《白鹅》教学案例【优秀5篇】

在日复一日的学习、工作或生活中,许多人都写过作文吧,作文要求篇章结构完整,一定要避免无结尾作文的出现。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧,这里是整理的《白鹅》教学案例【优秀5篇】,希望可以启发、帮助到大家。

《白鹅》教学案例 篇1

教学目标:

1.认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

课时安排:2课时

教学过程:

第一课时

一、导入

1.师:同学们,你们见过白鹅吗?我们一起来看看。

教师展示图片:

师:看到这些白鹅,你想说什么?

生:我觉得白鹅很美丽。

师:同学们有没有想起一首古诗——

生:背诵《咏鹅》“鹅、鹅、鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”

师:同学们背的真好,请用自己手中的笔画一画鹅。谁来黑板上画一画?

抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。

师:请同学们相互简单评一评。

2.师:现在我们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》,请同学们翻开书63页,同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说,评一评,议一议。

生评论。

3.师:是的,画家所作的画真是惟妙惟肖啊!就其根本的原因,那是画家在生活中观察入微,掌握了鹅的外形结构,了解了它独特的习性。你们看著名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。

教师板书课题:白鹅

二、初读课文,学习生字

1.师:让我们先来读一读课文。

播放媒体资源中的范读动画:

师:这课的生字词语特别多,而且很不容易读正确,因此现在请同桌的同学互相听一听读一读,开始吧!

学生同桌互读

2.板书:头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣

引吭大叫供养不周净角奢侈譬如侍候窥伺

大模大样三眼一板

教师让学生读黑板上的词语,并指导个别字的读音及“角”“供”多音字。

3.师:有不理解的词语吗?

生:我想问老师“三眼一板”是什么意思

师:这是一个问题还有吗?

生:奢侈

师:我想问问同学们,平时我们学课文时都会遇到不认识的字,这时候你会怎么办?生:查字典。

生:联系上下文。

生:请教同学。

师:那就请同学们,通过刚才说的3种方法自己把生词弄明白。

学生自主学词。

4.师:现在我们一起来看看生词的问题是不是解决了。

检查学生的掌握程度。

提示:

左顾右盼:“顾”和“盼”都是看的意思。课文里指鹅来到了一个陌生的环境,东看看,西看看,一点儿也不拘谨。

引吭大叫:“吭”是喉咙的意思。这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。

局促不安:形容拘谨、不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态急速,很不自然。三眼一板:比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板,从不改变。

一丝不苟:形容办事认真,连最细微的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每天都一个样,一点儿也不马虎。

不胜其烦:指忍受不了某种麻烦。

空空如也:什么也没有了。

扬长而去:指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开,与偷食前形成了鲜明的对比。奢侈:花费大量钱财追求过分享受。文中说鹅并不奢侈,是指鹅虽然需要三样东西下饭,但这三样东西都是平常的东西,不需要什么花费。

三、再读课文

1.师:生字和生词我们都学会了,现在请打开课文,大声把课文读一读,碰到难读的多读几遍。想一想,白鹅给你留下了什么印象?

生读课文。

师:白鹅给你留下了什么印象?

生:我非常喜欢白鹅,因为它太淘气了!

师:很有趣,我们来看看哪些句子很重要,并划下来。

生勾画。

2.师:你划了哪些?

生:好一个高傲的动物。

师:为什么要勾画这里?

生:因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

师:找到这句话再读一遍。

师:第二自然段更重要,不仅联系了第一自然段的内容,还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的?

生:叫声步态吃相

教师板书这三个词。

师:我们来读一读这几个词。

生读。

师:怎样写高傲的?默读第三自然段,找一个最能表现白鹅特点的词,在旁边写写自己的看法,也可以画一画。

生默读,师巡视。

3.师:你找到了哪个?

生:我划了“厉声叫嚣”。

师:这是“厉声叫嚣”,这是古人写的“嚣”厉声说明鹅怎么样?

