作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。今天小编给大家分享一些小学语文写作的方法技巧，希望对您有所帮助!
1小学语文写作的方法技巧
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。今天小编给大家分享一些小学语文写作的方法技巧，希望对您有所帮助!
一、指导观察，开阔视野，真正做到“言之有物”
作文训练首先要指导学生，让学生学会观察事物，学会积累材料，做到有话可说，言之有物。过去，我上作文指导课的时候，总是按照老办法：帮助学生审题、立意，然后根据立意在解决写作材料时，便由老师提供或自写一篇范文供学生借鉴。
结果既束缚了学生的写作思路，养成依赖老师提供材料而后写作的坏习惯，也难造成大半文章内容雷同的弊病。当老师一旦不提供材料或不给范文时，学生便难于下笔，写出的文章内容空泛，言而无物。那么，如何让学生在作文时做到言之有物呢?在小学生的生活中，他们所看到、听到、想到的内容或亲身经历的事情，如繁星闪烁、琳琅满目，这需要我们作指导，帮助他们去观察、去发现、去积累、去写作。因此，我多想办法，尽力改变这种现状。
1.指导学生学会观察，变供材料为自找材料。鲁迅先生曾说过：“要创作，第一要观察。”首先我指导学生结合实际，掌握观察的方法：瞄准观察点，确定观察的顺序，并抓住重点、特点进行细致的观察。
2.为学生创设情境，积累写作素材。我经常有计划、有目的地组织学生开展形式多样的课外活动，以开阔学生的视野，丰富他们的生活，结合不同的活动特点开展习作。
二、鼓励学生阅读，积累材料
阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言材料。多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习，感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的知识，从而指导学生的写作实践。阅读包括两方面：一是阅读好语文课本上的文章;二是阅读好课本以外的文章。语文课本的文章是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读与写作的关系是密切的。阅读应养成良好的习惯：一是要把文章读懂乃至读熟，要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。读后应能记住文章的内容，知道其大概的意思。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书心得等。只有这样引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。
三、教学生学会表达
所谓表达就是用恰当的语言文字把看到、听到或经历的事情表达出来。常听到老师和家长们抱怨：“没少让孩子读书，积累句子，可这孩子怎么还是不会表达呢?”我认为要想让学生写好作文，学会表达是关键。选材再好，观察再仔细，表达不清还是没有用。这种茶壶里煮饺子——肚子里有货倒不出来的人已经不能满足二十一世纪的需要了，只有能言善辩，既能办好事又善于表达的人才方能适应新世纪的需要。
如果平时只让学生读、欣赏，而不教会他们去表达，那么他们只会停留在理解的基础上，不会有大的提高。我国小学教学目的明确规定要让学生达到能正确地理解和运用祖国的语言文字。理解只是前提，运用才是最终目的，理解了并不一定会运用，从理解到运用是一个质的飞跃，要想从理解上升到运用，还需要加强训练。
我认为提高学生表达能力的方法有很多，但有一条最重要，就是要以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。这不是教学生写八股文，因为选入课本的每篇课文都是文质兼美的文章，编者之所以把它们编入课本中，不仅仅是为了让学生去体会文章的中心思想，更重要的是让学生去学习人家的写法。
四、鼓励学生说真话，表真情——解决“写什么”的问题
“生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。”有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出并表扬其抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
五、注重作文评价，培养自批自改的能力
