教师撰写优秀教案，是教师不时反思、改进自身教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自身工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和生长的过程。这次帅气的小编为您整理了五年级上册语文《寻找幸运花瓣》教案【优秀7篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
授课后，参考大家的意见，我又重新修改了教案，请各位同仁批评指正。
《寻找幸运花瓣》教学设计
北沟头 付新红
教学目标：
1、抓住作者寻找幸运花瓣的经过，体会“我”的心情变化，并能有感情地朗读。
2、联系课文内容，理解“这快乐是源于一个发现”，培养热爱自然、热爱生活的情感。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
师：同学们好，很高兴能和同学们一起追随作者寻找幸运花瓣，你们愿意与老师合作吗？现在我们就一起踏上发现之旅，体验寻找的乐趣。
1.通过初读，同学们一定已经知道了文中的幸运花瓣指的是什么？那作者为什么要寻找五瓣丁香呢？指名答。最后找到了吗？作者找了几次才找到的？自由轻声读课文，边读边画出描写作者寻找幸运花瓣的句子，并圈出表现他心情变化的词语。
2.学生交流：
谁来读一读文中写 “我”第一次、第二次寻找五瓣丁香的相关语句。（5—7自然段）
（1）从这些句子可以看出，起初寻找五瓣丁香时，作者的心情是怎样的？第一次，他从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。两次都没找到，兴致勃勃的心情变成了什么？从悻悻一词，你读出了作者的心情怎样？指导学生读出失落的语气。
（2）在心情失落时产生了怎样的想法？
（3）就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，事情发生了怎样的转机？此时作者的心情变得兴奋不已， 于是又开始了第三次寻找。
二、学习第12—22自然段。
1. 请同学们迅速浏览课文12——22自然段，用文中的一个词说一说，第三次“我”是怎样寻找幸运花瓣呢？
2.学生交流： “专心致志”。
3.默读课文第12—22自然段，找出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。在旁边做批注，写出自己的感受。
4.学生小组交流。
5.全班交流。
▲我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿，我必须把目光直视着张开的花瓣儿，所以，我的姿势就变得很奇特。引读：我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是—— 生读：我侧着头，从左边看看，再从右边看看，引读：有时候，还要—— 生读：弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受，理解“直视”，想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找？高于视线的——，低于腰部的——，再低一点的——
师过渡：正是我这与众不同的赏花姿势，让周围的人很诧异。有一个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。
旁人诧异的目光和少年的尾随我全不理会，仍然专心致志地寻找。说说你还找到了哪些句子。
▲一朵一朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过：
四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……
⑴学生谈感受，教师引导学生通过 “一朵一朵”、“……”感受“我”看的花多，找得仔细。
⑵指导朗读。
▲淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。
（1）引导学生理解：这么多丁香花，香味一定很迷人；蜜蜂的嗡嗡声也一定很容易引起人们注意。但这些都没有吸引作者，说明他找得是多么专注！
（2）教师引读：淡淡的花香——生接读；蜜蜂的嗡嗡声——生接读；我只是在——生接读。
▲四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……
这个句子反复出现，一方面说明作者看过数不清的四瓣丁香，另一方面体现出作者的焦急与无奈。
指导朗读，读出焦急的语气。
6.我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。
⑴说一说我此时的心情是怎样的？失望 （板书）
