课文山中访友教学反思优秀5篇

作为一名人民教师,教学是我们的任务之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?书痴者文必工,艺痴者技必良,如下是编辑老李帮家人们收集的5篇课文山中访友教学反思,欢迎阅读,希望能够帮助到大家。

山中访友教学反思 篇1

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访“山中的众朋友”,与“朋友们”互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情。这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。

俗话说,一堂课好的开头就是成功的一半,因此,在本节课的导入中,我充满诗意的引导学生:“同学们,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色,有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受。今天,我们首先跟着一位作家,走进山林,去拜访他的朋友。”然后请同学们一起读课题。看课题猜猜,作者拜访的会是怎样一位朋友?这样,充分调动了同学们的积极性,同学们对作者的“朋友”充满好奇,学习劲头十足,都想知道作者要访问哪些朋友,这也是主动学习的一个表现。

在接下来的学习中,我引导学生,那我们就快跟随作者到山中去看看他都拜访了哪些“朋友”呢?请同学们认真读课文,看你喜欢哪位朋友呢?为什么?可以在旁边写出你的感受。学生在充分默读、认真思考的基础上,再集体交流汇报。

当同学们交流到第五段时,“这山中的一切,哪个不是我的朋友?”我引导学生将这个反问句改为陈述句。“这山中的一切,都是我的朋友。”然后让学生仔细读一读,品一品,哪个句式更好呢?学生经过仔细读、仔细品,他们都能读懂反问句比陈述句要好,因为反问句更能强调了山中的万物没有一个不是作者的朋友,这一方面说明作者因为喜欢山中的一切,经常到山中来,同时也说明作者对山中的一切因为经常来都太熟悉了,这更能看出作者对山中一切的喜欢,对大自然的热爱。抓这样关键句子的理解,对理解课文内容,对体会作者的思想感情也就水到渠成。

不足之处,由于想着一节课完成理解的内容,在学生读到“我热切地跟他们打招呼:你好,清凉的山泉!”下面的排比句时,没有注重让学生进行想象、口语交际练习,此处应该发散学生的思维,让学生想象山中还有什么什么景物,然后训练说话,这样既能练习学生的想象力,同时又能让学生模仿课文中拟人、排比的修辞手法的联系,今后应该抓住这样的训练机会,以便提高学生的阅读能力、写作能力。

山中访友教学反思 篇2

作为一名教师,每个人都希望自己能上出一节好课,一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师,面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材,渴望成功的心理会更强烈一些。

面对刚刚讲完的《山中访友》一课,我感受最深的就是这一点。我校的教学评估一年也只有一次,我们从教的时间是何其有限,成功的体验对许多人来说是何其的珍贵。我是个很幸运的语文教师,在自己语文水平不是很高的情况下,在放弃生物从事语文教学的10次教学评估中,无一例外的获得的一类课,而且近三年来稳居语文组的第一名。这个成功,有幸运,但决不是偶然。下面就以《山中访友》一课谈谈自己的一点经验。

《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时,我力求挖掘出本课教材的特色,同中求异,让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此,我的教学设计的着力点主要有以下几个方面,通过教学实践,基本上达到了预期的效果:

1、力求用“美”的课件感染学生:为了让课件更“美”一些,为了让课件更好地展示出教材的优美之处,我在课件中插入了本课的flash朗读素材,集图片、文字、课文朗读、音乐于一体,让学生在听读这一环节充分感知课文;其次在其他幻灯片中,或以优美的自然风光为背景,或用图片展示林中朋友的美丽形象,让学生的视觉充分得到美的享受;同时,课文的教学环节的名称设计中也突现“美”,主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节,对学生“美”的感知无形中又是一种强化。

2、力求挖出主题的深度,让学生有新鲜感:对本课主题的挖掘,我是分三步走的:通过美文听读这一环节,让学生初步感知作者的情感,是浅层次的;通过美文美读,学生此时对主题的感知是实实在在的,真真切切的;通过美文研读中问题二的解决,学生对本文的主题是有深度的,不在停留在感受作者对大自然的爱,同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处,我们要爱护、关心大自然中的一切。

