在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地会接触到作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过作文吗？它山之石可以攻玉，下面是漂亮的小编为家人们分享的语文应用文范文600字(必备（最新7篇），希望能够帮助到大家。
紧张的学习生活结束了，我们也有自己丰富多彩的课余生活，就说说我的课余生活吧。
下课了，我们在走廊上玩，我跳绳，跳得满头大汗，我还想测试下一分钟我能跳多少个，没想到我竟然跳了100个。有的同学在抖空竹，把空竹往上抛，然后又接住。有人在踢键子，五颜六色的键子就像一只只蝴蝶，上下飞舞着。
上体育课的时候，老师教我们做一套新的优美的体操，我们都不会，老师就一节一节耐心地教我们，我们就认真学，最后最后学会了。
我姥姥是一个勤劳的农民，她很喜欢种地，姥姥就买了二个大花盆，还买了种子，我问姥姥：“这些是什么种子？怎样种？”姥姥说：“这是辣椒和小黄瓜，要先放一点土在花盆里，把种子放在土上面，再放一点土，然后浇水。”就这样，我每一天都仔细观察，有一天它们发芽了，我就给它们浇水、松土、施肥，一天天过去了，红彤彤的辣椒和绿油油的小黄瓜成熟了，我把它摘下来让姥姥给我做好吃的饭菜。
我们小区里有游乐场，但是周围有垃圾箱，垃圾箱又脏又臭，有害大家的身体，我和小伙伴进行了一次调查，发现大家都说不能把垃圾箱放在游乐场周围。我们的游乐场没有滑滑梯，大家说建一个滑滑梯，因为有些幼儿园的小孩想玩，所以要建。我们把调查的结果报给小区管理处，期望他们能完成我们的心愿。
你看，我的课余生活多丰富多精彩。
一、概说
所谓经济应用文，是一种比较独特的应用文体，指经济领域的应用文。它的内容、使用等与其他应用文有较大的区别。
（一）清楚几个概念：
1、公文：一般有广义和狭义两种理解。广义的公文包括应用文，指《国家行政机关公文处理办法》里规定的13个文种再加上机关常用应用文。狭义的则单指13个文种。本教材所取为狭义公文。
2、应用文：一般指机关常用应用文，如计划、总结、调查报告、论文、简报等等。（二）应用文与公文的异同
1、应用文比较注重内容和写法上的处理。如要求起句立意法，要求条理清晰；内容要求符合不同文体的需要等。
2、公文更注重格式上的规范要求。因此对格式要求较严格。学习时应该特别注意格式上的要求，一定要规范处理。
二、应用文写作的特点：
1、实用性：理论学习应该为实际运用服务。应该让学生明了学习方法上的学以致用。
2、实效性：运用效果是最高的要求。因此，要求学生在学习过程中，一定要安排相当的练习和作用，便于学生的理解和实践。
3、专业性：不同的专业有不同的使用内容和使用要求。如法律专业，可考虑加重司法文书、经济合同等内容的比重；行政管理、公共管理等专业，可考虑加大公文等内容的比重。这样才能更好地把写作与学生专业很好地结合起来。第二节学习应用文的意义与作用
三、学习的意义：
1、提高素质的需要
写作能力已经成了素质的一个明显标志。同时也是一个人素质的综合体现。大学生中大多写作能力欠缺：懂抄袭的多，懂加工的少；理论与实践的严重偏离？？有必要提高这方面的素质。
2、做好工作的需要
越来越多单位、岗位要求有较高的写作能力。即使在学院里，担任干部，无论是班里的，还是系里，或是学院的，都要求有较高的写作水平。写作能力利于工作的顺利开展。
四、学习的作用：
1、利于理解并贯彻执行国家的方针政策
在学习中，随着学习的深入，能了解到有关国家的方针政策。学习中会有大量的例文，通过例文的学习和理解，能拓展认识，利于知识的积累。
2、有利于开展理论研究，方便工作学习中，从教材和课堂上的例文，利于学生把所学与专业课程联系起来，便于寻找突破口。
五、学习应用文的途径与方法：
1、增强写作理论、政策观念、法律意识等方面的修养这是写作的基础。只有具备了这些方面的知识，有足够的知识积累，才可能厚积薄发。
