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素质教育是针对中小学对升学率的片面追求而提出的教育口号，主要是为了扭转当前的教育方向，其着眼点在于充分发挥学生潜能，加强基础教育的改革，而语文素养在人才的培养过程中是最为核心的，需要加强学生的语文素质教育工作。
一、从素质教育的角度分析当前的小学语文教学
（一）素质教育的概念
在国家制定的《教育发展纲要》中明确提出对素质教育的相关要求：应积极促进教学的改革，转变人才培养的模式，由当前的应试教育向素质教育全面转变。素质教育是指以人和社会的实际发展需求为出发点，做到充分尊重学生的主动和主体精神，以培养人的健全的个性为基本特征，目的在于全面提升学生的综合素质，重视开发学生的潜能的教育模式，换句话说，素质教育就是重视受教育者的全面发展。
（二）小学语文教育与素质教育
学校教育是指教育者对受教育者的身心造成一定的影响，将其培养成社会需要的人才的活动，“对人的培养”是其根本属性，而素质教育是专门针对中小学“应试教育”的缺陷提出的，是新世纪里中小学教育的出发点及最终归宿。
在义务教育阶段小学语文教育是最基础的学科，在义务教育的推行过程中，小学语文教育担当着重要的角色，因为语文教育的功能和任务在于既要发展本国的语言，又须帮助学生认识世界、学习知识以及形成有效的学习方法，还要提高学生的思想意识、陶冶个人情操。
语文教育的各个要素与培养人的素质间联系密切，以基础教育的角度分析，社会需要的人才品格素质的决定因素之一便是语文素质，语文是一门最为基础的工具学科，其中含有丰富的知识和情感陶冶的方法。需要明确的是，小学语文具有的特点包括了基础性、社会性、知识性、综合性，全面正确地掌握理解语文教育的特点性质，是教好语文课程，实现学生素质教育的必要前提。
国家提出素质教育，能够充分端正义务教育阶段的教育思想，加强学校教师队伍和学校干部的全面建设，也保证了学校区域性教学体制的进一步完善，因此推动了小学语文教学的全面发展，在素质教育的东风下，须适应时代的需要，将小学语文教育改革进行深化推进。
二、深化推进小学语文素质教育改革
（一）强化基础教育阶段“大语文”教学观，建立素质教育基础
在小学语文教育阶段施行素质教育，就必须转变原有的教学理念，重新树立合理的教学思想。首先，要充分认识到作为基础教育阶段的基础性学科，小学语文教学需建立起全新的学生观、人才观、教师观以及教育观念，坚持贯彻“教与学的始终统一”，在传授学生语文基础知识的同时，交给学生做人处事以及学习生活的正确方法，通过对不同学生个性的充分了解来调动学生的学习积极性和主动性，实现帮助学生获得正确使用语言文字的能力以及教会学生学习的目的，这就是通常意义上的“大语文”教育观念。
“大语文”的教育观是指充分拓宽学生语文学习的天地，在课堂教学之外，学生进行以课外练笔或课外阅读等多种形式的语文课外活动，如听广播、收看科教节目等，举行不同校园、不同学科的以中文为基本工具的教育活动，促进学生语文水平的发展。“大语文”教育观的目的就在于打破以往将语文纯粹的课堂教学与语文整体教学对等的观念，重新建构一个以语文课堂教学为主体，以良好的语文学习环境及丰富多彩的语文课外活动为辅助的小学语文教学体系，先进的教学理念指导着素质教育的发展方向，树立正确的“大语文”教育教学观，可以灵活运用多种的教学方法实现素质教育。
（二）丰富学生的课外活动，提高素质教育的有效性
《新课程改革标准》中指出，小学语文教育的主要结构是以语文的课堂教学为主体，丰富的课外活动是其重要的组成部分，课外活动能够使小学生的生活更加丰富多彩，帮助他们拓宽视野和增长知识，还可以提高学生的学习兴趣，利于发挥学生的个性特长，快速培养以及提高学生的读听写的技能，促进学生思想的进步。
在小学语文教学中，应有目的、有计划、合理恰当开展语文课外活动，保证素质教育的顺利实施，课外活动的形式是不固定的，是丰富多样的，通常有讲故事、辩论、朗诵、办黑板报、手抄报等比赛以及读书笔记、作文、书法的优秀作品的展览参观等活动，举行这些活动时要体现它的创造性、新颖性以及趣味性、实践性、自主性。
语文教师还应加强对学生参加活动时的指导示范作用，耐心向学生教授学习的方法，并大胆让学生自主参与，以此来激发学生的主观能动性和参与活动的积极性，例如，在进行诗歌朗诵的过程中，可让学生进行比赛，无论是全文还是片段的朗诵，都应给学生提出吐字清晰、读准字音、把握阅读节奏及语调、带感情朗诵等要求，教师做好示范作用，这样多举行类似活动，可以帮助学生掌握文章的思想内容，领悟课文中的表达技巧，从而培养学生的审美情趣，帮助学生养成良好的读书习惯。
三、结语
素质教育是目前基础教育改革的重点，更是振兴民族的关键，作为人才培养的起步阶段，小学语文教育的发展呼唤素质教育，而二者的结合，是顺应教育改革与发展的必然要求。
参考文献：
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[3] 伍艳珍。浅议小学语文教学中的素质教育[J]。科海故事博览科教创新，20xx.
