在日复一日的学习、工作或生活中,大家都尝试过写作文吧,作文可分为小学作文、中学作文、大学作文(论文)。你知道作文怎样写才规范吗?这次漂亮的小编为您带来了关于《慈母情深》精选7篇,在大家参照的同时,也可以分享一下给您最好的朋友。
教材分析:
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的故事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
教学目标:
1、识记和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2、能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。
3、有感情地朗读课文,感受慈母情深,亲情无价。
教学准备:vcd《烛光里的妈妈》及课件
教学过程:
一、导题
1、齐读课题
2、师导:当“慈母”这两个字映入你眼帘的时候,你自然而然想起了什么?
3、带着感情再读课题。
二、学词
1、检查预习情况
2、师导:你认为课文中有哪些词语容易读错或难读的需要提醒同学们注意的?
3、学生读以下词语:龟裂、震耳欲聋、失魂落魄、缝纫机
三、品文
1、生自读课文,找出描写母亲外貌和语言的句子
2、预设一:“母亲穿过一排排缝纫机,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”
师:这个句子哪几个词语给你留下了深刻的印象?
生:极其瘦弱,脊背弯曲……
师:你弯曲过脊背吗?什么感觉?
生:弯曲过,很累,很酸。
师根据学生的回答相机引导学生用心疼、难过的心情读这个句子,并板书 瘦弱辛苦
3、预设二:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
师:读这个句子时,你有什么感觉?
生:难过,心酸
师:老师读这个句子时,鼻子一酸呀,这是一个缓慢的镜头,请同学们闭上眼睛吧!
师朗读,学生闭眼想象后,汇报自己所想到的画面,教师相机板书:疲惫
学生深情地再读这个句子。
4、学生自学
①教师总结学习方法:a.抓住重点词语读。b.反复朗读,在读中体会。c.读时在脑海中浮现画面。
②学生用以上的方法学习找到的其它的句子。
③学生同桌交流后汇报。
5、学习26——29自然段
①生自由读26——29自然段,找出母亲对待钱的动作词。(掏、塞、凑)
②品句:母亲却将钱塞在我的手心里了,大声的对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”
③师引导:一元五角钱对我们来说不值什么,可是在那个年代,你们知道一元五角钱意味着什么吗?
④学生看资料袋后汇报感想,师相机板书:爱
⑤师生饱含深情再读课题。
四、情感升华
1、师深情地述说梁晓声对母亲的一片赤子之情,引出他文中的语句。
2、师朗诵诗句,学生再诵。
3、师生再读课题。
五、小练笔
1、学生写下自己的心里话送给文中的母亲。
2、生诵自己的心里话。
3、师朗诵自己写的句子。
音乐起《烛光里的妈妈》
教材分析:
《慈母情深》是人教版实验教材第九册第六组“父母之爱”专题中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。教学的重点是引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句,感受母爱的伟大,激发热爱母亲的思想感情。
设计理念:
本课为略读课文,在教学时注重教给学生自主读书的方法,让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文,通过师生间“平等对话”,以学定教、顺学而导,把握课文的情感脉搏,努力做到“以读为本、情文相生”。
教学目标:
1、认识3个生字,理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情地朗读课文,重点诵读文中描写母亲言行的句段,感受作者潜词造句的精妙。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学流程:
一、诵读小诗,激发情感。
1、课件出示小诗,师配乐诵读。
您是一棵大树/春天 倚着您幻想/夏天倚着您繁荣/秋天倚着您成熟/冬天倚着您沉思/您那高大宽广的树冠/使四野永不荒野/您给予了我生命/您是抚育我成长的土地
2、师深情述说:知道这棵大树是谁吗?她就是世界上最爱你的人——母亲,母亲的爱,纯纯若水,绵绵如溪,沉沉似海,今天,就让我们走进当代作家梁晓声的童年,去认识一位普通的母亲,去感受那博大的慈母情怀。板书课题,齐读课题。
【优美的图片、和谐的音乐,配上老师深情的诵读,使学生一开始便置身于老师所创设的情境中,产生了“未入课文先入境”的效果。】
二、初读课文,整体感知。
1、打开书,自由大声地读读课文,要做到不读错字,不漏字,不添字,尽量把课文读通、读顺。
2、指名上台板书词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。读准多音字“龟”,带上感情读这些词语,评价学生书写。
3、用三言两语来说说课文是通过一件什么事情写出慈母情深的。
【“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》中明确提出的要求。为此,在初读课文阶段教师要充分归还学生的读书时间,让每个学生读书时真正做到“不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”同时在板书词语,概括课文内容的过程中,真正读通、读顺,初步感知课文。】
三、研读课文,感悟深情。
1、同学们平时的零花钱是多少?这区区的一元五角钱怎么就能表达母亲的深情呢?先别急着回答,这是一篇写人的课文,谁来说说怎么样才能读懂一个人物呢?(板书:一言一行)
出示自学要求:
①默读课文,画出描写母亲工作环境,语言、动作的句子。
②选择其中特别令你感动的一句,反反复复地读一读,体会字里行间蕴涵的慈母情深,在句子旁边进行批注。
学生读书批注,教师巡回指导。
【语文课堂不仅需要书声琅琅,更需要静思默想,深读课文时以“区区的一元五角钱怎么就能表达母亲的深情?”这一问题为切入口,抓住母亲的一言一行,深入到文章的字里行间,在圈点批注中读出自己的理解。】
2、交流研读句子,预设如下:
a、体验母亲的工作环境。
出示:▲七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
(1)理解:震耳欲聋。师:你在什么地方听到过震耳欲聋的声音?这是一种什么滋味?
