下面是小编给家人们找到的描写桥的作文最新6篇，希望对大家有所帮助。
师：同学们，课文的第5自然段写得非常具体，也非常精彩。请大家认真默读这一段，想一想，这一段是怎样描写战争的？为什么这样写？
生：我发现，这一段用了很多动词，如“冒着、驾着、团团围住、钩住、跳了上去”等词，写出了“郑家军”官兵的英勇善战。
生：我从“团团围住”“乘势用钩子钩住”“刚巧打中了弹药库”等词语体会到“郑家军”不仅英勇善战而且足智多谋。
生：我从这些词语当中体会到郑成功的智勇双全，指挥有方，官兵们英勇善战都是在他的指挥之下。
师：非常好。许多同学关注到了这一段“郑家军”的一面。你觉得还有哪些词语也用得准确、传神呢？
生：我觉得“负隅顽抗、惊恐万状、乱作一团”这些词用得好，写出荷兰侵略者不堪一击。
生：这几个词语在写出了侵略军战败后的狼狈相和可耻下场的同时，也反衬出“郑家军”的英勇。
师：同学们体会得非常好。请同学们看一看屏幕，有什么发现？（写荷兰侵略者的文字用蓝色显示，写郑军官兵的用红色显示）
生：我发现课文是一会儿写荷兰侵略者，一会儿写“郑家军”官兵。
生：第5自然段写战斗场面是把敌我双方交织在一起写的。
师：作者为什么要这样写呢？
生：这样能够充分显示出战斗的激烈。
生：战争本来就是在交战双方不断变化中推进的，这样能够把战争非常有序地写出来。
师：同学们说得都很有道理。除了这一点，还有什么发现吗？（师将第5自然段的文字再用两种颜色显示，写许多人战斗的地方用橘红色显示，写一个炮手的地方用绿色显示）
生：这段文字不仅有整个场面的描写，还有点的描写，就像电影有全景的镜头，还有特写的镜头。
师：真了不起！想想为什么要写这一个炮手呢？写别人不行吗？
生：这个炮手打中弹药库，是战斗中最精彩的镜头，写他能够更加突出场面的激烈。
生：这是这场战斗中最关键的细节，郑军击中荷兰敌舰弹药库，是战斗胜负的决定因素。
师：谁能总结一下这一自然段描写战争的方法？
生：这一段描写战争场面写得有序，把敌我双方交织在一起写，点面结合，还特别注意了词语的感彩。
师：上学期，我们学习了的《七律・长征》，其中“红军飞夺泸定桥”的战斗场面给我们留下了很深的印象。今天，我们就运用课文第5自然段的写法，试着来写一写《飞夺泸定桥》。请同学们看一看这个战斗片段，想想这片段中，哪个点给你留下了最深的印象？（学生观看电影片段《红军飞夺泸定桥》）
师：哪个点给你留下了最深的印象，为什么？
生：给我印象最深的是在十三根铁链上攀爬向前挺进的一个红军战士，他被敌人子弹打中了，他极力地抓住一根铁索，想继续战斗，但是他实在支撑不下去了。他那一点点松开的手，坠落河中的身影震撼了我。虽然他牺牲了，但是这悲壮的一幕激励其他战友，为胜利开辟了道路。
生：给我印象最深的是红军在岸边的指挥员，虽然他不是飞夺泸定桥的勇士之一，但是他指挥有方，最后也中弹了。
生：给我印象最深的是第一个冲过桥的勇士。他在枪林弹雨中毫无惧色，机智地与敌人周旋，以大无畏的精神夺下了泸定桥，建立了不可磨灭的功勋。
师：是啊！只要我们找出自己心目中决定战斗的因素，言之有理，都可以作为点进行描写。请同学们课后完成这一片段描写。
【品析】 在这个案例中，作者捕捉到课文的第5自然段写得生动精彩，把激烈的战斗场面活灵活现地展现在读者眼前，无论在遣词造句，还是在结构布局方面都可圈可点。教师做了预设，以两种色彩的对比，帮助学生发现描写战争应该将敌我双方交织在一起写，这样不但能够表现出战斗的激烈，还能以敌方来衬托我方。之后又启发学生，使学生发现点面结合的“点”的选择是很有讲究的，所选取的“点”应是决定战斗和比赛胜负的关键点。因为是学生自己探究所得，所以这几种表达方法学生容易理解，教师不失时机地推出了电影片段《飞夺泸定桥》，有课文的言语范例在前，学生的练笔写得得心应手。
