扎扎实实搞好第一轮复习，抓好教材宏观体系构建与基础知识记忆，努力提高历史知识归纳综合提高，培养阅读理解材料的能力。接下来小编为大家整理了相关内容，希望能帮助到您。
一.紧扣课本、把握宏观、重视基础、突出重点
1. 把握宏观、构建知识体系
在高考复习中，学生最容易关注的是教材的微观知识，即具体史实的掌握，而最容易忽视教材的宏观知识体系，但从高考试题看，无论是命题立意还是解题思路，都是一个由宏观到微观，由整体到局部的思维过程。所以在复习之前，教师首先要给学生构建宏观体系。体系的建立以《考试大纲》和《教学大纲》为依据，在其界定的范围内将高考涉及的全部内容按教材的自然分册、单元、章节给学生交待明确。让学生必须明白，历史高考复习是在有界的土地上耕耘，而并非在茫茫大海中漫无边际地摸爬滚打。如：高中历史参考教材共5册，分中国史和世界史。2006年《考纲》范围涉及总共34章144节，其中考试内容107节，计520个大小考点。其余章节只供学生阅读了解而并非考试内容。让学生清楚历史高考内容是有限的，是可望而又可及的。若再给学生构建一棵整体性分册章节知识树，学生更胸有成竹。这样可大大减轻学生的心理压力，提高复习应考的信心。
2、细化微观、基础知识具体到位
基础知识是能力的载体，离开基础知识的能力是无源之水，无本之木、空中楼阁。进入高三，一些教师认为高三复习是“热剩饭”，便偏离教材，关注热点、专题及大量模拟套题，结果脱离课本，造成基础知识不落实，基础不巩固而在高考中大量丢分。因而，复习时要认真解读《考试大纲》所列考点，让学生明了高考:“考点”是什么?考什么?按章节顺序理清所有考点，重点要突出、要点要明确，便于学生记忆与掌握。让学生有目标感、具体感、任务感。从而在复习中有的放矢，提高复习效率。
基础知识均来源于教材,教材是高考命题的根本。也是高考学习的根据，平时一定要下大力气打好学科坚实基础，根据“考纲”对相应的“时、地、事、人、意、图、表、文物”等基础知识落实到位，抓住历史的本质点、关键点、重难点。学生只有熟悉课文，打好基础，以此为前提，才能谈及培养能力，而片面强调能力，放弃抓基础知识，效果适得其反。基础知识是思考理解问题的基本工具与分析解决问题的基本依据，离开对基本知识基础理论的掌握 ，研究与分析归纳总结只能保留在表层，无法深入。历史基础知识复习应由点到线，由线到面，形成网络。这便是能力之基础，运用之基础，应试是基础。 因此，要花大量精力时间复习教材，使学生掌握丰富扎实的基础知识，为以后阶段复习奠定坚实的基础。
3.突出重点、分清主次
高考是选拔性考试,命题并非对所学教材的每个章节或考点等量齐观,而是有所侧重，考查主体与主干内容居多，因此复习要结合当年《考试大纲》的内容有针对性地提出重点，让学生理解，分析，突破，掌握。近年来，文综历史试题虽然涉及面广，但都注重主干，不求覆盖，因此在全面掌握基础知识的基础上，力争突出重点，有所侧重主干知识复习，以提高复习效率。
哪些是重点内容呢?(1)《教学大纲》及《考纲中》中明确提到的重点;(2)教材中有“开始”“进一步”“大大加深”“完全”“之最”“远近”“转折”“标志”“重要”等等关键词的内容;(3)近年来高考考查频率较高的内容;(4)与当前时政相关联能解决现实问题的内容等等，均属重点内容。复习过程中随时给学生提醒。抓住了重点，复习会事半功倍。
二.整理专题、梳理知识、关注现实.