⑵“几乎要”这三个字可以去掉吗？所以他还没有停止寻找，还抱着一线希望。正在他觉得山重水复疑无路的时候，发生了什么事？
三、学习第20——25自然段。
1. 指名读20——25自然段：
忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香？我的心为之一动，赶紧数一数：
一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！
2.师小结：回想作者寻找五瓣丁香的过程：第一次从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。第三次，“我”又换了个地方专心致志地寻找，如今，“我”的愿望终于实现了，“我”是多么——惊喜。板书 惊喜 指导读出惊喜。当学生朗读不到位时，教师范读，然后再指名读。
四、揭示主题，升华情感。
1.五瓣丁香找到了，作者找到幸运了吗？自由读课文第26—29自然段，想一想，你觉得在作者眼里，幸运指的是什么？相机理解“乐此不疲”。随机板书：快乐源于发现和寻找的过程
2.作者在寻找幸运花瓣的过程中体会到了快乐，你品尝过发现的快乐吗？学生自由谈发现的快乐，引导学生说出过程中的乐趣。
3.小结。是啊，快乐就像五瓣丁香一样，需要我们用心去寻找。希望每个同学都一双善于发现的眼睛，一颗善于体会的心，做一个快乐的人。
板书设计：
寻找幸运花瓣
兴致勃勃——悻悻——兴奋不已——失望——惊喜
快乐源于发现和寻找的过程
学习目标
1、在课文的语言环境中，理解“悻悻、诳”等词语的意思。
2、理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化，说说自己对“幸运”的理解。
3、联系课文内容，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？”的含义。并感受心中充满美好的希望，并为之而努力的过程是人生一大快乐
4、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的语句或片段
教学时间：一课时
教学过程：
一、 揭示课题，引导质疑
1.教师板书课题，全班一起读课题。
2.指名说说“幸运”的意思。（称心如意；运气好）
3.引导学生质疑，教师归纳。
（1）这幸运花瓣指的是什么？
（2）为什么要寻找幸运花瓣？
（3）怎么寻找幸运花瓣？
（4）找到幸运花瓣了吗？
4.师：就让我们跟随金波老师走进这篇课文，去寻找幸运花瓣吧。
二、 初读感知，自主探究
1.自学要求：认认真真的把课文读2遍，第一遍大声读，读准字音，读通课文，
第二遍轻声读，思考刚才提出的问题，了解课文大意。
2.检查反馈
（1）词语：怔在那儿 兴致勃勃 悻悻离去 诳 诧异 乐此不疲
（2）说说课文大意。生概括，师引导借鉴课题，即“我”寻找幸运花瓣。
(3 ) 理清文章脉络：课文哪一部分在写“我“寻找幸运花瓣的这件事（1-21）这就是文章的“叙事”部分（板演：叙事）22-24是在讲道理（板演：寓理）
三、 品读课文，领会感悟
（一）体会心情
1. 指名反馈：文中的幸运花瓣具体指的是什么？（五瓣儿的丁香）
为什么把五瓣儿的丁香称为幸运花瓣呢？（第4段） 指名读。
也正是因为谁若能找到五个花瓣的丁香，谁就会得到幸运，作者开始在生活中寻找这五个花瓣的丁香。作者找到了吗？（找到了）
2. 自主阅读，体会作者心情
要找出这五个花瓣的丁香并不是简单的事情，作者在寻找幸运花瓣的这一过程中情感不断地发生变化，快速读课文，找出写作者寻找幸运花瓣时心情的句子。
3.交流反馈，并谈体会
（1）我兴致勃勃地又去了街心花园。（兴致勃勃）
（2）我还是没有找到，只好悻悻离去。（失望）
（3）你该不是恶作剧，故意诳我吧？（怀疑）
（4）我像发现了奇迹似的兴奋不已。真的，五瓣儿丁香！(兴奋不已)
（5）我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人。（绝望）
（6）难道它就是五瓣儿丁香？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！（惊喜，激动）
（7）我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而乐此不疲的心情，又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜，这都是我从未体验过的一种快乐。（快乐）
4.指名读句子
5.为什么“我”会有这些心理变化？请你来说说原因。
出示句式：“当＿＿＿＿＿＿时，我＿＿＿＿＿＿。”
（二）寻找五瓣儿丁香
1.指名读找到五瓣儿丁香的句子，齐读。谈谈现在“我”的心理想法（感到幸运）
2.总算是找到了，说明他找了很久，找了很多次。一次又一次的寻找，一次又一次的努力，一次又一次的失望，但是他没有放弃。有一个词就概括了他这几天来一路寻找的心情。（因为他感到“乐此不疲”。）