在中学语文教材中，很多文章运用侧面描写的方式塑造人物形象，如《烛之武退秦师》中佚之狐向郑伯举荐烛之武出使秦军，通过他人之口来反映烛之武的才华；《廉颇蔺相如列传》中缪贤向赵王举荐蔺相如出使秦国，通过他人之口再现蔺相如的气魄。这些都收到了“未见其人，先识其胆，先闻其才” 的作用。如《林黛玉进贾府》中，描绘王熙凤伴着笑声出场的情景时，通过贾府下人“个个皆敛声屏气，恭肃严整如此”的反应衬托了王熙凤的威严和地位；汉乐府民歌《陌上桑》中，作者想极写罗敷之美，却未对罗敷的美貌做任何正面描写，而是描写行者、少年、耕者、锄者见到罗敷时的惊叹、赞赏、痴迷等各种反应，烘托罗敷的美丽至极，让读者对罗敷的美产生了无比悠远的遐想；《琵琶行》描绘琵琶女高超的弹奏技艺时，先对她的弹奏状况进行直接描写，然后用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”进行侧面描写，通过听众如痴如醉的状态反衬出了琵琶女出神入化的弹奏技艺。再比如鲁迅的《祝福》，开头和结尾都描绘了鲁镇下雪的情景，营造了一种迷信压抑的气氛，从侧面烘托了祥林嫂、鲁四老爷和我的形象特征；《飞夺泸定桥》通过天险、气候恶劣、敌人嚣张、索桥高悬等各个侧面的描写，突出飞夺泸定桥的重重困难，显示了红军战士的智勇双全和所向无敌。
从上述列举的事例看以看出，侧面描写可以分为三种类型：1.通过他人的口述对主人公进行评价，他人的评价给读者创造了广阔的想象空间，让读者在自由的想象中完成对主人公的审美塑造，产生一种“揽之若无，思之则有”的独特审美效果。佚之狐举荐烛之武和缪贤举荐蔺相如就是属于此种类型。2.通过陪衬人物的目光、行动、神态、反应等对主人公进行侧面烘托。塑造王熙凤和罗敷形象用的即是这种陪衬方法。3. 通过对环境的渲染，烘托主人公的性格特征。环境分为自然环境和社会环境，《飞夺泸定桥》偏重于描绘自然环境，《祝福》营造的是社会环境，环境为主人公提供了活动氛围，对塑造人物形象可起到很大的帮助作用。
由于侧面描写具有无穷的奥妙，所以颇受学生青睐，学生习作中成功的侧面描写片段比比皆是。如王邱桐同学的《“美女”班主任》中的侧面描写：“在教务处报道时，教务处老师告诉我我的班主任虽然才毕业两年，已经是全县的风云人物了。去教室的路上，帮我扛行李的师哥又悄悄告诉我：‘你的班主任不仅有能力，还是个美女呢！据说，她大学毕业的时候，有当空姐的机会，她没去，就喜欢当教师。’对于这位班主任，还未谋面，我就已经喜欢在心了。”通过教务处老师和师哥之口，我了解了新班主任的一些特点，还未见其人，就已经有了良好的印象。
比如李清同学的优秀作文《母亲给我买书籍》，有这样的精彩片段：“我走进妈妈打工的包子铺，给妈妈说了买《简・爱》的事。妈妈用围裙擦了手，正欲拿钱，旁边一位妇女搭话了：‘大姐，别给了，闺女买的是闲书，啥剪了爱的，对学习没用，咱一月辛辛苦苦挣这几个钱，还不够给家人买青菜的，还买闲书啊！’妈妈却不理会，笑着把50元钱递给了我。”这段文字，通过旁边妇女的衬托，更突出了妈妈的深明大义。
一、整组阅读明人物特点
