它的修辞对象——“新闻”不仅指向新闻稿本身,还指向作者所报道的整个奥斯维辛。接下来是小编为大家整理的高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》教学教案，希望大家喜欢!
高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》教学教案一
要让学生走进文本
——《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录及反思
教学内容：高一语文必修一第四单元第二课《奥斯维辛没有什么新闻》。
所用班级：济源一中高一年级。
课时：第二课时
授课、实录整理、反思：卢新军
教学目标：
1.感受本文与一般新闻写作的不同之处。
2.学会新闻写作，并能在文中恰如其分地融入感情。
反思：
《奥斯维辛没有什么新闻》是新闻史上的一篇优秀作品，曾获得美国普利策新闻奖。是高一语文必修一第四单元(新闻和报告文学单元)的第二课。本单元要求学生要了解新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，并能够在此基础上去粗取精，抓取主要信息。
鉴于学生之前已经学过一篇新闻作品，有一定的新闻知识积淀，初步具备了从文章整体把握的能力，因此，我将目标定为：通过概括比较，体会本文与一般新闻写作的不同之处，并能学以致用。
课堂实录及反思：
一、导入新课，感知文本
1、导入新课
老师：同学们，只要谈到第二次世界大战，对于我们中国人而言，我们一定会想到一个国家，它是谁呢?
学生：日本。
老师：为什么是日本?
学生：因为它侵略过我们中国，屠杀我们中国人，犯下了滔天罪行。
老师：那么，对于欧洲人尤其是犹太人而言，他们会永远记住谁?
学生：德国，纳粹德国。
老师：因为它们同样犯下了不可饶恕的罪过，对吧?那么，同学们，说到纳粹德国，说到它们的暴行，有几个地名大家可能知道，在这些地方发生过任何心智健全的人都无法想象的骇人听闻的人间惨剧。同学们，你能说出这些名字吗?
学生：布热金卡、奥斯维辛
老师：奥斯维辛是一个什么样的地方?
学生：这是纳粹德国的一个集中营，是一个杀人工厂。
反思：
为什么选择第二次世界大战引出话题呢?因为这场战争浩劫给世界人民带来了深重的灾难。对日本，我们刻骨铭心。同样，欧洲人民也一定记得纳粹德国。很快，学生就把镜头对准了德国，对准了杀人工厂、人间地狱——奥斯维辛集中营。
老师：很好。请同学们用两分钟时间看课本并调动一切课内课外可知的知识去描述一下这个人间地狱、杀人工厂。
两分钟后，学生回答。
学生甲：这里有毒气室、鞭刑柱、执行绞刑的地下室、还有以活人为对象的实验室。
学生乙：这里有种.种酷刑，至少有400万人死在这里。
老师：显然同学们都不约而同地想到了这个地方的恐怖。那么，如果让你去写一篇参访奥斯维辛的新闻，你会怎么写?
学生：把自己看到的各种酷刑、各种场景展现出来，让人们记住它，谴责它，控诉它。
反思：
已经进入正题，为什么我还要引导学生尽一切所能地描述德军当年种.种骇人听闻的暴行呢?这里面我有几个考虑：1、让学生熟悉课文，进而筛选概括有效信息。2、调动学生运用积累的相关知识，激发思维热情。3、为下面分析本文与众不同的写法做铺垫。
我个人对这个设计是比较满意的，但这个导语按常规的标准来衡量是不是显得太长了呢?
2、思考品味
老师：我想大部分记者可能都会这样写，但是有一篇名叫《奥斯维辛没有什么新闻》的新闻却没有这样写，反而获得了美国普利策新闻奖，成为新闻史上不朽的作品。下面我朗读一遍，请同学们思考体会这篇新闻与一般新闻最大的不同在哪里?
反思：
这个问题设计是最关键的，抓住了这堂课的核心。可以这么说，我这一堂课最大的目的就是让学生搞明白这一点。但设计这个问题时我就有所顾虑，这个问题是不是太大太笼统了，学生能够顺利回答吗?另外，我忽视了一个很重要的问题：该问题是让一个优秀学生或几个优秀学生回答呢，还是要让全体学生都能回答呢?如果是前者，显然，那就是失败。
老师朗读文章，学生聆听。(绝大部分学生没有课本，课前我观察有课本的学生不超过10人)
二、核心问题，重点突破
老师：同学们，这篇新闻与一般新闻有什么不同?
学生有些茫然，不知如何回答。
反思：
果然不出所料，面对这个问题，学生茫然的眼神告诉我：你的顾虑不是多余的。于是，我只好迅速转变，把问题化大为小，加强引导。
老师：同学们有没有注意到文章里有些描述特别多，如“每一个参观者……”、“还有一些参观者……”、“一个参观者……”、“参观者们……”有个体的，有群体的。那么作者为什么提到这么多参观者怎么样的语句?作者是不是一个参观者?
