作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是整理的《秋思》的优秀教案【优秀8篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟、品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。
教学过程：
一、见秋生情，读题定调。
1、读“秋”想画面
板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天
在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，却似乎很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示诗句，生读。
问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答）
萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶……构成了一幅多么荒凉肃杀的景象。这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。
3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。
二、读通古诗，整体感知
1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。
2、展示读
指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。
3、师生合作读。
4、古诗的语言具有有度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）
5、你从诗中读懂了什么？
三、品读古诗，感悟诗情
1、品味秋韵，感秋愁
是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风）
秋风是见得着的吗？
那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚……）
洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）
这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品味那一份别样的愁绪。
出示马致远的《秋思》，师读生想画面。
听着听着，你的眼前出现了什么画面？你的内心有种怎样的感受？为什么？马致远的心情又是怎样的？
萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，）
离愁渐远渐无穷，逢秋向晚肠寸断，寸寸都是游子愁。你看（生齐读）
2、读写结合，悟深意
你若是客居他乡的游子，此时此刻，面对此情此景，你想做什么？
张籍面对此情此景又做了什么呢？我来问问诗人。
看着学生，问：秋风乍起，你——生答：欲作家书意万重。（2—3人）
你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！
指名说说家书的内容。
情境导读：
这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。
心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——
一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是——
3、说不尽，又开封
我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）
古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？
出示诗句：
烽火连三月，家书抵万金。
书去魂亦去，兀然空一身。
生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？
情境导读：
这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。
那悠悠和思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——
这说不尽的是什么？轻轻一开开出的又是什么？
这首诗，抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗。
出示诗句
四、想像画面，拓展升华
1、《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，让我们再一次用心品读这首诗，边读边想像画面，去体味那份游子情怀。
师生合作读，然后说画面。
2、读着古诗你心中产生的什么疑问？
张籍为何思家不归家呢？让我们来看看他的资料，也许你会从中找到答案的。读 、说
再次引读全诗：或许是公务繁忙，或许是生活困顿，张籍思乡却不能归，一年将尽，秋风乍起，他情不自禁地吟道——
又一年过去了，秋风又起，他不由再次吟诵起——
日复一日年复一年，诗人离开家乡已是十年，家乡已多年未亲近，可是对家乡的思念却越来越浓郁，而这思乡情中或许带着丝丝无奈。因此每当秋风吹过，他都要深情地吟诵起——
思乡是一个永恒的话题，是人类共同的情怀。自古以来有多少游子抒发过对家乡的深深思念。
出示古诗，生读积累
五、作业
基础训练
一、看拼音，写词语。
luò yánɡ yú ɡuān hú pàn qiān zhànɡ dēnɡ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、多音字组词。
间┌jiàn（ ） 重┌chónɡ（ ）
└jiān（ ） └zhònɡ（ ）
还┌huán（ ） 更┌ɡēnɡ（ ）
└hái （ ） └ɡènɡ（ ）
三、辨字组词。
┌泊（ ） ┌洲（ ）
└伯（ ） └州（ ）
┌何（ ） ┌洛（ ）
└河（ ） └格（ ）
┌勿（ ） ┌榆（ ）
└匆（ ） └愉（ ）
四、默写《泊船瓜洲》和《秋思》。
泊船瓜洲
.
.
.
.
秋 思 .
.
.
.
.
五、读下面的诗句，解释加粗词的意思，并用自己的话说说诗句的意思。
1.春风又绿江南岸，明月何时照我还。
绿： 还： .
