在日常学习、工作或生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。那么，怎么去写作文呢？这次漂亮的小编为您带来了快乐大作文优秀5篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
“快乐大作文”简介
品牌介绍
“快乐大作文”是由上海大学教授、中国青少年写作研究会副会长李白坚经过十几年的研究和实践后形成的一种全新的教学模式，它通过在课堂上创设一个个具有科学性、趣味性和系统性的“生活场景”来吸引学生参与、体验，诱导他们激动情绪，产生写作兴趣，从而轻松快乐地写作文。“快乐大作文”着重培养学生科学、良好的观察习惯和思维方式，引导学生学会关注生活，体验生活，感悟生活，从而提高学生的综合素质。全新理念
“快乐大作文”让学生乐在学中，通过写真实的生活，引发学生说出自己想说的话，培养真诚守信的生活态度和道德品质。“快乐大作文”努力培养学生的创新意识和实践能力，促进学生写作能力、思考能力、生活能力的和谐发展。
科学方法
“快乐大作文”的课堂演绎着一个个具有科学性、趣味性、系统性的生活场景，辅之游戏、表演、辩论、实验、调查、采访等方法，使学生能够写出有真情实感、有个性特点的优秀习作。“快乐大作文”可使小学一、二年级学生通过系统的培训写出200—500字的优秀作文、三、四年级学生写出400—800字左右的优秀作文、五、六年级学生写出700—1000字左右的优秀作文，并且让孩子们从此喜欢写作文。
专家评价
华东师范大学教授，中国首位语文课程与教学论博士生导师，全国职业教育教学指导委员，文化基础课教学指导委员会副主任，国家基础教育课程改革项目核心组成员倪文锦先生于2004年9月3日到“快乐大作文”实验基地考察，听了该校两位语文教师分别执教《道听途说》和《关于眼力的三个实验》两堂作文课后评价说：“快乐大作文”的做法是“先从情感、趣味入手”，通过“过程和方法”，学生就会很自然、快乐地获得“知识和能力” 。我完全相信，这样的作文课不会制造差生，不会出现不会作文的学生。
著名语文教学专家，苏教版教材编写主编高林生在考察无锡快乐大作文教学基地课堂教学后评价说：有自己的理论，有400个不同课件，还有自己的操作，这在全国绝无仅有！我认为这样的作文改革是作文教学领域的革命！这样的作文思想和方法应该推向全国。
哇，真香！我猛吸着鼻子直咽口水。看，桌上美味五花八门：鲜肉、鸡蛋、蔬菜、零食……同学们汗流浃背地忙活着，个个脸上却洋溢着笑容。欢快的笑声四处飘荡。这是为啥呢？原来，这一天我们举行一次聚餐，一次非同寻凡的聚餐，一次趣味十足的聚餐。因为，这次聚餐美食可是由同学们自己动手做的！
为了这次聚餐顺利进行，老师做了分工：有的同学负责包寿司，有的同学负责炸鸡块，有的同学负责洗菜……而我的任务是负责煎鸡蛋。
这可是我第一次煎鸡蛋，可真激动啊！我拿出一个鸡蛋，轻轻一敲，蛋壳没破。我急红了眼，使出吃奶的劲，用力一敲，“啪”的一声，鸡蛋碎了，蛋液四处飞溅，好端端的一个鸡蛋就这样被糟蹋了！鸡蛋，真对不起你啊！心疼归心疼，我又拿出了一个鸡蛋，把握好力度一“磕”，赶紧往碗里倒，蛋黄像一个金色的小太阳一样滑出来，透明的蛋清像胶水一样黏黏的。功夫不负有心人！我用筷子把五个鸡蛋打均匀。哈，终于可以煎鸡蛋饼了。我把平底锅放在煤气灶上，点火，倒油，看看油好像已经热了，急急忙忙地把均匀的蛋液倒入锅中。意想不到的事情发生了：锅里“噼噼啪啪”地热闹开了，那调皮的小油花，伴随着“交响曲”跳起了激越的舞蹈。“不好，碗上有水！”话音刚落，我的手上就被溅起的小油花亲了一口，立刻起了个小水泡！手，火辣辣地疼，我手无足措地呆住了。不好！怎么有一股烧焦味儿？我手忙脚乱地给鸡蛋饼翻了个身。呀，蛋面已是焦黄。一失手为千古恨，为时过晚。将就着装盘吧！看着那一面焦黄，一面金黄的饼干，不由感叹嘘嘘。唉，谁让咱是“菜鸟”呢？所幸，这半成品还可勉强上桌！
瞧！那边，几个男同学兴致勃勃地端拿着几桶泡面向厨房冲去。真没想到，这些平时衣来伸手，饭来张口的“小皇帝”竟连方便面也泡不好。只见他们七手八脚地撕开包装袋，调料包被撕得满地都是，添热水时被热水烫得龇牙咧嘴……唉，简简单单的一件小事，到了大家手里，竟被搞得一塌糊涂……看！那边，心灵手巧的女同学正在一丝不苟地做寿司呢！
过了许久，菜肴终于做好了。那黄澄澄的煎鸡蛋、香喷喷的炸鸡块、美丽味可口的寿司……真是色、香、味、俱全，不禁让人胃口大开；那大包小包的零食，各种各样的饮料、品种繁多的泡面……可真令人大开眼界。我们狼吞虎咽起来，不到二十分钟，就风卷残云般地把美食消灭了，连渣都不剩。大家真是大饱口福啊！所幸的是，没人说我煎的蛋难吃。我在心里默念：“阿弥陀佛，善哉善哉！”
毕竟是自己做的东西，虽然再粗劣，吃到嘴里也是最香美的。这真是一次快乐的聚餐！它锻炼了我们的动手能力，让我们品尝到了劳动的快乐，真是一举两得呀！
今年暑假，我通过了电子琴六级考试，对我来说，真是太高兴了。弹琴让我感受到了成功的快乐。