培养学生的自改，有助于使学生的思维具有条理性和规律性，能充分调动学生的积极性和主动性。经过不断的练习，学生的写作水平有了不同程度的提高。我又对他们进行了自批自改能力的培养。开始阶段，注重于教师的教和扶，所谓“教”，即针对每个学生的写作实际，指出其文章的不足。对于那些水平差的学生，先从遣词造句、标点符号改起，继而发展到布局谋篇是否恰当、合理。所谓“扶”，即在老师的引导下自己找出文章的不足。这类练习最多的是片断描写和每天写日记。
2小学语文写作的方法技巧一
1、引导学生多看书
家长的责任是帮助孩子选择看什么书，这很重要。多阅读能培养孩子对文学的爱好。通过阅读，孩子在博览群书后感悟到表达方法，积累到辞藻句式。有些作品，我还要帮助孩子了解作者的经历、写作的过程、写作的特点、写作的背景。虽然他们不一定理解，但是日积月累总会有所感悟。现在我女儿先后看了《床边的小豆豆》、《上过月球的兔子》、《绿野仙踪》、《爱丽丝梦游仙境》、《月亮的味道》、《猜猜我有多爱你》等著作。
我们家规定，每星期必须去一次书店(一般都是星期天晚上)、一次图书馆(一般是星期六下午1：00—3：00，有时去看书，有时去做作业)，每月至少在当当网上买一次书，一次购书5—8本(一般孩子的4本，大人的4本)。同时还要让她学会词语搬家，明确告诉她语文课学习的词语需要在作文中用。平时多留意语文教材里的词语，在孩子写作文时提醒她用上几个合适的。久而久之，她就会养成习惯。在女儿练习写作《秋天来了》时，我就要求她必须用上黄老师在一次作业里要求写的20个关于秋天的词语里面的3个。
2、引导学生多读书
从小就要让孩子读书。我要求女儿必须大声朗读，读的时候必须感情丰富，包括语调和语气。同时还特别注意给孩子读些古文和散文，重点句子要求她背诵。这个学期，学校没有给孩子们订阅课外阅读书目，我就到互联网上寻找，给孩子挑了一本《日有所诵(二年级)》，每天晚上洗漱后读2篇，读完后闭上眼睛想一想，重要篇目要求背诵。
3、引导学生修改作文
引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
3.1交流法
在一般情况下，在学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补己之短，学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。
3.讲评法
先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，再进行集体讲评，评时要求学生各抒己见，并要求学生说说这样改的理由。教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普遍存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。
3.3鼓励法
这种方法适用于学生作文之前或之后，形式有个别鼓励、表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等鼓励法。教师在作文教学中充分运用鼓励法，能激起学生的上进心，也能促进学生修改作文的自信心，每次鼓励之后，学生的作文中定会出现一些精彩的片断。此法运用在作文学困生身上时，尤其有效。
4、创设情境，开阔作文思路
教师的情感流露会使学生喜欢上仿效。如指导《记一件感人的事》时，我首先声情并茂地描述了自己在患病住院期间，同学们曾冒着大雨，走过泥泞的羊肠小道来探望他，他感动得流泪。其次问学生：“老师在讲述时为什么会噙着泪水?泪水说明老师的情感怎么样?”最后告诉学生，我讲述的是一件平凡的小事，但表现了浓浓的师生情谊，生活中的一些小事往往蕴含着深厚感情，“流泪”是真情流露的一种表现，激动、痛苦、欢乐、悲惨时人们也会热泪盈眶，你们有这样的经历吗?我以自己的情感感染学生，以自己的经历告诉学生以小见大，以真实感人的思维方法促使学生把话匣子打开了，感情如洪水一般喷发。
学生丰富的情感往往表现于言谈举止中，在习作教学中，教师应善于观察学生的言行举止，诱发学生的情感，把言行举止和情感通过作文表现出来。
如一位老师在“悉尼奥运”的主题班会上，发现学生说到世界跳水冠军熊倪时激动不已，眉飞色舞，以此为契机，引导学生思考，问同学们，说到熊倪时，为什么特别高兴?当同学们说熊倪真棒，我佩服他时，教师又启发同学们：熊倪的棒表现在哪里?为什么敬佩他?有的同学说：“他的跳水动作太优美了，就像一只轻巧的海鸥在海天之间飞落。”有的说：“熊倪能保持冷静，奋起直追、反败为胜，真真令人感动。”这样同学们就写出了《我心中的英雄》、《成功的秘诀是什么》的好习作。
5、训练学生自我修改作文的能力
