部编版小学三年级上册语文第八课《去年的树》教案最新4篇

作为一位兢兢业业的人民教师,常常需要准备教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。我们该怎么去写教案呢?的小编精心为您带来了部编版小学三年级上册语文第八课《去年的树》教案最新4篇,希望可以启发、帮助到大家。

《去年的树》优秀教学设计 篇1

活动目标:

1、始感受故事中小鸟和大树之间的真挚情感。

2、萌发爱护树木的愿望。

活动准备:

ppt。

活动过程:

1、出示ppt《去年的树》,引导幼儿欣赏。

引导语:小鸟和大树在干什么?他们心情怎样?

2、出示ppt《去年的树》小鸟伤心落泪的画面,引导幼儿猜测。

设置问题引出故事:发生了什么事儿?小鸟为什么哭了?

3、播放故事磁带,完整地欣赏故事。

4、(1)引导语:小朋友知道小鸟为什么哭了吗?

(2)提问:为什么小鸟和树会是好朋友呢?

4、再次讲述故事,提出问题,引导幼儿思考,进一步理解故事。

再次欣赏故事前先提问:①小鸟离开大树时答应了大树什么要求?②春天,小鸟回来时,发现树已经发生了什么变化?③最后小鸟找到大树了吗?大树变成了什么?

5、感受故事里的情感。

(1)提问:你喜欢故事里的小鸟吗?为什么?(启发幼儿说出小鸟对树讲信用,答应大树的事情说到做到。)

(2)引导幼儿说出小鸟寻找大树的心情和他们听完故事的心情;启发幼儿懂得如果任意砍伐森林,小鸟就找不到大树就没有家了,萌生爱护树木的愿望。

(3)讨论:如果小鸟回来,又见去年的那棵树,又会发生怎样的故事呢?(鼓励幼儿大胆想象。)

《去年的树》教案 篇2

教学片段

动师:当小鸟来到小女孩身旁时,它的心情又如何呢?

生:我想,它一定特别着急,好朋友是不是发生什么事了?

师:特别着急你能换个什么词?

生:焦急。

师:那你“焦急”地问问。(生读)

生:可以换成“心急如焚”。

师:那你“心急如焚”地读一读。(生读)

生:我发现鸟儿这次问小女孩是说“火柴”在哪儿,而前两次是问“树”在哪里。说明它的内心一定很伤心,很难过。

师:你真会发现。

生:它肯定会想,好朋友一定不在这个世界上了,它很失望,很悲痛。

师:请你带着这种心情读读。(反复请学生练读)

师:你们真会读书,不仅能联系上下文,还会抓重点词,结合实际去读书,去感悟,去理解。现在请大家带着这种感受与自己的伙伴练读一下好吗?(生相互练读)

师:鸟儿千里迢迢来找好朋友树,可找到的却是由树加工而成的火柴点燃的灯火,面对灯火,它是怎么做的?

生:(读)“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”(读时重读了“睁大”、“盯着”)

师:你为什么特别强调“睁大”、“盯着”?

生:它真不想这是现实,希望这是假的,它的内心充满痛恨。

师:它痛恨谁?

生:痛恨那杀害树的伐木人,他们破坏了鸟儿与树的约定,破坏了生态环境。

生:人类呀,赶紧保护环境吧,树是鸟儿的朋友,也是人类的朋友啊!

生:我认为这也是鸟儿对人类的控拆。

师:请读出你的控拆之情。(生读)

师:你们都是一个个环境小卫士,真了不起。

生:我有不同意见。我觉得这两个词应该读得低沉,因为此时它不得不面对现实,它很难过。

生:它内心很忧伤,而且已经无可奈何。

师:你把这种感觉读出来好吗?(生读)

师:你读得真感人,你是在用心读书。

教学反思

探索阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析去代替学生的阅读实践。因此在阅读教学中,应让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感受语言,在读中培养语感,在读中陶冶情操。本案例紧扣课文表达上的特点,抓住鸟儿与树分别时、鸟儿寻找树时与树根、大门、小女孩之间的对话和关键词语,通过默读、朗读、师生对读、同桌练读、自由对读等多种形式,并让学生畅谈 “为什么这么读?”“你能读出这种感情吗?”促使学生自主地读,有个性地读。从而达到“以读促思,以读激情,读中感悟,读中迁移”的目的。让学生亲历阅读过程,走进文本的语言深处。真正触摸到语言的肌肤,体会到字词的冷暖和语言的温度,创造出灵动的课堂。同时又培养了学生主动参与、乐于探究的意识。因此,在语文教学中,我们应努力让语言先在学生的嘴上活起来,继而在他们的心里活起来,最终嵌入他们的生命历程。

