《陶罐和铁罐》第一课时教学设计【优秀7篇】

作为一位杰出的老师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们应该怎么写教学设计呢?的小编精心为您带来了《陶罐和铁罐》第一课时教学设计【优秀7篇】,在大家参照的同时,也可以分享一下给您最好的朋友。

陶罐和铁罐教案 篇1

学习目标:

1、理解课文内容,学会全面地看问题;懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。

2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句,培养学生的兴趣和能力。

学习重点:通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

学习方法自主读书、汇报、交流、展示。

知识链接:

与课文所讲道理相关的成语,如:尺有所长,寸有所短……

预习任务:

1、熟读课文,了解故事内容。

2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子,并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。

自主、合作、探究:

(一)复习生字,游戏激趣。

(二)情境表演,讨论交流。

1、引:上堂课,我们当了一回演员,把这个故事演出来了。这节课,我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。

2、请学生注意观察课文插图,上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。

3、2名学生上台表演,演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。

盘子:勺子:

其他小伙伴:

4、几个学生演11到17自然段,演后讨论:当初自大的铁罐消失了,而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果,铁罐想到过吗?为什么?

因为:

5、讨论:假如你去外面旅行,在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行,你会选择谁?(学生大胆发言,积累下表现陶罐谦虚的词句。)

6、学生发言:应该正确对待自己和他人,正视自己的短处,看到别人的长处,尊重别人,和睦相处。

我来闯关:

A、基础知识。

1、给生字标注正确的读音。

()()()()()()()()()

傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论

2、说说下列词语的意思。

奚落。傲慢:。

谦虚:。懦弱。

相提并论:。

B、读课文,按课文内容填空。

铁罐认为陶罐懦弱,因为它觉得自己,陶罐并不承认自己懦弱,因为它认为。多年后,人们挖掘出陶罐,仍然,而铁罐。读了这课文,我想到了。

C、拓展练习。

1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点?放飞思路,大胆发言。尝试改写课文。(独立思考---小组合作)

2、学生自己仿造课文的写法,也编写一个寓言故事

学习收获:

陶罐和铁罐教学设计 篇2

教学目标:

1、认识10个生字,能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

2、多形式有感情地朗读课文,理解课文内容。

3、学会全面看问题,懂得多发现别人的长处,正视自己的短处。

教学重难点:

重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼,难点是理解体会课文讲的道理。

教学准备:

课件。

教学过程:

一、谈话引入、激发兴趣

1、板书课题。

2、出示实物,谈话导入各自特点。

(1)同学们看,这是一只——(陶罐),这是一只——(铁罐),它们都有什么作用呢?(生说能装东西。) (2)如果让你选择一种装东西,你会选择哪一种呢?为什么?

生1:我会选择陶罐,因为铁罐容易生锈。

生2:我会选择铁罐,因为陶罐容易打碎。

生3:……。

[师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书,师引导同学们说,它们各有——长处,各有——短处]

(3)相机解释铁为什么会生锈呢?

a、生说。b、师补充理解:因为铁易与空气中的'氧气发生化学反应,产生粉末状物质,即我们所看到的铁锈。铁生成锈,也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

导入:这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子,它们本该和睦相处,共同为国王效力,可是,事情并非我们想象的这样。那么,它们之间到底发生了什么事情呢?我们一起来看一看,听一听。

二、整体感知,自学课文

这是个非常有意思的寓言故事,大家想读一读吗?请大家打开书,自己读读课文,读完后,和你的同桌交流这些问题。

(1)课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事?

(2)陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象?

(3)许多年后,陶罐和铁罐发生了什么变化?

三、品读交流、内化感悟

1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事?

2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象?或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐?(把你所想到的词语写到黑板上)

陶罐:谦虚 友善 铁罐: 傲慢 无礼

看图,分辨哪只是陶罐,那只是铁罐?为什么?