对于小学高年级来说，训练学生自我修改作文是写好作文的有效途径，应采取多种形式，培养学生修改自己作文的兴趣和能力。一些简单的问题，如错别字、用错的常用词就用不着讨论，但在思想内容上出现的错误时，应让学生集体讨论，小组交流，反复修改，多让学生参与。几经训练，学生不但能找出文章的毛病和修改的办法，而且会大大激发学生个性作文的浓厚兴趣，养成良好的写作习惯。
6、运用媒体——评析提高
叶圣陶先生曾指出：“假如着重于培养学生自己改的能力，教师只给些引导指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力，这是终身受用的。”因此，在这个环节的教学中，我充分发挥电教媒体的优势，克服传统作文教学中学生只“作”不“改”的弊端，着力培养学生的鉴赏、评改能力。
具体操作：首先用电教媒体展示典型的“病例”，师生一起讨论修改的方法，同时教给学生修改的符号。其次师生一起小结，使学生从“病例”中学到修改的方法。最后运用电教媒体出示多篇各个层次学生的习作，让学生找出其中精彩的片段或存在的不足，分组互议，并交流各自见解。之后指名学生评析，师根据其口述及时在电教媒体中修改，并随机指导。久而久之，学生的鉴赏、评改能力自然得到较大提高。
3小学语文写作的方法技巧二
一、积累材料
小学低段语文教学中，看图写话就是中高段习作教学的雏形。那一幅幅精美的插图来源于生活，语文教师这时候的教学任务重在指导学生学会最基本的几种句式。如：“谁在干什么?”、“什么东西怎么样?”，学生掌握了基本的句式后，再引导学生运用词语。一、二年级学生的家作，我除了让学生复习巩固当天所学的字词外，要求他们坚持每天用新学的词语写话，句子要接近生活，写自己亲眼所见，写自己亲耳所闻，或是自己亲身感觉的。
习作的材料来源于生活，有个孩子学了“知了”一词后，他就这样写道：“学校操场边有一棵大树，树干上趴着一只知了，它正在撒尿。”你看，孩子观察多么仔细，想象多么丰富，童趣十足。另一个孩子用“越……越……”写句子，她这样写：“天上，飞机越飞越远，它越来越小了。”多好的句子呀。我只要发现学生写得好的句子，特别地表扬他们，并且要其他孩子把这些优美的句子摘录在自己的小本子上。一学期下来，学生学会写通顺的话，还能写优美的语段。学生的写话水平提高了。这就为中高年级的习作打下了坚实的基础。
小学三四年级作文教学，材料的积累，除了继续低段的做法，还要引导学生时时处处留心周围的事物，还要扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，获取生活材料，学会对面前的事物进行思考，善于发现生活的道理。
因此，中段作文教学，我组织学生参与生活，亲身实践，获取写作的第一手素材，学生在文章里才有话可说。我带领学生欣赏张家湾的李花，浏览金秋的橘园，采摘满山的野菊，我组织学生参加访问水泥厂，开展“给鸡蛋当妈妈”的实践活动……在丰富多彩的活动中，不仅积累了写作材料，而且愉悦学生的心灵，他们写作就水到渠成了。写作是一个厚积薄发的过各，吸取、加工、改造，将积累释放于一时的过程，积累得越多，释放得就越有效。文章就根深叶茂开奇葩。
二、积累语言，抒发真情
语言是文章这所房子的砖瓦，高年级的学生要有意收集优美的词句，听广播，看电视，甚至听别人讲话，自认为生动、优美的成语、歇后语、名言警句都要摘录下来。聚沙成塔，从而逐淅形成自己的语言词典。经过积累，语言丰富了，写作就会左右逢源。文章要表达真情实感，我善于抓住学生的情感，引导他们直抒情怀。对老师的敬爱，对同学的友爱，对亲人的挚爱，对大自然的热爱……字字句句吐衷肠。
三、积累写法
古人有句名言“读书破万卷，下笔如有神”，道出了古人学习写作的经验。小学高段语文教学就要求学生熟读经典课文，如《桂林山水》、《猫》、《我的伯父鲁迅先生》等，从中学习写作方法和技巧。我还用课外阅读时间，指导学生读经典名著，如《爱的教育》、《超越礼物》、以及我国的古代四大名著精彩片段。谈经论典，不但增添了学生的文学素养，还博览长，学到写文章的方法。
4小学语文写作的方法技巧三
一、重视分析学生写作过程。
作文是一个复杂的认知过程，是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的一种综合训练。因此，在作文时，教师应重视指导学生分析写作的过程。
作文过程可以概括为以下四步：第一步，准备。包括审题、立意、选材和启用积累等。第二步，构思。包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等。第三步，起草。包括遣词造句、构成篇章等。第四步，定稿。包括内容的增删、结构的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。综观上述，学生的写作过程，是由“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。教师要引导学生作详细分析，使学生弄明白写作的整个过程。