3、力求将听、说、读、写的训练有机的`结合起来:本课设计以读为主线,各个环节中又分别有所侧重:美文听读中有美读的示范,又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”,是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练,等等。在环环相扣的训练中,学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。

4、力求充分地体现学生的主体地位:整个教学设计是以学生为主的,除了听读这一环节,其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的,整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中,他们的合作、探究中学习方法进一步完善。

5、力求课堂教学的完整与和谐:本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的,课堂小结以方舟的小诗结束,不仅结构完整,而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系,不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶,而且它们与教材很和谐的统一到了一起,教学拓展的有了宽度。

正是这些方面的努力,使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点,学生学习的眼睛亮起来,激情高涨了起来,我的课才随之而“亮”了起来。我想,只要每个教师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践,你的课也可以“亮”起。

山中访友教学反思 篇3

因为是高年级的阅读课,所以,“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写,但是,在表达上各有特点。很遗憾,我没有让学生完整地、对比地感受这种特点,而是在感受语言文字情感的基础上渗透进“体会文章表达上的特点”,渗透得不是很到位。

先说第3自然段,这一段是作者对老桥的倾诉:啊!老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。

第4自然段作者转换了观察的角度,改为第三人称叙述,林中的“鸟儿”呼唤我的名字,“露珠”与我交换眼神,“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时,我是这样过渡的:“老桥是我的老朋友,树林是我的什么呢?”如果再追问一句:“作者还是像对老桥那样倾诉吗?”学生可能体会到表达上的不同。

当学生在老师的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后,我可以这样导读:“明明是听到鸟儿的鸣叫,作者却说……鸟儿呼唤我的名字。

明明是看到晶莹的露珠,作者却说……露珠与我交换眼神。

明明是作者看着每一棵树,作者却说……每一棵树都在望着我。”

作者为什么要这样说?(这是关键的一问,可惜,我给忘了,现在补上,希望大家能看到我的这一设计。)如果能体现这一环节,学生对文章表达上的特点会更深刻。

第5自然段的问候语,是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流:“你好!清凉的山泉,你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?……”“你好!清凉的山泉,”体现了作者对山泉的“情”,“你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?”是山泉对作者的情,作者不仅直接对山泉说话,连山泉对作者的心里话都说出来了,情到深处才有这样的体验啊!

如果说第3自然段的情感表达是:“我”对“桥”,

那么第4自然段却换了个角度,是:“树林”对“我”,

第5自然段是物我相融,既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度,又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。

如果在教学时,抓住其中的一句,让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别,学生在学习文章的表达上会更明确,更有针对性。

如果再上这一课,我会以“情”这条主线设计教学,把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来,实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”;见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”;走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情;与“山中万物”是“互诉心声”。

诚如是,语文课不真的实现了“工具性”与“人文性”的完美统一了吗?

悔之晚矣!!!

《山中访友》教学反思 篇4

教学反思:

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。在叙述方式上,本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友,但读至第三自然段,我们会猛然发现作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。作者走进山林,探访“山中的众朋友”,与“朋友们”互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情。

“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此,我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文,想像课文中的情境,好好想想作者在山中访问了几位朋友?”以让学生充分了解作者的行文内容以及结构。接着是让学生在默读的基础上思考“你觉得作者与山中朋友的感情如何?你在哪里体会到了?”。以这个问题带动学生感受文中语言文字的情感。学生在默读、汇报交流中都提及了文章运用了许多优美的修辞句子。在指导学生进行情感朗读的同时,一并让学生体会当中的表达方法特点。在第一课时里,我就让这两个问题作为主线问题,让学生在充分把握文章内容的基础上,感受文中表达方法的特点。

在第二课时中,重点在于作者是怎么展开想象与联想表达情感的,以及体会句子的美妙之处。当学生在我的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后,我本来可以引导学生:“明明是听到鸟儿的鸣叫,作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠,作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树,作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说?──这是关键的一问,可惜,我做得不足。如果当时我能体现这一环节,相信学生对文章表达上的特点会更深刻。可惜当时上课时,我就直接将想象这种表达方法跟他们讲了,而侧重点也放在了“想一想作者平时还会到林子里去和朋友们做什么?”或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解,导致这一环节中,学生的思维展不开。

