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教学内容：
学习两首古诗，领悟诗意，做到感情朗诵、背诵。
教学过程：
一、导入
1．小朋友，谁能把自己喜欢的诗歌背给大家听？今天我们学习两首新的古诗。（齐读课题）
2．通过预习，你们知道这两首古诗的作者是（李白、杜甫）。你们对李白、杜甫有哪些了解？
二、学习《望庐山瀑布》
1．借助拼音自读诗，遇到难读的字可问老师、同学。
2．同桌互读生字、诗歌，要求：字音准确、读得流利。
3、出示去掉拼音的生字卡，学生自愿上台认读生字，并当小老师教读。
4、开火车读生字。
5、你们发现这四个生字有什么特点？
（庐和炉相似，字音相同，都有户字，偏旁不同。瀑与水有关，是三点水，右边是暴字。）
6．抽生读诗，其他生评议。要求：字音准确，读得流利。
7、齐读诗，想想：庐山瀑布给你留下怎样的印象？你是从哪句诗体会到的？
8、借助图画和自己的想象，小组内交流读懂的词、诗句的意思。师随机指导。
（第一、二句，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”远望香炉峰，在阳光照耀下，峰顶烟雾袅绕升腾；瀑布飞流而下，像条大河在山前高挂。生紫烟的“生”字，给人以动感，再有一道瀑布的照应，景象奇特非凡。第三、四句，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是写瀑布从山顶飞流而下的景象。诗人想象它好像是银河从高高的天空飞落下来，描绘了庐山瀑布的雄伟气势。）
9、小组代表交流理解了的诗句意思。
10、质疑，提出没理解的词。释疑。
如：生——升腾、升起。
川——河流。
紫烟——紫色的云雾。
疑——可能、好象。
11、理解了诗意后，你有何感受？带着自己的感受读读这首诗。（配乐）
12、抽生读，评议。比赛读。齐读。
13、练习背诵。
三、学习《绝句》
1、自读诗，把生字多读几遍。
2、出示生字卡，小老师教读。
（注意：岭是边音、后鼻韵、三声。）
3、开火车读。
4、同桌检测读。
5、抽生读诗。要求：字音准确，读得流利。
6、齐读。
7、选用自己喜欢的方式自学诗。（可读一读，画一画，说一说，唱一唱等。）
8、交流自学情况。
（我通过读，知道了第一、二句，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”写春光明媚，一对黄鹂欢唱于浓浓翠绿的柳枝上；水光云影，一行白鹭展翅飞翔于蓝蓝的天空。诗中写了两种鸟、两个背景，据说，这种鸟能给家园带来喜庆、祥和的气氛。第三、四句，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”写诗人从窗口望去，西山绵亘，白雪皑皑。而在门前不远的江岸边，停靠着等待远航东吴的大船。这两句，一写千年雪之山镶嵌在窗口，一写行万里之航船停泊在门前江中。）
（我通过画明白了《绝句》这首诗描绘了一幅明丽的田野风光，表达了诗人安适愉快的心情。）
9、抽生读、唱、说、画，评议谁学得最好？
10、带着自己的感受读读这首诗。（配乐）
11、齐朗诵
12、练习背诵。
拓展训练
1．背两首古诗
2．回家搜集古诗，背一背。
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我定的课题是“《课堂教学中问题设计的有效性》”，我选择这个课题的本意就是实用，实际，每节课、每个老师都离不开的就是提问
（一）收集资料，学习理论
多途径地理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们语文教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的理论知识和解决策略。
（二）找准根源，把握方向
通过阅读文献资料和分析实际的语文课堂，我研究发现我们语文课堂提问存在的一些问题：
1．提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？
2．提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。特别是在常态课上，这类问题非常严重。
3．学生的学习主体地位得不到落实。教师只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放的问题比较少，不敢放手。
4．存在口头语式提问。比如“是不是”、“对不对”。这样的问题学生没有任何思考过程，顺水推舟就回答“是”“对”。在实际应用中，这种现象普遍存在。