学生：是。
老师：那么，按照我们正常的思维，如果要写访问奥斯维辛的新闻，我们要按我们的视角去写我们看到的事物吧?写纳粹德国的种.种暴行吧?(学生点头回应：是。)这篇文章的作者却用了许多参观者怎么样参观者怎么样的句子，应该说这就是本文与一般新闻不同的地方。
反思：
老师引导的多了，学生得出的就少。生成和预设是敌对的双方，这是课堂教学中永恒不变的矛盾。同时，我发现即使加强引导，也是很费劲的事儿，因为学生需要真正走进文本，用自己全部的情感去体悟，才会有真正的所得。
老师：一般的新闻有什么特点?
学生：注重客观事实。
老师：注重客观事实的话，那就体现了什么特点?
学生：真实性。(学生的回答是真正原生态的回答、朴素的回答，老师需要引导学生使其理论化。)
老师：要强调真实性，那么新闻里面主观感受应不应该多啊?
学生：不应该多。
老师：然而，《奥斯维辛没有什么新闻》是不是融入了许多主观感情啊?
学生：是。
反思：
为了让更多的学生更明白，也为了唤醒学生的知识积累，我安排了新闻的真实性这个问题来作对比。绝大部分学生对这个问题是很容易理解的。基于此，我又临时安排了下面一个问题，相信搞清楚了这个问题，前面我所说的顾虑就会最大程度地不再成为顾虑。
老师：这篇新闻融入了作者的主观感情，但却并没有影响新闻的真实性，反而起到很好的作用，同学们讨论一下有什么样的好处?
高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》教学教案二
教学目标：
1、知识与技能目标：
(1)、了解新闻报道的一般特征和结构方式;
(2)、抓住文中语言描写体会作者表达的强烈感情，理解文章的表达意图。
2、过程与方法目标：
(1)、课外搜集有关奥斯维辛集中营的介绍;
(2)、小组通过阅读、讨论，揣摩文章字句，学会合作学习。
3、情感、态度与价值观目标：
(1)、了解德国纳粹分子的残酷统治，体会战争的残酷，培养爱国情操;
(2)、培养爱好和平的品行，珍惜现在的美好生活。
教学重点：学会以乐景衬悲情的写作方法。
教学难点：通过关键句体会作者的思想感情。
教学过程：
(一)播放影片 导入新课
通过播放有关南京大屠杀的简短画面，再现战争残酷的场面，让学生讨论战争所带来的危害，自由回答自己的感受，表达对受害人的同情从而导入课文。影片直观而形象，让学生更易体会战争的残酷，与文本语言相互融合，利于学生对课文内容的理解，引起学生共鸣。
(二)质疑课题 激发兴趣
由课题“奥斯维辛没有什么新闻”引导学生提出质疑，学生质疑的问题与课文内容有关的则板书到黑板上。学生对课题提出疑问，带着问题快速阅读文章。把不明白的地方划出来，做上记号，把想到的问题写下来。学生对课题质疑能激发学生学习兴趣，引发他们对文本内容的探讨。读书思考能提高读书效率，增加对文本的了解。
(三)走进奥斯维辛 体会作者情感(重点)
1、交流对奥斯维辛的认识
⑴学生分组交流自己收集到的有关奥斯维辛的资料，谈谈看法，之后请小组代表上讲台前向大家讲述奥斯维辛集中营的罪恶。学生分组交流，有利于培养其合作精神，学生通过交流可以获得更多的知识，能够取长补短。通过学生自己的交流，更能深入了解战争带来的罪恶。
⑵课件展示：
展示一首来自奥斯维辛的诗《蝴蝶》
学生在老师的指导下，有感情地朗读这首诗，把自己想到的说出来。让学生通过这首诗歌来简单体会一下奥斯维辛的悲凉，这首诗和文章内容有异曲同工之妙，都是以景渲染悲凉气氛。通过朗读，让学生感受集中营的残酷。
2、自主学习，内容探究
⑴让学生当“导游”，老师做“游客”，学生通过阅读课文，理清文章脉络，做好“导游”解说词，同时进行文章分段，别的同学加以评述。课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，能有利于培养学生学习的能力。
⑵文本细读
1、文章开头写到阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的景象!可是作者说“从某种意义上说”，这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，“某种意义”指什么?
2、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节?
3、13段写到那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么?能说说你的理解吗?