生:“凡有生客进来”

师:“必然厉声叫嚣”(教读)

分组练读。

4.师:不错。还有谁是用图画来表现?

生:我画的是一只鹅。

教师把学生画的展示给其他学生看

师:带着你的想象,也来读一读这句话,好吗?

生读。

师:就像她这样,一起来读一读。

生齐读。

师:你还找到了哪个词语?

生:厉声喝斥。

师:为什么找这个?

生:这个词好像是说:这是我的地盘,你走开!

师:带着心中的感受,再来试一试。

生读。

师:有进步。好了,刚才大家展开了想象,理解了词语的意思,体会到作者观察仔细用词准确,把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

5.师:刚才我们已经体会到,白鹅是一种高傲的动物,请再读一读第一、第三自然段,看白鹅还给你留下什么印象,自己读一读。

生读。

师:想好了,四人小组讨论一下。

学生分组讨论。

学生汇报:

生:我觉得白鹅非常“凶”。

师:从哪儿看出来的?

生:这是我的地盘,快走开!

生:我觉得白鹅很霸道,但是也可爱、天真。

生:我觉得它非常勇敢。

板书:勇敢

师:你是从哪儿体会到的?

生:陌生人来了它引吭大叫,不像小鸡小鸭一样。

师:所以,养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲,但是学课文不能只从字面上去理解,还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢,实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

板书:尽职

6.师:谁能带着感情来读一读。

生:好一个高傲的白鹅!

一生再读。

师:你强调了“好一个”。

一生再读

师:我们一起来读一读。

生齐读。

师:老师有一个建议,速度慢一点,我们的感情才能更好地表达出来。

生再齐读。

7.师:我们再来看看第四自然段,看看作者是用什么方法写出了步态的特点?

生读。

生:第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

生:我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

师:谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子,表演大白鹅和鸭子走路的样子。

两生表演。

师:谁能来评一评?

生:我觉得走得时候很高傲。

师:我们一起来读读第四自然段。

生齐读第四自然段。

师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!

板书:局促不安大模大样

请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)

师:你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

8.师:丰老先生用准确的词语,生动的字眼,给我们描绘了高傲、勇敢的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词,加上自己的想象更好。

学生说

师:你说得真好,我想跟你交个朋友。

四、总结

师:这节课,同学们学习了很多生字生词,还学习了课文1-4自然段,下节课我们再一起继续学习。

五、作业

生字、生词抄写。

第二课时

一、复习导入

1.师:上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》,这篇课文重点说的白鹅什么特点呢?

指名学生回答。

提示:高傲。

2.师:上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文《白鹅》的1-4自然段,哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢?

指名学生回答。

提示:叫声、步态。

二、学习5-7自然段

1.师:没错,你看鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。接下来我们就去看看鹅的吃相。默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?可以动笔划下来。

2.师:如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?生:三眼一板、一日三餐、一丝不苟

师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板,从不改变。)

3.那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

(联系上下文,理解重点词语)

默读第5自然段。

生1:从“一日三餐”(吃饭的时间固定)。

生2:从“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。(吃的东西是不变的。)

生3:从“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”(吃饭的顺序是不变的)

师:是啊!你们看,它吃东西必须是这个顺序,先?再?然后?,错一点都不行,多有趣呀!你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗?

生读。

师:看他读得多好呀,还有谁愿意按顺序给大家读一读呀!

师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

4.师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你还能从哪看出特有意思呀?快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师:我刚才听好多同学读得都特别的好,你们能想办法,用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗?

你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

(1)第一种情境:(一组汇报——师评——1人读)

师:(评)唉,听出来了吗?连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了,看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了,而是一直三眼一板,谁能再把这部分读一读。

(2)第二种情境:(一组汇报——师评——2、3人读)

师:(评)想想,这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,它得气成什么样呀?

每个人都读读。

(3)第三种情况

师:(评)如果人不在旁边侍候呢,想想我们的鹅老爷会怎样?你想想它在昂首大叫什么?

孩子们,我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了,你们体会到了吗?

5.那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?生:不行,说理由。

板书:因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!