“人物描写一组”和《草房子》中的人物都特点鲜明，给人留下深刻印象。因此，教学目标直指习作――写一个有特点的人物。学生在理解课文内容及字词的基础上，将教材中的几篇文章和《草房子》中的片段进行对比阅读，感受不同人物形象的不同特点。如：小嘎子的机灵和好强，严监生的吝啬，秃鹤的秃等。这也告诉学生：写一个人，我们要抓住人物身上的某个突出特点来表现，不要泛泛而谈。这种整合教学要充分借助学生的合作学习，通过任务驱动，激励学生对文本进行分析、梳理。学生细读文本，整体感受人物形象，明确写作中不贪多求全、只抓人物的某个特点来写。如《草房子》中的秃鹤给每位孩子都留下了极为深刻的印象，故事就是紧紧围绕一个“秃”来写的，不管是写发生在秃鹤身上的事情还是其外貌。
二、回归文本练表达方法
人物特点通过怎样的方法展现才能体现人物的鲜活个性呢？可指导学生回归文本寻找方法和规律。
例如，严监生在临死之前，他的招牌动作就是伸着两根手指时的摇头，学生在相关语段中圈出了这些短句：“伸着两手指头、把头摇了两三摇、把头又狠狠摇了几摇、把眼闭着摇头”，学生的批注是：三次摇头都是不同的，尤其第二次不仅反映出严监生极为着急，而且“把两眼睁得滴溜圆”，这些神态和动作的描写感受到严监生“吝啬”“爱财如命”的特点。学生通过对文本的研读，发现了人物的语言、神态、动作等才是破译人物心灵的密码，才能了解人物的所思所想。这样学生提炼出写好一个人物特点的方法有：列举典型事例，抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写等。
三、品读词句悟表达密妙
对同一个人物的同一个特点的描写，有的孩子语言干巴滞涩，有的流畅灵动。这当然是由于孩子的语文综合能力不同，在这一点上需要孩子本身的语文素养和平时的积累语用。老师仍然需要在平时的阅读课中引导学生向优秀作品学习。利用合适的读物（教材+课外书籍）为样本，帮助儿童找到表达的秘密。在教学中我就依托了儿童文学作家曹文轩《草房子》中的人物描写方法。我让学生重点阅读书中曹文轩描写桑桑、秃鹤、纸月的片段，发现规律，虽然之前孩子们已经读得不亦乐乎，但关注内容和情节更多，没有对表达这方面关注过。通过再次阅读他们惊喜地发现，作者也是抓住诸多人物的某一个特点将人物活灵活现、立体地呈现在读者眼前的。比如秃鹤的“秃”、纸月的“白”。
一个“秃”的特点有什么好写的呢？我请学生仔细研究一下：作者用什么方法来表达的？表达的效果好在哪里？学生很快发现这是外貌描写。整段外貌描写就围绕“秃”字展开，不唆、不重复，形象生动，就像剥笋一样由表及里进行描写。从直观地看到脑袋“光溜溜”的样子，再写脑袋光到什么程度，并进一步用形象的比喻凸显光得发亮；不仅如此，还从人们的感觉再进一步表现他秃得是那么彻底，让人产生摩挲的欲望。作者将自己的感官充分调动，发挥了无限的想象力，将“秃”的特点一再强调和描摹，给人鲜明的印象。
带领学生一遍遍地在文字间穿梭来回，领略文字表达的美妙，感受人物的心跳。就算学生的写作水平暂时不能突飞猛进，但在他们的心中已经播下了种子，终有一天会发芽。
四、联结生活架读写桥梁
当学生领会经典作品的表达奥秘之后，需要的就是结自己的生活经验，仿照例子的表达方式来依样画葫芦。依托教材，以教材的文字为参考，带着写作中的问题进行阅读教学，在阅读和写作之间架起一座读写的桥梁，在自悟自得中突破写人难的瓶颈，这是读写结合的妙处所在。在此环节，我请学生写一写自己身边的小伙伴，要求抓住一个特点，可以通过外貌描写、动作描写等来表现，然后请同学们猜猜是谁。学生兴趣被激发，又有教材文字作参照，也不觉得之前感觉很难的写人作文有多难了。
春天，燕子从南方飞回来了，当太阳早早地从嘤鸣湖里蹦出来时，寻知桥已经精神抖擞地屹立在湖上，开始工作了，为新的一年，新的一天带来了好的开始。
