失去公平后果严重，社会稳定需要公平。公平是社会稳定的天平也是初二《思想品德》的一个知识点。如何让学生掌握这个知识点?以下是小编为你整理的公平是社会稳定的天平教学设计，希望能帮到你。
《公平是社会稳定的“天平”》是人教版八年级下册第四单元第九课第一框题的教学内容。本框题分为两目：众说纷纭话公平;社会稳定和发展需要公平。本单元主要探讨公平与正义这两个恒久的话题，重在树立学生公平意识，培养学生正义感，。前三个单元已学习过的公民依法享有和维护权利、全面履行自己的义务，就是为了实现社会公平和正义，就是公平与正义的体现。有了公平意识和正义感，就可以更好地行使自己的权利，自觉履行自己的义务。因此本单元既是前三个单元内容的延伸，也是对前几个单元内容的合理提升，是本册教材的重要组成部分。
二、学情分析
八年级阶段的中学生对公平或不公平的现象并不陌生，已经有了初步的判断和思考，感性积累已经达到一定的量，可是他们对公平和公平对社会稳定、个人发展的意义缺乏更为缺乏理性的思考和清晰地认识，不利于学生树立公平意识。
三、教学目标
1.情感态度与价值观目标：努力培养合理真切的社会公平感和对待社会生活中不公平现象的理智感。努力做一个追求公平，有益于社会的人。
2.知识目标：正确认识公平问题，了解公平的含义。理解公平与社会稳定和发展的关系，明确社会稳定与发展离不开公平。
3.能力目标：对公平与不公平现象的独立判断能力。对社会稳定、个人发展需要公平的理解能力。
四、教学重点和难点：
1.教学重点：社会公平对于社会稳定和个体发展的重要性。
2.教学难点：如何比较全面地理解公平。
五、教学方法：阅读法、活动教学法、情景教学法、案例教学法、小组讨论法
六、相关资源分析：
老师：搜集有关社会公平的话题。
学生：全班分成四个大组，第一组学生收集与公平有关的名人名言或格言警句;第二组学生思考自己在日常生活中与公平有关的经历;第三组学生在本册书中寻找能体现公平的内容;第四组学生搜集我国政府改革开放的30多年里符合公平的政策或措施。
七、课时安排：一课时
八、教学过程
| 教学环节 | 教学活动设计 | 设计意图 | |
| 教 师 活 动 | 学 生 活 动 | ||
| 环节一： 导入 | 幻灯片出示我国游泳运动员欧阳鲲鹏因服用兴奋剂被终身禁赛的图片和文字资料。（见附录1） 设问：你如何看待这一事件？ 引出将要探讨的主题──公平。 | 阅读材料，思考并回答问题。 � � � � | 通过一则稍有争议的事件，激起学生对公平的探究热情。 |
| 环节二： � 对公平的不同理解 | 从学生看待欧阳鲲鹏事件的不同看法中总结出：不同的个体，即使面对同一问题也有着不同的理解。那么不同时代的人对公平又有着怎么的理解呢？ 幻灯片展示：西方古希腊时期部分哲学家对公平不同的理解（见附录2） 要求第一组学生展示他们课前收集到的有关公平的名人名言。 设问：通过这些名人名言，你能得出什么结论？ | 阅读教师出示的古希腊哲学家对公平的理解，并积极展示自己在课前收集到的与公平有关的名人名言，其他同学在聆听中一起感悟“不同的时代，不同的个体，面对不同的问题，对公平有着不同的理解。” | 体现教师主导，学生主体的关系，由学生运用自己课前收集的资料和教师出示的资料，自我思考和归纳结论。为学生进一步理性探讨公平做铺垫。 |
| 环节三： � 人们心目中的公平 | 安排学生按小组分享自己所知道的能体现公平的事情，要求各小组选出一件大家认为最具代表性的例子，在全班交流。安排第三组学生公布在本册书的中找出的能体现公平的内容。 设问：通过以上交流，你认为什么是公平？（小组讨论） 师生共同总结公平的涵义。 | 按照教师的要求，各小组交流后选出最佳事例，全班交流。在第三组同学整理的基础上，全班同学一起将本课内容与前三个单元内容联系起来理解公平。然后思考并回答老师的问题，以求对公平达到一定的理性认识。 | 提高学生收集、整理、归纳资料的能力，和对公平与否的独立判断能力。在与其他同学的合作交流中，了解公平的涵义。 |
| 环节四： � 随堂练习 | 出示习题： 1.国家为贫困大学生提供助学贷款 2.在竞技体育中，比赛结果提前内定 3.国家规定对外地农民工子女免收借读费 4.内高班录取分数线汉族和哈族学生的高过维族学生将近100分。 设问：你认为哪些是公平的，哪些是不公平的？请说明理由。 | 认真审题，思考并分析。 | 通过创设情境，进一步巩固对公平的理解，以及提高学生对公平与否的判断和思考能力，并为下一环节做准备。 |
