在诵读中感悟——《一去二三里》教学设计（优秀4篇）

五、课外扩展活动

1、《小学生同步阅读》上的儿歌《我来插小旗》：

你们不仅会读课文、背课文，而且会漂亮地书写“一、二、三”，真能干。老师想把再难一点的任务交给你们，愿意接受挑战吗？（出示儿歌）

⑴　自由读，找一找我们今天所学的数字。

⑵　指名读，齐读。

2、成语瞧，在这些成语里也有不少神奇的数字呢！赶快读一读吧：

说一不二、一穷二白、三五成群、一清二楚、三分天下、四面八方、五颜六色、七上八下、十拿九稳、八九不离十、九牛二虎之力。

⑴　自由读。

⑵　你认识了哪一个成语？读给大家听一听。

⑶　齐读：

3、古诗《咏雪诗》读读背背：

咏雪诗

郑板桥

一片二片三四片，

五六七八九十片。

千片万片无数片，

飞入芦花总不见。

《一去二三里》教学设计 篇2

【分析学生】

第一次正式接触识字课，心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.复习巩固汉语拼音，会认12个生字，认识“横”笔画，会写“一”“二”“三””这3个字。

3.知道诗歌大意，能想像出山村优美的画面。

【教学过程及设计意图】

一、导入

小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数比赛，从1到10看谁数得准。

[设计意图：了解十个数字的发音情况，重在发音。]

二、认识1至10的汉字写法

小朋友们看，这十位小朋友正准备练习投篮。[出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的数字字样]

这里有十个篮球，[图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样]哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运动员，使球上的数字和他们身上的号码相符合？

[设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的认识情况，同时巩固汉字的读音。]

三、学习古诗

古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？

（一）读准字音，掌握节奏

1.找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。

[设计意图：在朗读比较中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。]

2.师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。

3.学生自读，师生交流，正音，指导，朗读。

（二）了解诗意

1.小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。

[设计意图：培养边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。]

2.根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：（1）四五个冒着炊烟的村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。

[设计意图：诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维能力。]

3.请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。

4.请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。

[设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里”时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。」

5.能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明：“一去”，即一路走去的意思。

6.还有什么问题？

[设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的，应给予一定的空间。]

（三）配乐诵读全诗

1.给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。

2.背诵全诗，并设问：

（1）小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？

（2）这个小山村热闹吗？（这是一个静静的小山村）

（3）你来到这个山村，觉得它美吗？

（4）师总结：小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好像走进了小山村。

［设计意图：背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。]

四、写字

这节课我们来写三个字（出示“一、二、三”），这三个字有什么特别的地方吗？

1.都是由“横”组成的。

指导写好“一”（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。要稍稍往上斜）。

2.观察“二”字的两横有什么不一样。

3.观察“三”的三横长短变化，并与“二”中两横间的距离作比较，得出结论：三横之间要稍靠紧些。

4.你是怎么记住这三个字的？

一就是一横，二就是两横，三就是三横，（师自言自语）四就是四横，五就是五横。（生发现错误）古时候有个故事，那里面有个人就闹了这么个笑话，到底是怎么回事呢？想听吗？

[设计意图：练写了三个字，学生略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的意图。]

去二三里教学设计 篇3

【教学目标】

1、认识12个字，会写“一、二、三”3个字。认识1种笔画。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

【教材说明】

课文是一首古代童谣，说的是郊外幽美的景象在不远的地方，有一个小山村，住着几户人家。山里有几座亭台，树上、路边盛开着各色的花。

本课有两幅图，图一是诗中的画面，图二帮助学生认识和运用十个数字。

教学重点是认字写字，难点是辨认“八、入”“九、几”。

【教学时数】

2课时。

【教学建议】

一、认字、写字

1、认字：

12个生字重点在读准字音，区分平翘舌音“四、十、三”。教学中可让学生先尝试认读图二下面的生字，再借助文中的注音纠正读不准的音。如同桌的两个学生，一个认我会读的字，另一个对照拼音听读准否，听完后帮一帮，然后交换角色。学生自练后，教师用卡片检查，开火车比比哪组读得既准又快。

认记生字为教学难点。要注意调动学生的认字积累，采用形象、有趣的方法帮助学生认清记牢。如“八”与“入”、“九”与“几”字形相近，可让学生想想“八、九”各像哪个字，不同在哪里。学生答后教师归纳“几”字出头“九”，“入”字分开“八”。巩固识字的形式要多样。如利用图二做找朋友的游戏。让十个学生戴着头饰或手拿阿拉伯数字卡片站在台上先后问“我的朋友在哪里？”座位上有相应汉字卡片的同学应答着跑上台“你的朋友在这里。”让大家读一读。又如用简笔画让学生选生字卡片填空(　　)块田、(　　)片瓜、(　　)条鱼、(　　)朵花、(　　)个球。