发现问题了，我就来解决问题。首先，我制定了严把课堂提问的三个环节：“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。把课堂提问研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求，我心里就有底了，研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂提问的有效性。为了提高语文课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节课堂教学听、评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学语文教学中课堂提问的有效性进行研究。我们在同讲一堂课活动中，就特别留心了各节语文课堂提问的质量，同时观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，在评课中，每位老师也都针对课堂提问发表了看法。
在课堂中，我首先转变自己的观点。努力开发学生的“问题意识”。是这么做的：
（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。
（2）鼓励学生大胆质疑。课堂教学中应鼓励学生大胆表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。
（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，
（一）取得的成绩。
1．通过对《课堂教学中问题设计的有效性研究》这一课题的自主学习研究，我真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰写了教学反思、案例分析、阶段报告。
2．学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。
（二）今后的改进措施。
1．进一步落实教学研究。在课堂实践中注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。以及教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习，做学习的主人。
2．进行多渠道的学习，注重平时积累。
3．继续充实完善个人研究资料夹，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师，课堂教学反思。”一语道出了教师上课后对自己本节教学进行反思的重要*。在我的教学生涯中，我也一直在实践反思，反思中我思考了很多，也学会了很多，下面是我对一堂课的教学进行的反思。
本节课设计由潜入深，通过图片引出问题：图片中的孩子现在的外貌与过去有哪些不同点？然后我带领着学生一步一个脚印，渐渐进入每个任务去解决问题，让学生非常自然的领会本课的知识点。简笔画及教学课件的运用起到了直观便捷的作用，省时且加大了课堂密度，扩大了容量。课件生动直观，加深了学生学习英语的兴趣，认为英语不再是课本上枯燥的没有生命力的文字，而是一种鲜活的动态语言。设置的任务给了学生一定的情境，让他们在真实的情境中去体验和感悟，并由此来获取并运用语言，这种教学重视学习主题的直接经验，具有独特的教学效果。
在while-task过程中，学生通过自主学习，与同桌及小组同学讨论、探究、合作来完成任务，促进学生的能力发展。课件中听力的设计让学生听懂了并且也看懂了，之后的roleplay,又让学生编自己想编的对话，学生感受到了学习的主动权在自己手里，自由选择的空间扩大了，参与面广了。
新课结束后，我引导学生对本节内容进行总结，这样在他们大脑中就会对所学的知识有一个总体的把握，并且可以对课前提出的问题进行检测：是否已经解决了问题？最后布置学生写一写自己或他人的今昔变化，引导学生进行课后的探究。
2、重视教学过程的评价，及时奖励学生。
我认为只有促使学生从一个成功走向另一个成功，学生才能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，也只有这样，学生学习英语的兴趣才能长久保持。因此我在教学中采用奖励，培养他们的成就感，给学生伸一个大拇指、一个小饰物、一个笑脸，一句奖励的话语使学生情绪高涨，始终以饱满的热情参与课堂的学习。
不足之处。
1、本节课课上没有安排写作方面的练习。而写作对于六年级学生来说是非常重的，以后的教学中应结合教学内容适当安排相应阅读和写作的训练。
2、任务设计单一化。只设计了听力，表演等任务，备课时应考虑更全面，注意学生的已有知识和兴趣点，设计更为实用的任务链。