[4] 蒲慧珍。素质教育背景下小学语文教学的开放性[J]。新一代（下半月），20xx.
一、语文课堂谁主沉浮
在听《唯一的听众》这节课时，不论是开课揭题、尊重学生的主观体验，还是润物无声的情感教育和情感升华，都能体现出授课教师对文本的深入解读和对课堂的精心预设，都能很好地诠释学生是课堂上真正的主人这一事实。在这堂课上，教师重视和强调学生的主观感受和体验，让学生通过阅读老人的话，圈出深深打动了自己的词语，然后跟同桌互相讨论，说出自己的真实感受。这样，不但肯定了学生的主体地位，打开了学生的思路，而且加深学生对课文的理解，激活了学生情感。
二、解读文本孰重孰轻
同样的文本，在不同的人读来会有不同的感受，同样的教材，在不同的教师的处理下呈现出来的状态也截然不同。究其根本，在于每个人对文本的解读都会不同。听名师上课，我们常惊叹于他们对教材的处理之巧妙，对文本内涵的挖掘之深入。开始，笔者总以为，名师课讲得好是因为他们的方法高明，后来才发现，名师课讲得好是因为他们具备深厚的文化底蕴。
著名特级教师孙双金在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。可见，准确的文本解读对于高质量的语文教学有着重要的意义与价值。现行的语文教材有一个显著的特点，就是每个单元都围绕一个主题选编课文。针对这一特点，教师在授课时往往容易出现两种极端现象：一是紧紧围绕单元主题详细解读选编的课文，使学生充分了解这一主题的阅读方法，致使课堂容量庞大，影响教学进度。二是恪守文本，致力于落实教材中的句式练习，不敢越雷池一步。笔者在听《唯一的听众》这节课时，授课教师在这方面做了一个很有益的尝试。教师先是导入文本，统领学生对文本有一个整体的解读，然后直接切入2—9的重点自然段，从解读老人的话和眼神入手，进行精读感悟，其他的段落只是作为工具或资料，起着辅助解读重点段的作用。这样，教师既能尊重文本，又能有效地引导学生进行多元化的、富有个性的表达，使学生有独立与文本对话的时间。由此可见，当教师在教学文本、解读文本时，既要认同、理解学生的独特体验，又要不着痕迹地引导学生正确地理解文本；既不限制学生的思维发展，又不任由学生天马行空。
作为一名语文教师，我们要知道，教师是语文课堂的组织者，学生是教师的教育对象，文本是教师主要的教学内容，教师的目的就是发展学生的语文素养。因此，无论何种教学模式，它的落脚点都应在课堂的有效性上，而有效的课堂应该是教师用智慧的语言将学生及文本融为一体的，有效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显有效。
摘要：对于阅读文章来讲，朗读是其基础，教学中学生整齐、洪亮的读书声可以称之为校园中一道特殊的风景线。常言道：书读百遍，其义自现。朗读，就是应用标准的普通话，声音响亮、清晰的将教材中的文字语言转变成有声语言的行为。对于小学语文教学来讲，培养学生的朗读能力有着十分重要的作用。本文简要论述了提高小学语文朗读教学质量的方法，目的在于进一步提高教学质量，帮助学生完善自身发展。
关键词：小学语文；朗读；漫谈
对于小学语文教学来讲，朗读有着极为重要的地位，在新课程标准中指出：培养学生的朗读能力，使学生在朗读过程中学会感悟，增强学生的语感，熏陶学生的文学修养。所以，教师应在开展语文教学活动时加大对朗读教学的力度。以下简要从确保学生朗读时间、培养学生朗读爱好及指导学生朗读方法三方面进行论述，供相关教学工作者参考。
1、确保学生朗读时间
