一年级数学下册北京版电子教材

数学发挥着不可替代的作用,同时也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。以下是小编整理的一年级数学下册北京版电子教材,希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

一年级数学下册北京版电子教材

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如何培养一年级孩子学习数学的能力

一、同桌合作,快乐多多

一年级实行小组合作还是存在困难的,但是教师不能忽略对学生合作意识的培养。4~6人的小组合作起来存在困难,我们可以先尝试同桌之间的合作。在上课过程中,笔者有意地培养同桌进行合作,如在讲解“凑十法”时,要求学生把“凑十法”说给同位听,看看哪两个人最会合作。笔者应先给学生示范如何合作,久而久之,学生就会学会合作,学习较好的学生也能在合作时带动学习较弱的学生学习,真正实现合作共赢。

二、评价多元,激励成长

好孩子是夸出来的,这句话用在一年级的学生身上太适用了。刚刚接手一年级时,我按照教高年级学生的管理方法来管理学生,发现效果甚微。经过反思,我为自己没有好好了解学生、没有采用符合学生年龄特点的教育教学方式而感到后怕,如果我一味地严厉批评,学生会失去学习数学的兴趣。到新华学校听了邹恒校长的课后,我茅塞顿开,一年级的学生是要哄的、要夸的,要让他们爱上你的课,爱上数学。所以,我转变思路,看到学生有进步,赶紧送上“进步大奖章”;当学生回答问题声音洪亮时,我及时表扬,“我真喜欢你的声音”;当学生提出数学问题时,我马上说出“你真会提问题”……及时的评价和鼓励,让学生觉得自己是学习数学的小能手,也越来越喜欢上数学课了。

一年级数学教学方法措施

尊重学生的想法

语言是思维的物质外壳,语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性,分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来,再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性,使学生更是感到无从说起。

针对这种情况,作为教师首先要不断鼓励学生,使他们敢说、爱说,怎样想就怎样说,说错了重说,培养学生慢慢学会说话。其次,课堂中还应充分利用讨论的机会,锻炼学生去说。在教学过程中,一些简单的例题可由学生模仿教师到讲台上给大家讲解,说说自己对知识的理解,为什么这样理解,表达出自己的思维过程。

引导验证,提高学生学习积极性

鼓励大胆猜想,引导验证。教师引导学生自主运用“猜想—验证”过程,也是学生认知经历“不平衡—自主探究—问题解决—平衡”的过程。例如,我用多媒体课件展示两个不同的图像,问同学们:这两个图形谁的面积大呢?猜想一下,谁的面积大?然后,学生汇报。我适时追问学生比较的方法,课件配合演示重叠法。接着,我给学生提供学具(长方形、圆片、正方形、透明方格纸),让学生动手拼摆,合作探究哪个图形的面积大。

我预设了学生可能出现的几种情况:A.用小正方形一个一个挨着摆的,把图形铺满,有的先用图片摆出长方形的宽,再摆出长,计算几个几。师:你们认为哪种摆法快?B.用圆片来摆,方法同上。C.用长方形摆。D.用了不同的图形摆。E.用数方格的方法。这个设计意图在于激发认知冲突后,提供学具,引导操作,合作探究。解决问题的过程,也是经历统一面积单位的必要性,认识用正方形表示面积单位的过程。体验统一面积单位不仅要统一图形,还要统一方格大小。

一年级数学的复习方法

孩子刚上一年级,有许多事情得慢慢学会自己处理,让孩子逐步学会自己管理自己,培养起孩子细心认真准备全学习用品的习惯。让孩子自己记家庭作业等。作业格式训练也是学习习惯培养的一方面。学习习惯的另一方面就是作业的按时完成。一年级学生作业不多,一般我上完一个新内容,都会布置数学课堂作业上的练习。没有这上面的作业,都会有在中字本上完成的作业或者说的作业。家长一定要注意提醒孩子认真完成好。特别在开学的最初两个月,我们家长最好每天抽些时间陪孩子做作业。帮着读读题目,让孩子弄清题目意思,以逐步培养孩子良好的作业习惯。

还有一点就是家长在辅导学生时,不要告诉学生答案。如果学生在您的启发下还是不知道怎么做。就不要再讲了。在学校来了我就知道他哪里不懂,我好再辅导他。家长在学生每次作业的后面请签上字。为了了解学生完成作业时花了多少时间,家长请这样签字“学生花了几分时间完成作业”,或者还可以写上一些反映学生做作业的情况的评语等等。写完后,签上家长的姓名和日期。

一年级数学如何提高学生质量

审题是正确解题的关键。学生在作业中出现的许多错误,往往并非是知识没掌握,而是没有良好的审题习惯,缺乏审题技能。造成一年级学生审题困难的一个重要原因是识字量不够,理解水平低。

比如:一个两位数,十位上的数字是1,个位上的数字比十位上的数字大3,这个数是( )。填成13的大有人在。我们不妨去问问这些学生读完题后知道了什么?结论是他们在做的时候只看到了两位数、1、3这几个字。所以,在学生积累足够的识字量以前,也要养成审题的习惯。教师在读完一道题后,学生还要自己再读一遍,有些题目可以圈出关键字,或者把题中的文字用已知数来代替,理顺各信息间的关系,并向全班或同桌解释这道题的意思,在真正理解题意后,才能开始答题,虽然可能因此浪费了一些时间,但至少让孩子们明白了审题、解题必须的步骤。

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