如何指导数学教师教学?老师的教学意识直接决定了如何去教数学，同时学生的数学观也受到教师教学意识的直接影响。学生认为数学是否有价值，把数学看做是一些松散的知识点的集合还是一个与世界相联系的有机整体，今天，小编给大家带来数学教学的技巧.
如何指导数学教师教学
情境意识自然地创设学习情境，便于学生发现问题，领悟教学概念的意义。数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的学习情境，提出问题，设置猜想，形成智力思考场，为学生琢磨数学思想提供必要的时间;重视学生的想法，鼓励切磋交流。情境意识的关键在于创设一种智力启发气氛，使学生能够完善自己的观点，尊重别人的观点，产生观念，重视推理，在班级中形成一个合作的智力群体。
简化意识自然地将问题表达清楚，除去不必要的干扰因素，突出概念的核心，发掘概念的深层含义，从语言上体现数学的特点，精简恰当，准确有据，逻辑性强。对教学进行适当加工，使其简明扼要，重点突出。
导向意识沿着特定的范围或方向启发学生思考问题，寻求问题的解决方法。学习中解决问题时，学生一般会萌发一些想法，但却找不到继续探索的方向。这时就需要教师的启发，将学生不成系统的思想沟通起来，起到点化的作用。
发散意识把握概念的不同表达，对问题的意义寻求广泛的理解。课本限于篇幅，往往只从一个角度、一类事例来陈述概念。为了易于学生理解概念，教师可以改变看问题的角度，激起学生思考，从而对已有知识产生新的认识，对未知知识产生顿悟，使原有的知识结构发生重组。在解决问题时，由于问题的条件可能未完全确定，则更需要具有发散意识，以讨论解决方法的多种可能性。
方法意识评述数学思想，提炼数学方法，提供学习的有效武器，是数学教学的重要意识。培养学生数学能力的关键是：使学生理解数学思想，掌握数学方法。数学思想包括对数学与外部世界关系的看法、对数学认识过程的看法，以及处理数学问题的意识、策略和指向，如变元思想、函数思想、优化思想、随机思想、统计思想等。数学方法则主要指为实现某个预期目标的具体途径和方法，如表示、加工、处理某种现象或形式的手法，像换元法、参数法、反证法等。数学思想具有普遍性与可创造性，具有理论意义;数学方法则表示出更多的可操作性和程序性，具有实践意义。数学思想与数学方法之间的关系密不可分，对于方法的有意识选择，往往体现出对数学思想的深度理解。
提高数学课堂教学质量
1，探究式教学的实施要求教师提高自身素质
教师是一切教与活动的主要组织者，教师在教学过程中所表现出来的知识，才能气质，情感，意志和道德面貌都将在教学过程中显露于学生的面前而产生影响，所以教师的水平直接影响教学效果。探究式教学的实施对教师提出了更高的要求。比如教师具有创新能力，他才有可能鼓励学生大胆探索、积极研究;教师要具有教学设计能力，能够突破传统的传授式教学框架，适时地采用探究的方式进行教学;教师要有教学实施及监控能力，根据教学内容、学生的知识水平及兴趣爱好等恰当地选择探究的教学方法和手段提高教学效率;教师要有反思能力，反思对所选教学目标的适用性及根据这一教学目标选定的教学策略作出判断。很重要的一点是教师真正热爱自己学生。只有具备这些，教学才能从学生出发，为了学生去思考怎样能更好的帮助学生，才能不断改进教学方法，发挥学生的主体作用。
2，探究式教学应创造民主、平等、和谐、融洽的课堂气氛
探究式教学中教师的作用在于“激励、唤醒和鼓励”，要让学生在民主、平等、和谐、融洽的环境中学习。只有在这样的课堂气氛中学生才能敢说、敢做、敢于求异创新，必要时还可以获得同学和老师的帮助，他们的创造潜能才能会源源不断地被激发出来。在共同探索的过程，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，努力为学生创设一个宽松的空间，鼓励学生自由思考、自主发现、甚至敢于批评争论，让周围环境成为激发学生思维灵感的场所。
3，探究式教学强化有效教学研究
数学问题就是学生“面对数、形等纷繁复杂的信息而不能用现有的知识和技能来解决时所面临的困境”。探究式教学创设真实、有效的教学环境，给学生提供动手“做数学”的时间和独立思考的空间，让学生去观察、猜想、验证、讨论，让学生出错和走弯路。美国心理学家说：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确的宝座。”通过对数学知识的探究学习，学生可以获得数学方法，提高数学能力。这样的教学必然会有事半功倍的效果。
