五年级上册语文《寻找幸运花瓣》教案【优秀7篇】

教师撰写优秀教案,是教师不时反思、改进自身教学的一种方法,能促使教师更为深刻地认识到自身工作中的重点和难点,这个过程就是教师自我教育和生长的过程。这次帅气的小编为您整理了五年级上册语文《寻找幸运花瓣》教案【优秀7篇】,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

五年级上册语文《寻找幸运花瓣》教案 篇1

授课后,参考大家的意见,我又重新修改了教案,请各位同仁批评指正。

《寻找幸运花瓣》教学设计

北沟头    付新红

教学目标:

1、抓住作者寻找幸运花瓣的经过,体会“我”的心情变化,并能有感情地朗读。

2、联系课文内容,理解“这快乐是源于一个发现”,培养热爱自然、热爱生活的情感。

教学过程:

一、谈话激趣,导入新课。

师:同学们好,很高兴能和同学们一起追随作者寻找幸运花瓣,你们愿意与老师合作吗?现在我们就一起踏上发现之旅,体验寻找的乐趣。

1.通过初读,同学们一定已经知道了文中的幸运花瓣指的是什么?那作者为什么要寻找五瓣丁香呢?指名答。最后找到了吗?作者找了几次才找到的?自由轻声读课文,边读边画出描写作者寻找幸运花瓣的句子,并圈出表现他心情变化的词语。

2.学生交流:

谁来读一读文中写 “我”第一次、第二次寻找五瓣丁香的相关语句。(5—7自然段)

(1)从这些句子可以看出,起初寻找五瓣丁香时,作者的心情是怎样的?第一次,他从夕阳西下找到暮色降临,没有找到;第二次又特意起了个大早,结果还是没找到。两次都没找到,兴致勃勃的心情变成了什么?从悻悻一词,你读出了作者的心情怎样?指导学生读出失落的语气。

(2)在心情失落时产生了怎样的想法?

(3)就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香,心中的希望就要动摇时,事情发生了怎样的转机?此时作者的心情变得兴奋不已, 于是又开始了第三次寻找。

二、学习第12—22自然段。

1. 请同学们迅速浏览课文12——22自然段,用文中的一个词说一说,第三次“我”是怎样寻找幸运花瓣呢?

2.学生交流: “专心致志”。

3.默读课文第12—22自然段,找出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。在旁边做批注,写出自己的感受。

4.学生小组交流。

5.全班交流。

▲我必须把目光直视着张开的花瓣,这样才能看清。于是,我侧着头,从左边看看,再从右边看看,有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。

“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿,我必须把目光直视着张开的花瓣儿,所以,我的姿势就变得很奇特。引读:我必须把目光直视着张开的花瓣,这样才能看清。于是—— 生读:我侧着头,从左边看看,再从右边看看,引读:有时候,还要—— 生读:弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受,理解“直视”,想象说话:为了能直视张开的花瓣儿,我还会用怎样的姿势去寻找?高于视线的——,低于腰部的——,再低一点的——

师过渡:正是我这与众不同的赏花姿势,让周围的人很诧异。有一个少年一直悄悄地尾随着我,他想看个究竟。

旁人诧异的目光和少年的尾随我全不理会,仍然专心致志地寻找。说说你还找到了哪些句子。

▲一朵一朵盛开的紫丁香,在我眼前闪过:

四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……

⑴学生谈感受,教师引导学生通过 “一朵一朵”、“……”感受“我”看的花多,找得仔细。

⑵指导朗读。

▲淡淡的花香,我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声,我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。

(1)引导学生理解:这么多丁香花,香味一定很迷人;蜜蜂的嗡嗡声也一定很容易引起人们注意。但这些都没有吸引作者,说明他找得是多么专注!