2、深入调查研究，了解业务的操作，应用文与现实、与业务操作等联系紧密。需要对这些内容有所了解，乃至理解，学习上才能举一反三。
3、熟悉文体特点，提高文字表达能力，应用文内容比较固定，写法比较固定，因此，学习时若能理解文体特点，提高语言文字表达能力，将便于学习的深入。有学生的总结提出其经验是“四到”，不妨参考一下：（一）心到：态度好（二）脑到：多思考（三）眼到：多借鉴（四）手到：多动手。
英国剧作家、诗人莎士比亚曾这样说过：“书籍是人类进步的阶梯，生活里没有了书籍，就好像大地里没有了阳光；智慧里没有了书籍，就好像鸟儿没有了翅膀。”可见书籍在我们人类生活中有着广泛的用途。
我是东莞职业技术学院计算机专业的学生，入学后，对学习《应用文写作》这门课有极大的兴趣。然而兴趣毕竟是动力，学习的成功与否，还得取决于所付出精力的大小。我们一个学期共学了课本上的公务文书，事务文书，法律文书，经济文书，交际文书，学术论文等等。现将这一学期总结如下：
一、概括基本情况
在这个学期中，我校为了进一步提高广大学生的语文学习和阅读能力，开阔学生的视野，在学校领导和全体语文老师的努力下，增加了这一课题，并为之配备了相关的书籍，为学生们提高阅读、理解和写作能力。我觉得有了这课题后，我学会了更多以前我是一知半解的事情，现在可以正确地了解关于这一课题的问题了。
二、主要做法、经验和体会
1、抓住四十五分钟
首先，老师的讲课博学又有思想，这是日后吸引我继续来上课的很重要的原因之一。我还发现应用文并非我起初理解的那样，它的应用具有广泛性，与我理想的事业关系密切，是我事业里程碑中必修的一门课。于是，听课时，我十分注意记笔记，课后再将笔记加以整理，摘出重点，然后总结出每篇的中心和写作特点。通过听讲和总结，提高了自己的文学鉴赏能力。
2、认真完成任务
3、体会
其实听说学院要增加这一课题时，我当时真的有点不是很愿意，觉得多一课题要多考一课题，又以为不会学到什么对自己有用的东西，所以就对这一课题没什么兴趣。但随着老师生动的讲解，让我逐渐对这一课题感兴趣了，同时也觉得这一课题让我学到了很多我需要学到的东西。上了这一课题，我发现我的写作能力、阅读能力、语言表达能力有所提高，同时我很庆幸我能上这一课题。
三、存在问题
对我自己来说，存在的问题可能是有些我了解比较慢，使自己有些搞不明白，不过还好，问题不大，还可以请教同学或查阅资料可以解决。
这学期上了应用文写作课之后，我表面上最大的收获是：再也不怕写作文和写字字体变得娟秀多了。事实上，我最大的收获是：在课堂上跟随老师的思维不断领悟各种各样的道理，我的思维得到升华，我的人生也在跟着改变。非常感谢郑老师给我上了人生中如此重要的一课！
【关键词】应用文写作；母语负迁移；词汇运用错误；语法错误；语用错误
一、背景
近期，笔者所在的学校对学生的英语学习情况进行调研，相关的应用文写作任务为：假设你是李华，你在西安学习的留学生朋友Nick决定利用端午小长假来成都游玩，发来邮件请你为他制订一份为期三天的旅游计划。请根据提示给他回信，具体内容和要求如图1所示：在本学科组教师对全年级学生的应用文写作进行评阅、分析和反馈之后，归纳出学生的主要存在词汇应用不准确，语法表达错误和语篇衔接不连贯等与母语负迁移密切相关的问题。这些问题的出现影响了学生写作任务的达成，不利于他们达成《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)相关英语写作水平的要求。
二、《课标》对写作能力要求