培养学生数学学习兴趣
改变教学观念，使学生得到教师的心理支持与认可
在小学数学课堂教学改革中，应以学生为主体，将课堂还给学生。一方面，教师应当改变传统的教育理念，利用课堂和课外的时间，通过有效的途径来培养小学生的创新思维能力。第一，教师要改变以往以教材为中心的思维方式，将课堂范围进行拓宽，在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为，引发学生的思考，使其带着问题进入课堂读中有思、行中有思。第二，教师应当从传统的课堂主体中走出来，让学生成为课堂的主体，教师扮演引导者或者指导者的角色。
新《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法……学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。”为此，教师必须树立正确的教育观和教学观，坚持以学生的发展为本，转变师生角色，改变教师的教学方式和学生的学习方式，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。另一方面，教师要给予学生更多的心理支持与认可。作为教师，要能够给予学生足够的信任，对学生在课堂中发表的不同意见要认真倾听，并且引导学生发散思维，减少学生思考问题的难度，使学生体会到来自教师的心理支持与认可。小学生没有成熟的人生观、世界观和价值观，教师的心理支持就是帮助他们完善人格和培养创新潜质的基础。
培养学生数学学习兴趣
让学生自己当老师
强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位，让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，这不仅不能埋没教师的地位，更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。"带着知识走向学生"，不过是"授人以鱼"; "带着学生走向知识"，才是"授人以渔"。
学生在学习的过程中，有时一题多解、一题巧解，可以采取学生交流、讲解的办法。通过不同学生的不同解法的展示，使学生意识到知识的灵活性，增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心。好的解题方法不仅能事半功倍，而且还能促进对所学知识的融会贯通，伴随着巧解题目成功的喜悦，又必然激励学生去进一步攻克新的数学难关，使学生在"求技巧→兴趣→再求技巧"的良性循环中，培养了学生对数学学习的兴趣。
数学思维能力的培养
鼓励好奇生疑， 在“奇”中启思维
小学生对于未知的事物总是充满了好奇心和求知欲，教师可以利用学生的这一特点，让学生主动发现和探索问题。在教学过程中，教师要善于铺陈设疑，让学习自己提出问题，并学会从不同的角度去提出问题，然后从各个方面去思考问题，多提问，并发表新见解。
比如，在教学面积的认识这一课时，教师示范摸一摸黑板的表面，在让学生去摸一摸课本的表面，使学生能够直观感受物体的表面。由于这些面都是规则的长方形，学生得出面是有大有小的。教师还可以引导学生说一说还能想到什么，让学生发散思维，提出问题：篮球的表面是什么形状?茶杯的表面是什么样的?这时，教师可以让学生进行讨论，适时地引导，让学生知道：我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。这些都是在教师的引导下，学生提出问题，探索问题，并能自己解决，充分发展了学生的思维。
加强动手操作，在“做”中探新知
实践出真知。学生可以通过实践操作去获得新知，了解知识的形成过程，发展思维能力。小学阶段，数学课中有很多需要学生实践操作内容。在平时的教学中，教师要给学生提供机会，让学生多动手操作，在实践操作中学习新知识。不仅要培养了学生的动手操作能力，还要发展学生的创新思维，提高创新能力。
比如，在教学周长是多少这一课时，让学生准备了一些的正方形先照着例题拼出两个长方形，算出周长。然后再让学生发挥想象，大胆拼组出各种不同的图形，计算出周长。学生对于这种活动都是非常感兴趣的，每个学生都积极的拼出各种不同的图形。这样的操作活动既提高了学生学习的积极性，更能培养学生的创新思维，提高创新能力。
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