| 环节五： � 失去公平的严重后果 | 出示案例：2009年6月15日，东莞大朗展明五金有限公司的刘汉黄因在上班时被机床轧伤，右手掌被截肢，后一直得不到公司的合理补偿，向公司提出赔偿要求时遭到拒绝，由口角发展成打斗，与公司三位领导打斗过程中使用随身携带的***，导致两死一伤。 设问：1.是什么导致这一恶性案件的发生？ 2.你所知道的不公平事件还有哪些？ 3.结合所举材料，谈谈失去公平会造成什么后果？ | 审题后逐一解答问题。 总结失去公平的严重后果。 | 通过案例教学，引起学生对失去公平会发生什么的后果的思考，从反面强调公平对社会稳定和个人发展的重要性。 |
| 环节六、 � 公平的重要性 | 分别出示胡锦涛主席和温家宝对公平、正义讲话的文字资料。（见附录3） 设问：1.从中央领导人的讲话中，你体会到了什么？ 2.我国政府近几年有哪些体现公平的举措，这些举措对社会稳定和个人发展有什么影响？ | 学习时政资料，主要是第四组学生与全班同学分享他们课前收集到的信息，全班同学思考并回答出教师提出的问题。 | 由时政资料引申出对公平重要性的全民认识，明确公平对社会稳定和个人发展的重要性。 |
| 环节七： 课外探究 | 在班级管理中存在哪些不够公平的行为？这些行为对于班级建设有什么影响？提出你认为公平的方案。 � | 课后完成这一活动探究题。 | 将公平观念体现在具体的行动上。 |
| 环节八： � 课堂小结 | 公平既是一个能够让你仰望星空而充满神圣感，拷问良知而激动不已的领域，同时又是一个能够让你感知现实而又必须理性、冷静面对的领域。在这样的领域里，我们只有不断追求，才能无愧于它。 | 学生谈自己的收获。 | 使学生加深对公平观和公平重要性的认识。激励学生对公平孜孜以求。 |
1.情感态度价值观：培养社会公平意识;增强积极维护社会公平的责任意识。
2.能力目标：具备正确看待社会生活中不公平现象的能力。
3.知识目标：理解公平的内涵以及起点公平、规则公平、结果公平。
二、教学重难点
1.重点：公平的内涵;起点公平;规则公平;结果公平。
2.难点：公平的内涵;结果公平。
三、教学策略
维护和实现社会公平和正义，涉及最广大人民的根本利益，是社会主义制度的本质要求。只有切实维护和实现社会的公平和正义，人们的心情才能舒畅，各方面的社会关系才能协调，人们的积极性、主动性、创造性才能充分发挥出来。公平关系到每个人的切实利益，公平是维系良好合作的重要前提，公平是社会的稳定器。那么，如何理解公平?怎么维护社会公平?我们期望通过本课学习，学生很好的解答这样两个问题。
四、教学过程
【环节一：公平的内涵】
情境1：
学校的辩论赛结束了，1班的代表队一路过关斩将，最后取得了初二组的第一名。几位辩手回忆起这段经历都很感慨，因为强手如林，最后胜出很不容易。但是这段时间出的一些问题，也让人觉得很是气愤。
洪英(荣获初二年级“最佳辩手”称号，大家都很为她高兴。但是她却很不高兴)：说起宣传委员赵刚真叫气人。班主任本来让他负责组织，他说一定完成任务。咱们都很积极，常常讨论，班上其他同学也常出主意、找材料。不过他却常说自己有事而不来。可是我们得了第一名，他却也因此得了“优秀宣传委员”，还受到表彰。太气人了!我们辛辛苦苦地参加比赛获得奖励，赵刚什么也不干也获得了奖励，凭什么!
提问1：为什么洪英获奖了却很不高兴?
提问2：同学的发言中频频出现“公平”一词，那什么是公平?公平或者不公平的感觉究竟是如何产生的呢?
小结：洪英用自己的付出与所得，与赵刚的付出与所得进行比较，由此产生不公平的感受。公平就是在这种比较中产生的，不仅是自己所付出的和所获得的要对应，而且自己的付出与获得之比与他人的付出与获得之比也要对应。公平指的是参与社会合作的每一个人既要承担应分担的责任，又能得到应得的利益。
【环节二：起点公平、规则公平、结果公平】
情境2：
辩手李响说：其实公平很复杂。每个人的先天条件不一样，后天处境也不一样。洪英天生聪明，家里环境好，她从小得到很好的培养。起点高，所以机会也多。而机会越多，能力也就越强。我们和她在起点上就有差距，以后还会越差越远。
辩手张林说：你这纯粹是嫉妒，人和人就是不一样的。
提问3：该如何评价这两位同学的说法?
提问4：你如何看待起点的不公平?
