《从现在开始》教学反思精选3篇

作为一名人民老师,课堂教学是我们的任务之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思应该怎么写呢?下面是整理的《从现在开始》教学反思精选3篇,如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

《从现在开始》教学反思 篇1

《从现在开始》是一个有趣的故事,课文洋溢着现代气息,蕴含着丰富的人文精神。既能让学生学习语言,又能使学生在思想是得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。教学这篇课文,我在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生在理解的基础上体会现代社会人与人之间应该互相尊重,和谐相处的道理。

一、创设情境,让语文教学情趣盎然。

于永正老师说:无情无趣就不成教学。教学中,我让学生戴上头饰,把学生当做小动物,让孩子们当大王,体验大王的风度,读出了一只只威风凛凛的大王。孩子们进入角色,自然课堂就有情趣了。

在复习生字词语时,为了吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,我设计了一个闯关游戏,告诉他们只要闯关成功,就能去森林里参加“万兽之王”的选举大会。

本课教学中,我还多次创设了情境,把孩子们当成小动物,融入到童话的情景之中,比如:小松鼠,你刚才发表了什么意见?小鸟,你呢?你是——,你有什么意见?白天大家睡不着;夜里不能睡,一天下来,大伙儿连连打哈欠,两天,三天,一星期七天过去了,小兔,你怎么样?斑马,你呢?小动物们,你们习惯的方式是什么?小鹿,你说吧!小羊,你呢?

角色转换所产生的积极效果,使学生在情感驱动下,积极投入自己的体验,获得独有创意的感受。

二、注重体验与感悟,加强理解。

语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。因此,在教学中,我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:在教学“猫头鹰”当大王这一段时,我先让学生读句子,读出“神气极了”的感觉,然后引导学生观察猫头鹰神气活现的样子,最后通过动作表演,通过口语交际,感受“猫头鹰”的命令给动物带来的困难。

在教学第四节时,我让学生练跳一分钟,体验跳一分钟的辛苦,进而理解动物跳一星期的辛苦。这一设计,省去了引导,直接让学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最后有感于心、化而言之,实现了自我超越。

三、词语教学形式多样。

低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分,由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式,让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。

“议论纷纷,叫苦连天”是本课重点词语,如果一味地靠教师讲解,就显得枯燥无味。比如“议论纷纷”一词,我先是启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢?然后把你们的意见告诉给前后左右的动物邻居们。孩子们就热烈地讨论起来,然后老师因势利导,很自然地引出“刚才,大家你一言,我一语,讨论地很热烈,这就是——(议论纷纷),最后出示词卡,让学生把词语读一遍,让学生们直观地理解像这样众人在激烈发言的场面就是议论纷纷。这样巧妙地融词义理解和情感体验于一炉,让学生在不知不觉中理解了词句,加深了对课文内容的理解,从而体会课文中蕴含的情趣。

又如:在教学”习惯的方式“这一词语时,我采访了课堂中的几只小动物,他们平时是怎么生活的,小蛇说:”我喜欢在地上游来游去。“熊猫说:”我喜欢在竹林里吃竹叶。“小羊说:”我喜欢在草地上散步,一边散步一边吃青草。“等等,我总结说:”这就是你们的习惯方式。“通过这样循序渐进地引导,学生很自然地理解了”习惯的方式“这一词语。

四、不足之处。

课堂是生成的、是动态的。本节课还有许多不足之处:

语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟,课堂上虽让学生充分地读,读的形式也不少(有小组读,个别读,角色读、齐读等)但是没有读出味道来,朗读明显不够到位。只有让学生入情入境走进文本,通过体验、领悟、反思,在对文本的审美过程中欣赏到、感受到、领悟到文章所蕴涵的情感与韵味之后,才能准确地把握住真正的、发自内心的有感情的朗读。

在体验跳一分钟的辛苦时,一位学生说她跳得很开心,我没有追问:如果跳一个星期,你还会开心吗?导致个别学生有一定误解。

最后在让学生说说小猴子为什么能当上万兽之王时,一个学生说出了”尊敬“,我让学生改一个更好的词。本以为学生马上就能说到”尊重“,可他们说的竟是”宽容“、”谦让“,甚至还说到了”尊老爱幼“,由于我没有适时点拨,致使走了弯路。