以上是我对自己一节课的反思。要讲好课需要不断的完善和及时的反思。新课程改革对教师的能力提出了更高的要求。我们不仅是学生记忆的激活者，也是示范者，更是课堂教学的组织者、指挥者。因此我要更加努力探究教学理论，在实践教学中不断反思完善自己教学水平，争取有更大的提高
感知全文，感悟生命。
在朗读中感知全文大意。
感悟生命的顽强、美好。
３课时。
综合新授课。
讲读──讨论。
有条件的可用多媒体课件在课前播放紫藤萝的视频剪辑。
教师提示，学生齐读背诵刘再复《奔驰的生命》中的精彩片断。（见课本第１５页）
同学们喜欢花吗？最喜欢什么花？为什么？人世间有百媚千红，同学们所爱也各有不同。那么，世上什么花最美呢？这样吧，有一个女作家叫宗璞，是一个爱花入迷的人。她用她的笔经营了一个美不胜收的花园。我们去那儿看看，找到问题的答案。
布置思考：宗璞是特意到这儿来看花的吗？文中几次提到紫藤萝瀑布呢？要求学生勾画在课本上。
１、设问：今天宗璞特意来看花吗？哪个句子看得出来？
（我不由得停住脚步）
和它相照应的是哪一句？
（我不觉加快了脚步）
全班齐读首尾两段。
老师总结板书：
不由得停（吸引）不觉走（感悟）
２、设问：一停一走之间，文中几次提到紫藤萝瀑布？
讨论并明确：眼前流心上流流向心底
老师小结：紫藤萝瀑布流经之处，就是作者走过的心路。
学生大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：
１、用比较法找出紫藤萝与瀑布的相似之处。
学生齐背《望庐山瀑布》之后，抽学生朗读第二段，同时投影图片１，余生对照图片从课文中找紫藤萝瀑布与庐山瀑布的相似之处。
直下──垂下三千尺──不见发端终极
日照香炉──与阳光挑逗银河──银光
全班齐读第二段，要求读出紫藤萝瀑布的气势。
２、设问过渡：紫藤萝瀑布与庐山瀑布最本质的不同是什么？
抽学生明确：紫藤萝瀑布是花的瀑布，是有生命力的。
抽学生朗读３、４、５段，让学生找出表现花瀑生命力的句子。
抽学生明确：“我在开花”。
设问：为什么紫藤开花了，又笑又嚷呢？要求学生展开想象，补写出“我在开花”的下一句话。
老师归纳：这是发自内心的喜悦的笑，是无法掩藏的自豪。
女生用欢笑的语气读第四段，男生用叫嚷的语气读第五段。
３、布置学生齐读第６段，找出文中的比喻句。
明确：把盛开的花比作张满的帆，忍俊不禁的笑容。
设问：为什么要这样设喻呢？
明确：表现了花儿旺盛的生命力。
４、小结２～６段，并过渡：看了这流动的花瀑，欢笑的花穗，生长的花朵，作者被深深地感染了。她的心情发生了怎样的变化呢？
明确：焦虑悲痛──喜悦宁静
老师补充写作背景：
原来，那不由得停下来的脚步是沉重无比的。因为宗璞惟一的弟弟正值盛年不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。可是当她看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静，只有喜悦呢？假设你是宗璞，读者向你提出这个问题，该怎样回答呢？
明确：美好的生命力是征服一切的，它好比一副灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。
５、学生阅读第８段，讨论：从前的紫藤为什么开得不好？要求学生再次展开想象，补充了紫藤萝花儿到底在察谁的颜，观谁的色，在试探什么。
老师总结明确：连花都不准开放，人会受到什么摧残可想而知。真是一个黑白颠倒，人妖混淆的年代！
那么紫藤萝为什么能活下来呢？它的重生说明了什么？
说明了他顽强而美好的生命力。
６、学生齐读９、１０段，要求找出文中用得最多的词：流动。
是什么在流动？
──美好顽强的生命力。
它不断地流着，流成了什么？
──生命的长河。
五、收束全文，完成迁移
上课之初，老师曾问同学们，世上什么花最美。现在有答案了吗？
──生命之花最美。
生命之花为什么最美？
──因顽强而美丽。
宗璞为什么能听懂花的话呢？
──关注自然，思考人生。
总结全文：英国诗人勃朗特曾经说过：一花一世界，一沙一天堂。花的世界充满了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木无不给人以启示。让我们用一生去读自然这本书，让我们终生做大自然的朋友。因为，只有关注自然，才能思考人生；只有思考人生，才会关注自然。
利用多媒体技术让学生走入情境，感受黄河的气势和精神，深入体会作者想要表达的感情。研读文章关键字句，学习作者叙述角度和描写景物运用的修辞手法。使学生感受拼搏进取、自强不息的黄河精神，培养学生对我们祖国河山、大自然的热爱之情。
1、通过朗读和品读，体会黄河磅礴的气势和哺育中华民族的奉献精神，体会作者对母亲河的感受。