二、从兴趣入手，激发学生习作愿望。
生活是进行文学创作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生学习作文，更与生活有着密切的联系。因为小学生写作文就是写自己生活中所看到、听到、做过和想到的东西。语文教师要想成功地指导学生写好作文，就必须深入了解、分析并把握所教学生的兴趣、爱好等特点，根据学生的年龄和社会生活环境，采取生动、具体、多样化的教学方式诱导学生用心体味、观察生活，使他们做一个生活的有心人，让多彩的生活激发起学生的写作欲望。
在教学中我发现，教师有时为了配合教材内容，完成指定的习作练习而布置了学生不感兴趣的作文题后，学生常常唉声叹气，大多数人马马虎虎应付了事。而如果是感兴趣的话题，他们就会像欢快的小鸟“唧唧喳喳”说个没完，甚至会为一个不同的观点争执半天，轮不到发言的课后也会缠着你表述出他的观点。
兴趣是最好的老师，我们应该及时发现和抓住学生的兴趣点，因势利导，鼓励学生细心体验、观察生活，引导他们将自己觉得有趣的事情用文字表达出来，时间长了，就能使学生坦然地面对作文写作。
三、创情设境，激发学生的写作热情。
成功的作文教学需要的不是强制性的写作，而是让学生乐于写作。因此老师要运用多种手段，创设作文写作的情境。试想：在狭小的空间里让一支钢笔对着一张白纸诉说“真情”是多么不近情理。这通常会让学生感到“咬破钢笔无觅处”。我们要让学生在作文中渗入情感因素，就要自然而然、不着痕迹，因为情感来不得半点勉强和虚构。鉴于此，在作文教学中教师要运用各种手段，给学生创设一个良好的情境，让他们的感情自然而然地流露。其中最重要的一个手段就是利用多媒体技术，让优美而充满意象的音乐画面唤醒学生隐藏于心底的“情”丝。
四、重视读背结合，巧妙模仿。
古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，朗读是培养学生写作的重要手段之一。没有大量的朗读、没有大量背诵的积累是写不出好文章的。背诵可以积累文字、词句等语言材料，这是解决写作难的关键所在。在新课改的浪潮下，许多教师提倡对学生技能的培养，而放松了朗读、背诵训练。朗读、背诵可以在头脑中建立和储存感性语言的种.种模型，从而提高语言表达能力。
语文课本中所选文章多是脍炙人口的佳作，因此，熟记大量词汇，各种句式和修辞格式，各类表达方式和艺术技巧，当他们运用语言工具表达自己的思想感情时，这些语言材料便会从舌底笔端奔涌而出。正如杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神。”巴金少年时代背诵了几部书，包括整部《古文观止》，他后来曾回忆说：“现在两百多篇文章储存在我的脑子里……多么具体的东西啊!至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么一回事。可以使我明白文章并非神秘不可思议的，它是有条理、顺着我们的思路连下去的。”的确，朗读、背诵的基本功过关了，学生的模仿能力也就培养起来了。
五、指导适度，发展思维，培养学生的写作能力。
在指导学生作文的过程中，教师应注意把握好“度”，切忌过细，应给学生以广阔的思维空间，顺其自然地发展，在思维训练中培养学生的写作能力。写作过程就是一个思维过程，在这个过程中，主体是学生，教师是主导，起辅助作用。遗憾的是，在实际教学中，有些教师往往忽略了这一点，常常出现本末倒置的现象，不同程度地束缚了学生的思维。
如在指导学生初学“看多幅图写话”练习时，常见的一种做法是，教师先让几个学生说出每幅图的意思，然后把学生的意思进行归纳，再让学生按归纳好的句子扩充成文章，结果全班学生作文大同小异，如出一辙。显而易见，这样的作文根本没有学生的思维和语言，长此以往，学生怎么能独立地写出有特色的作文呢?
教师指导作文，应充分激活学生思维，引导他们从生活中提取素材，而不能局限学生的思考，硬把学生往自己的思路上拉，要鼓励学生写出新认识，勇于突破常规。在这个过程中，教师是学生思维的激发者，是学生信心的鼓励者，如引路的蜜蜂把学生带入了花园，怎样采蜜、采什么蜜就看个人的兴趣了。
给学生插上思维的翅膀，放手让他们在广阔的生活蓝天上翱翔，敞开心扉，无拘无束地进行想象、构思，写出自己最想说的话，教师面对的将不再是一段段单纯的文字，而是一道道充满活力的、有血有肉的、情景交融的各具特色的美丽风景。
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