开题报告的研究思路主要是写如何对于研究对象进行研究，研究什么东西，用的什么方法，经过什么步骤，达到什么研究目的，从而综合起来变成毕业论文开题报告研究思路的主体。下面是小编辛苦为大家带来的科研课题研究思路范文（最新6篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
[关键词]教师研究；教师发展；教育实践
[中图分类号]G451.2
[文献标识码]A
[文章编号]1002-4808(2009)06-0077-03
当前，许多学校都在努力争创示范性高中，建一流名校。我们应当清醒地认识到，名校何以“成名”，起决定作用的是师资队伍和校园文化。中学因有名师而扬名。名师绝不是教书匠，而是具有教育思想、教育风格、教育能力的教育家。教师只有成为研究者才能不断反思教育实践，不断改进教育行为，才能真正成为教育的实践者和教育的创新者，进而达到成名成家的理想境界。如何才能使教师成为研究者呢？
一、唤醒科研意识，激发研究潜能
让教师成为研究者，究其本质，就是期盼教师以思考者、追问者、探究者与反思者的姿态来看待教育教学中的一切现象或事实；就是希望教师对熟视无睹、见怪不怪的教育现象或事实追问“何以如此”“将该如此”等问题；就是希冀教师把那些不言而喻、心照不宣的个人信念、预先假设推到个人理性的“审判台”；就是期待教师对自己的教育教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”，以促使教师增强问题意识和“解题”能力，提高教育教学的实效性。当教师以“思考”的目光审视校园，以“探究”姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进课堂时，教师无疑就具有了“研究者”的特质。
(一)唤醒教师的研究意识，首先要唤醒他们的问题意识
科学研究是一种创造性工作，而创造始于问题。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。问题并不会自动地走进教师的头脑。教师要有可思、可研的问题，在教育教学实践中，就要做有心人，善于观察，深入思考；要以事实、经验和逻辑为依据，敢于怀疑，勇于质疑；不断变换思考问题的角度，并进行类比与移植；深入探究现象，勇于创新……而这一切都有赖于教师的反思。
随着新一轮基础教育课程改革的深入，校本教研制度正在逐步完善，这对于教师的专业成长是极为有益的。以备课组、教研组为单位，以单元为阶段，以个人反思和集体讨论为方法，以集体备课为平台，以个体教学实践为对象，各抒己见，在教学目标、教学方法、教学内容、师生互动等方面，积极探讨新思路、新认识、新方法，在比较中发现问题、寻找解决方法，是行之有效的帮助教师反思教学行为、更新教育思想的方式。如果组织及时，带头人引导得当，这样的集体备课就是一次“头脑风暴”，对于激发参与者的问题意识、创新意识有积极的推动作用。笔者曾跟踪观察我校高中部某备课组的集体备课活动一个学期，从初期备课组长的“独唱”到中期的“小合唱”再到后期的“大合唱”只用了半个学期的时间。在每周一次的集体备课会上，先前发言的多是中老年教师，后来年轻教师慢慢的由听众变成了“演员”，并逐步成长为“主角”。而讨论的问题也由初期侧重于“操作”(如何讲解例题、重点应该讲什么、布置哪些作业等)发展到关注“精神”(如何激发学生的兴趣、如何处理知识与能力的关系、某一个教学内容的拓展是否有益学生思维水平的提高等)。集体备课不仅要研究以后的课如何上，更要反思已经结束的课上得如何。这种集体备课活动，事实上是教师的教学研究过程，他们是以参与者而非旁观者的身份进行的，是要把“自己摆进去”，聚焦自己特定教育教学情境的经历、体验与感悟，描述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑与迷茫，以及尝试理解、诠释与解决的过程，其结果教师是自觉或不自觉地加入了“研究者”的行列。
(二)唤醒教师的科研意识，也要唤醒他们的成功意识
在“科研兴校”观念日益获得广泛认同的背景下，各级教育主管部门、各类学校也都越来越重视和提倡教师“做研究”。在实践工作中，部分教师虽有参与研究的热情和愿望，但由于多年来只忙于教学而疏于“写作”，表现得不自信、不积极，成功意识非常薄弱。因此，教师开始“做研究”时，都需要不同程度的指导与帮助，让教师在研究过程中赢得自信、体验成功，真真切切感受到“我能够做研究，我也能够获得另一种成功”。
我校数学组有几位中年教师参加了一次由人民教育出版社音像出版社组织的课程改革实验基地建设经验交流会，很受鼓舞，产生了很强烈的“做研究”的热情和愿望，但又不知如何下手。后来，他们经过努力加入了山东省教育科学“十五”规划课题《信息技术在中学数学创新教育中的应用研究》课题组，并承担子课题《信息技术在中学开展数学课外活动实践中的应用研究》的研究任务。课题组成员聘请曲阜师范大学数学科学学院数学教学论专业的教授、市教研室数学教研员等专家为顾问，制订科学周密的研究计划，有的放矢地进行实验探索。他们以校园网为平台，以网络杂志《数学角》《爱科思》为阵地，指导学生动手动脑搞研究，在培养学生学习数学的兴趣、发展学生理性思维能力等方面成效显著。在这个过程中，课题组的教师们学会做研究的方法，改进课堂教学，密切师生关系，体验到研究成功的喜悦。该课题2006年结题以后，课题组又申报了人民教育出版社承担的教育部“十一五”规划课题《数学核心概念、思想方法及其教学设计》的子课题。为了带动更多的教师参与教学研究，学校有目的地组织该课题组教师通过公开课、展板等方式来展示自己的研究成果，介绍自己的研究心得和体会，并请参与的同学谈自己的感悟和收获。后来，人民教育出版社的中学数学教材修订会、教改实验基地学校年度表彰大会也在我校召开，课题组成员在会议上介绍了经验。受到了表彰，教师们做研究的信心与热情更加高涨。在他们的带领下，学校出现了多个研究团队。
(三)唤醒教师的科研意识，还要唤醒他们的责任意识
教师如果能将教书育人自觉地视为自己的职责，并化作自己的理想与信念，他就会对教育教学过程精益求精，达到“知不足然后能自反”“知困然后能自强”的境界。而一个教师具有了这种追求，达到了这种境界，其自我发展的愿望也会愈加强烈，投身教育教学研究的热情也就会高涨。因此，学校应唤醒教师的责任意识，使教师意识到：历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点不断调整我们的思想、发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。二、搭建学习平台，创设交流环境
教师的研究是通过反思性实践、先进教育理念的学习以及与他人的互动合作，以改进自己的教育教学实践的活动过程。发现问题、解决问题的过程是教师提升个人经验、创新教育方法、更新教育观念的成长过程，学习与研究辩证地统一于教师的实践探索之中。为了帮助教师在繁忙的教育教学丁作中寻找到研究与学习的乐趣，我们曾经尝试以下几种方法。