《山中访友》教后记 篇5

新课标教材人教版七年级上册第三单元x`5`.Pa

师:(热情亲切的)初一(2)班的同学们,你们好!听你们的老师说,咱们班的同学勤奋好学,乐观进取,所以我就走进来,和大家共度一段愉快的学习时光,同学们欢迎吗?-j^:z:

生:欢迎!(鼓掌)>UA.YP

(设计说明:借本校班级上课,首先鼓励表扬班级优点,使全班学生纳悦自己,同时创设师生和谐交往的气氛)8

师:在小学,我们学过这样一首诗(出示课件),请大家齐读。b

生齐读:《寻隐者不遇》——贾岛wT,}`i

松下问童子,/d+"B

言师采药去。Xu

只在此山中,=}o9X

云深不知处。_1Z

师:请说一说这首诗讲了什么?S

生:诗人去山中寻找一位隐者朋友,向童子打听隐者到哪里去,童子告诉诗人,隐者去采药了。zO

生:童子只知道隐者在山中云雾深处,不知到底在什么地方,最后没找到。-ap$

师:假如你进山拜访朋友而朋友不在,你会空手而归吗?Wv4

生:不会,我会找好玩的地方玩一玩。w

师:你喜欢在山里玩耍。q&$m

生:我会打点野味带回来品尝。(众生怒:不能打野味,要保护野生动物!)(这位学生不好意思了)那我就采点山上的好蘑菇带回来。(众生笑他总想到吃)8p

师:可以。Rk

生:我会欣赏美丽的风景。Ff

师:啊!多么优美的景色!P&

生:我会抓几只昆虫或摘几片树叶做标本。/k

师:你是个爱科学的好孩子。i

生:我会拍几幅照片做纪念。CeiW

师:对,将美丽的瞬间成为永恒。?[r

师:如果同学们进了山,收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友,带回了好心情,好记忆,他拜访了怎样的朋友?就请我们师生共同欣赏李汉荣的《山中访友》。(出示课件标题)}iN

(用小学学过的古诗导入  ,亲切自然,让学生想象进山情景,激发情趣,引发学生的想象,从学生的发言中,还有学会旅游生活的意义)=S4v

师:现在就请同学们出声读课文,注意读准字音,并且依照作者传达出的情感来读。n6

生读课文。1X

师:作者进山拜访了哪些朋友?Ey>

生:古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。m)UQ*-

生:还有云雀、小花、石头。&9D>_Q

生:还有雷阵雨、蚂蚁、归鸟。B&umHN

师:作者在拜访朋友时心情如何?i.f

生:非常高兴。C,s*M

生:他带着愉快的心情拜访朋友。:'<"C

生:他热爱大自然。S

(学生朗读课文,初步整体感知内容和作者情感,老师没有先读,没有先入为主,保留了学生原生的初读)"`-j[

师:那么如何更深入细致的体会作者的心情,真正走进作者的心灵?老师告诉大家:静心默读。一边读一边想象文中动人的画面,并且给画面配上色彩和声音,让画面在脑中动起来;也可以联想生活中或者书中,影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心,透过语言文字看看那诗情画意的画面,好,请进入角色。F

(指导学生沉入书中,体会作者情感,使下面的交流得以顺利进行,同时教给读书方法,祛除学生读书的焦躁)s

生默读。(这时出现了奇妙的佳境:看似安静的教室里,却涌动着一颗颗激荡的心灵!):_Kus

师:请同学们说一说,刚才在读课文的时候,哪一幅画面你最钟情?或者哪位朋友你最喜欢?^}'gq

生:我喜欢写大树的这幅画,大树向我打着青翠的手势,露珠和我交换眼神,我变成了一颗树,脚长出根须,头发长成树冠,手变成树枝,思想变成树汁。很神奇,读到这里我好象也变成了一颗树。(生笑)L,zrEL

师:在你的脑中出现了浪漫、新奇、童话般的世界,这都是想象的功劳。>meJB{

生:我喜欢波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不返的逝川,惟有老桥坚持着这样的画面,有动有静,非常美。B;u