(2)教师引读:淡淡的花香——生接读;蜜蜂的嗡嗡声——生接读;我只是在——生接读。

▲四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……

这个句子反复出现,一方面说明作者看过数不清的四瓣丁香,另一方面体现出作者的焦急与无奈。

指导朗读,读出焦急的语气。

6.我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。

⑴说一说我此时的心情是怎样的?失望 (板书)

⑵“几乎要”这三个字可以去掉吗?所以他还没有停止寻找,还抱着一线希望。正在他觉得山重水复疑无路的时候,发生了什么事?

三、学习第20——25自然段。

1. 指名读20——25自然段:

忽然,我发现了一朵很小很小的丁香花。最初,我只是看到它的花瓣不是十字形,而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动,赶紧数一数:

一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香!

2.师小结:回想作者寻找五瓣丁香的过程:第一次从夕阳西下找到暮色降临,没有找到;第二次又特意起了个大早,结果还是没找到。第三次,“我”又换了个地方专心致志地寻找,如今,“我”的愿望终于实现了,“我”是多么——惊喜。板书  惊喜 指导读出惊喜。当学生朗读不到位时,教师范读,然后再指名读。

四、揭示主题,升华情感。

1.五瓣丁香找到了,作者找到幸运了吗?自由读课文第26—29自然段,想一想,你觉得在作者眼里,幸运指的是什么?相机理解“乐此不疲”。随机板书:快乐源于发现和寻找的过程

2.作者在寻找幸运花瓣的过程中体会到了快乐,你品尝过发现的快乐吗?学生自由谈发现的快乐,引导学生说出过程中的乐趣。

3.小结。是啊,快乐就像五瓣丁香一样,需要我们用心去寻找。希望每个同学都一双善于发现的眼睛,一颗善于体会的心,做一个快乐的人。

板书设计:

寻找幸运花瓣

兴致勃勃——悻悻——兴奋不已——失望——惊喜

快乐源于发现和寻找的过程

五年级上册语文《寻找幸运花瓣》教案 篇2

学习目标

1、在课文的语言环境中,理解“悻悻、诳”等词语的意思。

2、理解课文的主要内容,体会“我”的感情变化,说说自己对“幸运”的理解。

3、联系课文内容,结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现?幸运也许是一种心灵感受?”的含义。并感受心中充满美好的希望,并为之而努力的过程是人生一大快乐

4、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的语句或片段

教学时间:一课时

教学过程:

一、 揭示课题,引导质疑

1.教师板书课题,全班一起读课题。

2.指名说说“幸运”的意思。(称心如意;运气好)

3.引导学生质疑,教师归纳。

(1)这幸运花瓣指的是什么?

(2)为什么要寻找幸运花瓣?

(3)怎么寻找幸运花瓣?

(4)找到幸运花瓣了吗?

4.师:就让我们跟随金波老师走进这篇课文,去寻找幸运花瓣吧。

二、 初读感知,自主探究

1.自学要求:认认真真的把课文读2遍,第一遍大声读,读准字音,读通课文,

第二遍轻声读,思考刚才提出的问题,了解课文大意。

2.检查反馈

(1)词语:怔在那儿 兴致勃勃 悻悻离去 诳 诧异 乐此不疲

(2)说说课文大意。生概括,师引导借鉴课题,即“我”寻找幸运花瓣。

(3 ) 理清文章脉络:课文哪一部分在写“我“寻找幸运花瓣的这件事(1-21)这就是文章的“叙事”部分(板演:叙事)22-24是在讲道理(板演:寓理)

三、 品读课文,领会感悟

(一)体会心情

1. 指名反馈:文中的幸运花瓣具体指的是什么?(五瓣儿的丁香)

为什么把五瓣儿的丁香称为幸运花瓣呢?(第4段) 指名读。

也正是因为谁若能找到五个花瓣的丁香,谁就会得到幸运,作者开始在生活中寻找这五个花瓣的丁香。作者找到了吗?(找到了)

2. 自主阅读,体会作者心情

要找出这五个花瓣的丁香并不是简单的事情,作者在寻找幸运花瓣的这一过程中情感不断地发生变化,快速读课文,找出写作者寻找幸运花瓣时心情的句子。

3.交流反馈,并谈体会

(1)我兴致勃勃地又去了街心花园。(兴致勃勃)