对于语文教学来讲，其最重要的任务就是培养学生累计、理解、应用语言的本领。唯有使学生有充足的时间同课本沟通，从中获取信息，才可以增强学生对文字及语言的感悟能力、理解能力及应用能力。在进行语文教学时，老师应将朗读的时间交还给学生。当前，部分教师在进行语文教学活动时，留给学生进行朗读的时间还不足5分钟，同时对朗读能力的培养过程也仅是一带而过，没有细致讲解，从而导致在教学时，朗读成为了一个可有可无的过程。想要使学生真正掌握朗读的才能，教师在教学时就需要留存更多的时间交给学生，使学生可以"多读"、"充分读"。但是，这些时间从而何来呢？这就需要教师对课堂内容进行细致的规划与设计，缩短传统教学中枯燥讲解的时间，将节省的时间分配到朗读方面。消除传统教学中乏味的分析过程，使学生在朗读过程中学会自行体会，总结。教师应培养学生正确朗读的习惯，应用标准普通话，发音清晰、声音洪亮、断句整齐、咬字准确。尤其是让学生进行自学式朗读时，应使全班同学都能够读好、读完，切不能仅做表面工作，走过场，敷衍了事。另外，不仅应在课堂教学中关注学生的朗读教师，同时还可以通过多种多样的课外活动培养学生的朗读能力。
2、培养学生朗读爱好
常言道：兴趣是学生最好的老师。想要使学生从内心喜爱朗读、愿意朗读，就需要培养学生的朗读爱好，这也是教师开展朗读教学的基础。在教学过程中，教师应利用各种教学方法，结合小学生的好奇心、好胜心及好动等特点，调动学生对朗读的积极性，从而使学生自主进行朗读。教师可以通过以下方法激发学生的朗读兴趣。
2.1为学生创建朗读的氛围。情绪具有浓厚的感染力，所以，教师可以通过渲染教学氛围，为学生创建朗读环境，激发学生对朗读的兴趣。一般来讲，创建朗读氛围的方法有很多，如：教师有感情的进行朗读师范、应用多媒体技术、播放背景音乐等。这样能够使学生在特殊的非为中，将课本中的情境与自身联系起来，进入朗读家境，体会作品中的文字美及意境美。例如：教师在讲解《鸟岛》一文时，就可以利用多媒体为学生播放一些图片、引导学生一边观赏西沙群岛的美丽，一边有感情的朗读课文，使学生在画面中感受阅读的欢乐。同时，还配以舒缓的音乐，使其同文章内容相吻合，激发学生的想象。通过画面加音乐的组合，再加之教师示范的朗读，引导，从而为学生创建出良好的阅读环境，调动学生的阅读积极性。
2.2组织学生进行表演。依据小学生性格及年龄的特点看来，他们有着丰富的表演欲望，教师可以加以引导，使学生通过形象的表演更深入的理解课文内容，掌握语文知识。例如：教师在讲解《三袋麦子》一文时，就可以事先制作小猪、小牛、小猴等面具，选举学生带上面具进行表演，进而调动学生的朗读积极性，使学生自主参与到教学活动中。
3、指导学生朗读方法
我国著名教育家叶圣陶先生曾将带有感情的朗读比作"美读"，其不是一个简单发音的过程，而是一项创造性极强的行为，需要表现出写作人员当时的感情，与写作者心灵相通。所以，教师在锻炼学生朗读能力时应指导学生掌握一些朗读的方法。对于小学生来讲，其有着较强的模仿力及向师性。只有教师在朗读时带有充分的感情，学生才可以受到感染与熏陶。在学生还处于小学阶段时，掌握的朗读方法较少，教师朗读中的声情并茂能够让学生在模仿过程中学会怎样停顿、怎样断句、怎样控制语速、语气等。通常情况下，在朗读一些描绘事情紧急、危险、突变状况时，朗读的语速应增快，突出急促的特点；在朗读一些描绘心情欢乐、愉悦或者赞美某件事情或某个人时，朗读的音调应较高，声音洪亮；在朗读一些描绘风景优美的语句时，语速应放慢、语气应尽量柔和一些；在朗读一些描绘伤感、悲恸、沮丧等心理环境时，语速应较慢，声音压低。另外，在文章中一些表现特别意思的语句、词汇等应加重与其。教师在指导学生朗读时，应具体到每一句、每一段，结合课文内容及思想感情，从而培养学生情感朗读的好习惯。例如：教师在讲解《小稻秧脱险记》一文时，应整体保持轻松、欢快的语调，使学生感受到文章的趣味性。
总而言之，朗读有利于增强对课文内容的感悟、理解，从而培养学生的语感，增强学生口语表述才能。朗读才能的形成，朗读方法的应用与掌握，需要通过长时间的积累和时间，反复练习。因此，作为小学阶段的语文教师，在进行教学活动时，应有恒心、有耐心，利用科学、高效的教学方法提高学生的朗读水平，帮助学生完善自身成长。
参考文献
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[3]魏超。徜徉于有声有色的语文教学之中-谈情感朗读的训练指导[J]。现代教育科学（小学教师），20xx（03）