(一)以课题组为团队，围绕所研究的问题开展学习
中学教师教学任务很重，难以集中时间进行系统的理论学习。为了处理好学习与工作的关系，我们提倡将工作、学习、研究有机地融为一体，边教边学、边学边研，走的是以学习引领研究、以研究促进教学的实践探索之路。无论是学校自主立项课题还是上级有关部门批准立项课题，学校都给予一定数额的科研经费。课题组负责人既可以根据需要，购买一些与课题研究内容相关的资料，供课题组成员研读。也可以从网络上下载一些论文、研究信息等，分发给其他成员，供学习之用。为了督促检查学习效果，课题组定期举行读书报告会，相互传阅读书笔记、交流学习心得、发表研究成果、提供新的研究资料。这种集会，既是鼓劲会也是交谈会，参加者在分享与合作中学会学习、学会研究。
(二)搭建网络学习平台，营造平等交流的氛围
劳动手段的主体性和劳动方式的个体性特点，使教师的教育教学经验具有鲜明的个性特征。教师个体之间需要通过交流来分享喜悦，诉说困惑，展现自我，获得友谊。校园网给教师提供了这样一个平等交流的平台。为加强校本教研制度建设工作的力度，2003年我校建立了“六艺牍”网站()，搭建了高中新课程改革的交流平台。教师利用它可以学习教育理论，研究他人案例，思考教育问题，记录教学(或管理)心得，积累实践案例，促进自我成长；学生利用它可以回看老师教学思路，自己动手操作课件，吸取同学经验，分享同学成果，发表自己见解。这个网站搜集了大量有价值的信息资料，是一个极为便利的学习资源库。同时，它又为教师发表个人研究心得提供了一个园地，为师生的教学问答打开方便之门。2009年初，这个网站与学校网站整合，更名“教师发展网”，在帮助我校教师获取新课改信息、交流研究成果、更新教育观念方面发挥了重要作用。
(三)举办“杏坛百家”讲座，开阔教师眼界
与专家学者面对面交谈，对教师成长的影响是“苦干”和“苦读”所不能比拟的，这是更为有益的一种学习方式。我校设有为学生和教师分别举办的“杏坛百家”讲座。每年的五月和十月，我们邀请有关专家教授、特级教师来学校为教师做理论辅导报告或开设示范课，解答教师关注的问题，有针对性地指导课题组深化理论研究。许多专家与我校的教师保持长期联系，担任课题研究顾问，充当教师研究的领路人。实践证明，专家引领教师参与是中小学开展教育研究的成功之路。
三、编制课题研究指南，规范教师的研究行为
教师成为研究者并不是让教师像专业研究者那样以一个旁观者的身份对教育进行研究，也不是让教师发表所谓“标志性”的论文，更不是让教师把教育教学撇在一边，埋首资料堆中“另起炉灶”进行研究。而是教研结合，在教育中研究，在研究中教育。换言之，教师的教育研究是在教育实践中、通过教育实践、为了教育实践的研究，是为了解决教师自己在教育教学中所遇到或面临的问题而展开的研究，是源于教师自身解惑的需要且为了改变教师自身所面对的独特教育教学情境而进行的研究，其目的在于通过研究使教师获得一种自我反思批判的、可持续发展的学习能力，养成一种反思、追问与探究的生活方式。在这种生活方式中，教师将体会到自己的责任，体会到教育的意义和自身存在的价值；教师也能凭借自己的力量，把自己和服务对象(学生)紧紧地联系在一起，并与之共同构成自己的生活世界。因此，规范教师的研究行为，帮助教师选择适合自己的研究课题是十分必要的。
为保证校本教研制度的有效建立，引导我校教师研究的健康发展，追求研究效果的时效性和可持续性，从2002年起，学校教科室会同教学督导委员会结合教学督导所发现的问题，效仿全国教育科学规划课题申请指南，每两年精心设计一份我校的教育教学研究课题指南，划拨一定数额的研究经费，供教师申请校级科研立项时参考。每年的四月，教师以课题组方式自由申报校级科研课题，申请课题获得立项以后，所得经费单项列支，由课题组按计划使用。这样一来，一方面困扰教育教学的一些热点、难点问题以立项课题的形式展开研究，体现出了教师研究内容的“教育性”；另一方面课题组基本上也是备课组，问题是从课堂中来，成果又应用于课堂，保证了研究成果的实践性。为了建设学校课程，学校围绕科学与实验、亲近大师、儒学与中国传统文化、跨文化交流四个领域设计了80门课程，以课题的形式招标，教研组研发，不仅保证了校本课程建设的学校特色和学科分布，而且也极大地调动了教师参与课程开发的积极性。经过几年的实践，我校目前已经出现了“组组有课题，人人皆参与”的可喜局面，校本教研有计划、有落实、有检察，在教师专业发展中起到重要的推动作用。
四、建立激励机制，培养教师的研究习惯
教师的教育科学研究素养是需要后天培养、提高的。古人云：“少成若天性，习惯成自然。”教师发展既是目标也是过程，教育科学研究将伴随其整个教育人生。教师成为研究者，真正走上由学习——研究引领发展的自我完善之路，就必须由“要我研究”发展为“我要研究”，日积月累，持之以恒，形成良好的科研习惯。
为帮助教师研究由“任务”观念向“习惯”境界发展，学校建立了必要的激励机制。从管理的视角，一是设立科研管理部门，具体指导、督促、检查教师的教学研究工作，常抓不懈。二是深入调研，确定研究重点，定期编制课题指南，安排研究任务，切实解决教师研究起步难的现象。三是提供必要的科研条件，如研究经费、场所、仪器设备、资料印刷、参观考察机会等，帮助教师不断提高反思能力，转化课题研究。四是建章立制，定期奖励优秀研究成果和表彰科研优秀教师，营造“科研也光荣”的学校文化。同时，在教师职称晋升、聘期届满考核、评选学科带头人、推荐参加教学能手评比和优质课比赛等方面，一定量的教学研究成果是必备条件之一。这样逐步改变教师重视教学而轻视研究的倾向，引导他们反思教学行为、改进教学方法、总结教育经验、丰富教育思想。尤其是那些中年就晋〖〗升高级教师的骨干教师，极容易出现两极分化，或者教学与研究双丰收，或者教学与科研双欠收。对于后者，光靠自觉是不够的，必须用制度加以约束，让研究与学习成为他们不断进步的“助推器”。通过这几年的实践我们发现，教师研究是解决中年教师“职称后”教育的有效手段。
关键词：校本课题；实施方案；立项申报书
校本课题研究是校本教研活动最终的展现形式，而校本教研就是开展以校为本的教学研究的简称。校本课题研究是加强教师队伍建设，提高教师的师德、师风和业务水平、实施课程改革、提高教育教学水平的有效途径。校本教研是一种具体的教学实践活动，是一种立足于学校自身，立足于教师自身专业的各种教育教学实践活动过程。
一、课题的确定
课题的确定是进行校本教研活动研究的方向、范围，课题选择的好坏直接影响课题研究的质量。所以，选择课题要经过反复思考，根据教师自己所教的学科、所学的专业，既要考虑理论与实验价值，又要考虑教师自身的研究能力和水平、所必需的研究条件及本校的实际和周边环境，并分析课题本身的实用价值。初步涉入校本教研的教师选题时，建议选小一点的课题题目，不要选得太大，课题研究本身就不宜大而空，小课题的内容比较集中，针对性较强，便于研究，可操作性强，易于出成果，等积累了一定的经验后再逐渐探究较深的课题。课题确定后要强调课题名称的准确、规范、简洁和精练。
