课文节选自《战国策?燕策》。《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。接下来是小编为大家整理的《荆轲刺秦王》教案设计，希望大家喜欢!
《荆轲刺秦王》教案设计一
【教学目标】?
1、反复诵读课文，积累文中的文言词句并进行归类整理。?
2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
3、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神，用正确观点评价荆轲刺秦的历史
【教学重点】
反复诵读课文，积累文中的文言词句并进行归类整理
【教学难点】
正确分析鉴赏荆轲这个人物形象
【教学过程】
第一课时
?一、导入新课(ppt展示)
1、出示骆宾王的《易水送别》诗
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。
2、关于《战国策》(ppt展示)(结合导学案“温故而知新”、完成预习部分)
《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。
3、背景 (结合导学案上学生“已勾画”简单了解)
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前 222年灭燕。
4、简介荆卿
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
二、整体感知：
1、疏通字词、句读。(ppt展示)
给下列字注音
?淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏无且(jū)?
2、朗读。(全班朗读，纠错、听录音朗读，第三次朗读)
3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。
4、复述文章的故事情节，划分大致的结构。
提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大致的结构。
《荆轲刺秦王》的结构?
第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起?
第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的准备
?第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王?
第四部分——结局(最后一段)：荆轲被斩?
第二课时
三、先解题。后梳理内容，学习字词。(高潮——廷刺)
四、研习课文
(一)Ppt展示：第三部分是故事的高潮，主要描写了哪些场面?作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
研读课文第三、四部分
自读课文第三、四部分，思考
1、秦廷行刺这一部分可分几个层次?
明确：
秦廷行刺这一部分可分为四层：
计见秦王(10—12自然段)
顾笑武阳(13自然段)
秦廷搏击(14—16自然段)
倚柱笑骂(17自然段)
2、作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
描写这一惊心动魄的场面的方法：
(1)主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明
通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
(3)运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
五、梳理内容，学习字词。(开端——缘起)
(一)ppt展示(开端：行刺的缘起、探究分析： (1)荆轲刺秦王是在怎样的形式下发生的?
(2)荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”有何作用?)
1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?
明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的?语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?
明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
六、梳理内容，学习字词。(发展——行刺准备)
七、ppt展示：(发展：行刺的准备。探究分析：
(1)荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?
(2)太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
(3)音乐描写有什么作用?
(4)作者是怎样描写易水诀别这一场面的?)
1、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?
明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之?患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘?托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
2、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
3、音乐描写有什么作用?
明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
4、作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
明确：
抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点
② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌
③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势
④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写
《荆轲刺秦王》教案设计二
【设计说明】
根据必修模块的整体安排，必修一第二单元(古代叙事散文)学习，要求在借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容的同时，还要学习提要钩玄的读书方法，把握关键语句，概括要点，提取精要，化繁为简，从而提高阅读概括力、表达力和鉴赏力。因此，无论是单元教学设计，还是单篇教学设计，都应该在把握高中三年五个必修模块的整体规划的前提下，贯彻本单元的教学思想，较全面地体现编者的意图。
文言文教学，首要的是守好“本”，吃透“本”，夯实“本”。在所选编的经典文本中去发掘知识积累点、能力增长点、眼界开阔点。那种动不动就“弃本拓展”、“忘本延伸”，湖光掠影，蜻蜓点水，课文学得很虚浮的做法，对学生并没有多少益处。
教学设计，还要将整个课文的学习目标准确化、明朗化、具体化，并分解落实到分课时教学过程中去。整个教学，从总目标、分课时目标到活动过程、作业训练，都要能相互照应，一脉贯之，很好地执行新课程理念和单元教学要求。切忌方案设计空有好理念，但本身却没有纳入到“课堂教学”这个特定的框架内来思考，来寻求活动的铺张点，走进课堂后，不好执行，不能操作，结果，自然就“走调”了。这对一线教师没有多少帮助。
基于这样的教学思想，我在设计《荆轲刺秦王》的教学时，充分立足于可操作、可执行、不玄乎，力图以理解词句含义、学习提要钩玄的阅读方法为重心，引导学生进行整体梳理和概括，并让学生体会由繁到简的精练过程，组织评价历史人物和历史事件，从中学习古人的精神与智慧。希望通过所构想的课堂学习活动的生成落实，能让学生真正获得提要钩玄、梳理评价的能力。
【教学目标】
1、能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
2、梳理并积累文中常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法。
3、学习并运用提要钩玄的方法，能根据需求，抓住关键句，概括要点，提取精要。
4、能评价荆轲这个人物形象，体会作品中蕴含的民族智慧和民族精神。
5、能例说课文刻画人物形象的技巧，进而了解《战国策》文章特色。
【教学重点】
1、读课文，积累文言知识(重点实词、虚词、句式的意义和用法)。
2、学习并运用提要钩玄的方法。
3、评价荆轲其人其事。
【教学条件】 投影仪，PPT
【教学时间】 三课时
【教学安排】
第一课时
【教学要点】
1、借助注释和工具书，自读课文，能理解词句含义，读懂文章内容。
2、梳理并积累文中的通假字、古今异义、词类活用现象、文言句式、重点实虚词、固定用法等文言知识。
【教学流程】
一、导入：
知道中国古代四大刺客吗?