1、儿歌兴趣教学对小学语文教育的必要性和影响
儿歌是对低龄儿童语言启蒙的一个重要的语言表达方式。在很多方面，儿歌的针对性很强，比起用图片、动画来教学，儿歌在课堂上运用起来，会显得更加便利，是一个使小学语文教学变得更加重视小朋友的一个体现。虽然很多的学校还是在运用传统的教学方式，学生也能够学得下去，但是从长远的方面来考虑，开发小学生对学习的兴趣比让小学生死记硬背来得更加重要。儿歌兴趣教学从它的品种多元化和教学多方法来看，是小学语文教学值得重视的一个方式。现在已经有学校在尝试这样的教学方法并且也取得来一些成就，不论是现在还是将来，兴趣教学都会对小学语文教学产生重要影响，儿歌是一个开端，也使小学语文教学迈出了新的一步。
2、儿歌兴趣教学的随文教学
2.1巧用儿歌，帮助学习
《语文课程标准》对于小学低年级的教学要求的是重在激发小学生对语文学习的兴趣，而大多数的学校都还是更注重学生对于认字写字的能力，往往就进行了消磨小学生耐力的枯燥语文字词教学，这会使学生处在一个被动接受的位置，影响他们的学习兴趣。儿歌虽然篇幅短小，字词用语都很简单，但是对于字词意的解释都不会让学生觉得生涩。一般来说，儿歌里都会有大量的韵文，这样做的目的不仅是为了读起来琅琅上口，对于小学生记忆来说也有很大的帮助，甚至很多时候能够在课堂上直接记住，在路上在家里都能随口背出来，达到了时时刻刻都在练习语文的目的。
2.2在儿歌中体验语言之美
充满韵文的儿歌往往也充满了韵味，可以读出来，也可以唱出来，不只依靠老师讲述，学生们还能够跟着富有音乐性的儿歌一起欢歌跳舞，感受儿歌里带来的美好体验。儿歌可以摇头晃脑读，可以手舞足蹈读，还可以自编自演地展示出来。在儿歌教学中，调动音乐视频的辅助，学生在轻松的环境下学习，对儿歌的朗读背诵就不会像课文一样一板一眼，而是有升调有降调，充分调动学生对语言的积极性，很多儿歌小学生唱一唱就会了。
3、儿歌兴趣教学方法
3.1模仿表演学儿歌
模仿是儿童的天性，对于低龄的儿童来说，对一个所见所闻进行模仿有时候就是一种乐趣，在教学中，儿歌往往配有相应的动画，这些动画对于小学生来说就是一个模仿的目标。鼓励和引导小学生去学习动画里的人物的读音和表情，甚至可以让学生进行分组表演，既能够增加他们对儿歌的理解还能够提高分组合作的能力，在模仿中加入自己的想法，在模仿中创新，在快乐的表演中得到能力的提高。
3.2结合故事，图文并茂
大多数的小学生都很喜欢家长给他们读一些童话故事，或者是看一些图文书，语文教学正是要抓住小学生的兴趣特点，来进行教学。儿歌中有时会穿插一些故事但是更多的时候，儿歌主要是说明一个道理。这就要求在语文教学中，老师要结合某个儿歌去编写或者去寻找一些与之配合的故事，在上课的时候进行儿歌之外的扩展。比如《插秧》这样的儿歌就要找一个与劳动相关的故事，结合故事，让学生产生更大的兴趣，在故事和儿歌的双重引导下，更全面理解劳动的魅力。
3.3编写儿歌
就像小学语文考试经常会有“看图写话”这样一类的试题，在语文教学中使用儿歌兴趣教学的目的还是为了让学生们更好地学习语文，提高自身的能力。所以在儿歌教学中，对于儿歌学生也会有自己的思考，模仿儿歌跳舞唱歌，也能够模仿儿歌的形式去创编一些儿歌。在创编儿歌的过程中，学生会注重去感受、去发现世界，也会对儿歌进行一些简单思考。老师再对学生进行一些引导，比如：我们学习了农耕劳动的辛苦，那么哪位小朋友能告诉老师盖房子辛不辛苦、扫地辛不辛苦呢，让我们一起来编写一些这样的儿歌吧。小朋友们肯定会发散思维想出好多好多不同的职业、不同的“辛苦”，在创编儿歌里更深刻体会这一含义。
4总结
小学生是社会未来的希望，小学语文教学是他们打好良好基础的第一步。儿歌兴趣教学使小学生在快乐中学习，让小学生们刚开始对语文对语言的认识就是亲切的，虽然儿歌的过于简单会造成一些教学上的困扰，但是通过配套的辅助，儿歌兴趣教学会成为小学语文教学一个重要的教学方向。
作者:马桂枝 单位:山丹县东街小学