2、写字：

学生第一次在田字格里学写汉字，写字前要让学生知道田字格的作用是帮助把字写端正，写匀称。教他们认识横中线、竖中线和小格的说法，配上拍手儿歌记一记“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格，左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。”要会写的三个字只含基本笔画“一”，要认识并指导写法。一只有一笔“一”。横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。写在横中线上，左右各半，长度相等。二两横上短下长，先上横后下横。上横写在上半格，下横写在下半格。也是竖中线两边左右各半，长度一样。三有三横，第三横长。从上到下，不仅左右各半，而且横与横之间距离相当。指导写字可教一个写一个，也可让学生先描一描，看看三个字都有怎样的笔画，长短一样吗？为什么范字写得好？在学生有所感悟的基础上，教师再示范并点拨要领。写字教学要注意写字习惯的培养。本课是第一次指导写字，重点要求学生在动笔前先仔细观察田字格中的范字，描、临之后比一比，每笔要一笔写成。

二、词句

去：从这里走出去的意思。

里：我国原用的长度单位，一里等于500米。

烟村：炊烟缭绕的村子。

亭台：供游人观赏、眺望和休息的亭子。

“二三、四五、六七、八九十”都是虚数，意思是说距（）离不远，人家不多，有几座亭台，有许多花儿。本课只要求学生知道“里”在诗中的意思，其他词语注释仅供教师参考，不必专门解释。教学时让学生在插图中指指、找找即可。解释“里”要结合实例，让学生大概知道一里有多远。如果操场有400米的跑道，就告诉学生一里相当于操场跑道一圈多一点儿；如果教室到校门口的距离有200多米，就告诉学生一里相当于教室到校门口一个来回。总之，一定不照搬注释，抽象讲解。

三、朗读、背诵

课文儿童情趣浓，语句琅琅上口，边读边想，诗中的画面即可在脑中形成，在熟读之后可让学生背出来。

指导朗读时可启发学生设想自己就是画中的孩子，正在告诉别人自己在什么地方看到了什么，让别人也感到那地方真美。朗读时“一”要变调，在第四声前念第二声。句中要注意适当停顿，数词可稍重些，突出山村之小，景色之美。

一去/二三里，烟村/四五家。

亭台/六七座，八九十枝/花。

四、实践活动

1、课后找一找，我们周围哪些地方用上了这课的生字。如教室内的课程表、座次表，教室门上的班级标牌，家里的日历、报纸……比比谁找得多。

2、绕口令，比比谁读得又准又快：（练时注音）

四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。

说好四和十，得*舌头和牙齿。

谁说四十是“细席”，他的舌头没用力；

谁说十四是“适时”，他的舌头没伸直。

认真学，常练习，十四、四十、四十四。

五、教学设计举例

从图入手，读文认字写字：

1、谈话引入图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么，他们在说什么呢？

2、出示课题听录音朗读，板书课题，解释“里”。

3、自读课文对照插图一，说说两个小朋友看到了什么，在图上找出“烟村、亭台、花”。

4、自学生字画出课文中的数字，读给同座听。

5、检查自学情况做图二的找朋友游戏，重点读准“四、十、三”，辨认“八、九”。

6、指导朗读课文。

7、练习写字先描一描，发现字的特点，说说怎样写。学生写时，教师巡视，相机指导。

8、巩固练习选卡片填空，读绕口令。

9、布置作业课后找一找，我们周围哪些地方用上了这一课的生字，下节课交流。

去二三里教学设计 篇4

【分析学生】

第一次正式接触识字课，心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、复习巩固汉语拼音，会认12个生字，认识“横”笔画，会写“一”、“二”、“三”这3个字。

3、知道诗歌大意，能想像出山村优美的画面。

【教学过程及设计意图】

一、导入

小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数比赛，从1到10看谁数得准。

设计意图：了解十个数字的发音情况，重在发音。

二、认识1至10的汉字写法

小朋友们看，这十位小朋友正准备练习投篮。（出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的数字字样）

这里有十个篮球，（图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样）哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运动员，使球上的数字和他们身上的号码相符合？

设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的认识情况，同时巩固汉字的读音。

三、学习古诗

古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？

1、读准字音，掌握节奏：

⑴　找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。

设计意图：在朗读比较中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。

⑵　师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。

⑶　学生自读，师生交流，正音，指导，朗读。

2、了解诗意：

⑴　小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。

设计意图：培养边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。

⑵　根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解四五个冒着炊烟的村子；村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。

设计意图：诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维能力。

⑶　请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。

⑷　请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。

设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里”时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。

⑸　能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明“一去”，即一路走去的意思。

⑹　还有什么问题？

设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的，应给予一定的空间。

3、配乐诵读全诗：

⑴　给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。

⑵　背诵全诗，并设问：

①　小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？

②　这个小山村热闹吗？（这是一个静静的小山村）

③　你来到这个山村，觉得它美吗？

④　师总结小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好像走进了小山村。

设计意图背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。

四、写字

这节课我们来写三个字（出示“一、二、三”），这三个字有什么特别的地方吗？

1、都是由“横”组成的。

指导写好“一”（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。要稍稍往上斜）。

2、观察“二”字的两横有什么不一样。

3、观察“三”的三横长短变化，并与“二”中两横间的距离作比较，得出结论三横之间要稍*紧些。

4、你是怎么记住这三个字的？

一就是一横，二就是两横，三就是三横，（师自言自语）四就是四横，五就是五横。（生发现错误）古时候有个故事，那里面有个人就闹了这么个笑话，到底是怎么回事呢？想听吗？

设计意图：练写了三个字，学生略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的意图。