诗句的意思：
2.洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
意万重：
诗句的意思：
3.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
聒：
诗句的意思：
综合应用
六、课内阅读。
长相思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
有感情地朗读《长相思》，想象诗中描绘的情景，把它改写成一个故事。
七、课外阅读。
望天门①山
李白
天门中断②楚江开，碧水东流至此回③。
两岸青山相对④出，孤帆⑤一片日边⑥来。
[注]①天门：指安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山夹江对峙，好像是天设的门户。②中断：指两山从中间断开。③至此回：指长江流至天门山，猛地转变，向北流去。④相对：互相争比。⑤孤帆：指一只小船。⑥日边：指太阳偏西。
1.填空。
（1）这首诗用“ ”描写山的险峻，用“ ”描写山的秀美。
（2）这首诗用“ ”描写水的湍急，用“ ”描写一叶孤舟。
2.根据注释，说说诗句的意思。
3.这首诗表达了诗人 的思想感情。
拓展提升
八、写出下列诗句所运用的修辞手法。
1.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 （ ）
2.烽火连三月，家书抵万金。 （ ）
3.泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 （ ）
4.不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 （ ）
5.春种一粒粟，秋收万颗子。 （ ）
九、读句填古诗。
1.走进公园，当看到荷花池中的荷花即将开放时，我不禁大声吟诵起 朝诗人 的著名诗句“ ， ”。
2.当我们回忆起母爱，要报答母亲的恩情时，我们会自然地吟诵起 朝诗人 的《 》：“ ”。
3.老师常用《汉乐府•长歌行》中的“ ， ”告诫我们，要趁年轻，好好学习，不要到老，一事无成，只留下伤悲。
参考答案：
五、1.吹绿 回 春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
2.形容要表达的意思很多 秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情。可是要说的话太多，竟不知从何说起。
3.声音嘈杂 入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡。
七、1.（1）天门中断楚江开 两岸青山相对出
（2）碧水东流至此回 孤帆一片日边来
2.天门山紧锁江面，绝壁千仞，势如斧劈。长江流至天门山，猛地转弯，向北流去。两岸的青山相互争比地出来，仿佛在欢迎那从西边驶来的一叶孤舟。
3.新鲜喜悦
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的
意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。
重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意
境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
设计理念：
“思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的《秋思》正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。为了突破这一难点，本课设计主要采用以下几个措施：一、以优美的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首《秋思》带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学生生对古诗的理解感悟，同时达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。
教学过程：
一、见秋生情，读题定调。
1、读“秋”想画面
板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天
在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，却似乎很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示一串写秋的诗句：
夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
海上尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。
出门未免流年叹，又见湖边木叶飞。
碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。
晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
生读。
问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答）
萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶……构成的一幅秋景图给你怎样的感觉？
这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。
3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。
二、读通古诗，整体感知
1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。
2、展示读
指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。
3、师生合作复沓读。
4、古诗的语言具有高度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）
5、你从诗中读懂了什么？
三、品读古诗，感悟诗情
1、品味秋韵，感秋愁