师:(激动的)你的欣赏更高一层。YU{

生:我喜欢的是作者的朋友白云,她使我心旷神怡。;qw i}

生:我喜欢的也是白云。她非常纯洁,让憔悴的天空返老还童,露出湛蓝的笑容,就象白衣战士,给病人减轻痛苦,使病人露出笑容。i

师:尤其在非典期间,白衣天使们不顾自己生命的危险,几个月不能与家人团聚,日夜守护在患者身边,使非典患者摆脱了死亡的威胁,恢复了健康,露出了笑脸,这种无私奉献的精神多么令人敬佩!,l

生:我喜欢山泉,他照出了我的浑浊。3lP

师:对比山泉,人们可以找到自身的污浊,使自己变得高尚起来。']

生:我喜欢悬崖。(顿了顿,自信地)喜欢玄奥的智慧,清澈的禅心,喜欢他心如止水的平静。f

师:你是另一种风格,喜欢悬崖的宁静与深刻,了不起!b$&M.o

生:我喜欢瀑布,因为他是个真正的男人。(众生大笑)ak

师:(欣喜的)请讲下去。@zp

生:他一直在唱,而且,不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,完全凭自己的实力!所以说他是真正的男人。(鼓掌)比如伟大的科学家们就象瀑布。`#F

师:说得棒!瀑布无私高洁,值得我们崇敬。;CB'

生:我喜欢老桥,他默默奉献,持之以恒,有着坚韧的灵魂。A}&

生:我喜欢老柏树的慈祥,就象我的爸爸妈妈关爱我,有依靠感。*er

师:有父母的关怀,很温暖,很安全。ly

生:我喜欢云雀,他很纯洁,没有受半点污染,不像社会上的腐败分子,大贪污犯。s90XS

师:请大家一起读一读,看云雀的纯洁具体指什么内容。)KR3,

生读:“我知道你们是些纯洁少年,从来不说是非,你们津津乐道的,都是飞行中看到的好风景。”CX:[

刚才这位学生说:明白了,是“不说是非”的纯洁。t

生:我喜欢好风,因为他吹在我的脸上很清爽。1qN4nx

师:风可以使我们头脑清醒。].

生:我喜欢云雾,她使我,忘掉烦恼,引起幻想,我想腾云驾雾,像仙人一样。4]L5

师:你喜欢的是课文以外的云雾吗?P

生:是。^U

师:下面你会有机会表达的,先请坐好吗?(生同意的坐下)e

生:我喜欢雷阵雨,雨洗尽了空气中的污浊,巨雷能吓唬做坏事的人。(生笑)q{$

师:天空中的雷鸣,能给人一种震撼,在人们百无聊赖的时候能使人警醒,使人振奋。!*l

(师生、生生交流,课堂互动),

师:刚才同学们谈得很精彩,老师和大家有同感,大自然是一位高明的画家,她为人类画出了美丽的图画;大自然又是一位哲人,她带给我们许多珍贵的启迪。老师还有一个疑问,想和同学们共同探讨:作者带着好心情,到山里“观景”,为什么却说成是“访友”。r.ZH

(四人小组讨论,师提出要求:一人谈,其余三人注意倾听,如果与小组意见不同,可以保留) 8i

师:请一位代表发言。4b.

生:我们小组认为,“访友”把大自然人性化了,作者,把大自然当成自己的朋友和家人,而“观景”是看景物,不亲切。;}\

生:我们小组认为, “访友”,使读者引起联想,使文章富有了童话般神奇,更加形象生动。sY5

生: 我认为——D

师:是你自己的观点吗?3<i@

生:是小组的,我们小组认为,作者热爱自然,和自然融为一体,作者是用心和大自然交流。iS

师: “访”是精神沐浴和洗涤的过程,“友”把自然人化了。“友”是文眼,文章的切入点,作者情感的生发点,拟人手法的运用都缘与此,文章这样构思,非常新颖,可以尽情的表达出天人合一的情怀。Ak`c

(品析本文精巧的构思和拟人的修辞手法)aU

师:这篇文章景美,情美,语言美,老师想给同学们读一读,你们认为应怎样读?-@

生:带着好心情。-KSu

生:心里想着美好的画面。Ow&IRY

生:读得轻一些,美一些。->;6

师:大家的意见很好,那我就按同学们的方法去读。}^^:H8

师有感情的朗读。{

生有感情的读。lRM+

(在读中进一步体会情感,回到文章的整体)_ZwN_w

师:对于这篇文章,大家还有问题要问吗?就是有没有不懂的地方,不合情理的地方?{BXJ|

生(几乎是齐声):有!雷雨天,不能到大树下避雨,会遭雷击,不安全。u.&

生:对,自然老师教我们的。.