二、制定课题研究实施方案
1.研究的目标与主要任务
具体目标、主要任务是什么？课题组成员必须清楚，有了目标，研究起来才有方向。有了主要任务，才能知道该干什么，才能知道哪些不用做，哪些要略做，哪些要详做，哪些必须得做。有了目标和任务，就能充分认识到研究最后要达到什么样的结果。
2.研究的总体思路及具体安排
总体思路的确定，就是让参与者、研究者明确：由谁安排总的方向，由谁领导和监督，什么阶段做什么，什么时候做什么，什么时候结题，这样参与研究者就有了清楚的研究思路。研究的具体安排是我们首先确定周期，在确定周期的范围内确定分几个阶段和在各个阶段内具体做什么。如，课题组长做什么，成员做什么，资料的整理、记录由谁具体负责等，这些问题都要有明确的计划。因为我们是学校，划分周期和分阶段的时间最好以学期或学年来进行，这样划分有利于研究过程的具体实施和落实到位。
3.课题实施的方式方法和措施
课题研究需要采取什么研究方法，首先要有一定的思路，先确定一些具体的研究方法，因为研究过程是变化的，在研究过程中要根据实际研究的情况进行调整，采取一定的措施。总之，要灵活处理遇到的新问题、新情况，及时进行调整，为最终的课题成果服务。
三、开题报告和立项申报书
开题报告主要阐述研究的课题是在什么情况、什么背景下确定的，它的最终价值何在，目的和意义是什么，课题研究的概念与范围，所处学校的基本情况分析，基本思路与主要研究方法，具体实施步骤、经费的预算及来源，成果的形式等，都要用文字概述出来。立项申报书要符合一定的格式，如，课题名称、申报单位、课题规模、实施地点、课题负责人、时间、主要成员、申报表等。
四、制定课题实施过程的管理制度
课题研究的关键就在于具体的实施过程，要使实施过程真正落实到实处，就必须加强管理，管理得不好就会使课题研究的成果不真实、不可靠，甚至课题的研究搞得有头无尾，最后出不了成果。
课题实施过程的管理，首先是建立课题组。建立课题组时，要注意的问题：课题组的规模应根据课题研究的任务来确定，各层次人员的搭配比例要适中，要为课题组创造一定的科研条件，提供一定的仪器、设备和实验场所等。一定要选好课题组组长，因为他是课题组的组织者和领导者，是搞好课题研究的关键，一个课题组长应具有较深的专业基础理论知识和业务能力，具有创新精神、丰富的想象力和浓厚的钻研兴趣，同时还要有一定的组织能力、较好的科研道德和严肃的科学态度。其次是课题实施的中、后期管理。课题的中、后期管理具体包括中期检查和阶段小结。中期检查应注意的是：检查课题实施方案的制定、课题任务的分工与落实、课题进度、人员、器材经费落实等情况，以及协调科研过程中出现的新情况、新问题，对有关科研条件进行经常的协调，促进科研任务的顺利完成。
总之，校本课题研究是一种复杂、艰辛而具有强烈责任心的工作，需要脚踏实地、科学的态度，以理论联系实际的方法，善于发现问题、解决问题和协调问题的敏锐头脑，加强具体实施过程管理，没有固定模式，要根据学校、教师、专业、研究能力等具体情况进行。
参考文献：
[1]高雪峰。体育管理学[M].人民体育出版社，2009-06.
一、以课题研究为引领，深化教学改革
长春市第七十四中学是一所九年一贯制学校。2003年学校新班子成立之时，面对的是一所教师人心涣散、教学质量严重滑坡、学生纷纷外流、社会声誉低下的薄弱校。如何改变这样一所学校，是摆在我们面前的一大难题。学校领导班子经过认真研究，确立了规范管理奠基础——教育科研寻突破——特色发展创品牌三步走的工作思路。
经过三年多的规范化管理，学校步入了正轨，风气正了，教师工作热情高了，社会形象好转了，但是教学质量不高的问题仍然没有解决。问题出现在哪里呢？2006年，我们利用近一个月的时间对学校的课堂教学现状进行了深入调研，调研中我们发现课堂上学生的学习多数是围着教师的指挥棒转，教师教什么，学生就学什么，始终是处于一种被动的学习状态，课堂教学效率低，学生高分低能。随着调研的不断深入，我们越来越清醒地认识到：这样的课堂教学既不符合“师生交往互动”这一新课程理念，也违背了学生发展的规律。现代科学研究表明：学生发展取决于四个因素：一是遗传因素，它是前提和基础；二是环境因素；三是教育因素；四是主观能动性。而一个学生的主观能动性、上进心在学生成长过程中起决定作用。另外，从辩证唯物主义观点看，学习过程中学生是主体，是事物变化的内因，教师等其他外因只有通过内因才能起作用。因此，教师的知识再丰富，教学水平再高，如果学生主观能动性得不到发挥，教学效果也一定是高耗低效的。
基于这种认识，2006年10月，我校依据区主导课题《关于学生主体性发展教育模式的研究》，确立了《学科主体性教学模式的研究》课题，并认真开展研究：一是隆重召开全校科研课题开题大会，提高广大教师对教育科研重要性的认识；二是开展通识培训，组织教师学习、研究国内外主体性教学的前言理论，增强教师研究课题的主动性；三是以学科组为单位确立子课题，并制定学科研究方案；四是各学科组任课教师结合课堂教学实际开展行动研究。经过三年多的实践，我们推出了许多典型课例，反复研讨、认真提炼、归纳总结，逐步构建出各学科主体性教学模式。如，数学“自主探究”教学模式设计为五个环节：1. 诊断学情、确立目标：通过检查作业、复习提问等形式了解学情，确立教学目标；2. 创设情境、激发兴趣：创设问题情境，让学生带着问题进入良好的学习状态和氛围；3. 尝试探索、获取新知：教师为学生提供主动学习的时间和空间，鼓励学生质疑问难，自主尝试获取知识；4. 点拨理解、当堂训练：教师对学生不易理解的重难点进行点拨，帮助学生理解新知，通过设置不同层次的问题，检测学生对知识的理解掌握程度，及时调整教学策略；5. 总结归纳、延伸拓展：师生归纳总结学习内容，适当延伸，拓展学生思维空间。这一主体性教学模式的运用，极大地调动了学生学习数学的积极性，主动参与教学过程，课堂教学效率明显提高。
几年来，我校通过“主体性教学模式”的实践与探索，课堂教学发生了深刻的变化：学生成为学习的主人，成为课堂上思维活动的主体；教师真正成为学生学习的组织者、促进者；有效地推动了课堂教学改革，提高了教学质量；促进了教师专业发展水平提升，涌现出许多能教善研的名师，其中区骨干教师4名、区十佳名师2名、市科研型骨干教师17名、市学科骨干教师7名、省级骨干教师2名，有3名骨干教师已经走上校级领导岗位。尤为可喜的是，2011年邢惠敏老师在三省四市优质课大赛中获得一等奖。
二、以课题研究成果为载体，推动学校特色发展