是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风）
秋风是见得着的吗？
那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚……）
洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）
这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品味那一份别样的愁绪。
出示马致远的《秋思》，师读生想画面。
听着听着，你的眼前出现了什么画面？你的内心有种怎样的感受？为什么？马致远的心情又是怎样的？
萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，）
离愁渐远渐无穷，逢秋向晚肠寸断，寸寸都是游子愁。你看（生齐读马致远的《秋思》）
2、读写结合，悟深意
你若是客居他乡的游子，此时此刻，面对此情此景，你想做什么？
张籍面对此情此景又做了什么呢？我来问问诗人。
看着学生，问：秋风乍起，你——生答：欲作家书意万重。（2—3人）
你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！
指名说说家书的内容。
情境导读：
这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。
心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——欲作家书意万重。
一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是——欲作家书意万重。
3、说不尽，又开封
我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）
古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？
出示诗句：
烽火连三月，家书抵万金。
书去魂亦去，兀然空一身。
生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？
情境导读：
这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。
那悠悠的思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。
这说不尽的是什么？轻轻一开开出的又是什么？
这首诗，抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗。
出示诗句：看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。
四、想像画面，拓展升华
1、《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，让我们再一次用心品读这首诗，边读边想像画面，去体味那份游子情怀。
师生合作读，然后说画面。
2、读着古诗你心中产生的什么疑问？
张籍为何思家不归家呢？让我们来看看他的资料，也许你会从中找到答案的。读 、说再次引读全诗：或许是公务繁忙，或许是生活困顿，张籍思乡却不能归，一年将尽，秋风乍起，他情不自禁地吟道——生读全诗
又一年过去了，秋风又起，他不由再次吟诵起——生读全诗
日复一日年复一年，诗人离开家乡已是十年，家乡已多年未亲近，可是对家乡的思念却越来越浓郁，而这思乡情中或许带着丝丝无奈。因此每当秋风吹过，他都要深情地吟诵起——生读全诗
思乡是一个永恒的话题，是人类共同的情怀。自古以来有多少游子抒发过对家乡的深深思念。
出示古诗：
举头望明月，低头思故乡。 （李白）
人归落雁后，思发在花前。 （薛道衡）
悠悠天宇旷，切切故乡情。 （张九龄）
浮云终日行，游子久不至。 （杜甫）
落叶他乡树，寒灯独夜人。 （马戴）
明月有情应识我，年年相见在他乡。 （袁枚）
家在梦中何日至，春生江上使人愁。 （卢纶）
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。 （刘著）
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 （王维）
生读积累
五、作业
1、有感情地朗读古诗并背诵它古诗。
2、继续积累其他表达思乡情怀的诗句，体会诗中蕴含的情感。
3、发挥想象，把《秋思》改写成一个小故事 。
【教学目标】：
1、有感情地诵读散曲。
2、通过字里行间，想象画面，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。
3、理解感悟诗人、作品创造的美的意境，并用自己的语言，写下对曲的理解，
【教学难点】
理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
【教学方法】
诵读与小组合作讨论法相结合
【教学课时】
一课时
【教学内容与教学步骤】
一、导入
有这样一首小令，凡是接触过一点古代文学的人，几乎都能够背诵。文人雅士更是由衷地喜爱，称之为“千古绝句”，奉为“秋思之祖”。国学大师王国维盛赞它“纯属天籁”。它就是《天净沙·秋思》。
(板书课题《天净沙·秋思》)
二、体裁简介
1、这是一首元曲，我们一起看到课后注释⑨，它选自《全元散曲》。上一堂课老师给大家介绍过了元曲的相关知识，我们一起来回顾一遍。
元曲是盛行于元代的一种艺术形式，包括杂剧和散曲。杂剧属戏剧，是用于演出的作品，如关汉卿的《窦娥冤》等。散曲属诗歌，分小令和套曲两种形式。小令只有一个曲子，套曲是由若干曲子联缀而成的一组曲子。
2、天净沙：曲牌名。曲牌是曲的调子的名称，每一曲牌都有一定的曲调、唱法、字数、句法、平仄。
3、秋思：标题。从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？(预设：秋天里的想法。引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。)
三、初读感知
1、生自由朗读：首先请同学们用你们喜欢的方式自由地朗读这首曲，读准字音，注意停顿。
指名朗读，正音正字。
2、你们来说一说，这首曲写了一些什么？(写了景，有没有情？什么样的情？人，什么样的人？)
3、给大家五分钟时间进行小组合作讨论，选择你们最喜欢的一句或者几句研究探讨，然后分任务，一人读原诗句，一人绘画面，一人谈感受。