生:可这是语文课。]8

师:文学作品是可以虚构的,但也不能违背科学常识,同学们说得对!我们读书不仅要带着欣赏的眼光,还要带着批判的眼光,不迷信权威。既然不合理,我们就改一改吧。#$Zi,

生:把“忽然下起雷阵雨”改为“忽然下起大雨”。3JQx/

师:这样一改,又同下面两句衔接不上了。8Rn<6f

生思考。HZW-

生:加上一句,“雷电过后”,再跑到老柏树下避雨,就可以了。s

生:那样,作者的衣服早淋湿了。(笑)LN`

生:去掉写“雷”的句子。Z j

(去掉这么好的语句,全体学生表示遗憾)GF(~T

师:在有些时候必须有所舍弃,做出选择。k),+K0

(教给学生尽信书不如无书,不迷信,不盲从,带着欣赏和质疑两种态度读书)2:Xy

师:虽然这篇文章有不合情理的地方,但瑕不掩玉,仍然是一篇美文,尤其是作者激发了我们对自然的热爱之情。我们就把这种美好的情感表达出来吧,请任选一位你喜欢的自然朋友,模仿本文的风格,也可按自己的风格,为她写几句赠言。{-< -

生写。h>&

师:哪位同学上台读一读?对,先请那位喜欢云雾的同学来读。@6a:SW

生:云雾姐姐:你让我忘记了许多愁苦,得到了许多欢乐,在走进你的同时,我有了腾云驾雾的感觉,让我尝试了飞翔。v:0M

生:雨从高空坠下,落到地面,溅开水花,他虽走得急速与暗淡,在生命的最后一刻,走出了光彩,走出了潇洒。d/z

生:石桥啊,你没有卢沟桥的壮观,也没有长江大桥的雄伟,但你在我心中却十分高大。你每天都躬着身躯,让人们踏着你的脊背,你默默无闻,让我们看到你古老而坚韧的灵魂。2

生:雪妹妹:你那么干净洁白,你是美丽的化身,你从天空富有诗意的落下来,跳着优美的舞蹈,我喜欢你![D<5fB

生:柏树呀,你用臂膀组成了绿荫,为我们遮挡强烈的阳光,用树叶做成了一张张邀请卡,邀请四海的亲朋好友。我带着敬佩祝福你四季常青。jQFJ`

生:落叶啊,你曾为脱离母体而哭泣,曾为散落空中而忧愁;但当你感受到大地的气息,你终于找到了自己的归宿,你不再哭泣,不再忧愁,而是无私的将生命的最后一刻献给了大地,一如生时的超脱和平静。谢谢你,落叶!你用自己的涅槃诠释了生命的意义。(掌声热烈)*

生:当我置身于晨雾之中,我觉得世界是那么的神秘;待我从弥漫的晨雾中穿过,觉得每一步都得小心;当晨雾消失的时候,我又觉得似乎失去了什么…….baf

师:听着同学们的真挚的赠言,我非常激动,后生可畏!由于时间关系,同学们不能一一上台展示,下课后教上来,我们再交流!:g6Y@Z

(培养写作能力,同时吸收运用本文语言,教给学生如何与朋友文明交往)x

师:五一节快到了,同学们也可以像作者一样,不骑车,不带礼物,哼着小曲儿,不过为了安全,可以邀几个同伴,来一次真正的精神之旅,回归自然,假日——我们出发吧!今天的课上到这里,谢谢同学们!再见!1\

(将课堂内容延伸到学生的课外生活,课内外相联系,同时和课起始的环节相呼应,使整堂课的结构浑然一体)x$PUY;

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