(2)我还是没有找到,只好悻悻离去。(失望)

(3)你该不是恶作剧,故意诳我吧?(怀疑)

(4)我像发现了奇迹似的兴奋不已。真的,五瓣儿丁香!(兴奋不已)

(5)我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人。(绝望)

(6)难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动,赶紧数一数:一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香!(惊喜,激动)

(7)我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而乐此不疲的心情,又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜,这都是我从未体验过的一种快乐。(快乐)

4.指名读句子

5.为什么“我”会有这些心理变化?请你来说说原因。

出示句式:“当______时,我______。”

(二)寻找五瓣儿丁香

1.指名读找到五瓣儿丁香的句子,齐读。谈谈现在“我”的心理想法(感到幸运)

2.总算是找到了,说明他找了很久,找了很多次。一次又一次的寻找,一次又一次的努力,一次又一次的失望,但是他没有放弃。有一个词就概括了他这几天来一路寻找的心情。(因为他感到“乐此不疲”。)

3.理解该词。(因酷爱干某事而不感觉厌烦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。)

4.那么他是如何找寻的?学生再自由读课文,找出描写“我”寻找五瓣丁香花的语句。

5.指名反馈,教师适当地引导体会,并再指导有感情地朗读。

(1)夕阳西下,借着落日余晖,我仔细寻找。(说明很仔细、花的时间长)

(2)趁着晨光,我又在寻找幸运花瓣儿了。我找了很久,眼看上课的时间就要到了(起得比平时早,找的时间长)

(3)我必须直视着张开的花瓣,这样才能看清。于是,我侧着头,从左边看看,再从右边看看,有时候,还要弯腰仰起头从下往上看。(说明我寻得很认真,一丝不苟,不放过一个细节)

(4)我不理会他,只管专心致志地寻找。(专心致志)

( 5) 一片盛开的紫丁香,在我眼前一朵一朵地划过:四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……(不停地搜寻)

(6)淡淡的花香,我没有闻到。蜜蜂的嘤嗡声,我没有听到,我只是在寻找着五个瓣儿丁香。(全神贯注,忘我)

6.学法指导

(1) 指名读第三句,体会作者是怎么把一个人寻找东西的过程写具体的?(动词),找动词(侧着头,从左边看看,从右边看看,弯腰,仰起头,从下往上看)

(2)你有看到过或者自己有过找东西的经历吗?说一说

(3)选择一个寻找东西的情景模仿课文把它写下来。交流反馈。

四、 联系生活,感悟升华

1.能带来幸运的五瓣儿丁香花真不是这么好找的,所以当他在找寻了好久之后终于找到的那一瞬间是多么的欣喜若狂,引读第20段。

2.他找到了那丁香花,你觉得他得到幸运了吗?如果得到了,你觉得他的幸运是什么?(他所得到的幸运就是他在寻找丁香花的过程中体验到了快乐)

3.教师小结:是呀,作者回味着这几天乐此不疲的寻找,又回味着找到的时候的惊喜,这些都是他从未体验过的快乐。

4.谁能来回答作者的问题?(引出22、23段,师问生答)

5.你们有过这种快乐经历吗?(学生联系生活实际说一说)

五。回归文本,总结本课

1.教师总结:幸运源于新的发现,是一种心灵的感受。五瓣丁香不可能给大家带来神奇的幸运,但专心致志寻找的过程,以及最终发现后的惊喜,确实令人感受到无比的快乐。努力之后得到意外的收获,未必不是一种幸运。

2.齐读最后一段作者送给我们的话。

附板书:

叙事 “ 我” 寻找幸运花瓣

发现 仔细找寻

寓理 幸运(快乐)

五年级上册语文《寻找幸运花瓣》教案 篇3

教学目标:

1、知识与技能

(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)抓住重点词语理解课文内容,体会寻找、发现中的快乐。

2、过程与方法

尊重学生的主体地位以及学生阅读的个性化理解,引导学生自主、合作、探究性学习,以读促思,以思促读,从而感悟课文中所蕴含的深刻的哲理。

3、情感、态度与价值观

(1)体验作者寻找幸运花瓣这一过程的快乐。

(2)引导学生懂得热爱生活、追求成功,懂得从生活中、奋斗中感受快乐。

教学重难点:

1、体会“发现”的快乐。

2、感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活,懂得在平凡的生活中寻找快乐。

教学过程:

一、温习旧知。

1、欣赏名言。

2、板书课题,回忆课文内容。

因为(    ),所以我(    ),最后,我(    ),我体验到了(    )。

3、导入新课。

这快乐不仅来自发现的结果,更来自发现的过程。作者在寻找五瓣儿丁香的过程中感到无比的兴奋和满足,让我们走进课文,感受作者的快乐。

4、出示课堂学习目标。

二、学习新知。

(一)自主整体把握课文。

1、自由地有感情地朗读课文,提炼课文信息,完成学案(一)中的表格。

2、汇报交流

(1)作者说自己“乐此不疲地寻找”,具体到课文中,寻找了几次呢?这几次寻找幸运花瓣各是什么结果,心情怎样,描写有什么不同?

(2)汇报表之后,引导:你发现了哪些相同之处,哪些不同之处?为什么第三次要详写呢?

(作者一而再,再而三地寻找五瓣儿丁香,乐此不疲,那种期待,那种紧张,那种渴望,经过一次又一次的失落,积蓄到达一个顶峰后,突然在没有预料的时候得以实现,就像一个放大镜一样,放大了突如其到的惊喜。第一二次是地三次的铺垫与衬托,所以作者浓墨重彩描写了第三次的寻找过程,我们来仔细读读。来合作学习这一部分。)

(二)合作感受寻找的快乐。

小组合作学习目标:

1、默读12—27自然段,找出“我”第三次寻找五瓣丁香的语句,试着在一旁写写自己的感受。

2、合作学习,完成学案(二),准备汇报。

3、汇报交流。

(1)我必须直视着张开的花瓣儿,这样才能看清。于是,我侧着头,从左边看看,再从右边看看,有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。

(想象说话:为了能直视张开的花瓣儿,我还会用怎样的姿势去寻找?高于视线的——,低于腰部的——,再低一点的——)

朗读、表演读。

(2)我不理会他,只管专心致志地寻找着。

一朵朵盛开的紫丁香,在我眼前闪过:

四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿……

淡淡的花香,我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声,我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。

四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿……

我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。

①问:这个金波好啰嗦啊,一个词儿写了六遍,是不是像凑字数的小学生一样?每一次重复给你什么感觉?

心情在希望与失望之间起起落落。感情朗读。

②想象说话:

(3)忽然,我发现了一朵很小很小的丁香花,最初,我只是看到它的花瓣不是十字形,而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动,赶紧数一数:

一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香!

①指导朗读:“我”的愿望终于实现了,“我”是多么——惊喜。“我”简直不敢相信自己的眼睛,所以前面四瓣我是一数而过,到第五瓣我是多么的高兴啊!那是一种意外惊喜。

②你用一个词语概括这样的一次寻找吗?(出示:专心致志)

一心一意全神贯注聚精会神目不转睛旁若无人目不斜视

作者正是围绕这个词语展开了细腻地描写。抓住人物的心理、神态、动作、语言等把寻找五瓣儿丁香的过程描述得细腻生动,让人如临其境。

作者经过乐此不疲的寻找,终于找到了五瓣儿丁香。真是“功夫不负苦心人啦!”同学们,“我”找到了五瓣儿丁香,得到幸运了吗?如果得到了,你觉得是什么?