《白鹅》教学案例 篇2

教学目标:

1.认识8个生字,会写12个字,正确读写词语。

2.通过朗读课文,了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

3.感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学准备:字词卡片

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题。

1.让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

2.用几句话赞美鹅。

3.这节课我们学习《白鹅》这一课,看作者是怎样写白鹅的。

板书课题: 13、白鹅

二、初读课文,理解字词。

1.自由朗读课文,认识生字,划出不理解的词。

2.小组相互检查认字,理解词语。

3.出示生字、词卡,让学生认读

三、整体感知全文。

1.说说读书的方法,然后朗读课文。(找好词好句,圈出不理解的词等)

2.朗读课文,用一个词语概括白鹅给你留下的印象。 板书:

3.出示插图,感受鹅的高傲。

4.默读课文,想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲?

板书:  左顾右盼

叫声  步态   吃相

5.鹅刚到作者家,给作者留下了什么印象?作者发出怎样的感叹?

出示:“好一个高傲的动物!”

让学生用自己喜欢的方式多读几遍,再次感受一下白鹅的高傲。

6.从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲?

(1)如果你是白鹅,你会说什么?

(2)你认为读好这一段,应读好哪些词语?

板书:  厉声叫嚣   引吭大叫

(3)齐读第三自然段,读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

7.自读4-7自然段,自主发现。

(1)自由读课文,找出文中描写白鹅高傲的句子。

出示:

a、大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

b、它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

c、这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍侯,像饭馆里的堂倌一样。

(2)读这些句子,你发现了什么?

作者用对比和反语的写法,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。

(3)练习有感情地朗读课文,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

四、感悟写作方法。

1.从课文中我们也感受到了鹅的高傲。

再一次读句子“好一个高傲的动物!”,联系上下文体会这句话在文中的作用。

2.读第二自然段,思考这段在文中起什么作用?

3.体会先总写后分述的写作方法

五、拓展延伸。

试用总分的写作方法说你喜爱的小动物。

板书:

13、白鹅

叫声:厉声叫嚣  厉声呵斥  引吭大叫

高傲    步态:局促不安  步调从容  大模大样

吃相:三眼一板  一丝不苟  从容不迫

《白鹅》教学案例 篇3

语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学,我着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

1、激发学生热爱语言的情感:

“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力,点燃学生对语言的情感火花。如:第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点,先引导学生自悟,再激趣引读:想象一下,假如你是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这“雪白的大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象边再读读。

2、促进学生想象能力的提升:

“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维,积极想象的环节。在教学第三自然段时,我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。

“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

3、重视学生语文素质的内化:

内化是形成语文素质的心理机制,外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上,我引导学生总结出本文的写作特点,然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?

接着出示“快乐写话卡”:我是一只______的白鹅。

该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。

让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,创设这种由内化到外化的实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法,这是提高语文能力的有效途径,真正做到一课一得。

总之我打破了传统的串讲形式,让学生充分地自读自悟,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合自己的学习方式学习,增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如:某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好,但有时目的性不强。

《白鹅》教学案例 篇4

教学目标:

1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备

多媒体课件、字词卡片。

教学过程

一、激情导入。

1.漫画导入

2.简介作者丰子恺。

二、检查预习情况整体感知课文。

1.读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”

2.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

3.读文,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

4.再读文本总结白鹅的特点。

三、作业:

1.生字本

2.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?

板书:

13.白鹅

叫声

高傲

步态

吃相

《白鹅》教学案例 篇5

教学目标:

1、认识8个生字,会写12个生字。

2、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。

3、了解白鹅特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法会,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学准备:多媒体课件、鸭和鹅头饰及远程网络视频资源。

教学时间:二课时

第 一 课 时

教学目本标:

1、了解作者及创作背景。

2、了学习生字、词语。

3、初读课文,了解白鹅的特点。

4、学习1~4自然段。

教学过程:

一)、吟诗导入,激发兴趣。

1、师激情导入:同学们,我们都知道动物是我们人类的朋友,从古至今,许多作家妙笔生辉,为它们写下了一篇篇生动的文章。

2、(出示动画)看到屏幕中的画面你会情不自禁地吟起哪首诗呢?(生齐咏《咏鹅》)

3、古诗中的白鹅给你留下什么印象?