1.整理专题、梳理知识
近年来高考历史考题从选择题，材料题，问答题三类题型看，其实均属于专题考查，即每一道或每几道题前均有某一类型的背景材料，而背景材料正好是该专题的考查的中心问题，故梳理知识、整理小专题是基础复习与能力应运的桥梁。
那么，梳理知识、整理小专题是否应在基础知识完成之后，第二轮专题复习时才进行呢?其实，一轮复习时更应以某个问题为中心，以课本为依据，并结合热点知识进行，分析主干知识，具有现实主义的知识，近年来考查过的内容等进行归纳总结，从而构建知识体系，这是复习教学中实现由量的积累到质的飞跃的关键。
2、关注现实
关于现实，就守注热点问题。高考热点选题标准是：第一、与我国有关的热点;第二、以经济热点和构建和谐小康社会为主;第三、以长效热点为主，我们不仅要关注一年内与教材紧密相关的时政热点，更应关注那些长效的、事关我们生存环境与国计民生有重大
影响的持续性热点;第四、有定论，高考关注的热点问题必须是已有明确结论的问题。政治上较敏感但尚未明确定论的问题及学术界正在广泛争论的问题一般不进入高考试卷;第五、所选的热点要有利于学生的正面教育。这些热点问题，应时刻联系教材的相关知识，适时、及时地传授给学生，以加深学生对它们理解，而不应全部等到高考前再灌输。
三、强化训练、培养理解运用能力
考能力，一直是文综高考命题的主题，高考历史能力考查要求中，历史思维能力尤为重要。学生的思维能力是训练出来的，而不是老师讲出来的，所以，在第一轮复习时，就一定要注重强化学生思维能力的训练。
高考试题是最好的思维训练题，应对高考，在平时的训练中，最有效的方式是：回头看近五年高考文综历史试题。要重视对近年来高考历史试题的研究，从中体会高考“怎么考”，从答案中体会“怎样答”，研究高考试题是探索正确的解题思路与方法，提高解题能力的主要途径。
选择的题目要精，要适量，要做到“老师下海，学生上岸”。检测训练要落到实处，训练要科学从严，从答题思路，答案书写，时间界限进行实战训练，“把练习当作高考，让高考变为练习”。
教师还要注重阶段考试后的讲评与方法积累，要讲清(1)本题考查了哪些知识点?(2)怎样审题，怎样打开解题思路?(3)主题主要考查了哪些能力?(4)学生答题中有哪些典型错误。学生主要听如何审题，如何构思答题要点，如何联系现实，如何体现答题规范，不出技术性错误。
精选试题强化练，把握时间适应练，审题答题规范练，注重训练后自我总结，自我反思，总结经验，汲取教训。
文综高考历史在第一轮复习中，如果能将以上三步落到实处，且三个环节相互渗透，相互促进，那么高考一定会取得一个满意的成绩。
⑴经济背景=生产力生产关系经济结构经济格局……
⑵政治背景=政局制度体制政策阶级民族外交军事……
⑶文化背景=思想、宗教科技教育……
⑴主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素
⑵客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等
原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。
⑴直接原因：最直接引发事件的偶然性因素(导火线、借口等)
⑵主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素
⑶根本原因：历史趋势(生产力发展、时代要求)主观需要等
基本方法：文字表达一要字迹端正、排列整齐、疏密得当;二要文句通顺、平实、语言准确;三要在形式上“三化”，即段落化，一问一段，简明直观; 要点化，一个得分点一句话;序号化，不同的段和不同的句上标出不同的序号，做到条理分明，一目了然。
基本方法：注意四点：一是看当时历史发展的潮流和趋势，改革或变法是否符合历史潮流和趋势。二看改革的政策与措施是否正确，是否得以有效贯彻。三看新旧势力的力量对比。四看改革者的素质如何。
基本方法：外显比较式问答题的特点是比较的范围具有确定性。解答时要认真审清比较对象比较项、限制条件，分析问答题要求与课本知识的关系，然后按设定的项目之间的逻辑关系。
基本方法：解答此类内隐式比较问答题，关键是根据题意，比较对象做具体分析，自己设法确定比较项。如果是历史事件、历史现象的比较，比较项一般从背景、原因、过程、特点、结果、影响和性质等方面确定;如果是历史人物，比较项一般从所处时代、所处阶级、主要功绩、局限性、历史地位、影响评价等方面确定。
基本方法：属于历史人物概念的可分为国籍、时代、称谓、主要活动、评价等要素。属于历史事件概念的可分解为背景、时间、空间、主体、经过、意义等要素。属于历史现象概念的历史在诸因素与历史事件的诸因素基本相同，但要把经过改为主要内容或主要表现。属于历史制度概念的可分解为背景、时间、制定者、主要内容、评价等因素。属于历史革命的知识可分解为革命任务、组织与领导、斗争纲领、主力、方式、性质结果等因素。属于历史革命结果及影响的知识结构有包括进步性、局限性等。
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