师生齐背初中所学《唐雎不辱使命》相关语段：
秦王佛然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。” ……
专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。还有一位呢?
出示课题：荆轲刺秦王
二、背景提示
在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
三、初读课文，初知大意
1、正音正字：
长侍(shì)足下 樊於期(wūjī) 骨髓(suǐ) 燕(yān)国 切齿拊(fǔ)心
匕(bǐ)首 忤(wǔ)视 厚遗(wèi)蒙嘉 鄙(bǐ)人 夏无且(jū)
以药囊提(dǐ)轲 被八创(chuāng)倚(yǐ)柱 箕(jī)踞以骂 目眩(xuàn)
2、明确学习重点和方法：
(1)结合注释，独立疏解句意。标出未能理解的句子，讨论解决。
运用“提要钩玄”(把握关键句，概括要点，提取精要)的方法解决以下两项：
(2)勾画出表明故事发展的语句，并能口译句意，整体梳理。
(3)勾画出能表明人物性格的语句，口译，并能做出分析。
四、结合注释，独立疏解句意。标出未能理解的句子。
要求：先独立疏解——再同桌探讨——然后小组辨析——最后师生共解
【师生共解时，要特别关注一些文言知识。学生没有疑惑的地方，不必再讲解。学生有疑惑的，教师要点拨。教师自己应做好知识梳理或制作知识卡片(附后)】
五、作业：
梳理本文通假字、古今异义、词类活用、文言句式、重点实虚词、固定用法等文言知识。
第二课时
【教学要点】
1、运用提要钩玄读书的方法，勾画出表明故事发展的语句，并能口译句意。
2、在整体梳理故事中，体会化繁为简的过程，训练概括力和表达力。
【教学流程】
一、运用“提要钩玄”(把握关键句，概括要点，提取精要)的方法，勾画出表明故事发展的语句，并能口译句意，整体梳理故事。
1、教师搭桥——提出以下六个问题，让学生围绕六个问题筛选语句，理解课文。
①标题揭示了荆轲刺秦的事实，那么荆轲是如何具体刺杀秦王的?
②秦王戒备森严，荆轲怎么能够接近秦王呢?
③行动之前，燕太子、荆轲做了哪些刺秦准备?
④是什么原因促使荆轲准备刺秦呢?
⑤荆轲刺秦的结果怎样?
要求：由独学到合学。
【同学们先独立疏解——再同桌探讨——然后小组辨析——最后师生形成共识。】
①标题揭示了荆轲刺秦的事实，那么荆轲是如何具体刺杀秦王的?
轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。……荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创。
②秦王戒备森严，荆轲怎么能够接近秦王呢?
既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。嘉为先言于秦王。秦王大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。
③行动之前，燕太子、荆轲做了哪些刺秦准备?
荆轲私见樊於期……樊於期遂自刎。预求天下之利匕首，得 赵人徐夫人之匕首。令秦武阳为副。
④是什么原因促使荆轲准备刺秦呢?
秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。
⑤荆轲刺秦的结果怎样?
轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。左右既前，斩荆轲。
2、在理解了以上六个问题的基础上，请同学们以“刺秦”为主线概括梳理文章内容(故事梗概)：
讨论交流后，作如下梳理，并齐读强化，理解句意：
秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。——刺秦原因
荆卿曰：微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子…… ——刺秦条件
荆轲私见樊於期，樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，今乃得闻教!”遂自刎。于是太子得赵人徐夫人之匕首，使工以药淬之。令秦武阳为副。——刺秦准备
荆卿怒斥太子，请辞决!遂发。至易水上，既祖，取道。荆轲就车而去，终已不顾。——刺秦诀别
既至秦，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉(贿赂宠臣)。嘉为先言于秦王。秦王大喜。见燕使者咸阳宫。荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进(进见秦王)。轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。荆轲逐秦王，秦王还柱而走(逐刺秦王)。侍医夏无且以药囊提轲。秦王遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创(被秦所创)。——刺秦经过
轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。左右既前，斩荆轲。——刺秦结果
3、进一步梳理故事梗概(然学生体会概括归纳、由繁到简的过程)
秦兵至燕南界 ——刺秦原因
需有信物：樊将军首、督亢地图 ——刺秦条件
私见於期—於期自刎—预求匕首—配备副手 ——刺秦准备
怒斥太子—易水诀别—既祖取道—就车而去 ——刺秦诀别
贿赂宠臣—进见秦王—逐刺秦王—被秦所创 ——刺秦经过
壮烈献身：左右既前，斩荆轲 ——刺秦结果
二、复述故事，加强理解。
1、同桌之间轮流复述与倾听。注意对关键语句的筛选与组合。
2、抽同学在全班复述。
三、作业：
背诵“易水诀别”。
第三课时
【教学要点】
1、运用提要钩玄读书的方法，勾画出体现人物性格的语句，口译句意，并能作出人物评价，体会民族智慧和精神。
2、能举例说明课文刻画人物形象的技巧，进而了解《战国策》文章特色。
【教学流程】
一、抽同学展示背诵(“易水诀别”部分)，教师激励、评价。
二、运用“提要钩玄”(把握关键句，概括要点，提取精要)方法，勾画出能表明荆轲性格的语句，口译，并能做出分析与评价。
1、要求用“我读出了一个 的荆轲，依据是(原文)： ”的形式表达，同时强调对原文原句的翻译。
要求：先独立疏解——再同桌探讨——然后小组辨析——最后师生形成共识。
参考：
①一个“言必信，行必果”的侠义荆轲。依据：“微太子言，臣愿得谒之”。
评：在燕国危如累卵的形势下，挺身而出。说明他深明大义，爱国报恩。
②一个勇而多谋、城府很深的荆轲。依据：“今行而无信，则秦未可亲也”，“诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣。”
评：能在严峻的形势面前，冷静地分析，抓住事件的要害。
③一个果敢勇决、侠肝义胆、擅长辞令、精明多智的荆轲。依据：“私见樊於期”，接着“三问”：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千金，邑万家，将奈何?”“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如?”“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”
评：这一席对话，先动之以情，激起樊将军对秦不共戴天之仇;然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。结果，让樊将军慷慨献身。足见荆轲的精明睿智。
④一个不畏权势、正直刚烈、重义轻死的侠士荆轲。依据：“荆轲怒，叱太子：‘今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞绝矣!’”
评：荆轲是一个轻生死、重承诺，“士可杀不可辱”的侠士，具有耿直刚烈的性格。
⑤一个慷慨悲壮、赴汤蹈火、义无反顾的荆轲。依据：“至易水送上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!’复为慷慨羽声”“遂就车而去，终已不顾”
评：这一描写，充分展现了一个慷慨赴死、义无反顾的悲壮之士的形象。
⑥一个胆大心细、行事周密的荆轲。依据：“既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。”
评：这一举动表明荆轲深谋远虑，豪侠而不莽撞，善于借助外力为自己行事服务。
⑦一个沉着机智、镇定自若的荆轲。依据：“至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：‘北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故震慑，愿大王少假借之，使毕使于前。’”
评：荆轲临危不惧，沉着镇定，机智应对，在不露痕迹中化险为夷。
⑧一个英雄虎胆、视死如归的荆轲。依据：“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。侍医夏无且以药囊提轲。秦王遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，被八创。轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。左右既前，斩荆轲。”
评：荆轲置个人生死于度外，勇于自我牺牲，是效忠国家、勇于斗争、宁死不屈的勇士。
2、提供资料，了解历史名人评荆轲
陶渊明咏荆轲(见读本)
燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有后世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有馀情。
司马迁《史记·刺客列传》：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”
左思《咏荆轲》：“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。
《荆轲刺秦王》教案设计三
教学目标?