写作能力是指用书面语言表达思想的能力，它包括遣词造句、谋篇布局的能力和观察事物、分析事物的能力。英语写作能力是学生认识水平和英语书面表达水平的综合体现。《课标》对学生的写作能力做出了详细具体的说明和要求，指出写是表达性技能，要求学生能够有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。而针对有学习兴趣和升学考试需求的学生表达性技能要求，其要求如表1所示：通过仔细分析上表中的表达性技能要求，可以看出对学生的写作能力三个层面的要求：第一，基本语言运用方面。学生要能够描述、概括经历和事实已达到传递信息、论证观点和表达情感的目的，主要考查学生的词汇和语法知识。第二层面，语言表达连贯性方面。学生要具备使用语篇衔接手段的能力，以重复、举例和解释等方式将意思表达清楚，侧重关注学生的语篇衔接能力。第三层面，建构语篇能力方面。学生要基于多模态文本意识，根据表达意图和受众特点，选择语言设计语篇，重点考查学生对于语篇交际功能的把握。在应用文写作中，这三个层面体现为准确性、实用性和得体性。
三、母语负迁移理论
母语迁移这一概念是在20世纪四五十年代兴起的对比分析理论中提)(出的。H.Ellis把“迁移”定义为“对任务A的学习会影响任务B的学习的一种假设”，也就是指先前的学习对后继学习的影响。在外语习得中，由于学习者都是在一定的母语基础上来学习第二种语言，因此，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，即“母语迁移”现象。根据“母语迁移”理论，在学习者在学习第二语言的过程中，他们已经获得的第一语言即母语的使用习惯会对第二语言的学习产生直接的影响，这种影响可能是积极有利的，也可能是消极负面的。因此，根据教育心理学的原理，母语所带来的消极不利的影响则被称为负迁移。母语负迁移现象对高中学生的英语学习有很大的影响，其后果存在与每一次的应用文写作练笔中。
四、母语负迁移现象的对策分析
笔者通过对自己所带班级学生的交流得出：他们在落笔之前，大脑中事先以母语形成了自己所需要的句子，然后，搜索自己的知识存储，在已有的词汇储备中找到意思对等的英文单词，即构成了作文的句子。在此过程中，他们忽略了词汇用法、语法规则以及语用功能等，以至于出现了这样或者那样的失误。换句话说，学生已经具备的母语储备干扰了第二语言的应用，产生了消极错误的影响。以下分别从词汇，语法和语用三个角度分析错误，并提出相应的措施。1.母语负迁移对词汇运用的影响。在评阅学生作文的过程中，笔者发现一些典型的词汇使用不当的例子，比如，“Iwillchoosetrainforyoutogethereingeneralconsideration.”本句中，学生使用“ingeneralconsideration”让人不明就里。在英语中“consideration”并不存在这种用法。通过交流得知，学生想要表达的意思是：综合考虑之下，我为你选择了火车来此。很显然，这是母语使用的习惯影响了他们对词汇的运用，这种现象并不是只出现在学习较弱的学生写作中，许多英语水平相对较高的学生也会存在这种问题，由此可见，母语负迁移对于词汇的影响面之广。词汇是语言的基本构成单位，只有在充分掌握词汇的情况下，才能更好地掌握一门语言，对于易受母语迁移干扰的第二语言学习者来说，词汇的作用更是异常重要。教师的词汇教学要遵循科学的规律，以达成良好的效果。任何知识的学习存在一个由浅入深的认知层次，布鲁姆的教学目标分类法将教学目标分为六个主要类别：识记，领会，应用，分析，综合和评价。基于这一理论，教师应该遵循学生的认知规律，将词汇进行有梯度的归类，让学生在掌握程度上有区别的对待，如图2所示：对于高频词汇或者易错词汇教师要避免囫囵吞枣式的学习，可以通过创设情境帮助学生掌握词汇，强化学生对词汇的熟悉程度，以减少母语负迁移对应用文写作产生的消极影响。以另一个学生容易用错的词汇“convenient”为例，很多的学生会受到母语负迁移的干扰用“ifyouareconvenient”来表达“在你方便的情况下”。对此，教师可以自己创设情境，然后，让学生模仿情境，复现词汇用法，同时，生成自己的语言输出，以加强效果。2.母语负迁移对语法知识运用的影响。