特色是学校个性化的或优于其他学校的独特品质。创办特色学校已成为现代教育改革与发展的一种大趋势，尤其是在教育竞争日趋激烈的今天，学校特色建设更是立校之本。坦率地讲，我校在特色发展的问题上也困惑许久，学校既没有传统优势项目，其他工作方面又没有拿得出手的亮点。学校特色发展方向在哪里呢？自从开展了“学科主体性教学模式”课题研究之后，我们的思路豁然开朗，柳暗花明。既然问题就是课题，课题研究成果转化为教育教学实践不就是一个切入点吗？再沿着这个切入点发展下去，不就是学校的特色吗？思路清了，目标明了。2007年9月，我校在科研课题研究的基础上，将学生“自主学习，自我管理”育人模式作为学校特色发展方向。既在教学中突显学生的主体性，强调学思结合、自主探究、合作学习；在学生管理中，突出制度规范——班级文化引领——内化行为——自我管理等环节，以学生会、学生社团为载体，强化学生自我管理意识，培养自我管理能力。经过几年的实践，学校特色日臻形成。2009年，这一特色在长春市“三A”学校验收中得到领导、专家的认同，学校也被评为长春市素质教育特色学校。
三、以课题研究为依托，提升领导能力
十几年的校长工作使我深刻地认识到：校长既是思想引领者、教育者、管理者，但最重要的还是教育思想的引领者。而校长教育思想、办学理念从哪里来，我的体会主要是从教育科研实践中来。几年来“主体性教学模式”的探索与实践，促使自己不断地学习教育理论、思考问题、反思实践、总结经验，极大地丰富了自己的教育思想。因此，作为一校之长，只有重视科研、善于科研，才能在办学治校中出思路、出策略、出思想，校长的思想领导力才能不断的提升。
1. 要树立科研兴校的理念，用科研的方法去研究解决学校教育教学中存在的问题。为教育科研提供人力、物力、财力上的保障。如，成立科研室，整合科研力量；建立教育科研制度，调动教师科研的积极性；设立专项研究经费，奖励在教育科研上取得优秀成果的教师等。
2. 要善于组织、引领教育科研。校长要作为重大科研课题的负责人，帮助各学科组教师确立子课题并亲自参与课题的研究。这样既引起教师的重视，激发研究热情，主动参与研究，有效地推进课题研究进程，又能使校长掌握研究的第一手资料，捕捉到教师中先进的方法和经验，丰富自己的教育思想。
3. 要善于学习，做课题研究的表率。随着教育改革的不断深入，学校发展过程中会出现许多新问题，靠已有的学识、经验已经不能适应教育改革发展的需要，更不能管理好一所学校。为此，校长要深入工作实际，勤学习、多思考、深研究。例如，我校地处净月开发区，随着开发区征地拆迁进程的加快，学生外流现象非常突出，到我校就读的学生大多数基础差、学习习惯不好。针对这一情况，“十二五”期间，我校又确立《关注学生差异，提高课堂教学有效性的研究》校本课题，重点研究解决学生差异性的问题，寻求因材施教的策略，进而提高教学质量。
【关键词】职业学校教师；研究者；调查研究
1.调研背景
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”——教师应成为研究者。
钱伟长院士说：“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。教学没有教科研作为底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。”——教师必须是研究者。
职业学校教师掌控职业教育教学领域话语权的法宝是什么呢？课程改革形势下教师要把控课堂、授人以渔，应当实现四个转变：由职业型向事业型转变、由应试型向育人型转变、由单一型向复合型转变、由经验型向科研型转变。通过教师成为研究者行动，教师提升自我反思的意识和能力、改进日常的教育和教学工作、增强应对新环境的能力、获得理性的升华和精神的愉悦。从而最终取得掌控职业教育教学领域话语权的法宝。
目前，江苏地区各级教育行政主管部门和教育科研部门高度重视职业学校教师教育科研能力的提升，为教师成为研究者搭建平台，积极组织各级各类教育科研活动。然而，职业学校如何引领一线教师提升自身的教育教学研究能力，如何使教师成为研究者行动的积极响应者，等等，是摆在等职业教育决策者、职业学校领导者面前迫切需要解决的问题。为此笔者对江苏地区12所高职、中职校的教师进行了调查和研究。
2.调研目标
（1）职业学校教师教科研意识现状；（2）职业学校教师成为研究者的道路；（3）职业学校教师成为研究者的着力点。
3.调研对象和方法
3.1 调研对象
本次调研中对江苏地区在教育科研工作搞得比较突出的10所中高职学校和2所薄弱学校的部分教师进行了问卷调查和访谈。
3.2 研究方法
本次调研中主要采用了问卷调查法和访谈法。
针对此次调查研究，我们编制了无结构型问卷，内卷设计的问题主要涉及的是教师教科研意识现状、教师教科研能力构成、教师成为研究者的成长道路、教师教科研课题的来源、教师开展教科研的着力点等方面的问题。
同时采用了无结构式访谈法。我们随机与部分老师进行了半控制的访谈，事先准备了粗线条的问题大纲，有的问题是在谈话中形成的，尽量让被访谈者充分发挥积极性，双方互动，进行了深入广泛的交谈与讨论。
4.调研结果
4.1 问卷回收及访谈情况
发放调查问卷68分，收回有效问卷68份，回收率100%。
个别访谈9人次，集体访谈1次，其中存在访谈偏差1人次（剔除其访谈资料）。
4.2 调研资料整理与分析
通过对调查问卷和访谈笔录的归类、整理和分析，我们就这次调查研究的主题概括出如下调研结果。
4.2.1 教师教科研意识错位的主要表现
在众多职业学校教师潜意识中主要存在着以下教科研错位意识：一是科研意识薄弱、功利思想严重；二是申报经验不足、畏难情绪严重；三是合作意识不强、组织实施能力差；四是缺乏教科研能力、研究层次较低……其中第四方面表现得最为严重。
4.2.2 教师不能正确认清教研、科研与成果的关系
在问卷和访谈中我们发现，对于“教研与科研间关系是怎样的？”的回答一般受访教师不知晓。通过调研，我们帮助部分教师理顺了这一关系，使他们认识到，教研工作的范围广，包括课程建设、师资建设、教学内容和教学方法的改革、教学管理、学生管理等；科研工作主要是指有关教师（特别是专业课教师）在教学的基础上根据本专业的特点，对某一课题进行研究，形成自己独特见解，这种见解既可以是论文，也可以是产品、专利或精品课程等；教育教学工作是学校的工作重点，但就教师本身而言，要掌握学科的前沿知识，必须以科研为重要手段。
对于“一定要写论文才算真正意义上的教研与科研吗？”的回答，所有的受访教师都是一致否定的看法。他们谈到，教师进行教研、科研的主要目的是提高教学质量。教研与科研能力，主要是通过教研、科研成果的精华——论文的发表来体现的，论文质量的高低也是衡量教师工作绩效的一个重要指标。教师通过撰写论文，不但可促使自己掌握学科动态，更新知识和深化知识，而且还可促使教师把新的教研成果和最新的科技成果应用于教学实际，从而达到提高教学质量的目的。
4.2.3 对教师教科研能力构成的认知情况
当问及到“你想成为教师研究者应该具备哪几方面的能力？”，部分教师茫然。