大家可能认为我比较有音乐天赋，其实并不是如此的啊！你们知道吗？起初，我并不喜欢弹电子琴，是那一次，让我爱上了它。
有一天，妈妈问我是否愿意学电子琴，我不假思索地说：“愿意！”才6岁的我认为弹琴应该是件好玩的事。见到老师后，老师见我聪明伶俐
就收我为徒，我学得可认真了。可是，回到家练时，我的手弹酸了，也忘了是怎样弹的，急得哇哇大哭起来。妈妈放下手中的活来哄我，我立即耍起了公主脾气：“我不要弹琴了，弹琴一点儿也不好玩！”妈妈用手轻轻地拭去我的泪花，牵着我的小手语重心长地说：“孩子，弹琴不是玩耍。这需要你用心弹，用心练啊！年轻的朗朗之所以能成为世界著名的钢琴家，那是和他刻苦练习分不开的！”我忽闪着眼睛似懂非懂，但我知道妈妈说这话是为我好。我红着脸搂着妈妈的脖子认真地说：“妈妈，我一定会继续练下去的，请你相信我。”妈吗会心地笑了。
终于，功夫不负有心人，我虽然在学习班中年龄很小，可是我以技能掌握快，指法准确，手指灵巧等长处，博得了老师的欢喜，也博得了同学们的羡慕和赞许。现在，我已经会弹三十多首曲子了。
其实，学习电子琴是一件不简单的事情，但是只要努力，坚持，一心想把它弹好，就一定会取得成功。
谈“快乐作文”
目前有一种倾向，总认为语文教学难，作文教学更难。在作文教学过程中，把教师怕教，学生怕写的现象统统归罪于语文教材中的每单元课文与作文训练不一致，埋怨教材在写作训练方面的安排不利于学生写作等。其实，这是认识上的一种误区，我们在教好语文教材的内容时，更应该在作文教学中贯穿快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面做更加深入细致的指导。
快乐作文的第一步是自主。 作文首先要让学生能主动去写，也就是让学生写作文的自主性和能动性得到充分发挥，让学生弄明白，是学生自己要写，而不是老师，家长要学生写。这样就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的作文教学中，事实却恰恰相反，学生作文更多的是遵命写作，是一项必须完成的任务，是训练系列中的一个环节。教师为了升学有很强的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择的余地，不能自主，写出的作文也不能反映学生的真实水平和内心情感，而这样的写作也不是一种内在的需要。因此交还学生写作的自主权，让学生真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”。这是快乐作文的第一步。
自主作文首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会让学生感到枯燥无味，甚至会产生畏惧和抵触情绪。因为每个人的写作动机都不是永恒不变的，有些知识稍纵即逝，是在特定情境中自然流露和表达，要教会学生捕捉那些不期而遇的真实感受，比如那些随笔，日记，读书笔记等应该是练习的常用形式，或洋洋晒晒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。这样，学生对作文的畏惧情绪就随机消退。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由，学生想写什么，不想写什么。完全是学生自己的事。教师应该了解学生，从多角度去了解生活，观察事物，切不可鼠目寸光。眼光该放得长远，不只囿于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，全心身投入到自然的怀抱，用自己的心灵体会现实生活。强调观察，体味，思考，反对被动的，机械的模仿和重复，对现实作出真善美，假恶丑的判断。只有这样，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘出生活，感受周围的事物。信心十足地，表达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
自主探究和发现的写作技巧和规律要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。”学习就是依靠 发现，探究，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，从而找出其中的规律，而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此，写作的经验，技巧及其规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来，教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师“喂”的津津有味，学生却饥肠辘辘。
快乐作文的助燃剂——激情。