我们以图3为例来分析此句中与语法相关的不当之处。其一，“havea2000yearshistory”，这样的表达方式很显然受到了母语负迁移的影响，只是将汉语表述一一对应成了英语单词，没有考虑表达的准确与否，其合理的表达应为“haveahistoryof2000years”。其二，定语从句中的谓语动词“work”应该使用第三人称单数。很多学生在写偏长或者复杂的句子时，都会出现这样的问题。由于学生在写作时以母语思维来构建语言表达，当句子变得复杂时，母语表达习惯常常占据主导，使得他们忽略了目标语言的语法规则，不能准确地运用目标语言来表达自己的意图，从而引起歧义或者产生误解。面对这样的情况，在教学中教师在语言教学的过程中要以多样的语言教学活动来减少母语对学生目标语言的干扰，不能割裂、孤立地实施某一项语言技能教学。长期以来，英语课堂一直存在相互独立的课堂教学，表现为纯粹的语法教学或者阅读教学等，学生在此课堂环境中常常只能训练其某一种语言技能。而《课标》已经指出，在教学活动中，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用，即教师要将课堂创建为一个综合的语言实践活动，而在此活动中培养学生听、说、读、看、写等各项技能。同时，教师也要引导学生多去接触原版的阅读材料，以及真实语境下的语言素材，在这些情境中融入语法的教学，帮助学生感知语法知识，体验语法现象正确合理的使用环境，以避免母语负迁移对学生写作产出的影响和干扰。3.母语负迁移对语用功能的影响。前文指出，本次调研作文要求学生设想自己为“李华”，给自己的留学生朋友回一封邮件，安排他的端午假期。解读以上的写作要求，学生的写作在语用功能要达成书面形式传递信息的目标，语言的使用方面应以友好轻松的语调展开。《课标》中也提出，在表达性技能方面，学生要能够根据表达意图和受众特点，有意识地选择和运用语言。笔者在批阅学生写作时，注意到一位学生的如下表达：Yourpromptreplyisappreciated。忽略具体的语言使用环境，对于学生能够使用这样的表达，还是值得肯定的。但是，这位学生没有充分考虑受众的特点，缺乏对此篇应用文的准确分析，作为身份相同的同龄人之间的邮件交流，这种表达方式显得过于正式，与本次应用文写作的语篇特色不协调。在日常的教学中，教师和学生对语用知识给予的关注度都相对较少，教师更多地会关注基本语言知识的传授，很显然这已经不能适应教学的需要了。而学生在应用文写作时缺乏对写作目的，语篇结构等方面的综合思考，从而导致写作中会出现语言选择不当、目的表述不清等现象。基于此，教师可以通过正面传授和侧面感知的相辅相成的方式来指导学生，增强学生的相关语用知识。正面传授指教师可以在课堂上以讲解，播放视频，模拟实景等活动让学生多方位的了解交际场合，交际对象以及交际对象之间的情感距离对语言表达形式的影响。学生通过参与这些活动会形成直观的认识，有助于他们根据具体场合做出合理的判断。而侧面感知重在于教师将这些语用知识贯穿在其他教学内容的传授和学习活动中，比如，在语篇阅读教学中，教师可以归纳不同文体的结构和语言特征，帮助学生恰当地使用书面语篇形式进行教学。同时，教师也不能忽略文化背景、价值观念等因素对于交际的作用，可以在日常教学中适当地予以涉及，归纳和总结，引导学生正视差异，尊重不同文化其文化产物，以避免不当表达的出现，从而实现有效的语言交际。写作的训练和提高是一个长期的过程，以交际为主要目的的应用文写作亦是如此。教师在教学活动中要充分考虑学生的特点，结合应用文注重实用性和交际性的主要特征，给予适量的词汇、语法、语篇等知识的输入，以减少母语负迁移产生的消极作用，提高学生的应用文写作能力，使他们能够有效地使用书面语表达意义从而达到运用目标语言交际的目的。
参考文献：
[1]EllisH.TheTransferofLearning[M].NewYork:Macmillan,1965.