2、学习摘抄这种写读书笔记的方法，积累、品评文中的好词佳句。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
读通课文，从文中形象、优美的语言中体会黄河磅礴的气势和作者的感受。
学习品读和摘抄课文优美的词句、段落，并积累下来。
远程教育资源
多媒体课件。
学生预习课文并搜集黄河的资料
1、播放课件
初步感受黄河的雄伟气势（黄河简介资料片）
2、谈话导入：黄河是我们的母亲河，中华文明的摇篮。她滋养着两岸的劳动人民，创造了华夏几千年的辉煌历史；历史上多少文人墨客为其倾倒。黄河之水从天而降，一泻千里，东走大海，气魄宏伟，势不可挡。我国伟大的浪漫主义诗人——李白在《将进酒》一诗中说道：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”。今天我们就学习我国现代著名作家刘白羽先生的一篇散文《黄河之水天上来》。
1、边读文、边完成学习辅助单表格一、二项
2、读完后请同学们讨论，并说说这篇课文主要讲了什么内容？作者是从哪几个方面描写黄河的？（记忆中、兰州、刘家峡、飞机上）
3、跳读课文完成下面内容。（课件出示，学具单上完成）
（1）我从___乘飞机到___，这里的黄河太____，令我___。
（2）在离__不远的_____，黄河向我展示了_____的景象。
（3）我真正一览黄河的___，是在从___飞回_____的飞机上。
1、（出示录像）
你想怎样描绘这种景象？一个词、一句话都可以。（汹涌澎湃、一泻千里、浩浩荡荡））
2、这是黄河从刘家峡水电站的溢洪道口喷射而出、一泻千里的情景，那现代著名散文家刘白羽是如何用语言来描述的呢？想不想读一读？
出示段落：（我下车转身一看……整个黄河为白烟云雾所笼罩。）
3、请同学们自己读读这段话，哪些词语或是句子让你感受到黄河水的气势，你就多读几遍，读出你的感受
学生交流：（相机出示句子）
a、远望
（1）如乌云乱卷，如怒火，如狂飙。（你从这个比喻句中感受到黄河的气势，具体说说，是哪个词哪个字让你有这种感受？
（2）带着这种感受，我们一起读读这句话。
这是作者刚下车，远望黄河时所看到的景象。关于这段话，还有哪些词或句子让你感受到黄河的气势？
（3）喷射（翻腾）这个词你读得特别好，不光读出了黄河水的气势，还读出了黄河水那种快而猛的动态美。作者这里就是抓住了黄河动态的特点，写出了黄河的气势。大家也来试着读读这些句子，好好体会描写黄河水动态的词语，读出那种气势和速度来。（学生练读）
（4）谁来读读试试？（一生读）（评价：读得多有气势呀）
（5）这位同学读到的句子里，也有对黄河水的比喻，你找到了吗？你给大家读读。
（6）你觉得这是对黄河水什么的描写？（顔色）
总结过渡：是的，作者远望黄河，抓住黄河水形状顔色的特点，写出了它的气势。接着，作者仰望黄河、俯视黄河，又感受到黄河怎样的气势呢？你想给大家读读哪句话或是哪个词？
b、仰望
（1）你从哪里感受到黄河水的气势？（轰鸣，千万惊雷翻滚沸腾的轰鸣）
（2）你能读出这种轰鸣的气势吗？（指名读，齐读）
c、俯视：仰望黄河，我们从这千万惊雷翻滚沸腾的轰鸣中感受到黄河的气势。那俯视黄河，哪个词或是句子让你感受到黄河的气势？
如果说这段当中有两个词最能概括此时黄河的气势，你认为是哪两个词？
请你读读这两个词，读出黄河的气势。把对这两个词语的理解放到句子里，我们再来读一读（齐读）
此时，黄河水浩浩荡荡，向着远方的大海奔涌而去，如何读出这种越来越远的感觉？谁来试试：远去，远去，再远去。
4、黄河的气势感染了同学们，同学们的朗读也感染了老师，就让我们一起合作来读读这黄河的气势吧。
师读：我看到的是什么？
生接：如乌云乱卷…………
师读：我再举首仰望，只见
生接：陡岩壁立……
师读：我到坝顶俯视，才看清
生读：黄河有如……
齐读：远去，远去，再远去。……
总结：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河的这种气势令人震惊。作者从不同的角度远望黄河、仰望黄河、俯视黄河，运用一连串的比喻，有形、有色、有声，让我们似乎亲眼看到黄河水从刘家峡水电站喷涌而出的情景。
5、然而在作者从乌鲁木齐返回北京飞机上，又一次看到了黄河，这次看到的是什么样的黄河呢？他又有什么感受呢？
（1）请同学们默读课文，画出相关的句子。
（2）作者在飞机上看到了什么？
（3）作者在飞机上看到的黄河是什么样子的？找出文中的句子读一读。能用一个词来形容吗？
（4）看到这样神奇的黄河，作者有什么感受？找出来读一读。
（5）黄河的雄姿令我震撼，惊讶，此时，我不禁 https:/// 要唱一曲赞歌来表达内心的激情？这会是一首什么样的歌呢？（出示相关句子）