(4)填空:当“我”心中萌发了_______的希望时,“我”有了一种_______的力量,继而通过_______地寻找,终于_______,把希望变成了现实,这时候,“我”觉得“我”真是一个_______的人,也是一个_______的人。

三、总结悟理。

(1)总结课文:这篇散文是儿童文学作家金波撰写的。通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香,最后终于如愿以偿的故事,揭示了幸运源于新的发现,是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的,但专心致志寻找的过程,以及最终发现后的惊喜,确实令人感到无比的快乐。

(2)口语训练:

①快乐是什么?

②快乐源于一个发现,说说你们遇到的这种快乐的经历。

(3)深化主题。

当你心中萌发了一个希望的时候,与此同时,你又有了一种实现这一希望的力量;继而你终于把希望变成了现实,这时候,你就可以对自己说:“我是一个幸运的人!”

四、课后作业。

1、背诵自己喜欢的段落。

2、写作文:读《寻找幸运花瓣》有感。

板书:           19 寻找幸运花瓣

兴致勃勃——悻悻——惊喜、兴奋

快乐是发现

努力

乐于助人

五年级上册语文《寻找幸运花瓣》教案 篇4

授课结束后,参考大家的意见,我又重新修改了教案。请各位同仁批评指正。

《寻找幸运花瓣》教学设计

北沟头   付老师

教学目标:

1、抓住作者寻找幸运花瓣的经过,体会“我”的心情变化,并能有感情地朗读。

2、联系课文内容,理解“这快乐是源于一个发现”,培养热爱自然、热爱生活的情感。

教学过程:

一、谈话激趣,导入新课。

师:同学们好,很高兴能和同学们一起追随作者寻找幸运花瓣,你们愿意与老师合作吗?现在我们就一起踏上发现之旅,体验寻找的乐趣。

1.通过初读,同学们一定已经知道了文中的幸运花瓣指的是什么?那作者为什么要寻找五瓣丁香呢?指名答。最后找到了吗?作者找了几次才找到的?自由轻声读课文,边读边画出描写作者寻找幸运花瓣的句子,并圈出表现他心情变化的词语。

2.学生交流:

谁来读一读文中写 “我”第一次、第二次寻找五瓣丁香的相关语句。(5—7自然段)

(1)从这些句子可以看出,起初寻找五瓣丁香时,作者的心情是怎样的?第一次,他从夕阳西下找到暮色降临,没有找到;第二次又特意起了个大早,结果还是没找到。两次都没找到,兴致勃勃的心情变成了什么?从悻悻一词,你读出了作者的心情怎样?指导学生读出失落的语气。

(2)在心情失落时产生了怎样的想法?

(3)就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香,心中的希望就要动摇时,事情发生了怎样的转机?此时作者的心情变得兴奋不已, 于是又开始了第三次寻找。

二、学习第12—22自然段。

1. 请同学们迅速浏览课文12——22自然段,用文中的一个词说一说,第三次“我”是怎样寻找幸运花瓣呢?

2.学生交流: “专心致志”。

3.默读课文第12—22自然段,找出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。在旁边做批注,写出自己的感受。

4.学生小组交流。

5.全班交流。

▲我必须把目光直视着张开的花瓣,这样才能看清。于是,我侧着头,从左边看看,再从右边看看,有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。

“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿,我必须把目光直视着张开的花瓣儿,所以,我的姿势就变得很奇特。引读:我必须把目光直视着张开的花瓣,这样才能看清。于是——  生读:我侧着头,从左边看看,再从右边看看,引读:有时候,还要——  生读:弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受,理解“直视”,想象说话:为了能直视张开的花瓣儿,我还会用怎样的姿势去寻找?高于视线的——,低于腰部的——,再低一点的——

师过渡:正是我这与众不同的赏花姿势,让周围的人很诧异。有一个少年一直悄悄地尾随着我,他想看个究竟。

旁人诧异的目光和少年的尾随我全不理会,仍然专心致志地寻找。说说你还找到了哪些句子。

▲一朵一朵盛开的紫丁香,在我眼前闪过:

四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……

⑴学生谈感受,教师引导学生通过 “一朵一朵”、“……”感受“我”看的花多,找得仔细。

⑵指导朗读。

▲淡淡的花香,我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声,我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。

(1)引导学生理解:这么多丁香花,香味一定很迷人;蜜蜂的嗡嗡声也一定很容易引起人们注意。但这些都没有吸引作者,说明他找得是多么专注!