小结：社会必须为每一位个体提供公平竞争的环境，国家和政府应该采取各种积极措施，弥合起点上的不公平，尽量让每一个社会成员站在同一起点上。而在解决起点公平的问题上，教育的作用至关重要。有人就这样说过，起点公平的实现离不开教育的投入。以我们国家近几年在义务教育方面的举措为例。
材料：义务教育新举措
免除学杂费
从2008年秋季学期开始，在全国范围内全部免除城市义务教育阶段学生学杂费。对享受城市居民最低生活保障政策家庭的义务教育阶段学生，继续免费提供教科书。
"学生营养计划"工程
从2011年秋季学期起，启动实施农村义务教育学生营养改善计划。中央财政按照每生每天3元的标准为试点地区农村义务教育阶段学生提供营养膳食补助。将家庭经济困难寄宿学生生活费补助标准每生每天提高1元，达到小学生每天4元、初中生每天5元。
小结：
国家正加大教育投入，均衡教育资源，让每一个孩子在公平的起点上参与到社会生活当中。教育能大力促成起点公平的实现。
起点公平是社会公平的前提。社会应该为每一个个体提供公平竞争的环境。
情境3：
辩手张林说：这些都不算什么，还记得上次比赛吗?那场比赛的评委老师是教对方班级的。结果这场比赛我们输了，都怪评委偏心。
辩手洪英说：未必，没有真凭实据，不好说。
辩手李响说：不管是否偏心了，只要没有避嫌就是对我们不公平。
提问5：你更赞同哪位同学的说法?你的理由是什么?
很多同学都赞同辩手李响的说法，认为没有避嫌是严重违背比赛规则的。规则不公正，那公平也就无从谈起。规则保障了公平。规则不仅仅存在于辩论赛当中，也存在于生活的方方面面。我们的身边就存在有各式各样的规则。
材料：
我国教育部在继续组织所有参与高考的考生签订“诚信高考承诺书”的基础上，将开始对全国考生实施“诚信档案”管理。一旦高考作弊，这个污点可能伴随考生的终身。考生的作弊记录将供高等学校、招生单位甚至将来的用人部门查询。
材料：体育赛场上的规则
2000年悉尼奥运会上，琼斯在女子100米、200米和4�400米接力三个项目上获得冠军，还获得了女子跳远和4�100米接力两个项目铜牌。
2007年10月9日美国反禁药协会宣布，美国前女子百米名将马里昂�琼斯承认服用禁药，她悉尼奥运会上所得的奖牌将被没收。美国奥委会主席尤伯罗斯也就此事向全球205个国家和地区奥委会公开道歉。
小结：
公正严明的考场规则才能保障高考的公平。规则才能保障竞技赛场的公平。生活中规则无处不在，规则公平是实现公平的保证。社会成员参与社会活动，必须遵循一定的规则。
规则公平──社会成员参与社会活动，必须遵循一定的规则。规则公平是实现公平的保证。
提问6：有了起点的公平、规则的公平，是不是可以理所当然的认为结果是必然公平的?
提问7：如何才能达成我们所渴望的结果公平呢?
小结：我们追求起点公平、规则公平，但仍无法百分之百的完全实现起点的公平，规则的公平，这也就必然导致结果会出现不公平。那就是需要有相应的社会调节机制，以努力促成结果的公平。
材料：
我们国家正大力建立健全城市低保制度、农村低保制度、城乡医疗救助制度、临时救济制度、社会互助制度等。通过社会救助机制的不断完善，让社会中的弱势群体得到应有的关爱与尊重，让每一个社会成员更平等的享受到社会经济飞速发展所带来的福利，让每一个社会成员都能更有尊严的活着。让社会公平的根本内涵──结果公平得以体现。
提问8：我们如此想方设法追求结果公平，那为什么不干脆直接采用平均主义的分配方式，那不就保证结果绝对公平了吗?采用平均主义就能达成结果的公平吗?
小结：
平均主义并不是真正意义上的公平，平均主义只强调了利益上的绝对平均，但它将责任与利益之间的关联彻底割裂开来，抛开责任来谈利益，这从根本上违背了公平的原则。公平指的是参与社会合作的每一个人既要承担应分担的责任，又能得到应得到的利益。平均主义会扼杀社会效率，扼杀社会的活力和创造力，只会造成更严重的不公平。所以，社会公平不能等同于平均主义。
结果公平是社会公平的根本内涵和最高层次。结果公平应该包括补偿社会弱者以及按贡献比例进行分配。
【归纳总结】
总结回顾一下这节课我们所学的内容。首先，我们走近公平。公平是什么?公平与我们的责任和利益相关，公平是在比较中产生的。随后，我们继续追问公平。起点公平为社会每一个个体提供公平竞争的环境;规则公平保障了过程的公平;结果公平是社会公平的根本内涵和最高层次，它对于社会效率及社会秩序起着至关重要的作用。
【板书设计】
走进公平──公平是在比较中产生的
追问公平──起点公平
规则公平
结果公平
五、教学反思
本教学设计采用了一例贯穿的模式，借助情境材料，层层推进，抽丝剥茧，完整地建构起了本课的知识结构。
在此教学设计中，每一个环节都以情境展开，材料收尾，充分利用了情境的开放性和材料的客观性，在开放的基础上提出问题、引出矛盾、激发思考，最后用资料部分来提炼观点、形成结论。