“我仿佛看到了……”
“我读出了……”
4、哪位同学可以用流畅的语言把画面连缀起来？
总结：听了同学们的描绘，我仿佛看到了这样一幅场景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，他牵着一匹瘦马，迎着冷飕飕的秋风，在荒凉的古道上独自前行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的乌鸦栖息在树梢上；他走过横架在溪流上的小桥，经过溪流边几户人家门前。这时，太阳已经快下山了，可是他还没有找到住的地方，迎接他的又将是漫漫的长夜，他不禁悲从中来，吟诵道“枯藤————”
四、问题探究
这首曲为我们描绘了这么多景物，这些景物有什么特点？或：我们再来看看这些景物前面的修饰词，如果我们试着把修饰语换掉会怎么样？
【学习目标】
1、认识本课四个生字并正确书写、运用。
2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
【课前准备】
1、了解王安石的生平。
2、了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。
3、收集思乡的古诗词。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1、“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？
2、是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。
3、揭示课题：
王安石的《泊船瓜洲》。
（板书课题，了解“泊”字字义，选择正确读音。）
二、交流资料，了解诗人
课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。
三、整体把握，初步感知
1、指名读诗，全班读，注意读准字音。
2、自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。
3、四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。
四、赏析诗句，感悟诗境
1、刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。
2、请说说你为什么喜欢？
3、有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。
4、同桌互读，练说。
5、指数名学生说。
6、小结：
你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。
7、请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读，指名读。
8、听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。
9、指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。
10、关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。
11、看了这个故事，你有什么感触呢？
12、小结：
是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。
五、品评诗句，升华情感
1、这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？
2、诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。
3、请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。
4、学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。
5、你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？
6、引导学生抓重点词句理解。
7、感情朗读。
六、回归整体，深化体验
1、漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。
2、练习背诵。
第二课时
一、回顾内容，谈话入题
古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？
二、初读古诗，整体感受
1、读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。
2、指几名学生读，正音。
3、看看诗词题目，你发现了什么？
4、同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？
5、你感受最深的是什么？任选一首读。
三、品读诗句，领悟感情
1、诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。
2、指名答。
3、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？
4、学生同桌互相说一说，指名说。
5、指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。
6、诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？
7、小组内交流：说说下面那句诗的意思。
8、引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）
9、这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。
10、感情朗读。
11、王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？
12、小组内讨论交流，各抒己见。
13、全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。
四、入情入境，深情朗诵
读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。