6、梳理学习成果，填写学具表附件一的三、四列。其中第三列可摘抄关键的词语和句子，第四列概括作者的感受。
1、你觉得本文写的最精彩的地方是哪儿？找出你最喜欢的句子读给大家听，读出气势，读出感情，并说说你喜欢的理由
2、作者为什么要用“黄河之水天上来”这句诗做文章题目呢？
本文的题目表现出了文章的基调：大气磅礴，气概豪迈雄壮。
3、一切景语皆情语，写景散文都离不开借景抒情，那么本文借对黄河的描绘，抒发了作者什么样的情感？
引导学生说出自己眼中的黄河是什么样的
作家刘白羽笔下的黄河气势磅礴、雄伟神奇。中文运用了对比、比喻、夸张、排比等修辞方法，不断变换观察视角，呈现黄河在不同的角度下的不同风采，使读者如闻其声、如临其境。另外，我们在预习课文和上课时也学习了一种读书方法，那就是摘抄。希望同学们在今后的学习和生活中能运用摘抄的方法去读书，积累更多的好词佳句和写作方法。
教材分析：
本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
设计思路：
1.与文本对话，注重品味 （复习导入，整体感知英子的前后变化）。
2.与人物对话，深化体验 （细细品读，品词析句，互动交流，深化主题，情感升华）。
3.与自己对话，联系生活，升华认识
教学目标：
1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。
2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。
教学重点：
1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理变化过程。
2.感悟“掌声”的内涵。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
谈学法：
1.朗读感悟法。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
2.想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。
教学方法：
1.多媒体演示
2.启发点拨
3.创设情境
4.抓重点词和读写相结合
教学流程：
第一个环节：课前交流，引出掌声。
第二个环节：复习导入，引出英子变化后的段落，揭示英子变化的原因。 第三个环节：解读2、3自然段，创设情境，品词析句感受英子的心理变化。 第四个环节：升华主题，引出课文最后一段，揭示掌声的内涵爱的主题。 第五个环节：观看短片，学会给他人掌声，学会奉献爱。
第六个环节：作业设计展示，结束本课教学。
设计理念
本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情，构建学生精神成长的摇篮。
教学过程：
一、课前交流 师：同学们，今天来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？ (生鼓掌)
师：掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？
生：(大部分说)不紧张。
师：好啊！这么自信，不过老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？
(生齐热烈地鼓掌)
师：谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢？
生1：兰老师加油！
生2：老师别紧张，我们会支持你。
师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。现在老师想给大家讲个故事，故事的题目叫“掌声比恩赐更重要” ——
“一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。
师：故事讲完了，同学们有什么想说的呢？谈谈自己的感受。
生：掌声比金钱更重要。
生2：老人需要的是别人对他的肯定，需要的是掌声。
师：是呀，这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水，可见，卖艺人寻找的是知音，期待的是掌声。
正式上课
一、复习导入
师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字？ 生：“爱”
师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力量是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样，掌声比恩赐更重要。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励和赞赏，它还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。