(2)教师引读:淡淡的花香——生接读;蜜蜂的嗡嗡声——生接读;我只是在——生接读。

▲四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……

这个句子反复出现,一方面说明作者看过数不清的四瓣丁香,另一方面体现出作者的焦急与无奈。

指导朗读,读出焦急的语气。

6.我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。

⑴说一说我此时的心情是怎样的?失望 (板书)

⑵“几乎要”这三个字可以去掉吗?所以他还没有停止寻找,还抱着一线希望。正在他觉得山重水复疑无路的时候,发生了什么事?

三、学习第20——25自然段。

1. 指名读20——25自然段:

忽然,我发现了一朵很小很小的丁香花。最初,我只是看到它的花瓣不是十字形,而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动,赶紧数一数:

一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香!

2.师小结:回想作者寻找五瓣丁香的过程:第一次从夕阳西下找到暮色降临,没有找到;第二次又特意起了个大早,结果还是没找到。第三次,“我”又换了个地方专心致志地寻找,如今,“我”的愿望终于实现了, “我”是多么——惊喜。板书  惊喜  指导读出惊喜。当学生朗读不到位时,教师范读,然后再指名读。

四、揭示主题,升华情感。

1.五瓣丁香找到了,作者找到幸运了吗?自由读课文第26—29自然段,想一想,你觉得在作者眼里,幸运指的是什么?相机理解“乐此不疲”。随机板书:快乐源于发现和寻找的过程

2.作者在寻找幸运花瓣的过程中体会到了快乐,你品尝过发现的快乐吗?学生自由谈发现的快乐,引导学生说出过程中的乐趣。

3.小结。是啊,快乐就像五瓣丁香一样,需要我们用心去寻找。希望每个同学都一双善于发现的眼睛,一颗善于体会的心,做一个快乐的人。

板书设计:

寻找幸运花瓣

兴致勃勃——悻悻——兴奋不已——失望——惊喜

快乐源于发现和寻找的过程

《寻找幸运花瓣儿》课文原文 篇5

那天,你猛然间问我:丁香有几个花瓣儿?

我怔在那儿,一时竟回答不上来。

放学以后,我绕道去街心茶园,从丁香树旁走过,只匆匆看了两眼,噢,原来是四个花瓣儿呀!

可是,又一天,你忽然又告诉我:谁要是能找到五个花瓣儿的丁香,谁就会得到幸运。

于是,那天放学以后,我兴致勃勃地又去了街心花园。我希望能找到一朵五瓣儿丁香。

夕阳西下,借着落日余晖,我仔细寻找着。最后,暮色吞没了那些娇小的花朵。我终于没能找到。

第二天,我起得比平日要早,又来到那一排丁香树下。趁着晨光,我又在寻找幸运花瓣儿了。我找了很久,眼看上课时间就要到了,我还是没有找到,只好悻悻然离去。

在跑向学校的路上,我忽然意识到:你该不是恶作剧,故意诳我吧?说不定在这个世界上,压根儿就不存在什么五瓣儿丁香?

谁知,我刚迈进教室,就看见同学们正围在你身边,你手中举着一朵小小的丁香花。

你还特意举到我跟前,说:“你看,五瓣儿丁香。我没诳你吧!”

我像发现了奇迹似的兴奋不已。真的,五瓣儿丁香!

那天的课,我常走神儿,我老是想着:我也要找到幸运花瓣儿!