3.理解该词。（因酷爱干某事而不感觉厌烦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。）
4.那么他是如何找寻的？学生再自由读课文，找出描写“我”寻找五瓣丁香花的语句。
5.指名反馈，教师适当地引导体会，并再指导有感情地朗读。
（1）夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找。（说明很仔细、花的时间长）
（2）趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣儿了。我找了很久，眼看上课的时间就要到了（起得比平时早，找的时间长）
（3）我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯腰仰起头从下往上看。(说明我寻得很认真，一丝不苟，不放过一个细节)
（4）我不理会他，只管专心致志地寻找。(专心致志)
( 5) 一片盛开的紫丁香，在我眼前一朵一朵地划过：四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……（不停地搜寻）
（6）淡淡的花香，我没有闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我没有听到，我只是在寻找着五个瓣儿丁香。(全神贯注，忘我)
6.学法指导
（1） 指名读第三句，体会作者是怎么把一个人寻找东西的过程写具体的？(动词),找动词(侧着头，从左边看看，从右边看看，弯腰，仰起头，从下往上看)
（2）你有看到过或者自己有过找东西的经历吗？说一说
（3）选择一个寻找东西的情景模仿课文把它写下来。交流反馈。
四、 联系生活，感悟升华
1.能带来幸运的五瓣儿丁香花真不是这么好找的，所以当他在找寻了好久之后终于找到的那一瞬间是多么的欣喜若狂，引读第20段。
2.他找到了那丁香花，你觉得他得到幸运了吗？如果得到了，你觉得他的幸运是什么？（他所得到的幸运就是他在寻找丁香花的过程中体验到了快乐）
3.教师小结：是呀，作者回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是他从未体验过的快乐。
4.谁能来回答作者的问题？（引出22、23段，师问生答）
5.你们有过这种快乐经历吗？（学生联系生活实际说一说）
五。回归文本，总结本课
1.教师总结：幸运源于新的发现，是一种心灵的感受。五瓣丁香不可能给大家带来神奇的幸运，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感受到无比的快乐。努力之后得到意外的收获，未必不是一种幸运。
2.齐读最后一段作者送给我们的话。
附板书：
叙事 “ 我” 寻找幸运花瓣
发现 仔细找寻
寓理 幸运（快乐）
教学目标：
1、知识与技能
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）抓住重点词语理解课文内容，体会寻找、发现中的快乐。
2、过程与方法
尊重学生的主体地位以及学生阅读的个性化理解，引导学生自主、合作、探究性学习，以读促思，以思促读，从而感悟课文中所蕴含的深刻的哲理。
3、情感、态度与价值观
（1）体验作者寻找幸运花瓣这一过程的快乐。
（2）引导学生懂得热爱生活、追求成功，懂得从生活中、奋斗中感受快乐。
教学重难点：
1、体会“发现”的快乐。
2、感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。
教学过程：
一、温习旧知。
1、欣赏名言。
2、板书课题，回忆课文内容。
因为（ ），所以我（ ），最后，我（ ），我体验到了（ ）。
3、导入新课。
这快乐不仅来自发现的结果，更来自发现的过程。作者在寻找五瓣儿丁香的过程中感到无比的兴奋和满足，让我们走进课文，感受作者的快乐。
4、出示课堂学习目标。
二、学习新知。
（一）自主整体把握课文。
1、自由地有感情地朗读课文，提炼课文信息，完成学案（一）中的表格。
2、汇报交流
（1）作者说自己“乐此不疲地寻找”，具体到课文中，寻找了几次呢？这几次寻找幸运花瓣各是什么结果，心情怎样，描写有什么不同？
（2）汇报表之后，引导：你发现了哪些相同之处，哪些不同之处？为什么第三次要详写呢？
（作者一而再，再而三地寻找五瓣儿丁香，乐此不疲，那种期待，那种紧张，那种渴望，经过一次又一次的失落，积蓄到达一个顶峰后，突然在没有预料的时候得以实现，就像一个放大镜一样，放大了突如其到的惊喜。第一二次是地三次的铺垫与衬托，所以作者浓墨重彩描写了第三次的寻找过程，我们来仔细读读。来合作学习这一部分。）
（二）合作感受寻找的快乐。
小组合作学习目标：