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。这就要求学生热爱生活，仔细体味生活。教师要让学生明白，为什么要写作。彻底打消学生为考试而写作的想法，要让他们明确写作是生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必需具备的技能。”再说，我们的作文教学目的也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而使自己的生活更见丰富，更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。也就是说，作文的激情源于生活，生活也给自己的写作提供无穷无尽的源泉，相辅相成。初中学生大都处于青春时期，他们对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，再加上教师的正确引导，那么学生作文的快乐是可想而知的。
教师是蜡烛，心中时时燃烧着激情的熊熊烈火。有人把教师比作火把，这样并不过分。那么学生作文的激情就需要教师去点燃。教师要想教好自己的学生，首先得打铁靠本身硬。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，在指导学生写作时，要经常“下水”作文，不能只停留在口头上。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽。不亲自“下水”试试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾经讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞说教。所谓“强将手下无弱兵”一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们所乐意接受的。师生之间能就写作的 具体感受进行交流，共享成功喜悦，达成心灵的撞击，共鸣，磨合与默契。试想，当一个班级及至一座校园形成了一股热爱写作，交谈写作经验，探讨写作经验的风气，谁能相信写作在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？
快乐作文的最大奥秘——分享成功。 作文教学是师生互动，共同热爱写作，共同分享成功的一种活动。首先教师要能写，能起示范作用，学生就能容易学。教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。如果他们任务成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳”，摘桃子，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起来的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数学生换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，我们所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。
对学生作文的起始状态老师要进行摸排，定位，建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切，不搞一言堂。而是充分发扬民主，采取学生自评，互评，师生共评等多种形式。让每一个学生都感受成功。
快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的共同追求。在新课改的形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，与日俱进，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。这样作文教学才能让教师乐教，学生乐写。
过年了，家家户户要进行大扫除。妈妈分配给我的任务就是扫蜘蛛网和清洁阳台。我觉得太简单了，得意极了。
妈妈教了我怎么使用工具清理蜘蛛网后，我就开始“工作”了。我走到客厅，找到一个蜘蛛网，用了妈妈教我的方法拿工具一扫蜘蛛网就没了，这工具太好用了，我信心大增，不一会儿就清理完了室内所有的蜘蛛网，开始往阳台“进军”。
阳台上的蜘蛛网特别多，很多小虫子都粘在蜘蛛网上。我作文用相同的方法扫着，突然发现蜘蛛网没原来那么容易了，有些都扫不下来，我奇怪地看看蜘蛛网，又把工具拿起来看看，发现工具上已经粘满了蜘蛛网，是不是因为粘太多了，所以难扫了呢？我想了想，用手把工具上的蜘蛛网清理掉一些，再去扫，果然容易扫多了。哈哈，我也会动脑子自己解决问题了！我暗暗自喜着。
不过多久，家里就变得窗明几净了，太有成就感了，看着自己的劳动成果，我心里美极了！