从电子档案的来源来划分，可以分为存量档案和增量档案。存量档案是指历史已经形成的档案文件，通常只有纸质文件，没有电子副本，但可以通过扫描、数字化加工等手段获得。增量档案则来自于当前各种计算机应用系统，如办公自动化系统等，增量档案的来源往往已经采用了电子化的管理方案，所以可以直接以电子化的形式归档，纸质的原件虽然需要同时提交，但更多用作备查。电子文件在新型档案系统的应用越来越多，也越来越重要，基于电子档案的附加应用也将越来越多，全电子化将成为新的潮流。
在这种形势下，档案收集时应当采用何种格式既能解决电子文件长期保存的要求，又能蕴含丰富的数据提高利用价值，支持使用者信息编研、多终端查询等需求呢？这就要从电子文件的格式进行分析。
文书类文件格式分析
文书类电子文件主要分为流式和版式两种：流式文档中的信息图元的显示和打印等版式属性由该信息之前(后)的语义内容以“灌排”的方式综合确定，其解释必须“从头至尾、顺流而下”。流式文档的主要代表就是微软公司的文字处理格式(.doc)。
版式文档中的信息图元中已经完整定义了版式位置属性，其解释和呈现主要依赖于位置信息和成像描述而非语义顺序，因而有较强的独立性。版式文档的主要代表是Adobe公司的便携式文档格式(.pdf)。
流式和版式是上下游的关系，流式的排版结果即是版式，而版式文档所承载的信息则可能在流式中重新利用。
长期以来，流式文档和版式文档分处于两大相对独立的阵营中。虽然两者之间有着明显的逻辑关系，但并没有在格式上紧密地联系起来。但这种相对封闭有时也会出现松动和突破，比如微软先后在Office2003和Office2007中推出了自己的版式格式，mdi和，xps，Adobe则在PDF1.4规范中加入标签功能并开始支持重新排版(Reflow)。
1 文书类文件处理的对象
版式文档和流式文档在处理对象上有相当一部分是重叠的，流式文档处理的对象在最底层归结为文本、图形、图像三大基本对象，而版式文档的主体业务也集中于此，两者的不同在于，流式文档将这些对象组织于章节、段落、句等不同的语义逻辑结构中，在运行时通过运算实时确定对象的显示位置，其重点在于高效的排版引擎，而版式文档则将这些对象组织于页面、块、层等的逻辑结构中，对象的位置信息得以保存，其重点在于根据版式位置渲染呈现图元。版式和流式处理的对象这些特点，为在不同的逻辑结构中利用统一定义的对象提供的可能。
2 文书类文件的逻辑关系
从电子文件的生命周期来看，版式文档和流式文档是上下游的关系，流式的办公文档是版式文档的主要来源，如图1所示。但文件转化成版式文档并长期保存并不是文档生命周期的终结，在大多数情况下，转化为版式文档的信息在新的电子文件的生成过程中被引用和摘录，在一个意义上说，版式文档又成为流式文档的上游。这是一个循环的上下游关系，这也符合现实生活中人们对信息的利用情况，文明总是在不断的继承过程中发展。
3 电子文件的组成要素
电子文件发展到现在，经常是一个混合型的结构体，文件本身成为各种信息资源的一种容器，在2000年以后新出现的几种影响较大的新格式MARS、OOXML、ODF等，均使用XML+打包的文件总体架构，这是因为让一个文件同时承担信息描述和容器的双重功能已经使任务过于复杂化，因而倾向于“分工”，信息描述使用结构清晰的XML，容器功能则交由专业的打包压缩格式来完成。
流式文档和版式文档在处理的基层对象上是相同的，在逻辑上则是循环利用关系，流式的优势在于变动性和高可利用性，版式的优势在于固定版式、长期可读性。随着档案系统应用的深入，需要在一个文档内同时含有版式和流式两种信息才能更好地满足应用需求。这种需求促成了我们在应用中寻求一种同时具有流式和版式特性，能满足长期保存和高效利用各种场景需求的“智能文档”。
智能存档格式的若干观点