五、找寻规律，识记生字
1、找出本课四个生字，读读相关句子。
2、用你认为可行的办法去记忆。
3、学生练写。
【点评】
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：
一、感动
这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。
二、感想
九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。
三、感慨
小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。
一 导入
三年级课本上的一篇课文《秋天的雨》中的一个片段，请同学们快速读一读， 说一说这是个怎么样的秋天？
1课件出示《秋天的雨》片段
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。
丰收 五颜六色 美丽
2 那么在诗人们的眼里秋天是怎样的呢？
（1）早在一千二百多前的张继这样描写秋天
谁来读？ 读出古诗特有的节奏感 有古诗味儿
月落鸟啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。-----张继《枫桥夜泊》
张继笔下的秋天又给你什么感觉？
（2） 早在八百多前诗人叶绍翁这样写秋
谁来读？带着古诗的韵味 有古诗情
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情，
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明——（宋朝）叶绍翁 夜书所见
这样的秋给你什么样的感觉？
（3）同样是秋天，七百多年前的诗人马致远这样描写秋天
谁来读？带着你的理解。 有古诗感
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。——元 马致远《天净沙 秋思》
马致远眼中秋天的景色有哪些？枯藤 老树 乌鸦 小桥 流水 人家 古道 西风 瘦马 夕阳
由这些景色构成了什么样的秋天？
3，自古以来，秋是最能让人触景生情的季节，难怪刘禹锡这样评价秋天“自古逢秋悲寂寞”。今天我们也要来学习一首古诗，诗同样也写于秋天，王安石曾经评价这首诗：看似平常却奇崛，成如容易却坚信。"这首诗和前三首有何不同呢？让我们一起走进古诗
读课题《秋思》
二 初读
1现在请同学们打开课本，读一读，两个要求。自由读、反复读、读清爽、读通顺
看你们的朗读是是一种投投入 听你们的朗读是一种享受，真不错！
2指名读
师评价：字字落实，重是多音字在这里念chǒng,你念准了，匆匆是平舌音也读对了。清清爽爽
指名读 不但要清清爽爽还要有板有眼
4齐读 前四（生）后三（师）分 再反过来读
5（师）题目、作者（生）全部
读出味道 读出感觉 读出情绪
三 理解诗意
1从秋风入手理解古诗
诗的题目叫秋思，请你用笔划一划是什么勾引起了诗人张籍的秋思呢？用笔在书上画一画！秋风
板书洛阳城里见秋风
大家都知道秋风是无形的，是不可见的，作者在洛阳城看到的是什么呢？同学们可以看看插图，也可以联系自己生活实际想一想。
看来同学们都在认真地思考，看到了文字背面的情景
秋风似乎无形可见，却又处处可见。
汉武帝刘彻曾经这样写
秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。——汉·刘彻《秋风辞》
唐朝刘禹锡这样写
何处秋风至？ 萧萧送雁群。 ——唐 刘禹锡 《秋风引》
明朝地蔡毅中这样写
木落江空天气清，西风萧飒雁南征。——明 蔡毅中《秋兴》
不同朝代，不同诗人，却不约而同地记录下了这样的情景，到底这秋风与秋思有着怎样的联系？
你走进了古诗！
出示图片配乐引读
是 啊~ “独在异乡为异客，或许一个平常无奇的景在他们本是平静的心中，都会吹起阵阵涟漪。正如李白喜欢说“举头望明月，低头思故乡”，杜甫总会说“霜从今夜白，月是故乡明”张九龄曾经说“海上生明月，天涯共此时”，苏轼忍不住说：“明月几时有，把酒问青天’.唯一不同的是他们把思念寄托于月亮，而张籍的思念却化成阵阵秋风。秋光秋色、秋容秋态，不免勾起了他的万千感慨。作客他乡的游子，见到这一切凄凉摇落之景，不可避免地要勾起羁泊异乡的孤寂情怀。这时他想起了 ——生：父母
他想对父母说——
惦记着家里的二老
他想对妻子说——
想念自己的妻子
他想对儿女说——
关心许久未见的子女
2虽有着千言万语，却又遥遥相隔。虽满怀思念，却又身不由己。他曾在《行路难》中说到“十年离家归未得”所以一腔思乡之情只能——。板书作家书
这是一封怎样的家书？
a理解欲 欲：想要
联接欲的古诗
你理解的非常准确，正是这个欲把诗人的细微情怀描画的如此生动！
b理解意万重
并且带着不同的感受来读古诗
板书 意万重
c生：
匆匆 匆匆（板书）
匆匆什么意思？匆忙 时间紧促
有如此多的思念要表达，有如此多的话语要传递，却为何匆匆呢？
引导学生去体会当时的环境，交通的不发达，送信人的艰辛。
我们现在有许多传递信息的方式电子邮件、电话、电报，可是当时呢却只有家书！难怪杜甫在诗中写过“家书抵万金啊”。所以同学们，如果有时间也别忘了给你们远在他乡的亲戚朋友寄上一封家书，联络联络感情。
d捎信人刚想走，又被张打开了家书
真不错，你把行人和开封两个字都解正确了，能说说你是怎么知道的么？借助注释
开封，一个字就是一个词，古代的语言是多么精炼。
4张开你们想象的翅膀，思考一下。一边满怀的思念一边是匆匆收笔的家书，望着捎信人即将远去的背影张籍是怎样的心情？
这一切的顾虑就化成了诗人的两个字，哪两个？复恐（板书）
复在字典里有4种解释1恢复2报复3重复4又再
这里的复应该选择哪一种？能不能用复的这个意思组词？死灰复燃 一去不复返 旧病复发
一个个的担心使得张籍又把信拆开了，与其说是为了添写几句匆匆未说尽的内容，不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。其实到底说尽了还是说不尽只有拆开信的张籍自己才说的清楚。
写不完的永远是对家乡的思念 所以——生读后两句 板书思念家乡
道不完的永远对亲人的思念所以——生读后两句 板书思念亲人
魂牵梦萦永远是故乡 所以——生读后两句
四拓展
人人都有思念，写思乡的诗歌也举不胜收，尤其是秋思居多。
马致远写过这样的秋思
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。——元 马致远《天净沙 秋思》