我们认为应该具备三方面的能力，三者缺一不可。一是申报课题的能力。课题申报是教科研活动的起点，也是教科研的基础。课题申报成功与否在一定程度上是教师教科研能力积累的佐证。该能力集中体现在选题和组织材料的能力上。二是组织实施课题的能力。课题的组织实施是指课题立项后由主持人按照研究计划进行分工协作实施课题研究的过程，其中主持人作用发挥的大小、强弱直接关系到教科研课题完成的质量。在此过程中，课题主持人的组织协调能力很重要。三是撰写论文的能力。课题研究成果一般是以论文的形式表现出来的。论文质量的优劣是创新能力、掌握和运用知识能力、逻辑思维能力以及文字表达能力的综合体现，而通过论文的撰写也可提高教师在教学过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
4.2.4 对教师成为研究者的成长道路的讨论
对于如何使自己成为一名教师研究者，成功转型为研究者的职业学校教师，他们谈到的体会概括如下。
教师成为研究者的成长道路的起点是阅读——书籍、期刊（提高理论修养，掌握语言系统）；着力点是研究——问题就是课题（从小事做起，从身边的事做起）；增长点是反思——思考、积累（步步高）；驿站是写作——思辨中升华……继续研究。
他们认为，成长之路无止境，没有终点。沿这条路走下去，没错！
4.2.5 对教科研课题的来源的讨论
受访教师对“教科研课题的源头活水在哪儿？”作了讨论，他们认为，教师的教研与科研的选题应扬己所长，根据自己和团队的特点进行选题，选题宜小不宜大。课题主要来源于：（1）源于理论教学；（2）源于实践教学；（3）源于工厂实际；（4）来自于教师对知识的系统化；（5）源于教师对知识的更新；（6）源于学科知识的交叉；（7）源于兴趣；（8）源于对学术的追求。正如他们所说“条条大路通罗马”。
4.2.6 对教师开展教科研着力点的讨论
找到支点，你能撬起地球吗？转型为研究者的职业学校教师们认为：
教师成为研究者行动的基点——“草根研究”。职业学校中的教科研应基于“为了教育”、“关于教育”、“在教育中”，研究课堂、研究学生、研究自己。研究内容与学校需求“零距离”，研究目标要与教育场景“零位移”，研究实施要与教育实践“零间距”。
教师成为研究者行动的重点——问题研究。它是教师从课堂教学中遇到的疑难问题出发，将教学实践与教学行为研究融为一体的研究。教师可将教学研究渗透于“备课：寻找问题—上课：实施尝试—听课：感悟技艺—评课：优化尝试—课后：反思调整”的每一个步骤当中，贯穿于每一个教学环节，将学校变成教学研究的基地，融教学于教育情景之中，变教室为研究室。
教师成为研究者行动的亮点——微型课题研究。它是相对大课题研究而言的，是教师解决个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主的一种微观的应用性质的研究，是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。具有“小”、“贴”、“实”、“真”等特点。一个问题即是“课题”，一个主题即是“课题”，一个愿景即是“课题”。当然，这个问题不是“事故”，而是困惑；将反思内容提炼为一个主题，有了贯穿研究的线索，方向才能明确，目标才能清晰；当自己在教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学作憧憬与勾画，并努力去构建或打造的一个教育工程、某一种特色教育或一种教学模式，并形成你的教育教学愿景。
教师成为研究者行动的热点——教学反思研究。教学是一种艺术，艺术需要靠感觉和悟性，而感觉和悟性又来自教学的主体—学生，来自于教学闪光点和教育机智的瞬间捕捉。我们不必过分追求所谓学术论文的“规范”，而应选择教学后记、教案反思、教育Blog等随笔类“自由”文体风格。教师从教学成功预设、教学机智运用、学生课堂表现、教学细节疏漏、再教设想等方面，写出教学实践、记下读书感悟、“博（客）”出观点争鸣，反思自己在教育教学管理、协调、决策、处理事件中疏忽之处，协调矛盾缺憾之点，布置任务纰漏之惑。这种永不停歇的追问能帮助自己增强问题意识，使课堂教学走上高效循环之路。
文章编号：1672-5913(2009)19-0029-03
摘要：本文分析了计算机专业硕士研究生课程教育面临的一些问题，针对这些问题，结合课程教学实践，提出一种研究点式的教学方法，并从教学内容和教学方法上进行了较详细的论述，目的是使课程教育适应研究生选题、科研和思维能力提高的需求。
关键词：研究生教学；教学方法；教学内容；选题
中图分类号：G642 文献标识码：B
研究生教学，特别是硕士研究生的课程教学是高等教育的深入阶段，也是难点阶段，主要体现在两方面，一是授课内容上更深入、讲授难度更大，对教师的综合要求较高；二是讲授对象是经过了本科教育后的优秀生，各方面较为成熟，基本已经形成自己的学习工作习惯，有更高的要求，也更为挑剔。如何满足他们的需求对授课者是具有挑战性的。本文结合近年来研究生教学的实践，探讨研究生教学的特点、思路方法和技巧，探索提出一种研究点式的教学方法。
1研究生教学面临的问题与需求
作者近年来先后进行了研究生课程“网格与集群计算”,“分布式操作系统”的教学。在探索研究适合当前研究生教学方法的同时，一个重要前提是要对研究生当前的需求保持经常性的了解和分析。由于每届选课同学的动态性，教师甚至需要对当前选课学生的具体情况和需求进行分析，针对性授课。因此，上课前，我都会有一个问题和学生交流：“May I help you?”。这既是对学生的，更是对我自己的提问，心里带着这个问题，及时动态调整内容，兢兢业业讲好每次课。
对于我院工科计算机专业研究生而言，课程学习时，目前面临的一般性需求和问题主要有：
(1) 从学习到研究的转型
一般能考入我院的研究生均是本科比较优秀的学生，大部分已经较好地掌握了本科的基础知识，但从本科到研究生，最重要的是从学习型到研究型的角色转换，许多同学对此没有充分的准备，对研究生阶段要面临的学习、工作方法一时比较茫然，不少同学进入角色较慢，不知道如何进行研究型的学习、如何选择研究方向和研究点、如何 开始研究和怎样做研究。如果一个研究生在课堂上只是像本科时一样只去学习知识而不去思考，则宝贵的学习时间有浪费之虞。同样，一个教师如果不能引导研究生从研究的角度去学习课程，也会使课程失去吸引力，因为仅从学习知识而言，学生从书本或网上学习的知识可能比课堂上来的新、来的快，效率也更高。因此，课程教学时要从学习研究方法、思维模式、专业深度和广度等方面进行引导，让学生了解研究生阶段的课程学习方法和角度是不同的。
(2) 发现合适的研究方向和研究点