1、默读12—27自然段，找出“我”第三次寻找五瓣丁香的语句，试着在一旁写写自己的感受。
2、合作学习，完成学案（二），准备汇报。
3、汇报交流。
（1）我必须直视着张开的花瓣儿，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
（想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找？高于视线的——，低于腰部的——，再低一点的——）
朗读、表演读。
（2）我不理会他，只管专心致志地寻找着。
一朵朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过：
四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……
淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。
四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……
我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。
①问：这个金波好啰嗦啊，一个词儿写了六遍，是不是像凑字数的小学生一样？每一次重复给你什么感觉？
心情在希望与失望之间起起落落。感情朗读。
②想象说话：
（3）忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香？我的心为之一动，赶紧数一数：
一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！
①指导朗读：“我”的愿望终于实现了，“我”是多么——惊喜。“我”简直不敢相信自己的眼睛，所以前面四瓣我是一数而过，到第五瓣我是多么的高兴啊！那是一种意外惊喜。
②你用一个词语概括这样的一次寻找吗？（出示：专心致志）
一心一意全神贯注聚精会神目不转睛旁若无人目不斜视
作者正是围绕这个词语展开了细腻地描写。抓住人物的心理、神态、动作、语言等把寻找五瓣儿丁香的过程描述得细腻生动，让人如临其境。
作者经过乐此不疲的寻找，终于找到了五瓣儿丁香。真是“功夫不负苦心人啦！”同学们，“我”找到了五瓣儿丁香，得到幸运了吗？如果得到了，你觉得是什么？
（4）填空：当“我”心中萌发了＿＿＿＿＿＿＿的希望时，“我”有了一种＿＿＿＿＿＿＿的力量，继而通过＿＿＿＿＿＿＿地寻找，终于＿＿＿＿＿＿＿，把希望变成了现实，这时候，“我”觉得“我”真是一个＿＿＿＿＿＿＿的人，也是一个＿＿＿＿＿＿＿的人。
三、总结悟理。
（1）总结课文：这篇散文是儿童文学作家金波撰写的。通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。
（2）口语训练：
①快乐是什么？
②快乐源于一个发现，说说你们遇到的这种快乐的经历。
（3）深化主题。
当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量；继而你终于把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：“我是一个幸运的人！”
四、课后作业。
1、背诵自己喜欢的段落。
2、写作文：读《寻找幸运花瓣》有感。
板书： 19 寻找幸运花瓣
兴致勃勃——悻悻——惊喜、兴奋
快乐是发现
努力
乐于助人
授课结束后，参考大家的意见，我又重新修改了教案。请各位同仁批评指正。
《寻找幸运花瓣》教学设计
北沟头 付老师
教学目标：
1、抓住作者寻找幸运花瓣的经过，体会“我”的心情变化，并能有感情地朗读。
2、联系课文内容，理解“这快乐是源于一个发现”，培养热爱自然、热爱生活的情感。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
师：同学们好，很高兴能和同学们一起追随作者寻找幸运花瓣，你们愿意与老师合作吗？现在我们就一起踏上发现之旅，体验寻找的乐趣。
1.通过初读，同学们一定已经知道了文中的幸运花瓣指的是什么？那作者为什么要寻找五瓣丁香呢？指名答。最后找到了吗？作者找了几次才找到的？自由轻声读课文，边读边画出描写作者寻找幸运花瓣的句子，并圈出表现他心情变化的词语。
2.学生交流：
谁来读一读文中写 “我”第一次、第二次寻找五瓣丁香的相关语句。（5—7自然段）
（1）从这些句子可以看出，起初寻找五瓣丁香时，作者的心情是怎样的？第一次，他从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。两次都没找到，兴致勃勃的心情变成了什么？从悻悻一词，你读出了作者的心情怎样？指导学生读出失落的语气。
（2）在心情失落时产生了怎样的想法？