教学设计自己感觉还挺满意,在试教时感觉也还行,可是在真正上课时却出尽洋相。在以后的教学中,我想应在课前多揣摩每个细节,妥善、灵活地处理教学中的偶发事件,力求使自己的语文课能精彩些。

《从现在开始》教学反思 篇2

读完课题我让学生质疑,生提出:我想知道从现在开始要发生什么事情?从现在开始是谁说的?学贵有疑,题目是文章的眼睛,每篇课文,我都习惯让学生从课题开始提出问题,学生的问题基本上也是课文重点要讲的,这样才有兴趣去读课文。

讲读课文时,在读狮子的话时,看着狮子的表情,我问学生能想到那些词?生答:严肃、威风、凶猛。学生想象出狮子大王的样子气势,才能有感情地朗读。

读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时,我让学生想象模仿他们当上大王的神态动作,从台下到台上发表各自的宣言,学生们跃跃欲试,都想上台过把大王的瘾,入情入境,每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。

然后我又让学生比较这三个大王说的话有什么不同,有学生发现标点符号不同,猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“!”,有了不起的大王的气势,猴子的话后是句号,语气平和,可见猴子平易近人;还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么,而猴子是让动物们过好日子,他关心的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原来当大王是为大家服务,是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。

最后我问:假如让你当一个星期大王,你会怎样做?生答:我会帮助有困难的动物;有谁掉到水里上不来,我会马上去救他;我会把食物分给那些没东西吃的动物。我继续追问:如果让你当一个星期的班长,你会怎样做?生答:我要当好老师的助手;我要关心生病的同学;我会热心为同学服务;我要让大家开心……怎样当好一名小干部,学生就这样潜移默化的受到了熏陶,爱心、责任心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。

从现在开始教学反思 篇3

在先学后教理念的指导下,课堂的教学是根据学生的预习进行生成以及拓展!

第一课时前的预习题总共分为三个板块:快乐读书、快乐表达和快乐动笔。分别对应课件当中的预习检查一到预习检查三三项。

快乐读书:学生能够借助生字的拼音以及预习提示将课文读正确读流利,课堂上通过同伴相互检查以及重点词语的点拨和课文录音的模仿,进一步做到正确流利基础上的读好听。这个环节当中的词语排列,是按照文章的逻辑进行排列,第一横向跟狮子有关,第二横向跟猫头鹰有关,第三横向跟袋鼠有关,第四横向跟小猴子有关。也是由于词语排列的这个特点,在将课文读好听之后,进行按照书上那样的来说一说话,这给了孩子表达展示的机会,也是让学生进一步了解文本,还是生字词的进一步呈现和认识。

快乐表达:学生根据“狮子宣布的内容前后有什么变化?为什么会有这样的变化?”这样一个大问题的引导,学生能够抓住一个到两个点来说一说,引导学生有主题地对文章进行思考。课堂上,给孩子一个展示交流的机会,孩子们所关注的点不同,有的同学看到了小猴子保留大家的生活习惯,有的同学看到了猫头鹰让大家熬夜,有的同学看到了袋鼠让大家跳着走路。那么交流下来,学生就对文章有了一个整体上的把握,那么教师在这里起到了一个引导总结的作用,对文章结构进行一个简单的梳理。

快乐动笔:学生在课前根据预习要求自主学习,课堂上通过寻根识字的方式了解了“令”这个字,通过对汉字本源的了解更加形象生动的了解生字的意义!帮助学生记忆生字。最后在课堂上书写两个字。

整个第一课时的设计1、符合儿童的阅读习惯,从整体出发,无论是词语的设置,还是听录音前的插图欣赏,甚至是大问题的设置,都重视给孩子一个完整的认识。2、突出儿童的主体地位,重视儿童习惯养成的培养。课前进行预习,是学生们与文本的对话时间,在这个过程中进行独立的思考和独立的理解,符合自主学习的新课标要求。3、关注学生的表达,这种表达包括生生之间的相互评价,同伴之间的互相交流,这样同伴合作给了更多孩子以展示的机会,相对传统的单调的“师问个别答”的教学模式,学生的参与度和积极性都有非常大的提高。重视儿童语言表达能力的培养。课堂上将大量的时间提供给孩子进行语言表达,语言的表达实则是孩子思维的表现形式,也是体现出了尊重孩子的主体地位。

以上就是我对《从现在开始》第一课时的设计意图。

一键复制全文保存为WORD