叶绍翁写过这样的秋思
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情，
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明——（宋朝）叶绍翁 夜书所见
张继写过这样的秋思
月落鸟啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。-----张继《枫桥夜泊》
看看这三首再看今天我们学习的古诗，有何相同？有何不同？写于秋天，表达思念
生：诗人就是通过一件借助日常生活中一个寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了作客他乡的人对家乡亲人的深切怀念。
生：诗人通过复恐匆匆说不尽，行人临发又开封这样的细节"既照应了"意万重"，刻画出心有千言万语唯恐言之不尽的复杂微妙的心理，让人在看似平常的描写中深味到作者浓浓的思乡之情。
生：正是这个动作更显出他对这封“意万重”的家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，惟恐遗漏了一句。
师：诗人张籍就是截取日常生活中一个片段，挖掘到人物感情的深处，以平淡本色自然的语言，对平常的生活素材进行了提炼和典型化，乍看起来，寥寥数语，细细吟味，却有无穷意味，”难怪王安石说它看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。
五 作业
想象秋思的描绘的画面，把他写成一个小故事
六板书
秋思 思乡
唐 张籍
洛阳城里见秋风
欲做家书意万重。
复恐匆匆说不尽，
行人临发又开封。
《古诗词三首》教材简说
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。
《秋思》盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的习见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。
全诗的大意是：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。
信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。
教学目标：
1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象的等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。
教学重难点：
1、品位诗句、背诵积累语言。
2、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时《泊船瓜洲》
一、导入
1、齐读单元导语。
2、释题。泊：停船
3、知诗人：王安石，北宋诗人，祖籍江西临川县，因父亲在江苏南京担任官职，后死于南京，因此他视南京为自己的第二故乡，据说这首诗是诗人从南京赶往北京做官上任的途中写的。
4、读题。
二、学习古诗
1、齐读古诗
2、生根据注释理解整首诗的大意。
3、前两句：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
●理解诗句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔着几座山。
●体会诗情：
人在途中，心系家乡
我从故乡南京出发去北京，途中将船停靠瓜洲，看见江苏的镇江到瓜洲只有一水只隔，镇江离我的家乡南京只隔着几座山而已。
（1）在交通不便的古代出门主要靠的是？走习惯了，“一水之间”“重山之隔”已经算是很近了，虽然我现在离家只有“一水之间”“重山之隔”，但是我是在赶路啊，在慢慢地远离家乡啊。（板书：人在途中，心系家乡）这种还没走远就想回家的心情是（后两句）：春风又绿江南岸，明月何时照我还。（春天过去了，又有再来的时候，你瞧，他把江南大地吹绿了，那么团圆的明月呀，你什么时候才能照我回家乡。）
（2）朗读体味情感
这种还没走远就想回家的心情，你有吗？送进去读！
心在家乡，人却离家越来越远，这是一种南辕北辙的矛盾。你边读边体会！
就把这种想重返家乡的感情寄托给象征着团圆的明月吧！你读吧！
三、背诵并默写。
第二课时《秋思》
一、复习导入
1、背诵《驳船瓜洲》。
2、北宋王安石在《驳船瓜洲》中倾诉了自己还未远离他乡，就盼望着回家之时，于是他把自己的这中感情寄托在象征着团圆的明月身上。今天我们要学的也是一首关于思乡的诗，诗人又是看到什么想起自己的故乡呢？
3、读课题，释题，知诗人。
二、学习古诗
1、齐读古诗，学习生字“洛”。
2、看注释，知诗句的内容。
3、男、女生分别齐读全诗。
三、体会诗情
1、学生试着翻译诗前两句。
2、体会“见”：请你闭上眼睛想想作者眼里的秋风会是什么样子的呢？
3、“意万重”：此时他最想最想对亲人说什么。
4、齐读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
5、捎信的人临出发前，你干嘛又把信拆开来呀！
四、朗读体味诗情
1、秋风乍起之时，你想起了自己的故乡。指名读！
2、秋风乍起，年关已近，对亲人的思念之情说不完，写不尽。男同学读！
3、思乡的季节里，担心捎回故乡的思念有遗漏，赶紧把信拆开来看看。齐读！
五、背诵并默写
第三课时《长相思》
一、导入
1、如果说王安石的乡愁是融欲满目的春色之中，张籍的乡愁是萧杀的秋风引起，那么身在边关的战士呢，他们的乡愁是由什么勾起的，让我们读纳兰性德的《长相思》。
2、齐读诗题，释题。知诗人：纳兰性德“清代第一词人”。
二、明大意
1、自读古诗，学习“榆、畔、帐”。
2、看注，明大意。
3、再读古诗。
三、悟诗情
1、旅途的艰辛：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。翻山越岭、跋山涉水的行军旅程你体会到了什么？他们可能会遇到什么困难？身向榆关那畔行，要面临什么？夜深千帐灯，说明了什么，你体会到什么？
2、朗读体会。
3、长相思：夜的静谧更加显出了风雪的声音聒耳，睡梦被无情的打断，漫漫长夜，思乡之情油然而生，睡意全无。读题！北方的风雪勾起了边关战士的乡愁，他们会想起什么？家乡的温暖、安静、祥和。舍小家为大家，社会动荡，战争什么时候才能停止呢？读题！长相思，相思长！齐读全诗！
4、朗读体会。
四、朗读体会诗情