知识与能力目标?
1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。?
2.了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。?
3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。?
4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。?
过程与方法目标?
1.介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。?
2.引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。?
3.设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。?
情感态度与价值观目标?
1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。?
2.引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。?
教学重点?
1.分析重点人物形象。?
2.积累重要文言基础知识。?
教学难点?
1.文章塑造人物形象的技巧和方法。?
2.领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。?
教师准备?
1.搜集荆轲刺秦王的相关信息。?
2.准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。?
3.指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。?
学生准备?
1.课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。?
2.尝试概述故事情节。?
教学过程(3课时)?
明确教学要点?
1.读准字音，疏通文句，把握文意。?
2.品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。?
一、创设情境，导入课文?
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)?
二、《战国策》简介?
多媒体展示，学生齐声朗读?
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。?
三、背景简介?
多媒体展示，教师简述?
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。?
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。?
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。?
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
?荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍?
1.读准字音(多媒体展示，师生齐读)?
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)?揕(zhèn)拊(fǔ)髓?(suǐ)
樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)?
?补充 ?感受精彩情节，学生朗读精彩片段?
求取信物分角色朗读?
易水送别全体朗诵?
廷刺秦王单人朗诵
课文分析：
一、本文结构：
按内容分为三部分。
1、准备。(1--6)
(1)、简介背景。(1节)?(2)、准备“信物”。(3--4)?(3)、准备武器。(5节)
(4)、配备助手。(6节)
2、诀别。(7--10)
(1)、怒叱太子。(7--8)?(2)、易水悲歌。(9--10)
3、刺秦。(11--19)
(1)、计见秦王。(11--13)?(2)、勇刺秦王。(14--18)?(3)、壮志未酬。(19)
按情节发展分为
开端 行刺缘起1-2
发展 行刺准备3-9
高潮 廷刺秦王10-17
结局 荆轲被斩 18
二 内容分析
研读第一部分：行刺缘起
①荆轲是在怎样的形势下出场的?
秦军攻破赵国，
燕国危在旦夕。
②荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点?
表现他城府很深，有谋略
胆识超人，气魄非凡
③文章写太子“不忍”有什么作用?
反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。
研读第二部分：行刺准备
思考：④荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作?哪些详写?哪些略写?
求取信物 详
准备匕首 配备副手 略
⑤荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身?
荆轲三问樊於期
先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，
再从解患报仇方面晓之以义
最后和盘托出行刺打算，舍生取义
使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任
⑥荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧?表现了人物怎样的性格?
太子催促荆轲 荆轲怒叱太子
太子：浮躁多疑，谋事不周
荆轲：刚烈英勇
⑦作者是怎样描写易水辞诀这一场面的?有什么作用?
情景交融、侧面烘托
烘托出人物形象，
表现出人物精神
课文精彩片段分析 易水送别
场面描写?
?1?抓住特点白衣冠?
?2?突出重点荆轲?
?3?顾及全面其他人物?
?4?结合写景风萧萧兮易水寒?
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。?
如，?白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒?
课文精彩片段分析廷刺秦王?
顾笑武阳?
沉着机智、镇定自若?
超人的胆略、非凡的气质(神态)?
图穷匕现?
神勇?(动作描写短句)?
倚柱笑骂?
视死如归(神态
8，课文怎样描写秦廷行刺的场面的?
.通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。
.通过语言、神态、表情描写， 栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。
.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。
9应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
舍生忘死 反抗强暴
大义凛然 视死如归
不符合历史的发展进程
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行为。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
三，小结人物形象
荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象
太子丹：浮躁多疑、谋事不周
樊於期：豪爽慷慨 义勇刚烈
秦武阳：外勇内怯
秦 王：贪婪怯弱
四 ，概括中心思想
本文通过叙述荆轲刺秦王这一事件，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗强暴的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。
五 ，主要艺术特点：
①善于描写人物的对话、神态和动作。
②善于通过对比突出人物性格。
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