3、过渡:课文是怎样具体写陶罐谦虚友善,铁罐傲慢无礼的?找出相关的句子,画出描写神态和语气的词语,和同桌互相讨论一下,看看怎样才能读好它们,待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。(学生练读)

2、细读品味,内化情感

请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。

a “傲慢”。

屏显句子▲“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

师:谁来试试做一只傲慢的铁罐?(指名读)

引导学生互相评价,再指名读,齐读。

师:面对这般傲慢无礼的铁罐子,陶罐是怎样应对的呢?

生:“不敢,铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么?(谦虚)

面对铁罐的傲慢无礼,陶罐却称铁罐为“兄弟”,读到这里,你想到了什么?(感受陶罐的宽容大度,谦和善良。)

b “轻蔑”。

屏显句子▲“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

师:“轻蔑”是什么意思?

生:轻视,不放在眼里。

师:铁罐子变得更加骄傲了,谁来读一读?(指名读)

师:看看这眼神,看看这动作,让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读?

指名赛读,齐读。

c “争辩”。

师:骄傲的铁罐看不起陶罐,一而再,再而三地难听的话嘲笑陶罐,课文中用了个词语“奚落”。(现在你明白了奚落是什么意思了吗?)陶罐也听不下去了,和他争辩地说……

生:▲“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

d“恼怒”。

屏显句子▲“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

师点评:(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐,那么你还能读得如此平静,如此无动于衷吗?请你再读读。

(读得到位)①就是,“你怎么敢和我相提并论!”谁再来读读。

②师引读,铁罐恼怒了……

生:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

师:看来铁罐是要和陶罐子吵起来了,陶罐只好无奈地说……

生:“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

师:铁罐气炸了,他说……

(屏显文字)生齐说:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

铁罐一而再,再而三地辱骂陶罐,陶罐却一直忍让,同学们,你们认为陶罐懦弱吗?(讨论交流:陶罐不懦弱,它知道自己的任务是盛东西的,不是互相碰撞,也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”,这是谦让的美德,是做人的一种态度,不是懦弱。)

3、课堂演练,加深理解

师:听了同学们的朗读,老师就好像来到了国王的厨房里,看到了谦让宽容的陶罐,蛮横无理的铁罐,多么有趣啊!对这么有趣的童话故事,你们想不想分角色表演读?

(1)小组练习分角色表演读,要求只读对话,在读对话时要有入情入境的动作和表情。

(2)过渡:你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了,老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?老师很想知道后面的发生的事情,请你们默读10—17节,看完再告诉老师,好吗?

4.默读课文10—17节,感悟人们喜欢陶罐的原因。

(1)学生默读思考:陶罐和铁罐发生了什么变化?(陶罐:朴素美观,铁罐:无影无踪)

(2)老师有个问题不明白,铁罐是那样地伤害陶罐,陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢?

(。陶罐善良宽容,处处为他人着想,不斤斤计较)

四、说写延伸,深化感悟,

1.学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,你们想说什么呢?请说出自己的心里话。

师:同学们,你们都说得很好,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处,我们要相互尊重,友好相处!

陶罐和铁罐教案 篇3

教学目标:

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的,傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

教学重点:指导朗读,理解重点词句。

教学难点:体会课文寓意

教具准备:实物展台

教学过程:

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片,让学生观看。

2、板书课题,齐读课题。

3、揭示学法,学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

1、读:指导学生自由读准每一个字音,对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读:通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评,逐步做到不丢字、不添字、不错字,不重复、不读破句子。

3、了解读:图文并茂,读思结合,感知课文的基本内容,学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑,生动鲜活的画面激发学生学习兴趣,激活学生思维

将课文内容用多媒体动画的形式呈现,创设一种声、色、形有机结合的教学情境,集感知、想象、领悟、表达于一体,使学生主动参与到创造过程中,培养他们的创新意识。

1、在这个故事中,有那些地方不理解,请提出来,大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?

A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论,互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一:

铁罐很傲慢,而陶罐很谦虚。

不同点之二:

铁罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三:

王朝覆灭了,宫殿倒塌了,两个罐子的命运都不一样。

① 许多年过去了,人们在厚厚的堆积物里发现了

陶罐,人们看见陶罐后,心情如何呢?

②陶罐对人们又说了些什么呢?

③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?

