小学一年级语文学习方法

  语文学科因其具有独特的属性,更显掌握学习方法的重要。学生掌握学习方法,可由教师“明示”后“尝试”,可由教师“示范”后“摹仿”,也可由学生自己去探寻、创造。下面小编为大家带来了小学生一年级语文学习方法,供大家参考。

  一、教师示范,学生摹仿

  为使小学生掌握学习方法,依据儿童善于摹仿的心理特点,无论是入学初期还是进入中、高年级,都需要教师有意识、准确而清晰地给学生做出示范。把理解某类或某段课文所要用的方法、步骤,把弄懂某人、某事、某物所设计的一系列思考问题,把突出某一难点、某一分析推理的过程,展现在学生面前,让学生从教师的教法中得到启示,领悟教法的精当之处,明确学习的步骤,激发摹仿的心理。

  例如,我在执教《美丽的大兴安岭》时,先指导学生根据写景文章的特点,边读边圈点出文章中具有春天特征的景物,勾划出文章中有关描写春天特征的词句,然后再让学生读课文,联系上下文进行思考,想想这些词写了什么,评说作者是怎样写春天的美丽的,这样写有什么好处。

  通过圈点、勾划、评说,学生体会到大兴安岭的春天是美丽的,生机勃勃的。接下来让学生回顾以上我在教学时所采用的方法:1.圈划文中的具有季节特征的景物的语句;2.

  联系上下文思考所圈划语句写了什么,其作用是什么;3.透过词句体会作者用笔的巧妙。下面,我便让学生用此法学习欣赏描写夏、秋、冬三个小节,自主理解大兴安岭一年四季都是美丽诱人的,深切感受到语文课文结构相似的段落都可以采取这种方法。这样,把教法转化为学法,起到了“教法”举一,“学法”反三的作用。

  二、教师明示,学生尝试

  学习方法的掌握,初始有赖于教师在教给知识的过程中明确的指点,诸如怎样发言答问,怎样拼读音节,怎样观察插图,怎样说完整的话等等,尤其较难的学习内容更应如此。

  传统的小学语文教学模式是认字、词,归纳段落大意、中心思想。这一模式至少暴露出了以下三方面的问题:

  1.教学目的重知识轻能力。认生字、生词,理解字义、词义,会做名词解释,会背段落大意和中心思想是学生的中心任务。针对少年儿童的考试能力进行培养,而如想象能力、创造性思维能力却认为可有可无。

  2.教学过程以教师为主体。传统教学模式最大特色是“填鸭式”的“满堂灌”。整节课学生被教师牵着鼻子走,“强行灌输被动接受”是教学过程的真实写照。实质上教师整节课的教学目的异化成了“完成教学任务”。讲台成了教师45分钟被动表演的舞台。

  3.教学效果凭分数体现。学生学习状况、能力高低、教师教学能力、工作态度等一切以分数高低评价。结果是重重施压造就了众多“高分低能”的学生,与素质教育形成完全对立。

  三、利用语文课,培养学生的承受能力

  心理承受能力是少年儿童逐渐走向成熟的关键。小学时代的儿童,心理承受能力还相当脆弱,大部分学生只会发现他人身上的特点,不愿意接受他人(包括教师、父母亲)对自己的批评。他们时而过分地自信,时而又过分地自卑。心理学家认为,借助语言、文字等媒介,对学生进行信息交流并建立某种人际关系,能鼓励学生不怕困难、不怕挑战,成为心灵强大的人。

  这就给语文课教学提出了一个不可忽视的任务:利用语言课有意识的渗透,使学生消除心理障碍,正确认识自我,学好语文可提高语文素质。

  四、回顾方法,主动探求

  学生掌握学习方法,可由教师“明示”后“尝试”,可由教师“示范”后“摹仿”,也可由学生自己去探寻、创造。即使是教师明示或示范过的,有时学生还会修改某些部分,创造出更适于自身的特点的方法。每个学生知识的基础、个性的发展、大脑的运用等不尽相同。

  因此,我在教学中,总是鼓励学生根据自身的特点,寻求适于自身特点的不同方法。学有规律,但无定法。符合学生个性特点的学习方法,往往是学生在实践中自我探索出来的。有的学生学习效果之所以特别好,除勤奋刻苦外,就是他创造了适合自身特点、行之有效的学习方法。

  学生自己创造和发现的学习方法,往往比教师教给他的学习方法管用得多。教学中,只要留意,就会发现,不少学生确实创造出许多好的学习方法。我常利用各种竞赛后的时机,让某科学习成绩特别出色的学生介绍学习方法。

  有些学生在介绍过程中,仅仅能谈出自己的具体做法,却不能归纳概括,我就帮助他们,对其创造的好的学习方法,进行评价,纳入学习方法体系的总体结构。这样用集体活动形式,实行同学间的多项交流,不仅可以促进学生概括各自的学习方法,而且还可以促进学生不断地深入探求学习方法。


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