上述的角色转换经过一定时间的适应，在导师、实验室环境和师兄们的帮助示范下，大多数研究生是会渐渐习惯的，但紧跟着面临的问题就是如何来寻找自己的研究方向，找到合适的研究点，这不仅决定着研究生近期顺利完成学业的需要，还关联着研究生未来找到合适职业的长期目标。上过研究生的人都知道，这是研究生最关心的问题，也是最急迫需要帮他们解决的问题，特别是具有创新性的研究点是学生们马上要面临的开题需要，而此时，学生们还缺乏资料阅读的积累，甚至还没有阅读外文资料的习惯，知识的广度和深度不够，这种情况下，寻找研究点是一个困难而又令研究生焦急的问题。课堂教学也应该急学生所急，作为研究生教育的核心工作来重视，不围绕这个核心，就不可能吸引研究生的注意力，不能简单地认为这只是导师的问题。但要在课堂上对学生的这个问题有所帮助，实在不是一件简单的事，难度在于研究生研究方向众多，课程与个体的直接关联度程度常常不是很高，要从研究的方法、思路和技巧上对研究生进行启发。
(3) 项目与独立科研能力
计算机是应用的科学，知识变化快，社会需求高，且研究生还面临需要完成实验室科研项目的压力，独立科研能力的培养是学生关注的重要目标。因此，课堂教育在注重基础理论教学的同时，还必须重视学生实用性和动手能力的需求。同时，研究生的培养目标是高水平技术人才或科研领军人物，仅把编程作为开发能力的标准显然是不够的，课堂教育应结合该课程领域的背景，从科研项目开发要注意的思路、流程、总体、组织、方法和技巧等方面综合熏陶，即便学生的研究方向与课程领域有距离，也可以获得相应的启迪作用。
(4) 重实用、轻基础理论
尽管许多同学明白基础理论的重要性，但目前工科研究生较普遍具有注重实用技术，轻视或畏惧基础理论的倾向，对此类课程不重视，甚至缺课、混课现象严重。上课时，不少同学会拿本VC编程或英语之类的书在下面看，根本无法保证课程效果。这样带来的后果必然是后劲不足，研究水平受影响。课程教育中应注重培养学生综合运行学科知识分析问题、解决问题的能力。
(5) 研究兴趣单一，急功近利
不少学生为了应付当前的专业和项目，只对非常窄的相关知识感兴趣，功利性强，殊不知没有广就没有窄，没有面就没有点。这种现象在课堂上表现明显，也直接影响了课程教学的效果。
当然，造成上面问题的责任也不仅仅在学生方面，教师的能力、方法和教学目标直接影响着教学效果。根据上述问题和需求，我们制定了下面的课程教学目标：
① 掌握课程领域的基础和一般技术。使学生较系统地掌握课程的相关理论和基础知识。
② 跟踪和了解前沿技术。对课程领域的前沿技术、新思想、新方法进行重点介绍，对学生启迪思路、掌握前沿技术有很大帮助。
③ 动手能力的培养。掌握一定的实用技术，引导学生结合自己工作实践，通过实例和简单构建系统可使学生学有所用，提高对课程的兴趣。
④ 提高综合应用计算机技术的能力。鼓励学生将前期知识如网络、通信、操作系统、中间件、体系结构和软件算法等许多计算机基础理论和技术，灵活运用，注重培养学生综合运用所学知识。
⑤ 培养学生的多点思维和前沿意识。利用领域新思想和应用范例，可使学生对相关技术的进展和应用有更深刻的理解。
2研究点式教学方法
根据上述研究生教学的需求和问题，针对课程的培养目标和特点，笔者在课程实践时，有意总结探索一种研究点式教学方法，授课时取得了一定的积极效果。其主要的教学思想方法可总结如下：
(1) 教学内容选择
概括地说，研究点式教学要以课程领域的系统理论为基础，以当前最新的研究材料为背景，凝练出当前业界比较有代表意义且具有一定研究基础的公认研究点作为讲解的重点，深入浅出地讲解研究点意义、状态、难点和存在的问题，同时介绍一些研究方法、成果和应用系统。教学内容大约40%为教科书上经典内容，属于权威的、成熟的；30%来自一些论文，且主要是英文的，这些内容是公开发表的，基本是成熟的，但也可能存在不确定性，属于半权威的；剩余的30%内容来自于教师或实验室的研究成果和科研项目，这部分内容是属于可争议的，但现身说法，对学生具有很强的指导和示范作用。在这种教学内容配置下，教科书和论文教学使课程具有基础性和系统性，而研究点和科研项目尽管具有不确定性，但却能从方法和不同研究角度给学生启迪，重点是从方法和思想上引导创新思维，当然，也要告诉学生这部分知识可能不属于权威，具有不成熟性，相信研究生层次能正确理解这个问题。
(2) 教师教学方法
“师者所以传道、受业、解惑也”,这是教师的基本任务，也是最高宗旨。笔者对这句话有自己的理解，授业者，传授自己知道的知识，这是相对容易的；解惑者对学生疑难问题的解答，对研究型教学就需要言之有物，需要教师自己对研究问题有较好的研究基础和科研实践，没有好的科研就没有好的教学，二者是有相辅相成的关系；最后，传道，道者，悟也，高层的悟道，要求教师自己就是创新型的前沿研究者，教学双方应是相互启发式的。教师教学方法还要坚持下面的几个要点：
① 每一讲保持一个较大容量内容，是许多文章和书本(多数是外文)内容的高度浓缩，给学生营造研究型气氛和知识广度，适应多方向思考。
② 关注重要知识点，从硕士论文选题角度进行启发式讲解或讨论。
③ 结合本人的相关研究体会和科研项目，把研究的思路、方法、技术路线和发现、解决问题的方法进行归纳讲解。
④ 介绍一些国际研究热点、研究水平和项目成果，开阔学生思路，增强信心。
⑤ 要求学生结合自己的研究方向和科研课题进行课程讨论和思考。
⑥ 从课堂提问、课题讨论、课外作业实践和课堂考试内容方面导向学生对研究点的思考。
(3) 学生学习方法
教与学是辨证的、互相启发促进的关系，如果调动不了学生的积极性则老师的积极性也会受挫，因此，学生的兴趣参与是研究型教学取得好效果的重要方面。这一方面与选课学生的组成有关，希望选课学生是与课程领域相关的，甚至是一致的，这样效果最好；其次，要学生课堂上能够保持积极的思考，跟随教师的思路进行互动式教学，这方面目前还有待于提高。研究点式教学中学生学习方法的要点是：
① 学生要结合自己的研究方向进行有的放矢的学习，可把知识点进行分类，一类是知道就行的知识点，一类是需要较深入的知识点，还有一类是自己感兴趣的研究点，越深入越好。既照顾了面，也突出了研究点。广度和深度具有辨证关系。
② 要求学生采用思索式学习方式，从研究技术的过去、现在和未来进行联系思考，能上升到哲理的高度，注意掌握研究的平衡点问题，这常是研究问题的重要方法。
③ 提倡教学相长的讨论式教学，希望学生根据自己的所学和所研究进行讨论发言，以提高学生的兴趣，同时，要求学生应用、剖析一些相关应用系统，加强实用性和动手能力的培养。
3结束语
综上，研究点式教学方法是针对研究生需求和面临问题提出的教学方法探索，主要特点一是把领域的一些前沿和关键技术以研究点的方式讲解，起到启迪思路、引导创新作用；二是大胆把一些前沿论文观点和教师自己研究的一些具有不确定性的内容和学生讨论，具有一定的深度和示范作用。以上仅是笔者根据近年来的教学实践，以及和一些研究生交流获得的一些心得体会，纯属个人观点，不当之处敬请批评指正。
参考文献：
[1] 胡凯，宋京民，阚志刚，等。 网络计算新技术[M]. 北京：科学出版社，2001.