那天放学比较早,我径直奔向我小时候常去游玩的那片园林。那里分布着樱花区、竹林区、梅林区,还有丁香区。

我走进丁香区,那里早已有不少赏花的人。我不是赏花,我是来找花。

我必须把目光直视着张开的花瓣儿,这样才能看得清它长着几瓣儿。于是,我侧着头,从左边看看,再从右边看看,有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。

许多人见我这赏花的姿势,都很诧异。有个少年一直悄悄地尾随着我,他想看个究竟。

我不理会他,只管专心致志地寻找着。

一片盛开的紫丁香,在我眼前一朵一朵地划过:

四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……

淡淡的花香,我没闻到;蜜蜂的嘤嗡声,我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿丁香。

四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿……

我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。

忽然,我发现了一朵很小很小的丁香花。最初,我只是看到它的花瓣儿不是呈十字形,而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动,赶紧数一数:一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香!

我情不自禁地大叫一声。这一声着实地把那个一直尾随着我的少年吓了—跳。

当他还没从惊吓中回过味儿的时候,我早已飞跑出了那片丁香林。

此时,我突然问自己:我将得到什么幸运?

我一时竟感到很茫然。

我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而乐此不疲,我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜,这都是我从未体验过的一种快乐。

这快乐是源于一个新的发现?

幸运也许只是一种心灵感受?

当你心中萌发了一个希望的时候,与此同时,你又有了一种实现这一希望的力量,继而你终于把希望变成了现实。这时候,你就可以对自己说:“我是一个幸运的人。”

《寻找幸运花瓣儿》语文教案 篇6

[教学目标]

1、了解“我”寻找幸运花瓣的过程,并体会由此产生的心情变化。

2、朗读句子,在语言环境中理解“悻悻、诳”等词语的意思,说说对幸运的理解。

3、学习格言,联系生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现?幸运也许是一种心灵感受”的含义。

4、感受心中充满美好的希望,并为之而努力的过程是人生的一大快乐。

[教学过程]

一、启发谈话,揭示课题

1、师:每个人都希望自己是一个幸运的人,你是怎样理解“幸运”的呢?可以举例说说你曾经亲身经历的事,或看到的,听到的?

2、学生交流对“幸运”的理解,教师点拨。

3、师:刚才,你们谈了自己对“幸运”的理解,你们有没有听说世界上有种花瓣叫幸运花瓣?今天,我们就和小作者一起去寻找幸运花瓣。

4、出示课题,齐读课题: 5.寻找幸运花瓣

5、读了课题,你有什么想了解的?

二、初读课文,整体感知

1、师:让我们带着这些问题,轻声读课文,并完成填空。

2、学生交流自学,梳理课文内容。

⑴ 师介绍幸运花瓣。(出示图片)

⑵ 完成填空,教师归纳。

三。研读课文,体会心情。

1、师:作者为了得到五瓣儿丁香,苦苦寻找,通过不懈努力,终于找到了。此时此刻,她的心情是怎样的呢?轻声读读课文,划出句子,并试着提提问题。

2、出示句子:我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而“乐此不疲”的心情,我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜,这都是我从未体验过的一种快乐。

⑴ 朗读句子。

⑵ 质疑问难,随机解决。

3、师:在寻找五瓣丁香花的过程中,哪些语句写出作者不同的心情?读读5-23节,划出有关的句子。

⑴ 学生交流,找到句子。

① 于是,那天放学后,我兴致勃勃地又去了街心花园。

② 我找了很久,眼看上课时间就要到了,我还是没有找到,只好悻悻离去。

③ 我像发现了奇迹似的兴奋不已。

④ 我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。

⑤ 我的心为之一动,赶紧数一数:一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香!

⑵ 这五句句子中,你看出作者的心情是如何变化的呢?

⑶ 师根据学生讨论,并归纳板书:

兴致勃勃→悻悻→兴奋不已→沮丧→惊喜

4、师生共同小结。

5、为了找到五瓣儿丁香,作者付出自己艰辛的劳动,在三天寻找过程中,有一天的描写体,让我们再来读读第12-20节,想想这次作者又是如何寻找的呢?