夏天，知了在树上叫着：“热啊，热啊……”柏油路融化了，小径上一个行人也没有，可寻知桥不顾烈日炎炎，还是巍然端坐在那里，为夏日增添了一处美景。正如樊发稼诗人在《桥之思》里写到：“各种造型优美的桥，在给人方便的同时，装点着乡村和城市，给人一种美的享受。”桥下满湖碧绿的荷叶和粉红的荷花，用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”来形容最恰当不过了。远处的白鹭翩飞，偶尔金鸡独立在桥上，也许它们正在讲述着寻知桥和嘤鸣湖的故事吧。野鸭“唧唧”叫着，突然消逝了，湖面上起了一圈一圈的波纹。不一会儿，“唧唧”的叫声又从几米外传来。哦，原来它和小鱼小虾在玩潜水游戏吧？
秋天，大雁南飞。金风轻拂，桥旁的银杏叶从树上飘落，像一只只金黄色的蝴蝶翩翩起舞。秋风婆婆送给寻知桥一件礼物——一件由黄叶织成的大衣，把寻知桥装扮得更加妩媚。大学生们勤奋学习，没时间在寻知桥的“怀抱”中驻足停留，寻知桥不但不生气，反而开心地为大家服务，为大学生们迎来送往。
一、写法解说
1.字词镶嵌式
朱光潜：在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上“推敲”。在描述句中，嵌入表达作者用意的字词，作谓语、定语、状语、插入语等，进行定性定位定向评论，表明作者意图，渲染气氛，点染意境。如网络上对80后90后大学生的说法：
（1）回不去的乡村，留不下的城市。
（2）漂在北上广，8090后倔强成长！
解说：
第一句用“回不去”修饰“乡村”，用“留不下”修饰“城市”，在第一层矛盾“城市”与“乡村”的基础上，构成新的矛盾“回不去”又“留不下”，凸显了当今大学生的困窘与无奈。
第二句一个“漂”字，生动地表现了大学生的无着落，无方向；一个“倔强”又展示了积极、进取、向上的精神面貌，给人无限的希望！
2.半句嫁接式
前半句话是描述，后半句话马上转化为心灵和情感的反应，马上转化为主观想象和内心独白，表达思想感情。
（1）树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。
（2）林中有两条路，你永远只能走一条路，怀念着另一条路。
解析：
第一句是朱自清在《荷塘月色》中的感觉，前半句是描述，后半句主观想象“没精打采的，是渴睡人的眼”，用拟人和比喻的手法，写从树缝里透过来的路灯光暗淡中又明暗不均的特点，表达作者心中那淡淡的忧愁与淡淡的喜悦。
第二句是美国诗人弗罗斯特在《林中路》中留下的一声叹息，先交代“林中有两条路”，马上转化为心灵反应，作者借此表达选择的无奈、执着的坚守和追寻的希望。
3.句段提炼式
在记叙、描写相对独立完整的句子段落后面，用一二句话，或另起段落，提炼普遍性、广泛性或自我化的警世意义，即用简短的议论、抒情、总结、评论等，表达写作意图，揭示主题。如：
（1）陆蠡《囚绿 www.huzhidao.com 记》第8段：
忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
解说：
前面两句主要是叙述描写囚绿的原因、目的；后面三句主要是用议论抒情来表达情感。
（2）郁达夫《故都的秋》第13段：
南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
解说：
这是另起的说理性的段落。作者先表明观点南国之秋“也是有它的特异的地方”，然后用具体事物对比说明南北秋色不同，秋味不同，生动形象，饶有趣味。