智能文档，是否就是将一个文档版式和流式原文合在一起呢？答案是否定的，现有的版式和流式格式由于分隔已久，各种信息表示上已经难以兼容，难以合起来，最多也不过将两个文档强行打包在一起或同时保存有两个副本。这样，将造成文件极度臃肿，不利于文件的分析、传输、监管，也就不利于电子文件的高效利用。显然，智能文档的初衷不是这样的，它不是对现有材料的“堆砌”，而是一种对待格式的全新的视角和模式。要称为智能文档，首先应当进行流式版式文档格式整合，并应至少具有以下的特点：
1 统一定义
格式整合的同时一定要坚持同一种对象使用统一的定义，如同计算机程序设计中的模块化和对象化要求一样，以避免在复用时出现不兼容的情况。比如流式文档和版式文档中都有的文字、图形和图像三大对象，应使用统—定义。现有的流式和版式格式方案因为分处不同阵营，其基层对象的定义也是完全的分隔的，这使得在不同文档中分享对象定义实际上是不可能的。
2 规范资源
资源是指电子文件中应用的已经标准化或者事实上标准化的其他格式内容，例如图片和字体。文档中可能使用的资源种类很多，为了规范化管理，应对其种类和各种做出规范化限定。例如图形的定义和图像的定义，描述图形和图像有多种规范，如SVG、BMP、TIFF等。文本在表形时实际上也是图形，这类图形主要定义在字体文件中，对字体的限定也应当提出规范。规范必然要对现有的各种方案进行取合，取合标准应视其是否得到广泛支持和是否有跨平台能力等，应坚决舍弃不利于长期保存的私有标准。
3 模块化
电子文件容器的功能应当有适合的打包格式去完成；而电子文件格式设计只用专注于其中某一项业务的完成，比如文字处理只需专注于如何将基础对象包装在“章节-段落-句”的逻辑结构中即可；元数据管理由专门的元数据管理模块完成，而无须将元数据侵入到格式定义的其他方面中去。严格执行了模块化，才能将文档的具体核心业务与辅助功能、底层定义分别清楚。
4 支持多用途
建立在统一化、规范化和模块化的定义文档格式基础上，文档可定义多个功能入口，支持多种应用用途，实现“混合文档”功能。例如可以定义普通PC机浏览入口和手机浏览入口，这两种浏览平台的内容是一样的，但呈现形式确实设备自适应的。
基于标文通的智能文档格式方案
1 版式业务
版式文档最初的主体功能是模拟纸张的呈现效果，用户电子文件的长期保存也正是基于这一特征，在此基础上，版式文档的主要业务是分页，固定图元位置，归纳起来，其重要模型如下：
页面：模拟纸张，规定了其内部的对象呈现的区域，由若干图层组成。
图层：将页面中的对象的一种分类，图层的属性将影响到图层中的所有对象。
页面块：若干图元的组合，页面块可以进行嵌套。
图元：占据一定的页面区域，同时说明在这一区域中如何呈现图元信息。图元主要有文本、图形和图像三种，渐变和填充视作图元的修饰信息。
该方案的主要思路就是在重用标文通现有的文档高层定义和底层定义，而只在中间层扩展版式文档的相关逻辑结构。标文通已经定义了文件内资源、字体、式样、数字签名等版式可复用的信息，而版式文档所需的导览信息，如书签，链接和文档结构等，也在现有基础上补充扩展。
图元对象定义的主要思路是基于标文通的现有描述，加上版式必要的定位信息，按照现有的通用逻辑进行定义。对象都来自语义层，而不是操作系统或设备层。比如将填充认为是路径的修饰对象，而不像PDF规范一样将渐变作为一个对象。
2 语义保留方案