生：齐读课题
师：同学们，通过上节课的学习我们认识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子，她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不愿意让别人看见她走路的（姿势）。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了快乐，她变得非常的（自卑、忧郁）。
二、品读现在，感受自信，揭示英子变化的原因
可是后来，英子像变了一个人似的，课文哪个自然段写了英子的变化呢？同学们快看看书，看谁先找到？
生：课文第四自然段
师：能读读吗？
师：原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，此时的英子还忧郁吗？
生：不忧郁
师：性格变得？
生：乐观、开朗
师：以前英子因为腿脚落下残疾，从来不敢让人家看见她走路的姿势，现在竟然还让同学们教她（跳舞）说明她对自己充满了（信心）。
师板书（开朗 自信）
师：看到英子的变化同学们高不高兴？
生：（高兴）
师：好，那咱们读出高兴的心情，把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。（师起头，生齐读）
师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的？
生1：读
师：同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大？
生：掌声
师：原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活，那课文哪些自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：2、3自然段
三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵
师：下面就请同学们默读2、3自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受，开始吧！
师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的句子
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（同学们把这句划起来）
师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立刻把头（低了下去）？那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？
生：（忧郁 自卑）
（出示课件）
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（ 地）把头低了下去。“
（忧郁 紧张 自卑）
师：还有吗？如果上台同学们就会看见她走路的姿势，而英子最怕就是别人看到她走路的姿势，因此这一刻英子的心理一定特别的？..?
生：紧张
师：如果你就是英子，当时你会想些什么？
生：如果上去，同学们一定会嘲笑我的。
师：你道出了英子的担忧。
生：如果不上去，老师又会不高兴。
师：你的内心很矛盾，是吧？
师：是呀！从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子紧张、忧郁的心情读出来吗？
男生读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）。
师：这个英子还不是很紧张，女生能读得更好吗？来试试吧。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）
师：好，还划了哪个句子？
生：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
1、学会本课11个生字和由生字组成的词语，认识8个生字。
2、看图理解课文，懂得动物们表演的精彩是人训练的结果。
3、正确流利地朗读课文，能用课文中的语句说出图画的意思。
课文第二、三、四自然段。
今天我们来学习一篇十分有趣的课文。板书课题。齐读课题。问：从课题看，文章主要是写什么？（马戏）什么是马戏？这篇文章描写的是什么样的马戏？（精彩的）这场马戏到底如何精彩呢？你想知道吗？