⑴ 出示第12-20节,学生轻声读,选你喜欢的一句句子,说说作者是如何寻找幸运花瓣的?

⑵ 教师出示花朵,学生观赏。重点指导句子,朗读、体会。

我必须把目光直视着张开的花瓣儿,这样才能看得清它长着几个花瓣儿。于是,我侧着头,从左边看看,再从右边看看,有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。

⑶ 同音字区分,指导朗读句子。

一片盛开的紫丁香,在我眼前一朵一朵地划过:

四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿……

⑷ 配乐朗读第12节-20节。

6、师:作者是如此专心致志地寻找幸运花瓣,她早已深深地陶醉在寻找五瓣丁香花的快乐中,即使在最沮丧时也未曾放弃,就在她心灰意冷时却忽然发现一朵很小很小的丁香。

⑴ 学生读第21、22节。

⑵ 指导朗读句子,读出作者惊喜的心情。

⑶ 放飞想像,她当时会怎么想,怎么说呢?

我的心为之一动,赶紧数一数:一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香! 。

⑷ 齐读句子。

师:作者在几乎已认定自己是一个找不到幸运的人时,却忽然发现五瓣丁香花,此时此刻,你想到哪句话形容当时的情景?

7、找到五瓣丁香花,她是那样激动,那样惊喜,难怪她会回味。朗读第23节。

8、小结:寻找幸运花瓣的过程使作者感到乐此不疲,使她获得惊喜,更带给她从未体验过的快乐。

四、总结全文,理解巩固

1、师:幸运真是可遇而不可求的,正如文中所说。

出示课文最后三节。

⑴ 指导朗读这三节。

⑵ 读到这里,你觉得这快乐是什么?

⑶ 文章最后一节描写的正是作者在寻找五瓣丁香花的过程中对“幸运”的领悟。

⑷ 把它当作格言记住,并试着背一背。

2、老师再向你们推荐几句格言,选择你喜欢的一句介绍给大家。

幸运之神需要我们每个人努力地寻找她,只有付出艰辛的劳动才能收获快乐,愿我们每个人都能把心中的希望变为现实,成为一个幸运的人!

五、拓展作业

(1)抄写词语:绕道 兴致勃勃 落日余晖 悻悻然 兴奋不已 诧异 乐此不疲 萌发

(2)学了课文,你对幸运是否有了新的理解、感悟呢?动笔写一写。

(3) 读一读,仿照课文的写法,用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。

我必须把目光直视着张开的花瓣儿,这样才能看清它长着几瓣儿。于是,我侧着头,从左边看看,再从右边看看,有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。

板书:

5、寻找幸运花瓣

兴致勃勃 兴奋不已 惊喜

悻悻 沮丧

乐此不疲 快乐体验

《寻找幸运花瓣儿》教学反思 篇7

这篇散文是儿童文学作家金波撰写的。通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香,最后终于如愿以偿的故事,揭示了幸运源于新的发现,是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的,但专心致志寻找的过程,以及最终发现后的惊喜,确实令人感到无比的快乐。

在教学中,我采用的是从整体把握到重点分析的方法,以人物的心理变化为主线,层次分明。首先围绕“我”的心情变化及其变化的原因,引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。在重点研读部分,牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子,引导学生通过朗读感悟这些重点词句,体会“我”在几次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后,在明理部分,也就是文章的重点、难点,要引导学生联系自己的生活实际谈谈自己品尝过的“发现”的快乐,用心去体会其中的情感,从而受到思想的启迪。

课堂上,我并没有按常理出牌,而是要求学生自己找“我”专心致志找五瓣丁香的句子,划出句子,圈出重点词语,并写下这些词语的作用,或从这些词语中自己体会到的内涵。学生说了很多,我并不急于出示主要句子,而是倾听他们说完,让其他学生补充,经过几轮补充交流,学生已经说的十分具体、到位了。这时,我再出示句子,不用多说,学生自然能体会出作者的用意,读出感情,水到渠成。

一键复制全文保存为WORD