者,才能把学习的潜力充分挖掘出来。

《去年的树》教案 篇3

一、教材分析:《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中,虽然朋友树不在了,但是真挚的友情还在,真诚的约定还在。于是,他们朝夕相处的美好友谊,相约明年再唱歌,听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华,但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。

二、教学目标:认识“伐”,能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语;能分角色朗读课文;体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。

三、设计理念:阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

四、教学重点:朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。

五、教学难点:通过多层次对话,体会课文的人文内涵:珍爱诚挚的友情。

六、教学过程:

(一)开门见山,直接导入

大家都爱读童话,我们今天就来读一个日本的童话故事,它的题目叫《去年的树》。

(二)初读课文,理清文路

1.这节课,我们就学着用心去跟课文交流、对话。我们首先要把故事读通。

2.自由朗读课文,试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。

3.畅谈感受,了解学生认知起点。了解:“伐木人”、“煤油灯”,指导书写“伐”。

指导概括主要内容,分段。板书:随机鸟儿好朋友。

(三)板块研读,品味友情

1.研读“朝夕相处”句。

(1)读着读着,你体会到了什么?谈谈对“天天唱,天天听”的感受。

(2)角色换位,体验朗读。

2.研读“真诚相约”句。

体会“请”“还”“一定”

“!”背后的强烈愿望。

3.小结引读。

(四)重温友情,体验真情

1.创设情境,重温友情。

2.体验情感落差。(播放二胡悲乐)

课件出示

(1)朗读体会。

(2)说话练习:面对眼前的一切,鸟儿呆了。他思绪万千……

3.为了找到自己日夜思念的好朋友树,他是怎么办呢?默读第五段后面的内容。

4.交流,相机板书学生词语:千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。

5.相机研读三个问句:

(1)朗读评议。(2)谈话:此时,你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢?

6.分角色朗读,休会鸟儿内心的急切与伤心。

(五)研讨结尾,体味情韵

1.回旋“去年”。此时此刻,去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现

——生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现——生读句二。

2.说话:此情此景,你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢?

3.逐句出示原结尾,感受鸟儿两个“看”的意韵。

4.师生齐读结尾,感受情韵。

(六)拓展延伸、多向对话

1.课文学到这儿,其实已经学完了。让我们静下心来,想想面对这只美丽的鸟儿,面对这个美丽的童话,你想对这对好朋友说什么说些什么呢?

2.交流。

(七)回归课题,升华情感

1.去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。

2.去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。

去年的树教案 篇4

教材简析

这是一篇拟人体童话,它主要通过对话来展开故事情节,虽然朋友已逝,但是友情永存,诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。

教学目标

1.认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。

3.通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。

教学重难点

理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。

教学过程

一、解题导入

同学们,今天我们学习一篇新课文《去年的树》,这是日本女作家新美南吉的童话,让我们一起走进这个美丽的故事。

二、检查预习

1、出示生字新词认读。

2、课文主要讲了一件什么事?

3、在预习中,你遇到什么不懂的问题?

三、快速浏览课文,找到文中的四组对话。

四、品读对话,潜心感悟

1、学习第一组对话

(1)指名读,体会与朋友分别时的心情。

(2)同桌练读小鸟与大树的对话。要求读的。有感情。

(3)重点练习读“我明年春天一定回来”。

(4)男女生合作读小鸟与大树的对话。

2、学习后面三组对话

(1)四人小组自主学习三组对话:分角色读、表演读。

(2)出示小鸟问的三句话,自由读、指名读、齐读。

(3)换位体验假如你是那只小鸟,你会怎样想?

四、展示朗读,激发情感

找同学有感情的朗读,其他同学评议,看看透过他的朗读,你感受到什么?

五、引导想象,补充对话

齐读最后三个自然段,抓住两个“看字”,让学生想象小鸟对大树说的话。

六、拓展延伸,多向对话。

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。

课文学到这儿,你还有什么话要说吗?想对谁说?

你们真挚的肺腑之言,让人深深感动。

【学法指导】安排足够的时间让学生品读:初读,讨论,理解友情;分角色朗读,体会,进一步认识“友情”和“诚信”;指导表情朗读,换位思考,逐渐领悟鸟儿对好朋友树的怀念与内心的伤感。

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