二、综合运用
文以载道的“载”是“述”，“道”是“评”。文章可先述，也可先评，但无论是写人记事，还是写景状物，都是有述有评，都要议论抒情。
1.写人记事
①他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛。②一头花白短发更衬出他的忠厚。③他有一条强壮的右腿。④而左腿，却从膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木棍支撑。⑤这条腿何时、为什么截去，我们不知道。⑥只记得有一次，他讲课讲到女娲氏造人传说的时候，笑着对我们说：“女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成人。只是有的人，由于女娲甩的力量太大了，挥丢了腿和胳膊。”⑦教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。（苏叔阳《我的老师》第三段）
解析：
（1）字词镶嵌式
第①句在肖像描写中嵌入“慈祥”作定语，修饰“眼睛”，突出老师的和蔼安详，激发读者的想象，给人留下深刻的印象。
（2）半句嫁接式
第②句前半句描写头发充当句子的主语，后半句转化为主观想象作谓语，以有形接无形，虚实相生，让抽象的“忠厚”具体可感。
（3）句段提炼式
第③到⑦句是句段式写法。第③到⑥句描写老师的腿，有肖像描写，有语言描写。老师讲课时即兴发挥，借女娲造人的传说为自己解嘲，寥寥几笔就使老师直面人生的气度和乐观、幽默、风趣的个性特征跃然纸上。第⑦句马上转化为学生的心灵和情感反应，表达学生对刘老师的尊敬。
2.写景状物
①那年我去宏村，正是深秋季节，顺着黄山的皱褶一路前行，层林尽染，草黄枫红，间杂粉墙黛瓦，古徽州果然气派非凡。②到了村前，首先映入眼帘的是一泓碧水，一条小道笔直穿过湖心，上面有座弯月般的石砌小桥名叫画桥。③据说，当年李安在此拍摄《卧虎藏龙》，男主人公李慕白就是从这座小桥上牵着他的白马走过的。（韩开春《荷叶》第一段）
解析：
（1）镶嵌式，第①句话中的“皱褶”和“层林尽染，草黄枫红”，寓评论于描述，点明地理特点和季节时间，渲染了古徽州的深秋气氛，与古徽州的粉墙黛瓦的典雅古朴浑然一体。
（2）嫁接式，第①句话在叙述季节时间，描写宏村特点后，马上嫁接“果然气派非凡”，表达作者自己的看法，抒发自己的惊叹。
（3）提炼式，第②句描述村前环境，点明“画桥”后，第③句寓评论于叙述，说明“画桥”具有代表性，强化以“画桥”为代表的古徽州的典雅古朴。
不信的话，请看一位同学写的《新风赞》――
春天的一天，红日当空，路上的柏油好多地方都被晒化了。我和夏明同学放午学后一道回家去。来到胜利桥边，我俩看见一位六七十岁的老人，正拉着满满一板车生姜，往桥上爬，当姜车爬到桥半坡时，老人怎么也拉不上去了。只见人在拼命地用力拉，作了一次次努力，可是车子仍然停在桥坡上。这时，一位骑自行车的工人恰巧路过这儿。他想到雷锋同志为人民做好事，又想到助人为乐是劳动人民的优良品德，连忙下车，大步迎上去，帮老人把姜车子推上了桥。老人边擦汗边说：“你真是一个新时代的好电工，你真是我们学习的好榜样。”那位工人连忙说：“别说啦，别说啦！这是我应该做的。在助人为乐方面，比起雷锋同志来，我还差十万八千里呢！再说，我们小组所有的同志基本上都比我做得好。”说完，就兔子般一溜烟地跑走了。
初读乍看，文字一大片。细加推敲，文章的问题可不少哩！