④想象一下,假如铁罐听到陶罐对人们说的话,它会怎么想呢?

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读,进行评议,点拨理解。

a、 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)

b、 教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制,同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作,分角色朗读课文。

五、议中感悟(播放陶罐和铁罐的结局课件)

教师讲解:是呀,许多年代过去了,铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土,铁罐虽然结识,但因为时间久了,被氧化了,如今已是荡然无存了,而陶罐却依然光洁、朴素、美观。

1、陶罐和铁罐,你喜欢谁呢?为什么?

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?

3、拓展延伸,联系生活中的事情。知道实践,做个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。

教学反思

改变学生的学习方式,由被动的接受学习转变为主动的探究,使学生获取探究的乐趣,从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中,我重新调整自己的角色和行为,从学生的学习角度上去设计教学,引导学生通过自己的探索去获取知识,使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟,明白了一个道理。不足是这堂课有的同学读书不充分,抽读时读的很吃力,针对这一情况,利用阅读的时间再多读几遍,达到巩固的目的。

板书设计:

陶罐和铁罐

铁罐 骄傲 无影无踪

多年以后

陶罐 谦虚 光洁 朴素 美观

陶罐和铁罐教学设计 篇4

设计意图

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文,文字浅显,语言朴素,却富有童趣,作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发,讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出:“阅读是学生的个性行为”,“要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时,重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理,通过有效有序的训练,更好地培养学生综合的语文素质。

教学目标:

1、读通课文,认识“陶、懦”等几个生字,会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2、学习课文1—9自然段,体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

教学重点:

指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点:

有感情朗读课文2-9自然段,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去比别人的短处。

课前准备:

实物、图片、多媒体

教学过程:

一、实物观察,导入新课

1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。(如:碗、杯子等)

2、出示陶罐与铁罐的实物,引导谈话。

3、导入课题。

(设计意图:实物导入激起学生兴趣,引导学生了解陶罐和铁罐特点,为后面学习作铺垫。)

二、初读课文,学习生字词。

1、学生自由读课文,把生字读准确,把课文读通读顺。

2、检查生字(幻灯出示生字词)

(1)请小老师带读。(2)全班齐读。(3)去掉拼音开火车读、齐读。

(设计意图:为下面的阅读学习扫除障碍。)

三、朗读品味,内化感悟。

1、默读课文,想想课文讲了一个什么故事?试着用下面的句式说说(大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前______,许多年过去了,陶罐______,铁罐______。” )

2、指名回答。

3、师补充关于铁氧化的科学知识。

4、学习第一自然段,整体感知。

(1)观察人物的表情神态(出示图片),说说两个主人公给你留下什么印象?(板书:骄傲 谦虚)

(2)指名读第一自然段。

(3)理解“奚落”的含义。

5、学习第二至第九自然段,深入感知。

(1)自由轻声读二至九自然段,用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色,自由练读。

(2)指名分角色读,并评价。

(3)找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。(傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒)

(4)学生汇报交流。(根据学生的回答,随机幻灯出示有关句子,并适时抓住这些神态词进行朗读指导。)

(5)指导学生正确朗读七、八自然段对话(里面没有描写神态的词语,放手让生根据自己的理解去读,再作评价。)

(6)全班男女分角色朗读第二至九自然段。

(设计意图:以读促演,演中促读,演中理解,力求让学生在充分研读、表演的基础上,自主感悟、自觉内化,同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。)

四、课堂小结,设置悬念。

1、让生说体会。(相机板书:坚固、易碎)

2、师小结:故事结局如何,下节课继续学习。

(设计意图:升华情感,为下面内容的学习作铺垫。)

五、指导书写生字:谦 虚

六、作业布置

1、抄写本课的好词好句。

2、阅读课外童话故事。

(设计意图:让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用;让学生走向更为宽广的知识海洋,获取更多的营养知识。)

《陶罐和铁罐》课文阅读推荐: 篇5

国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得就比你差。再说……”

“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

陶罐不再理会铁罐。

时间在流逝,世界上发生了许多事情。王朝覆灭了,宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖了厚厚的尘土。

许多年代过去了。有一天,人们来到这里,掘开厚厚的堆积物,发现了那个陶罐。

“哟,这里有一个罐子!”一个人惊讶地说。

“真的,一个陶罐!”其他的人都高兴得叫起来。

捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,它还是那样光洁,朴素,美观。

“多美的陶罐!”一个人说,“小心点儿,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。”

“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”

人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到。

《陶罐和铁罐》教案设计 篇6

执教 成都市实验小学 李红

一、教学准备

全班54名学生分成9个小组,老师准备小黑板用于展示思考题。 二、 教学过程

师:孩子们,今天咱们学习的课文是什么呢?