在文件中保留有流式语义的入口，流式语义可以重用标文通的现有定义，也可以基于任何其他格式，只要其能共享标文通中定义的底层对象和资源即可。只要在叶子定义中增加标识符引用，就可将版式文档逻辑结构中的各种对象纳入到完整的流式语义结构中。好比在文档中定义了两棵树，版式入口是一棵，流式入口是另外一棵，顺着版式入口找下去，能找到文档中的各个页面，页面下各个文本、图形、图像，按照对象的来进行绘制，可做到精确显示，杜绝跑版和变形；而顺着流式入口找下去，则可以找到章节、段落，可以根据这些信息节点执行重新和动态排版，以便显示在各种终端屏幕上。两棵树在“叶子”层面是共享数据的，所以这种做法比简单地将两个文档打包要节省50％左右的空间。这种文件的主要结构，如图2所示。
嵌入了语义信息，除了可以“重排”，支持多终端显示和信息编研外，还对文档的搜索有巨大的提升。全文检索软件依赖于从文档中提取的语义文本串，而根据语义信息提取出来的信息是最贴近原文的，当这种信息用于全文检索时，能大大减少差错率，从而便于我们快速地从大量文档中准确搜索到需要的信息。
为了保证版式文档在不存在流式语义树的情况下也能正常运作，叶子节点定义在版式逻辑中，而使用文档全局唯一的标识符。版式文档在合并、拆分后，其语义树将失效，但在具体应用时，软件可保留从中分析提取残留语义信息的能力。
3 扩展和修订
档案的长期保存必然要求文件中嵌入所使用的字体信息，因此需要在标文通定义中增加嵌入字体数据的定义。
链接有可能链接到包内的资源文件，因此需要在标文通定义中增加附件的定义。
需要在现有的书签中增加版式文档的定义，版式文档的书签要素主要包括定位到的页面和页面区域。
方案中选择久经考验的ZIP作为压缩打包方案。
4 特点和优点
因为继承了标文通的面向对象理念，利用其大量的现有定义，使得理解该方案非常容易理解，也变得非常容易支持，已经支持标文通的流式文档厂商能轻易的支持该版式文档格式方案。
另外，此种方案包含了流式语义保留方案，不像PDF标签，该方案的语义结构通过“非接触”的标识符引用实现，语义内容的存在丝毫不影响版式内容流，语义信息保留的详尽程度也可以做到百分之百。
标文通已经成为国家标准并得到流式厂商的广泛支持，则上述两个优点可以导致下列结果，大量的版式文档是通过直接操作而不是虚拟打印方式来产生，这样的文档由于保留了语义信息而增强了文档再利用的价值。
××省教育厅关于召开全省高校校（院）长办公室工作会议的通知各高新校校（院）长办公室主任（或副主任）：
教育厅准备于20xx年4月16日至19日，在××市××大学学术交流中心报告厅召开全省高校校（院）长办公室工作会议。本次会议的目的是为了进一步加强高校校（院）长办公室工作，促进全省各高校校（院）长办公室工作的协作与交流。参加会议人员有本省各高新校校（院）长办公室主任（或副主任），每校1——2人。请与会人员于4月15日持本通知到学术交流中心接待室报到。、
会议的注意事项有四点：请参加会议人员将到达时间、车次和返程时间及车次提前电告会务组，以便安排接待和代办购票；请填写所附《与会表》，加盖单位公章，于4月10日前邮寄给会务组（设在××大学校长办公室），以便统计与会人数，安排住宿；请各校将拟提交的会议交流的经验材料自行打印80份，在报到时交会务组；往返路费和住宿费自理，回单位报销，会议伙食标准每天××元。
××省教育厅
××××年××月××日
xx年xx月xx日，xx年xx月xx日，在北京广场举行了一场庄严的升旗仪式，这个国旗下讲话的是在北京广场上发表演讲的两位大学生的一篇文章《为中华之崛起而读书》，主要内容是为了要为中华之振兴而学习，他在演讲的第一段，提到了中国，他在说，为祖国的崛起而读书，为中华之崛起而读书，我们应当为之而读书，因为我们的祖先曾经为了这个国家的振兴而学习，所以我们应当为之而读书。
这一段演讲让我懂得了我们的国家的强大，是因为有中国，才会有这个强大的国家。我们要为之而为之而学习，因为中国的强大是靠每个人去努力，去奋斗。我们要为之而学习，为之而学习，为之而学习，因为我们的祖国需要你，因为你我的国家需要你。
我们要为之而学习，因为中华，我们需要你。