[2] 夏玉成。 提高研究生培养质量的思考与实践[J]. 学位与研究生教育，2006(5):28.
布置作业：设计自己的家用智能型电脑
（四）观测记录
通过收集学生填写的“DIY电脑计划表”和网站上保存的模拟组装方案，对学生知识的掌握、能力的培养情况进行检测。课后以简单问卷的形式调查学生对这种教学模式的认可度。
（五）教学效果的反思
通过对网站上保存的模拟组装方案的数量和质量进行分析，可以看出学生的兴趣被有效地调动起来。上课的学生60人，提交的方案60个，所有的方案都能通过评估，组装方案从理论上来说都是正确的。其中，有16人能综合考虑到性价比、实用性和扩展性，设计组装的方案比较合理。有35人能根据自己事先计划的用途设计组装方案，实现预设的功能。有11人所设计的方案不能完全实现自己计划的功能，但组装方案仍是可行的。由上面的数据可以看出，通过全体学生的亲身参与，积极思考，主动实践，能有效地达成我们的教学目标。
课后简单问卷的调查情况如下，所有学生都表示喜欢这种形式的教学，有50%的学生认为自己很好地掌握了教学的内容，38%的学生认为自己基本掌握了教学内容，12%的学生认为自己还有教学内容没有完全掌握。有38%的学生认为通过这堂课的教学，有把握能完成真实的组装任务，有48%的学生认为在教师或专业技术人员的指点下，能完成真实的组装任务，有14%的学生认为自己还不能完成真实的组装任务。从问卷的调查情况来看，学生的自我效能感较强，都认为自己能从这种模式的教学中有较多的收获。这种形式的教学，比较受学生的欢迎，认可度高。
专题学习网站为学生提供了丰富的资源，为学生完成任务，虚拟了一个真实的环境，但这个环境下，没有充分考虑到师生、生生的及时沟通，交流互动，不能充分体现专题学习网站的功能。为了寻求有效解决上以上问题的途径，为了将成功的研究模式作进一步的实践研究，我们开展了第二轮行动研究。
二、第二轮行动研究
（一）设计方案
研究目标：进一步探索专题学习网站应用于课堂教学的模式
教学内容：高二物理课，课题为“力学问题与热学问题的比较研究”[18]。
教学设计：
[教学目标]：
1.体验研究、解决物理问题的一般思路及思想方法
2.提高学生元认知水平
3.提高学生的综合分析能力，培养创新思维能力
4．训练学生熟练运用信息技术进行学习的技能，提高信息养。
[教学重点]：通过比较得出力学问题、热学问题的研究思路、方法及它们的共同点和不同点
[教学难点]：激发学生的相关思维活动
[教学平台]：创新教育专题学习网站
[设计思想]：
1．课题说明：这是一堂高三年级的物理复习课，在以前新知识的教学以及旧知识的复习中，往往由教师进行对比分析给出结果，教学限于知识的被动传授。“气体性质”一章是高中物理热学的核心内容，具有典型性，教师期望通过本节课的教学尝试一种新的教学模式。让学生在完成这一章的知识复习后，自主地对力学问题与热学问题的比较研究，对“知识背后的知识”进行总结复习。以专题学习网站为平台，以网络教室作为交流沟通的技术环境，通过让学生亲身体验解决问题的一般思路，掌握解决问题的学科思想方法：现象描述的概念概念间的关系（规律）既解决旧问题又解决新问题。
2．学科能力培养分析：本节课通过对力学、热学两类问题的比较研究，使学生能更深入地认识、理解两类问题，从而不仅能更好地解决力学问题、热学问题，更有利于解决力、热综合问题，为提高学生的分析综合能力打基础。
3．体验“研究思路”，增强“方法”意识
（1）通过对力学问题与热学问题的比较研究，并结合具体问题的分析，找出共同点和不同点，体验解决问题的一般思路。即：现象描述的概念概念间的关系（规律）既解决旧问题又解决新问题。
（2）通过体会学科思想方法培养学生深刻性思维品质
A、通过对一般思路中“研究对象”、“研究过程”的进一步研究，并结合问题的分析，突出理想化的思想方法（对象的理想化、过程的理想化）、科学推理的思想方法和分析综合的思想方法等。
B、通过对规律建立过程的认识，突出实验研究的思想方法。
C、通过对典型问题的认识，进一步体验解决问题的一般思路，强化学科思想方法。
通过感悟解决物理问题的一般思路，体会学科思想方法，增强学生挖掘“知识背后的知识”的意识，训练学生深入思考问题的习惯，从而达到培养学生深刻性思维品质的目的。
（3）策略的运用
A、运用“问题”调动“自主活动”，由“自主活动”促“自主发展”的策略。
B、运用“反思过程”激发元认知活动策略。
C、以专题学习网站作为平台，实现信息技术与课程整合。
通过反思提出问题，学生自主活动，将所有活动情况通过专题学习网站进行展示，然后全班讨论，共同感悟出解决物理问题的一般思路，体会学科思想方法。通过策略的运用，学生亲自参与产生新因素，由亲身体验产生愉悦心情，进一步知道反思对学习的重要性，同时训练学生应用网络等信息技术学习的技能，进一步了解到信息技术对学习的重要性。
（二）教学资源
在专题学习网站上提供教学需要的相关资源，提供成果展示空间，提供教师在线辅导功能：
1、力学和热学问题知识介绍及相关现象的资料
2、研究结果上传空间
3、学生互评
4、教师在线辅导
（三）、教学实践的过程（课时2节）
1、引入：展示问题，学生进行力、热分类
2、第一课时，学生在专题学习网站上查看力学和热学问题知识介绍及相关现象的资料，在独立反思比较的基础上形成研究报告，并制作成电子文稿，上传到创新教育专题学习网站中指定的栏目。
3、学生登录专题学习网站查阅他人报告，进行评析，并将评析内容上传。通过BBQ软件，教师在线辅导学生完成报告，实现师生的交互活动。
4、第二课时师生共同对个案进行研讨，并结合问题进行分析，使学生体验、感悟解决物理问题的一般思路。
5、决新问题，突出一般思路，强化学科思想方法。
6、师生共同总结，进一步体验、感悟解决问题的一般思路，形成解决问题的流程，并将结果上传到网站。
a) 研究物理问题和解决物理问题的一般思路。
b) 研究中的学科思想方法。
c) 应重视知识背后的“知识”。
6、布置作业（略）
（四）观测记录
教师课堂上在线辅导时从学生的留言记录；学生对他人报告的评价记录；学生上传的研究报告；解决教师提出的新问题的作业提交。
（五）教学效果的反思