高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》教学教案三
教学目标
1、理解文中关键语句，把握文章主旨。
2、以史为鉴，珍惜和平，反对暴力和战争。
教学重点
参观者参观的地方及参观者的反应，了解侧面描写的方法
教学难点
文中重点语句的理解
课时安排
一课时
教学过程
一、导入新课
同学们看我手中拿的是什么?(生答肥皂)对，肥皂。那同学们知道它的主要成分是什么吗?(生回答油脂)我们现在用的肥皂主要成分是动物或植物油脂。在二战时期德国有一种“人体香皂”，它是用人的油脂熬制并提炼出来的。有同学皱眉头了，不仅如此，当时德国家庭用的床头灯罩是从犹太人身上活剥下来人皮做的。地上踩的地毯是用犹太人头发编织的。这些惨绝人寰、令人发指的事情就曾经发生在奥斯维辛集中营里。今天我们一起跟着作者罗森塔尔走进这个民族的苦难营……
二、整体感知
1、快速浏览课文，说说奥斯维辛是一个什么地方?(用文中的词语回答)
人间地狱、杀人工厂
这是我们整体的一个感知，哪位同学补充一下关于奥斯维辛集中营更详细的一些材料?(生根据查找资料补充)
2、1000多座集中营，400万遇难者，这么惨绝人寰，为什么说奥斯维辛没有什么新闻呢，没有新闻作者为什么还要写?(用文中语句回答)
没有新闻：“从那时起，奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次”
还要写的原因：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感源于一种不安的心情，在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”
3、作者罗森塔尔源于一种内心的不安和记者的使命感，跟随着参观者走进了集中营，那参观者参观了哪些地方?他们又有哪些反应呢?(在文中找一找)
参观地方： 毒气室、焚尸炉、死囚牢房、女牢房、实验室、照片墙、绞刑室
参观者反应：毒气室：特别恐怖、终生难忘
焚尸炉：表情茫然
死囚牢房：不由自主停下脚步、浑身发抖
女牢房：惊惧万分、张大嘴巴想叫叫不出来
实验室：庆幸、羞红了脸
照片墙：引人注目、发人深思
绞刑室：窒息、跪下祷告、“够了”
同学们找的很好，那从第一个地方到最后绞刑室，参观者的反应比较一下，我们发现越来越怎么样?(生答强烈)。文中直接描写毒气室什么样子了吗?直接写死囚牢房和绞刑室的样子了吗?(生答没有)那通过什么让我们感觉到它们的阴森、恐怖了呢?(生答参观者的反应，)对也就是参观者的神态和动作，这种通过描写彼事物来反应此事物的特点属于什么描写?(生答侧面描写)
三、合作探究
作者罗森塔尔跟随着游客们的脚步参观了毒气室、焚尸炉、死囚牢房、女牢房、实验室、照片墙以及绞刑室，整个过程让我们感觉到压抑、沉重，那么文章中有没有一抹亮色让我们感到温暖和希望呢?
(根据学生找的情况，先让学生说为什么这个句子有亮色，蕴藏希望，然后一起分析句子)
重点理解：“在德国人撤退布热金卡炸毁的毒气室和焚尸炉的废墟上，雏菊花在怒放。”
对比：毒气室和焚尸炉是戕害生命，怒放的雏菊花是勃勃生命的象征，将两种反差极大的两种事物放在一起，形成强烈的对比。
讽刺：任凭纳粹多么罪恶，依然阻挡不了生命的绽放
控诉：多少如花一样的生命被纳粹戕害毒杀
反思：不能再让如花一样的生命成长在罪恶和战争的环境里，不能再让如此的悲剧重演
“这里阳光明媚、绿树成荫，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏……”
这是一幅祥和欢乐的画面，这个句子和文中哪一段相似呢?(生找第一段)我们具体来看看，它们的意思一样吗?第一段有“居然”两个字，难道“阳光明媚、绿树成荫、白杨树婆娑起舞、孩子追逐游戏”这些画面不美吗?为什么作者说“不该”呢?哦，因为如今的画面与奥斯维辛沉重的历史不相匹配，因为大家对奥斯维辛过去的惨绝人寰早就有所耳闻，看到如今画面感觉有点不搭调。
那最后一段是作者参观完出来，看到孩子们追逐游戏，是真的希望奥斯维辛不要再有历史上类似的新闻，孩子们可以在自由的天空下奔跑追逐。
第一段和最后一段，从结构上我们说他们是?(生齐答首尾呼应)，更突出了主题——《奥斯维辛没有什么新闻》。
“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”
找的非常好，二十多岁美丽的姑娘，她温和地笑着。这是希望和梦想的象征，至于她为什么笑，我们这里暂且搁置，待会讨论。
在奥斯维辛天空不应该都是灰暗的，空气也不该都是沉闷的，生活也不该都是绝望的，那一丝亮色，总让我们感到温暖，看到希望。
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