（3）就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，事情发生了怎样的转机？此时作者的心情变得兴奋不已， 于是又开始了第三次寻找。
二、学习第12—22自然段。
1. 请同学们迅速浏览课文12——22自然段，用文中的一个词说一说，第三次“我”是怎样寻找幸运花瓣呢？
2.学生交流： “专心致志”。
3.默读课文第12—22自然段，找出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。在旁边做批注，写出自己的感受。
4.学生小组交流。
5.全班交流。
▲我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿，我必须把目光直视着张开的花瓣儿，所以，我的姿势就变得很奇特。引读：我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是—— 生读：我侧着头，从左边看看，再从右边看看，引读：有时候，还要—— 生读：弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受，理解“直视”，想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找？高于视线的——，低于腰部的——，再低一点的——
师过渡：正是我这与众不同的赏花姿势，让周围的人很诧异。有一个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。
旁人诧异的目光和少年的尾随我全不理会，仍然专心致志地寻找。说说你还找到了哪些句子。
▲一朵一朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过：
四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……
⑴学生谈感受，教师引导学生通过 “一朵一朵”、“……”感受“我”看的花多，找得仔细。
⑵指导朗读。
▲淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。
（1）引导学生理解：这么多丁香花，香味一定很迷人；蜜蜂的嗡嗡声也一定很容易引起人们注意。但这些都没有吸引作者，说明他找得是多么专注！
（2）教师引读：淡淡的花香——生接读；蜜蜂的嗡嗡声——生接读；我只是在——生接读。
▲四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……
这个句子反复出现，一方面说明作者看过数不清的四瓣丁香，另一方面体现出作者的焦急与无奈。
指导朗读，读出焦急的语气。
6.我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。
⑴说一说我此时的心情是怎样的？失望 （板书）
⑵“几乎要”这三个字可以去掉吗？所以他还没有停止寻找，还抱着一线希望。正在他觉得山重水复疑无路的时候，发生了什么事？
三、学习第20——25自然段。
1. 指名读20——25自然段：
忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香？我的心为之一动，赶紧数一数：
一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！
2.师小结：回想作者寻找五瓣丁香的过程：第一次从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。第三次，“我”又换了个地方专心致志地寻找，如今，“我”的愿望终于实现了， “我”是多么——惊喜。板书 惊喜 指导读出惊喜。当学生朗读不到位时，教师范读，然后再指名读。
四、揭示主题，升华情感。
1.五瓣丁香找到了，作者找到幸运了吗？自由读课文第26—29自然段，想一想，你觉得在作者眼里，幸运指的是什么？相机理解“乐此不疲”。随机板书：快乐源于发现和寻找的过程
2.作者在寻找幸运花瓣的过程中体会到了快乐，你品尝过发现的快乐吗？学生自由谈发现的快乐，引导学生说出过程中的乐趣。
3.小结。是啊，快乐就像五瓣丁香一样，需要我们用心去寻找。希望每个同学都一双善于发现的眼睛，一颗善于体会的心，做一个快乐的人。
板书设计：
寻找幸运花瓣
兴致勃勃——悻悻——兴奋不已——失望——惊喜
快乐源于发现和寻找的过程
那天，你猛然间问我：丁香有几个花瓣儿？
我怔在那儿，一时竟回答不上来。
放学以后，我绕道去街心茶园，从丁香树旁走过，只匆匆看了两眼，噢，原来是四个花瓣儿呀！
可是，又一天，你忽然又告诉我：谁要是能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。
于是，那天放学以后，我兴致勃勃地又去了街心花园。我希望能找到一朵五瓣儿丁香。
夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找着。最后，暮色吞没了那些娇小的花朵。我终于没能找到。
第二天，我起得比平日要早，又来到那一排丁香树下。趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣儿了。我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻然离去。
在跑向学校的路上，我忽然意识到：你该不是恶作剧，故意诳我吧？说不定在这个世界上，压根儿就不存在什么五瓣儿丁香？
谁知，我刚迈进教室，就看见同学们正围在你身边，你手中举着一朵小小的丁香花。
你还特意举到我跟前，说：“你看，五瓣儿丁香。我没诳你吧！”
我像发现了奇迹似的兴奋不已。真的，五瓣儿丁香！
那天的课，我常走神儿，我老是想着：我也要找到幸运花瓣儿！
那天放学比较早，我径直奔向我小时候常去游玩的那片园林。那里分布着樱花区、竹林区、梅林区，还有丁香区。
我走进丁香区，那里早已有不少赏花的人。我不是赏花，我是来找花。
我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
许多人见我这赏花的姿势，都很诧异。有个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。
我不理会他，只管专心致志地寻找着。
一片盛开的紫丁香，在我眼前一朵一朵地划过：
四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……
淡淡的花香，我没闻到；蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿丁香。
四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……
我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。
忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣儿不是呈十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！
我情不自禁地大叫一声。这一声着实地把那个一直尾随着我的少年吓了—跳。
当他还没从惊吓中回过味儿的时候，我早已飞跑出了那片丁香林。
此时，我突然问自己：我将得到什么幸运？
我一时竟感到很茫然。
我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而乐此不疲，我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜，这都是我从未体验过的一种快乐。
这快乐是源于一个新的发现？
幸运也许只是一种心灵感受？
当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量，继而你终于把希望变成了现实。这时候，你就可以对自己说：“我是一个幸运的人。”
[教学目标]
1、了解“我”寻找幸运花瓣的过程，并体会由此产生的心情变化。
2、朗读句子，在语言环境中理解“悻悻、诳”等词语的意思，说说对幸运的理解。
3、学习格言，联系生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受”的含义。
4、感受心中充满美好的希望，并为之而努力的过程是人生的一大快乐。
[教学过程]
一、启发谈话，揭示课题
1、师：每个人都希望自己是一个幸运的人，你是怎样理解“幸运”的呢？可以举例说说你曾经亲身经历的事，或看到的，听到的？
2、学生交流对“幸运”的理解，教师点拨。
3、师：刚才，你们谈了自己对“幸运”的理解，你们有没有听说世界上有种花瓣叫幸运花瓣？今天，我们就和小作者一起去寻找幸运花瓣。
4、出示课题，齐读课题： 5.寻找幸运花瓣
5、读了课题，你有什么想了解的？
二、初读课文，整体感知
1、师：让我们带着这些问题，轻声读课文，并完成填空。
2、学生交流自学，梳理课文内容。
⑴ 师介绍幸运花瓣。（出示图片）
⑵ 完成填空，教师归纳。
三。研读课文，体会心情。
1、师：作者为了得到五瓣儿丁香，苦苦寻找，通过不懈努力，终于找到了。此时此刻，她的心情是怎样的呢？轻声读读课文，划出句子，并试着提提问题。
2、出示句子：我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而“乐此不疲”的心情，我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜，这都是我从未体验过的一种快乐。
⑴ 朗读句子。
⑵ 质疑问难，随机解决。