生:《陶罐和铁罐》。

师:非常好。请翻开课本第132页。(板书)陶罐和铁罐

生:(翻书,小声读)陶罐和铁罐。

师:一齐来读读课题,仔细看看,课题中有个什么标记?

生:(齐读)陶罐和铁罐。

师:课题中有什么?

生:小“★”号。

师:说明┅┅

生:这是篇自读课文。

师:很好。学习不同的课文有不同的学习方法,谁能告诉老师,咱们应用什么方法来学习这23课?

生:(学生举手)结合课后思考题学习。

师:(点头示意回答正确,对孩子的回答给予肯定)一齐大声说。

生:结合课后思考题学习。

师:真能干!(出示展示思考题的小黑板,分别请三位孩子读思考题)

下面,老师想请三位同学给我们大家读一下这三道题。谁最勇敢,先来试试?

(学生纷纷举手)

师:请你。

生:第一题是这样的:⑴铁罐是怎样悉落陶罐的?它为什么看不起陶罐?

师:很流畅,请坐。下一位?你来。

生:我来给大家读⑵题:许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?

师:真棒,声音响亮,一会儿学习时认真思考,最后一题谁来?好,你来吧!

生:⑶这则寓言告诉我们什么道理?

师:请坐。孩子们明确了3道思考题。下面就用5分钟时间自己快速小声读课文,借助工具书查找不认识,不理解的字词。开始吧!

(学生自由小声读课文,自学生字词)

(师巡视,辅助学习)

师:老师发现,孩子们在学习时都很认真,现在就请孩子们对这些问题做个小汇报。

(手指黑板)

罐是怎样奚落陶罐的?它为什么看不起陶罐?

生:我理解“奚落”,就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处。铁罐是这样奚落陶罐的:它说陶罐是懦弱的东西,问陶罐敢不敢碰它,还恼怒地叫到“住嘴!你怎么敢和我相提并论!”我给大家读一读(略带语气)

“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“不敢,铁罐兄弟。”歉虚的陶罐回答。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

第六自然段:“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

师:说得真好,读得也很棒!大家鼓励他。

(自由发言)

生:我要补充ⅹⅹ的意见。“奚落”也会使人难堪。另外在第8自然段铁罐也在奚落陶罐。我也给大家读一读。

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

(师生鼓掌)

师:孩子们都说得很好,现在,就请大家同桌的两位同学分角色朗读铁罐奚落陶罐这部分。一会儿我们来看看谁读得最好!

(学生兴致勃勃,声情并貌)

师:好了,现在让我们来听一听陶罐和铁罐的对话。

生①:“你敢碰我吗?陶罐子!”

生②:“不敢,铁罐兄弟。”

生①:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

生②:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”“我们生来就是给人盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说┅┅”

生①:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

生②:“何必这样呢?”“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?”

生①:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

厉害,我们的师:哦,铁罐真陶罐呢?

生:它很歉虚。我给大家读一读:“不敢,铁罐兄弟!”

生:很友善。我也来读读:“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

生:讲道理,自尊心很强。因为它在说盛东西方面并不比铁罐差。

生:铁罐傲慢,看不起别人,我不喜欢它。陶罐友好、温柔,我喜欢它。

师:孩子们说得都很好。那么铁罐为什么看不起陶罐呢?仔细动脑筋,先用一根线将语言穿起来,再举手告诉大家。

生:因为它只看到自己长处。

生:我补充,它只看到自己坚硬的长处。

生:它认为陶罐容易碎。

生:它觉得自己很厉害,可以碰坏陶罐。

师:哦!带着这样一种偏面心态,铁罐如此傲慢,但事隔多年以后,两只罐子发生了什么变化呢?