1、自读课文，划出不懂的生字词。
2、教师范读，学生注意读准字音。
3、学生再读课文，划出文章的自然段。
4、提问：文章主要描写了哪些动物的表演？
1、略讲第一段：指名读，说说这段主要写了什么？
2、读讲第二段：马戏到底精彩在哪里呢？先让我们来看看小猴子的表演。
1）指名读，其他同学思考：这段一共有几句话？每句话都讲了什么？
2）哪些句子描写了猴子的表演？精彩吗？你能说说精彩在哪里吗？
看图，加入自己的想象说说猴子的表演
3）猴子表演的特点是什么？观众们是什么反应？说明什么？
4）指导朗读。
3、读讲第三段。
1）轻声读文，思考：这段描写的是谁的表演？怎样表演的？
出示图画，边看图边说。
2）黑熊的表演有什么特点？观众有什么反应？
“哄笑”什么意思？人们为什么哄笑？
3）指导朗读
4、读讲第四段：
1）回忆上两段的学法。
2）按照上面的学法自学。
3）自学汇报：山羊的表演最精彩的地方是什么？出示图画。
4）什么是绝技？观众为什么喝彩？想象一下怎样喝彩。
5）指导朗读。
5、学习第五段：
1）齐读课文，想想这段写了什么？
2）看图，想象小狗做算术、猴子骑车、马钻火圈的样子。
3）从这段的学习你知道了什么？（动物们表演的精彩是马戏团叔叔阿姨训练的结果。）
1、通过这篇课文你知道了什么？
2、师生共同总结写作方法：详写、略写。
上节课我们学习了《精彩的马戏》，谁能说说都有哪些动物的。表演？它们的精彩之处在哪里？
屏幕出示生字，学生自学，教师重点指导学生认为难学的生字和学生易错的字。
“重”的笔顺。
“球”字右半部的写法。
1、完成课后2题。
2、听写句子。
把你喜欢的马戏讲给大家听。
探究活动
课外搜集有关马戏的知识。
《孔乙己》一文的对话描写在全文中占很大的比重，理解文中有关人物的对话，对把握全文、领会主旨有着特殊的作用。本设计拟从人物的对话切入，以对话教学为突破口，引导学生去领悟鲁迅先生“画眼睛”“勾灵魂”之白描手法及其作用。进而引发学生对社会的关注，激发学生的情感，理解孔乙己悲剧的一生及当时社会世态之凉薄。
一、以师生课前谈话导入新课
教师举例阿累的《一面》引发学生回忆文章里面有关鲁迅先生的肖像描写，指导学生得出感受：每处笔墨均极为简省，可描写的人物形态特点却逼真感人。让学生体会到肖像描写对揭示人物性格特征的作用，由此引出鲁迅先生描写人物时常用的“白描手法”（即：有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄）。
同时向学生进一步介绍：在鲁迅看来，一位作家在塑造人物的时候，还有“几乎无须描写外貌，只要以语气声音，就不独将他们的思想感情，便是连面目身体也表示着（《鲁迅全集》第４卷第４６６页）”的另一高超手法，从而将话题由外貌描写方面自然过渡到语言描写方面。引导学生从人物的个性化语言入手，去分析其对揭示人物性格特征，推动故事情节发展和深化文章主题的作用。从而导入对新课《孔乙己》语言描写这一成功范例的探究性学习。
二、明确人物语言的主要表现形式──对话
１、教师引导学生明确对话的概念：
广义的对话就是人物所说的话，主要指两个人之间的口语交流，即“会话”，但也包括一个人有时的“独白”。“言为心声”，对话是展示人物性格特征的一面镜子，是人物袒露内心世界的重要表现方式之一。
２、由学生默读课文，找出文中对话的段落，并指出其中哪些段落是以刻画人物性格为主，让学生在文中用序号按出现的先后顺序依次标出。
三、师生讨论，共同分析文中的对话
１、学生找出文中的七个对话段，并明确其中有五个是以刻画人物性格为主的（学生回答，教师必要时加以指点）。
２、师生先就找出的五个以刻画人物性格为主的对话，依次展开讨论。
（分别在４、６、７、８、１１段以上四处对话也突出了孔乙己的迂腐可笑，帮助学生理解：这种可笑在我们读者心中却并非轻松，而是饱含着一种辛酸。）
３、师生讨论分析另两处对话。
（分别在１０、１２段。教师要借助掌柜之言语，去触发学生的心灵，让他们从文中感受当时社会世态之凉薄，封建社会里的那种阴森的人际关系又是多么的冷酷无情！从而对文章的主题有更进一步的认识。）
四、引导学生探究文中人物语言的其他作用
教师设计问题：“言为心声”，在上述这些话中，除前面所提出的作用之外，有的还生动地反映了人物的心理活动，有些还通过语词的断断续续或与标点的灵活运用相结合，生动地描摹人物神态……要求学生从文中各找一两个例子予以说明。
五、引导学生归纳小结
１、概括文中七个精彩对话的特色：绘声绘色，如闻如见。
２、孔乙己的形象：
３、本文反映的社会问题：社会人际关系的冷漠，尤其是“对于苦人的凉薄”（孙伏园《鲁迅先生二三事》。）
六、练习设计
课后注意细心观察周围不同人物的语言并作二三个片段描写的练习。