3、师：在寻找五瓣丁香花的过程中，哪些语句写出作者不同的心情？读读5-23节，划出有关的句子。
⑴ 学生交流，找到句子。
① 于是，那天放学后，我兴致勃勃地又去了街心花园。
② 我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。
③ 我像发现了奇迹似的兴奋不已。
④ 我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。
⑤ 我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！
⑵ 这五句句子中，你看出作者的心情是如何变化的呢？
⑶ 师根据学生讨论，并归纳板书：
兴致勃勃→悻悻→兴奋不已→沮丧→惊喜
4、师生共同小结。
5、为了找到五瓣儿丁香，作者付出自己艰辛的劳动，在三天寻找过程中，有一天的描写体，让我们再来读读第12-20节，想想这次作者又是如何寻找的呢？
⑴ 出示第12-20节，学生轻声读，选你喜欢的一句句子，说说作者是如何寻找幸运花瓣的？
⑵ 教师出示花朵，学生观赏。重点指导句子，朗读、体会。
我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几个花瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
⑶ 同音字区分，指导朗读句子。
一片盛开的紫丁香，在我眼前一朵一朵地划过：
四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……
⑷ 配乐朗读第12节-20节。
6、师：作者是如此专心致志地寻找幸运花瓣，她早已深深地陶醉在寻找五瓣丁香花的快乐中，即使在最沮丧时也未曾放弃，就在她心灰意冷时却忽然发现一朵很小很小的丁香。
⑴ 学生读第21、22节。
⑵ 指导朗读句子，读出作者惊喜的心情。
⑶ 放飞想像，她当时会怎么想，怎么说呢？
我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！ 。
⑷ 齐读句子。
师：作者在几乎已认定自己是一个找不到幸运的人时，却忽然发现五瓣丁香花，此时此刻，你想到哪句话形容当时的情景？
7、找到五瓣丁香花，她是那样激动，那样惊喜，难怪她会回味。朗读第23节。
8、小结：寻找幸运花瓣的过程使作者感到乐此不疲，使她获得惊喜，更带给她从未体验过的快乐。
四、总结全文，理解巩固
1、师：幸运真是可遇而不可求的，正如文中所说。
出示课文最后三节。
⑴ 指导朗读这三节。
⑵ 读到这里，你觉得这快乐是什么？
⑶ 文章最后一节描写的正是作者在寻找五瓣丁香花的过程中对“幸运”的领悟。
⑷ 把它当作格言记住，并试着背一背。
2、老师再向你们推荐几句格言，选择你喜欢的一句介绍给大家。
幸运之神需要我们每个人努力地寻找她，只有付出艰辛的劳动才能收获快乐，愿我们每个人都能把心中的希望变为现实，成为一个幸运的人！
五、拓展作业
（1）抄写词语：绕道 兴致勃勃 落日余晖 悻悻然 兴奋不已 诧异 乐此不疲 萌发
（2）学了课文，你对幸运是否有了新的理解、感悟呢？动笔写一写。
（3） 读一读，仿照课文的写法，用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。
我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
板书：
5、寻找幸运花瓣
兴致勃勃 兴奋不已 惊喜
悻悻 沮丧
乐此不疲 快乐体验
这篇散文是儿童文学作家金波撰写的。通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。
在教学中，我采用的是从整体把握到重点分析的方法，以人物的心理变化为主线，层次分明。首先围绕“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。在重点研读部分，牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子，引导学生通过朗读感悟这些重点词句，体会“我”在几次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后，在明理部分，也就是文章的重点、难点，要引导学生联系自己的生活实际谈谈自己品尝过的“发现”的快乐，用心去体会其中的情感，从而受到思想的启迪。
课堂上，我并没有按常理出牌，而是要求学生自己找“我”专心致志找五瓣丁香的句子，划出句子，圈出重点词语，并写下这些词语的作用，或从这些词语中自己体会到的内涵。学生说了很多，我并不急于出示主要句子，而是倾听他们说完，让其他学生补充，经过几轮补充交流，学生已经说的十分具体、到位了。这时，我再出示句子，不用多说，学生自然能体会出作者的用意，读出感情，水到渠成。