师:(板书)陶罐 铁罐 埋在地下多年以后

生:陶罐和当年一样光洁、朴素、美观,铁罐氧化不见了。

师:谁知道什么叫“氧化”?

生:是铁和氧发生的化学反应。

师:真能干!

生:多年以后,陶罐依旧和以前一样美丽,而铁罐却因为化学反应消失了。

生:老师,我觉得这部分也可看出陶罐可爱,友善,心胸开阔!

师:说说看。

生:当人们把陶罐掘出来欣赏它,夸奖它时,它却想到了身边的铁罐兄弟,让人们赶快把它也掘出来。我来给大家读读这句话:“谢谢你们,我的兄弟铁胱就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。“

师:读得真好,分析得也很棒!以前铁罐看不起陶罐,还经常奚落陶罐,但陶罐不和铁罐计较,它很善良,对铁罐很友好!

师:(板书)完好如初 氧化不存在

生:小声说:“完好如初,氧化。”

师:很多年以前,国王御厨里的两只罐子发生了这种有趣又耐人寻味的故事,孩子们在仔细学习,分角色朗读之后,谈谈自己的体会吧!

生:我觉得我们不应该象铁罐那样骄傲,只看到自己的优点。

生:我们要学习陶罐宽大的心胸,团结友爱。

生:要关心别人,讲道理。

生:要看到别人长处,正视自己短处。

师:短短的一则寓言,孩子们体会到了这么多,真能干!正如孩子们所说:我们应该要看到别人的长处,正视自己的短处。

(板书):要看到别人长处

正视自己的短处

师:刚才老师听了孩子们有感情的句、段精彩片断朗读,现在咱们来对全文分角色朗读。

愿意扮演铁罐的同学请举手。(孩子举手)

愿意扮演陶罐的同学请起立。(孩子起立)

那么,剩下的同学就和老师一起读叙述部分。

〖开始朗读。〗

师:孩子们读得真棒!自己鼓励!下课。

陶罐和铁罐教学设计 篇7

教材分析

《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点,也是教学难点。

学生分析

由于我校地处城乡结合处,受一些客观因素的影响,学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异,一部分学生思维活跃,语言表达能力较强,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交往;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿,甚至连朗读课文都有困难。在教学中,教师应力求尊重学生的个体差异,关注他们不同的学习需求。

设计理念

阅读是学生个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点,我放手学生自读自悟,并创设了情景表演,让学生们置身于故事中,使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演,从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力;并让学生仿造课文编写寓言,发展学生思维。

教学目标

1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象,体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度,分角色有感情地演读课文。

3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况,了解铁罐无影无踪的原因。

4、表达对阅读文本的独特感受。

教学过程

一、谈话导入,激发学习兴趣

师:同学们,在上课之前我们做几道算术题,好吗?

学生开火车口算1+1=? 2+1=? 3+4=? 4+9=? 5+7=? 6+8=?

师:同学们算得很准确,而且速度也很快。但是,有一个人她算出的结果啊----都等于1。对此,你有什么看法?(估计学生会笑这个人是傻子,觉得这个答案是荒唐的,)

师:如果用算术中的正常定理去看,这个答案是可笑的,但是,若换另一种新的视角去看,你就会发现——出示课件(学生应该会恍然大悟,并赞叹)

师小结:其实,我们的世界是一个万花筒,我们的生活是多姿多彩的,因此看问题不能用一种模式,那么我们在阅读课文时,也往往需要不断转换视角,变换视野,那样,你会发现与众不同的另一面。

[兴趣是最好的老师,所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。以口算为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲]

二、复习回忆,感知文本

导语:今天我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》。昨天我们学了这篇课文的生字和新词,瞧,它们都跳到老师的大屏幕上了,还认识它们吗?让我们一起读一读吧。

请小朋友回忆一下,这篇课文讲了一个怎样的故事?

(国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐变得很有价值,铁罐却无影无踪了。)

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