4、导入课文,介绍作者(出示课文插图1<自制课件>)。

板书课题:13 白鹅

二)、检查预习。

1、 (出示自制课件)认读生字:

颈  厉  苟  吭  吠  倘  脾  供

(2) (出示自制课件)认读词语,并检查对词语的理解情况:

头颈  厉声  一丝不苟  引吭大叫  狂吠  倘若

脾气  供养

(开火车认读,说说已经理解的词语,重点点拔“一丝不苟”先理解“苟”再理解理个词语)

(3) (出示自制课件)根据意思说说文中的词语。

我会根据意思说出文中的词语:

1、东看看,西看看,一点也不拘谨。(      )

2、形容拘谨、不自然、不安定的样子。(      )

3、比喻言行有分寸、有条理 。      (      )

4、忍受不了某种麻烦。    (      )

5、大模大样地离开。      (      )

三)、整体感知,理清脉络

1、(出示课件)

我会找:

1、用自己喜欢的方式读课文,(大声朗读、轻声读、默读)边读边找:

全文是围绕哪句话来写的?围绕这句话作者写了白鹅哪四个方面的特点?

3、同桌互读课文,说说白鹅给你留下什么样的印象?

2、生汇报交流,师随机板书。

3、小结:接下来我们看看丰子恺先生怎么写这只高傲的白鹅。

四)、品读课文1~4自然段。感悟作者的写作方法。

1、(课件出示句子:“好一个高傲的动物”)这句话是作者看到什么而想的?这句话在文中起了什么作用?

(汇报交流,师随机板书“伸长头颈”、“左顾右盼”附板书“中心句,统领全文”)

3、提问:鹅的高傲表现在哪些方面呢?“更”说明了什么?这句话在文中起到什么作用?(附板书“过渡段、承上启下”)

4、小结:鹅的高傲表现在很多方面,鹅的叫声、步态、吃相表现得更明显。

5、指导学习第3自然段。

1)用自己喜欢的方式读第3自然段,这段话是围绕哪句话写的?

2)找出写鹅叫声的词语圈起来。并说说这段作者用了什么方法写?把鹅跟谁作比较?体现了鹅的什么特点?

3)学生汇报交流。(图文结合理解“厉声叫嚣、引吭大叫”从而帮助学生理解鹅叫声的高傲及有趣)

4)生练习朗读,读出高傲及有趣。

5)指名读,师生评,齐读。

6)想像说话:(出示自制课件)

如果鹅会说汉语,猜猜它会说些什么?

见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊:

当篱笆外有人走路时,它会放大喉咙大吼道

7)小结学习方法。(师随机附板书“读一读,找一找,圈一圈,读一读)

6、小组合作学习第4自然段。

1) (出示自制课件)出示自学要求。①用自己喜欢的方式读第4自然段,想想这段是围绕哪句话写的。②找出描写鹅步态傲慢的词语和句子读一读、也可演一演 。③这段话作者采用什么方法来写?④有感情地朗读。

2)各小组根据学习情况,汇报合作学习成果。3)质疑:你还有什么不理解的问题吗?

①出示课件:“声情并茂”帮助学生理解“京戏、净角、净角及净角出场的步态,从而理解鹅的步调从容,大模大样。

②它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

4)小结:通过这节课的学习,我们知道了,从白鹅的姿态、叫声、步态中都可以体现白鹅是一种高傲的动物。那鹅的吃相怎么样呢?我们下节课再探讨。

五) 作业设计:

板书设计:  姿态:伸长头颈 左顾右盼

13 白  鹅    叫声:严肃郑重  厉声呵斥

高  傲    步态:步调从容  大模大样

吃相:三眼一板  一丝不苟 (第二课时)

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