实际上,语文学科同其它学科一样,有自身的知识系统和复习规律。我们需要做的就是熟记这些知识系统和复习规律,然后熟练的运用。下面小编为大家带来部编版三年级语文主要知识点 ,希望大家喜欢!
部编版三年级语文主要知识点
字词:
痛痛快快、草地、一窝蜂、脑袋、帽子、咦(yí)、嚷(rǎng)起来、绸(chóu)带、缠(chán)住、无可奈(nài)何、竹竿(gān)、挑[tiǎo]、吊(diào)着、孵(fū)小鸟、
重点句子:
松鼠跑得太慌张,腰被帽子上的绸带缠住了。它一跑,帽子也被拖走了。孩子们追呀追呀,一直追到松树林里。松鼠更慌了,急忙爬上一棵松树,帽子也被带到树上去了。
他们走到那棵松树下面一看,松鼠不在了。这回,那只大松鼠可没有再把帽子带走,绸带挂在树枝上,帽子像一只篮子似的吊着。
合作交流朗读感悟
1、小组讨论。
2、全班交流,教师点拨:
帽子——(丢、找、追、挑、送)——鸟窝
(1)丢帽子。帽子!我的帽子丢在草地上了!
我的帽子丢在草地上了。
A、指名对比读句子,感受语气上有什么不同。
B、启发想象:翔翔心里怎样?他在想什么?
C、练习有感情地朗读这句话。
(2)找帽子。朗读“松鼠!一只大松鼠!”
A、讨论:连用了两个感叹号,请你说说翔翔他们当时的心情。
B、有感情地朗读这句话。
(3)追帽子。
孩子们追呀追呀,一直追到松树林里。
孩子们追到松树林里。
A、对比朗读,感悟孩子们追的时间长,路途远,始终没有停下歇息。从而体会追回帽子的急切心情。
B、指名朗读、评议。
孩子们望望拖着帽子蹲在树上的松鼠,挠挠脑袋,无可奈何地下山了。
A、理解“挠挠脑袋”:为什么挠脑袋?心里怎么想?
B、理解“无可奈何”。想像一下当时的样子,表演体会。用“无可奈何”说一句话。
有感情地朗读4、5自然段。
(4)挑帽子。理解“七嘴八舌”。有感情地朗读第7自然段。
(5)送帽子
我不要帽子了!让鸟儿在里面做窝吧!
听翔翔的,我们听听翔翔的!
A、合作朗读,感受心情。
B、总结:虽然翔翔和小朋友极想要自己的帽子,但是面对小鸟,他们放弃了。由此看出他们更爱什么?
C、结合自己查找的资料,说说如果拿回帽子,会出现怎样的情况?
D、你们喜欢翔翔和小朋友吗?如果是你,你会怎样做?
语文学习方法技巧
1.要记住重点。
老师一般在上课的时候,都将考试的重点讲三遍,所以在上课的时候,认真的听课,将老师所要说的重点用笔画出来,并且记在自己的脑海里,然后课后期间自己再做一次小温习,这样加深记忆力。
2.要勤做笔记。
自己要准备一个小笔记本,将老师讲的重点都抄出来,以后做作业或者是复习考试的时候都拿出来多读,多看几次,这样就可以记住最基础的知识点,也不会在考试的时候出现错误,养成习惯,可以提高语文的成绩。
3.学会多朗诵。
小学的语文靠的就是多读多背诵,读的多了,不但可以提高自己的朗诵的能力,还可以多认识一些陌生的字,还有发音标准,关键的词语、成语都可以记住,有助于提高作文水平,还可以提高自己的记忆力。
4.善于提出问题。
遇到不懂的问题一定要多问一些语文水平好的同学,或者是老师,然后自己通过他们给予自己的答案再多加思索,看看他们是用什么样的学习方法解决这些语文的问题,多学习,多交流。
5.要打好基础。
小学语文主要就是拼音和一些词语,只要学会了这些学起来就容易多了,拼音一定要记住哪些是声母和韵母,每个音调是怎么使用,怎么去拼出来,在课本遇到的新的拼音就要用笔画出来多写多读几遍。
6.要多查字典。
只要你们在学习上遇到不懂的问题都要学会查字典,字典是你学习的第二任老师,遇到不懂的多查字典,字典不但可以让自己多认识生字,还可以在查字典的时候,记住词汇的部首还有拼音,加深记忆。
7.要对语文感兴趣。
这点对于学习语文有很大的作用,开始接触的时候小孩子或许觉得有点困难,慢慢的就产生厌恶,最后发展成了抵触,有了这样的心理对学好语文就产生了困难,所以家长和老师一定要齐心协力的帮助孩子,不要轻易的放弃。
语文教学心得
小学语文新课程标准的提出、对语文老师的角色定位和教学方式产生了重大影响。
首先、教师角色由“传授型”向“研究型”转变。以往由于实行单一的课程政策、即只有国家课程、所以在学科领域长期以来实行的是“一纲一本”。教师习惯于按统一的教材、统一的进度、用有限的教学方法实施教学、强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学对教师的角色定位很明确、只需要“传授型”、教师的基本职能是照本宣科。而事实上、学生的个性是有差异的。这样的教学、不利于因材施教、至少对一部分学生是“削足适履”、更谈不上发展学生的多种兴趣、爱好和特长、以及旨在促进每一个学生的发展。现在、实行了“一纲多本”和“多纲多本”、教师可以根据本地区本学校本班级学生的实际、参与开发校本课程、编写学校教材、所以教师光“传授”就不行了、必须进行研究、教师要从原来的`只是教材使用者的角色、转变为不仅是教材使用者、还是教材评价者和教材开发者与编写者的角色。
其次、新课标的提出、也促进了教学方式的转变——由“讲授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔、一块黑板、我讲你听、口耳相传、这种传统的教学方式已难适应新课改的要求。这种课堂上缺乏创设生动活泼的交际情境让学生参与言语实践、缺少让学生承担有意义的言语交际任务、缺少提供在具体的言语环境中开展言语实践的机会、也因此造成了语文教学质量的低下。新课标让我们明确了一个观点、学生才是学习活动的真正主体、学习是学生这一主体的活动过程。我们的教学必须围绕学生而开展、课堂上必须千方百计调动学生的积极性、让学生既动口又动手、既动脑又动情、身体力行、亲历体验。
本案例中、老师在让学生读了凡卡的信后、先说说自己的感受、从自身的感受出发再进一步理解文中凡卡的感受;之后又问“如果你是凡卡、你最想做什么”等等、每一环节的学习、都先引导学生搜索自己的生活体验、情感体验、再带着这种体验走入文本。整个过程、教师旨在积极的引导、担任的是合作者引导者的新角色、而学生真正成了课堂的主体、他们说感受、谈体验、积极参与了学习的每一个过程、这样的学习、效率必会提高。
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