二年级的成长日记怎么写

　　日记就是每天记录你自己一天生活中比较有意义的事情或者比较重要的事情。每天写日记有助于我们写作文章和表达能力。那么我们小学生应该如何去写日记呢?小编整理了相关资料，希望能帮助到您。

　　小学语文二年级日记怎么写?

　　1.仔细观察

　　自己身边的人和事写起来比较容易，但是要想写得详细、具体、完整，需要花时间仔细地观察。比如写自己喜欢的玩具，可以从几个方面着笔：

　　①玩具怎么来的;

　　②它的外表是什么样的;

　　③这个玩具怎么玩;

　　④平时总是和谁一起玩;

　　⑤你是否喜欢它，为什么。

　　这样就能把一个物品写得很详细、很明白。日记材料就在我们身边，但是不注意观察，也会视而不见。因此，平时要细心观察自己周围的事物，包括看到的、听到的、想到的以及自己所做的。

　　2.从生活中寻找日记素材

　　生活中惊天动地的事情很少，大多是一些平平淡淡的小事情。对学生而言，每天必须做的事情，不外乎是上课、写作业、课间娱乐，等等，可是当你学到了新知识，答对了一道题，学会了一种新玩法，发现了一个小秘密……一定会很激动、很兴奋，在脑海里一定会留下很深刻的印象。这些不正是非常精彩的日记材料吗?记录下来，就是一篇好日记。

　　3.剪贴

　　将报刊上的文章或图片、自己喜爱的邮票、照片等贴在日记本上，在旁边写上说明或感想，这种作法有助于提高写日记的兴趣。

　　4.写兴趣和爱好

　　每个人都有自己的兴趣和爱好，有的喜欢弹琴、跳舞，有的喜欢打球、看书，有的喜欢旅游、饲养小动物……写喜欢的东西和喜欢做的事就不愁日记没有内容了。

　　5.摘录

　　如果觉得实在没什么可记的，就把学习中看到或读到的名人格言、座右铭或写人物、写景的优美词句、好的片段等摘录下来，以备今后写作文而用。

　　6.写心得

　　把自己对生活的思考、对事物的看法，以及自己在学习、生活中的优缺点等一些进步成长的过程记录下来。另外，在读书之后，还可以写写读书心得。

　　总之，要想写好日记，就得做生活中的有心人。要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写，更需要持之以恒。

　　如何让学生写出丰富多彩的成长日记

　　一、 内容鲜活，文成情长

　　由于学生年龄特点、年级差异等因素，必须确立日记的内容侧重点和表达书写形式，一方面可以使知识结构螺旋上升、能力培养循序渐进。另一方面，有利于学生在鲜活多变的内容中，不断地展示、发现、完善自我。

　　一年级：我出题目学生写。围绕一个主题，我出题目。学生写。每天一篇，在学校完成。我从他们身边撷取日记的素材：自家的、别家的、校内的、校外的、衣帽鞋袜、雷雨蛙鸣……让他们真切地感受到生活是千姿百态、无奇不有的;也让这些鲜活生动的事物、人物，去激发他们观察、思考、想象、描绘，有意识地丰富他们的生活，丰富他们的大脑，这既是教会他们寻找素材、积累素材的过程，也是为二年级写日记做铺垫。

　　日记在学校完成的好处是：要写的话不是很多，既不增加学生、家长的负担，又保持了童言的童真、童趣，同时，方便老师面对面的批改和指导。

　　二年级：生出题目大家写。学生轮流出题目，一人一天，大家共同写，每天一篇，在学校完成。如果学生出的的题目，大家写得不符合要求，我就会参与其中，做下水文，来引领孩子去写。这样可以巩固学生观察生活、寻找素材的能力，学会评价，涵养个性，也让做为教师的我们，可以从孩子的视角出发，走近学生，了解学生、理解学生。

　　中年级：自找素材自己写。每周至少两篇图文并茂的日记，家校合作写。这是由“扶”到“放”的两年，旨在继续培养学生选材的能力，在表达上，更有自己鲜明的特色。这也是我们走进他们独特的内心世界、引领他们成长的关键期。

　　高年级：多角多式创作写。到了高年级，学生学业难度有所增加，我在坚持每周至少一篇日记的情况下，对日记题材、形式做了调整，尝试多角度，多样式的创作日记书写模式。

　　1、故事日记。志同道合的孩子们自愿组成小组，每个人写一天，共同创作连载式的故事日记。为期一个月。

　　2、观察日记。自己确定观察的事物，时间1—2个月不等，日记的节奏和篇数以事物变化的节点来定。鼓励表现形式多样。

　　3、亲子日记。由孩子和家长共同完成。增进亲子之间的感情交流，互相理解、尊重，为顺利度过青春期做好铺垫。

　　4、班级日记。每人一天，记录这一天里学生眼中的班级。

　　5、美食日记。记录家人拿手好菜的做法、味道、吃相、感想等。(视频讲解、照片说明也可)

