语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。以下是小编整理的五年级语文上册电子教材人教版，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
五年级语文上册电子教材人教版
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小学五年级语文分段的方法
(1)、按事情的发展顺序分毁。
《飞夺泸定桥》这篇课文是按着事情的发展顺序写的。我们可以根据这个特点把文章分成四段。第一段写红军北上抗日为了渡过大渡河决定夺取泸定桥。第二段写红军跟敌人的援兵抢时间，抢先赶到泸定桥。第三段写红军夺下了泸定桥。第四段写红军主力渡过了大渡河。
象这样按着事情的起因、发生：发展和结果组织材料的文章是比较多的，我们都可以按着这样的顺序分段。
(2)、按时间的变化分段。
《我的战友邱少云》这篇课文是按着事情的发展顺序写的，同时注意了时间的变化。作者按着这种变化记叙了一天发生的事情。我们可以根据这些特点把文章分为四段。第一段写志愿军决定攻下“三九-秒高地。第二段写天还没有亮的时候，战士们隐蔽在高地下面的山沟里。第三段写中午的时候，邱少云在烈火中献出了自己的生命。第四段写黄昏的时候部队攻占了“三九-刀高地。
(3)、按地点的变换分段。
《草原》这篇课文写了作者访问内蒙古草原所见到的美丽景色和人们对他们的欢迎。这篇课文可以按地点的变换分为五段。第一段写作者“看到了草原”，写了草原上的小丘、羊群、骏马和大牛。第二段写作者继续前进， “看见了几座蒙古包,。第三段写在蒙古包外人们热情欢迎的情况。第四段写进了蒙古包人们互相敬酒的情况。第五段写人们话别，就要离开草原。
(4)、按着事情的性质分段。
《养花》这篇课文从不同的角度谠明了文章的中心，每一个自然段说明了同一性质的问题。这样我们可以把每一个自然段做为一个意义段。
小学五年级语文常见说明方法
(1)举例子。举出实际事例来说明事物,使所要说明的事物具体化,以便读者理解,这种说明方法叫举例法。
说明文中的举事例的说明方法和议论文中的例证法,都可以起到使内容具体、加强说服力的作用。但二者又有区别。议论文中的事例,是用来证明观点的,说明文的事例,是用来介绍知识的。
运用举事例的说明方法说明事物或事理,一要注意例子的代表性,二要注意例子的适量性。
(2)分类别。将被说明的对象,按照一定的标准划分成不同的类别,一类一类地加以说明,这种说明方法,叫分类别。
分类别是将复杂的事物说清楚的重要方法。
运用分类别方法要注意分类的标准,一次分类只能用同一个标准,以免产生重叠交叉的现象。这样,每次分类只用一个标准,就眉目清楚了。
有的事物的特征、本质需要分成几点或几个方面来说,也属于分类别。
注意,运用分类别方法,所列举的种类不能有遗漏。
小学五年级学好语文的方法
1、快乐语文
语文是什么呢?通俗地讲，就是语言和文字。而对于小学而言，语文更是与生活息息相关的一门学科，这一点，必须要让孩子从小意识到。并形成一种念头深深刻在脑海中：语文即生活，生活即语文。
您可能会说，若是这样的话，那语文是不是就不用上课了，直接在外面活动就行了。错!这里所讲的语文即生活，指的是语文素养也好，语文技能也罢，都是建立在生活基础上的。
只不过，生活是行行色色，五花八门的，而主语文呢，需要用读或说或者写的形式来将这种生活表现出来。
譬如作文，它的写作素材就来源于生活，一个不懂得生活的孩子，一个不会生活的孩子，其语文水平不会有长远的发展潜力。
所以，一定要从小给孩子传递一种理念，语文是和生活息息相关的，必须热爱生活，热爱语文，只有这样，才能够快乐地学语文。
2、博览群书
无论是哪个朝代，读书都是最为重要的。那么我想您可能最想知道的是，如何让孩子从小爱上读书。其实，打小我们可以通过讲故事的形式，给孩子传递书籍的魅力。我想孩子们，都是爱听故事的，这一点基本上没有什么疑问。
比如说，您可以这么做，给孩子讲个很有吸引力的故事，讲到一半呢，戛然而止。然后告诉孩子，欲知后事如何，请看某某书即可。或许讲完一个故事的版本后，告诉孩子，想知道这个故事的另外一个版本吗，这本书一定会让你满意的。
也就是说，我们要想一个恰当的法子，在符合孩子心理的情况下，充分地调动起孩子的好奇心与信心，这样一来，持久下去，阅读这种出色的习惯一定会伴随孩子一生的。
小学五年级语文词语积累方法
一、巧用组词解新词
一篇课文需要掌握的生字有10个左右，低年级的孩子识字量可能是8个左右。人教版教材课后没有词语表，而沪教版教材后有详细的词语表。这样两套教材存在的不同，导致了教人教版的老师需要自己根据生字来整理出词语让学生复习。
这其中往往会遇到某个字并不是以词语的形式出现在课本里的，单独一个生字，而这个生字既需要会认又要会写。那么我建议：把这个生字与课本里的另一个生字组成词语，这另一个生字也许不是本课里的，可以是前面学习的，也可以是后面即将学习到的。
最好以能够在课文里出现的词语为内容让孩子积累这个带有生字的词语。生字在词语中，语境自然形成了，不仅记住了生字也能够顺带着把词语也记忆理解了，这样目的就达到了。这样构成的生字类型的词语(我暂且把它们归类为因需要掌握生字而凑成的课本词语)，因为有可能是后面的课即将学习到的，那么教师应该不做为默写必须要求掌握，而应该让孩子们先以了解为目的。等到下一次上到那篇课文再次出现该词语后，就需要认读、理解并会写了。
二、关键句里的关键词
课文里常常有一些重要的句子，而构成这些句子的词语又大部分属于相对需要重点理解的词语。比如沪教版二年级上册第39课《不懂就问》中“这一问，把正在摇头晃脑念书的同学吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。”这句句子中的“摇头晃脑”和“霎时”还有”鸦雀无声“就是三个非常典型的重点词语。教师教学时，需要特别提出来进行理解。理解的方法也不需要特别复杂，只要课堂引导后与学生对话即可。
例如：”摇头晃脑“是写教书先生念书时的样子的词语，谁能模仿一下?(生模仿)”摇头晃脑“中的”头“和”脑“是一对表示人体器官的词语，我们还有类似的词语，比如”张口结舌“”面红耳赤“”目瞪口呆“，借机板书，让学生朗读并记忆即可。谁来读读这个句子，(生读)哦，这个句子里有一个词描写了时间很短，是哪个?(生答：霎时)对了，这个词就表示时间很短，表示时间短的词语还有：顿时、立刻、刹那、转瞬、瞬间……这些词跟我读一读(生读)，谁来替换一下再读读这个句子。
(学生通过换词读体会语境和词语含义)真好，大家都记住了。这个句子中还有一个表示一点声儿也没有的词，它是……(生答：鸦雀无声)对了，这个词就表示一点声儿也没有。再读一读，对了记住这个词是表示……(生答：一点声音也没有)学生通过这样跟老师一问一答的形式，不仅读熟了这个句子读出了感悟，还读出了表达技巧：换词来表达句子意思不变这个技巧，以后可以明白丰富的表达就是这样来的。一种意思多种表达，就是我们教学时需要引导孩子们养成的积累词语的好习惯。