从学生的留言记录、学生对他人报告的评价记录来看，学生的思维活动被充分地调动起来了。学生上传的研究报告中，有35％的学生报告叙述全面准确，分析条理清楚明了，掌握了。有43％的学生报告比较准确，分析较清楚，但不够全面。有23％的学生报告中有错误的地方，条理不是很清楚，没有完全掌握解决物理问题的一般思路及思想方法。在学生提交的课堂作业中，有87％的学生能正确完成作业，仅有13％的学生作业中有错误。
从上面的数据分析可以看出，大部分学生通过亲身体验，能感悟出解决物理问题的一般思路。从课堂作业的完成情况来看，通过师生的共同评析总结后，绝大多数学生能掌握解决物理问题的一般思路，并能运用此思想方法解决新的问题。
这堂课通过对力学问题与热学问题的比较研究，并结合具体问题的分析，找出共同点和不同点，该课教学的目的并不在于知识的传授，而在于让学生体验和掌握。学生的体验和感悟过程是教师无法替代的，通过体验得到的知识也是不能直接灌输的，教师很好地应用了专题学习网站这一平台，顺利地实施了教学，达到教学目的。
本轮行动研究解决了师生、生生的及时沟通，交流互动的问题，并进一步证实了课堂教学中应用专题学习网站实施教学的有效性，确定了相应的教学模式。但我们发现，在网络教室所提供的环境下，不利于学生的协作学习，要解决此问题，还需要更深入地研究，寻找专题学习网站应用于研究性学习、协作学习的教学模式。
三、第三轮行动研究
将前两轮行动研究所取得的成果应用于其它学科教学中，证实其有效性和通用性。操作过程略。
3.2应用专题学习网站实施研究性、协作性学习的教学模式实践研究
研究性、协作性学习往往不能局限于课堂之中，仅用网络虚拟的环境实施教学，不利于培养学生科学的研究态度，不利于提高学生真实生活环境的应变能力，不利于提高学生的信息素养和创新精神。我们通过课堂内外结合的方式，尝试开展应用专题学习网站实施研究性、协作性学习的教学模式实践研究。
下面以高一地理教学中的一项课题的开展为例。
[课题名称]可持续发展从观念走向实践[19]
[教学目标］：（课堂内2课时，课堂外4课时）
1．通过课程单元让学生了解环境与发展问题，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展意识。
2．提高学生的元认知水平，培养学生的创新思维。
3．运用专题学习网站与地理学科有机整合的策略，使学生通过课题研究学会信息的收集、整理、归纳、综合、重组、的学习方法，提高学生的信息素养。
［教学重点］：可持续发展的三个基本原则的理解和运用
［教学难点］：可持续发展观念的形成及运用
［教学平台］：创新教育专题学习网站
［设计思想］：
地理学科有两大特性，一是地域性，二是综合性，人地相关的综合性研究是其它学科所不能替代的。因此人类与地理环境是相互联系、相互影响、相互制约的，人地关系思想贯穿了现行地理教材的始终，是地理学科的主要思想方法。可持续发展的观念是人地关系思想的具体化。本课程单元的内容以观念——认识—
—实践——观念、认识的过程展开：由环境问题与人地关系思想发展的历史演变得出可持续发展的观念，由可持续发展的三个原则形成是否符合可持续发展的认识，由观念和认识去引导、改变我们生产、生活的行为方式，使观念和认识落实于实践；在实践中获取的体验、感悟，又反作用认识和观念。上述过程经以后学习的多次循环，可逐步使可持续发展的观念以及人地关系思想在学生头脑中生根而提高地理素质。本课程单元运用创新教育专题学习网站作为平台，在网站所提供丰富的学习资源条件下进行学习，初步形成人地关系的观念。通过展开分组分课题的实地考查等实践活动，进行同学间的合作，完成综合性的研究和学习。课堂上由各小组将形成的考查报告提交专题学习网站，由组长进行汇报交流，师生共同总结评价，由此完成实践——观念——认识的过程。
［教学过程］：（共6课时）
（一）、观念的形成（1课时）
1、环境与人地关系思想演变过程
教师组织讨论，反思环境与经济发展的关系。教师用专题学习网站上的相关资料，指导学生联系历史知识进行有关讨论、分析、领会“人类通过反思寻求新路”结论产生的必然性。
（1）崇拜自然 （2） 改造自然 （3） 征服自然 （4） 谋求人地协调
2、可持续发展观念和原则
教师组织学生查看专题学习网站上的相关资料，并及时点拨，使之了解“可持续发展”的内涵和三个基本原则。
（1）可持续发展的概念和内涵
（2）实现可持续发展需要遵循的三个基本原则
公平性原则
持续性原则
共同性原则
3、让“可持续发展”从观念走向实践
（1）建立可持续发展的世界观
（2）我们能为可持续发展做些什么？
可持续发展到人口、资源、环境是否能协调发展。同学们从各方面都能体会到“从可持续发展的观念到可持续发展的实践”是需要全体公众一致努力，让我们每个人从我做起，从现在做起。
4、学生分为五个大组，自设专题及活动方案。
（二）从观念到实践
教师审批学生的活动方案，带领学生进行实地考查。（此步骤用了4课时）
（三）从实践到观念
1、学生分组形成考查报告，并上传至专题学习网站。
2、课堂上分组汇报，师生共同总结评价，实现实践——观念、认识的过程。
（四）成果推广
将考查报告上传至专题学习网站，由全校师生及学生家长同评价，将研究成果进行推广。
此课题运用创新教育专题学习网站作为平台，将课堂内外的教学结合起来，为学生提供了一个研究性学习、自主学习、协作学习和展示交流的平台，使教学计划得以顺利进行。是应用专题学习网站进行研究性、协作性学习的有效模式。
3.3应用专题学习网站实施课外专题协作学习的实践研究
应用专题学习网站作为平台，进行第二课堂的教学、研究性学习、主题协作学习、课外主题活动等。学校的学生机房中午和下午课后都对学生开放，学生在网站上可以进行自主性学习，可以报名参与各科的研究性课题，可以设立论坛，也可以自己的研究成果或见解，通过师生与生生之间的交互活动，提高学生的信息素养，自主学习能力、研究能力。
第四章 专题学习网站建设与应用实践研究所取得的成效
专题学习网站建设与应用实践研究经过近四年的实践研究已经结题，并通过中央电教馆和四川省电教馆的评审。回顾研究所取得的成效有以下几个方面。
4.1专题学习网站应用于教学的情况
课程覆盖面：资源和应用课程的比例为80%；课时覆盖面：资源和应用课时比例为25%；教师覆盖面：参与建设和应用专题学习网站的教师比例为90%；学生覆盖面：接受专题学习网站并受益学生的比例为75%。通过问卷形式调查教师和学生对创新教育专题学习网站的评价。表2是教师调查的结果，问卷发放110份，回收106份：