　　6、接力日记。学生4人一组，题材自选，每人一天，第五天由家长写。

　　……

　　这样不断制造不同的兴趣点，不断注入活力，可以使写日记成为孩子生活中的乐趣，也利于习惯的坚持。同时，由于高年学生正处于思想、行为、感情等成长的节点上，通过日记的书写，使他们找到一个情感宣泄口，让自己拥有良好的情绪、乐观的心态。感知并发现生活的真善美、假恶丑。为他们形成正确的是非观、人生观、世界观奠定基础。

　　纵观日记内容的设计，从低年到高年，循序渐进、鲜活又多变。这一方面，激发、保持、巩固了学生的写作兴趣，不断地提升了他们的写作能力，另一方面，也让我们时时充满期待，不断迸发新的创意，常做常新!

　　二、侧重指导，有的放矢

　　针对不同年段学生的心理和年龄特点以及《新课程标准》对各年段写作能力的要求，把指导的侧重点安排如下：

　　这样安排，可以把语文学科的工具性和人文性有效统一，既教知识，又教做人。当你看到他们稚嫩的笔体，变得成熟与自如;简单的情绪，变得复杂又莫名其妙时;直白的语言，变得个性十足又饱含温度，你知道，他们在长大。

　　三、智情批阅，畅达心灵

　　及时地批阅，真诚的批语，可以不断促进学生能力、习惯、意志品质协调发展，使学生形成良好的语文与人文素养。因此，每当拿到学生的日记，我会认真的读，然后写下自己的看法与感受，绝无重复和敷衍。这也让他们慢慢习惯并善于表达自己的真情实感。

　　勤：低年段，我始终坚持一天一批阅，即便到了中高年段，我也争取第二天反馈。学生特别期待我的批语。

　　亲：着想、幽默、委婉、安慰、坦荡、激情、调侃、麻辣、优雅、博学……

　　低年级批语以活泼、简洁为主，偶尔配以小插画。个别字我还会标注读音，方便孩子们看懂。中高年段畅达心灵。批阅，何尝不是一种评价、一种态度、一份理解、一份关怀呢?智情共生，才是真正的成长!

　　当孩子们的日记出现写作方面的问题时，我就会在本子上用不同的符号指出错误和需要修改的地方，并不忘幽上一默：改过再看，越看越好看。

　　如果孩子们在日记中出现认知的偏差时，我就会用探讨的语气写下评语：这样做我觉得有点不妥当，你认为呢?而孩子们也会在我的评语下，接着写下他们的看法想法。有时，这样的讨论，要经过好几个“回合”方有结果。我们却乐在其中。

　　有时候，孩子们会在日记中倾诉委屈，我会直言相劝：”哭可解决不了问题，问个清楚，说个明白去吧。”有时，他们会在日记中写下自己的感动，让我也不禁有感而发：“有一天，你会成为亲人的大树，当他们老了，你就张开有力的臂膀为他们挡风遮雨。”“爱无痕，心有记。”“分别是为了更好的相聚。”有时，他们会在日记中诉说烦恼，我责无旁贷，给予安慰：“真正的朋友需要互相包容，同样也需要‘两情相悦’。”“学会自嘲，尴尬就不是事。”有时，他们也在日记中开我的玩笑，我就欣然接招：“小主，我也不曾看全《甄嬛传》，所以爱莫能助，万万不要生气啊!”还有时，仅仅批阅是不够的，我还会把孩子找到身边来，聊上一聊，倾心交谈。

　　四、多元分享，乐养习惯

　　分享,能够体现一个人的价值，让其他人能够更全面的了解你的喜好、品味和生活态度;分享是一种更有生命力的筛选，带来很多积极的正能量。因此，日记多元化的分享，可以引领、助燃学生成长的激情。不过，对于要分享的日记，我是有所选择的，并以尊重孩子自愿为前提。平日里，我经常采用听、读、展、荐、动这几种分享形式。

　　听：有目的地选取学生的日记，我读学生听。听别人的日记，好在哪里。从低年级起，我就指导他们从不同的角度听，遣词用句、选材立意、情感表达、观点创意……慢慢地，学生从听中，学到了写的知识和技巧，明了是非对错、荣辱廉耻。

　　读：每周一次，由小组推荐优秀作品，用自己喜欢的方式读自己的日记，配乐、幻灯片都可以。建立自信心，激发写作的积极性，也培养了学生的表达能力。

　　展：每半个月在教室里、班级博客上展示书写整洁、有进步、有特色的日记，让每个学生都有展示的机会，从而发现自己的优点，肯定自己、激励自己，找到前行的方向和动力。

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