(2)创设情境,指导朗读。师:这震耳欲聋的声音响了多久?母亲昨天在什么环境中工作?(一生读句)母亲明天在什么环境中工作?(读)母亲春天在什么环境中工作?(读)母亲秋天在什么环境中工作?(读)一天又一天,一月又一月,一年又一年,母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱。(齐读)
(3)出示补充资料1,深入理解母亲的工作环境:母亲为我们挣钱的那个地方是一个不足二百平米的厂房,潮湿阴暗,七八十台破缝纫机一行行排列着,七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗,每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏,窗不能开,七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到犹如身在蒸笼。
(4)小结学法:同学们,刚才我们就是抓住描写母亲工作环境的这个句子,抓住“震耳欲聋”这个词语,体会到了母亲的深情。咱们读书就是应该这样,用这样的方法继续交流。
【扣住“震耳欲聋”一词,由表及里,把词语的理解与学生的生活体验相联系,资料的适度拓展,加深了对文本的理解,给学生心灵的震撼,同时教师及时的学法指导为学生后面的交流铺排设路。】
b、感悟母亲的“辛劳”。(根据学生的交流,随机调整)
出示:▲背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
(1)学生自由交流,说感悟。
(2)谁发现这个句子的特别之处了?把它改成平常的说法,读一读,看看是一种什么感觉?
(3)指导个性化朗读,读出“我”的吃惊,母亲的辛劳、吃惊。(板书:辛劳)
▲ 母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
(1)指名读句,抓住“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”说说自己的感受。师:见过龟裂的手指吗?是怎么样的?母亲用她那龟裂的手指都干过些什么呀?
(2)出示补充资料2:母亲是一个临时工,父亲去遥远的大西北工作,我们5个孩子,全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班,每月工资27元,她每天不吃早饭,带上半盒高粱米或大饼子,悄无声息地离开家,每天回家总在七点半左右。
(3)师深情述说:孩子们,你看母亲每月的工资才27元,这一元五角对母亲来说就是她一天多,最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀!此时,母亲却把她不舍得吃、不舍得用,拼死拼活赚来的钱掏给了我,这种情深不深?带着这种感动,让我们读读这个句子。
【此处,补充资料的出示很好地帮助学生理解了“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情。】
▲母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻有将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
(1)请大家细细地读这句话,字字入目,句句入心地读,读着读着,你会发现这句话中有一个词,作者一口气用了四次。(立刻)抓住它细细地品味一番。
(2)指导个性化朗读。师:你从中读出了什么?(读出了母亲的争分夺秒)把你的感受通过朗读表现出来。(指名读)师:同学们,如果现在你就是“我”,看到母亲如此单调枯燥地挣着钱,你还能读得这么快,这么轻松吗?你会怎么读?
▲引读课文1—3小节:
(1)师:面对如此憔悴、疲惫、甚至可怜的母亲,我却来向她要钱,要她辛辛苦苦挣来的血汗钱,要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的,只因为(引读课文第一节),只因为(引读课文第三节),虽然……虽然……(引读课文第二节)但我还是来向母亲,向苦苦挣扎,拼命养活五个孩子的母亲要这么多钱了。
(2)师:我犹豫了,我有点说不出口了,当我亲眼目睹了母亲的工作之后,我才深深意识到母亲两次掏出的一元五角钱,对母亲来说意味着……(16小时的忙碌、16小时的震耳欲聋……)而此时,母亲却已将钱塞到了我的手里……
c、感悟母亲的“通情达理”。
▲母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”
(1)为什么会是塞?母亲塞到我手里的仅仅是钱吗?板书:母爱
(2)齐读这个句子。
【以上,教师引导学生紧扣三个“我的母亲”,四个“立刻”,一个“龟裂”、“塞”,感悟语言文字背后蕴藏着的慈母深情,在交流、品味、朗读、想象中一个辛劳、善良、通情达理的慈母形象跃然纸上。】
3、真情表白:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……心想: (此刻,我会想些什么呢?拿出作业本写一写)
【“纸上得来终觉浅,心中悟出始知深。”此时,伴随着《听妈妈讲那过去的事》的背景音乐,孩子们已被慈母那博大的情怀所深深打动,他们的情感如琴弦上的音符一般喷涌而出,母爱儿、儿孝母,情与文生生相息。】
四、课外延伸,升华情感。
1、也就是从那天起,我有了第一本长篇小说,也就在那一年,我有了几十本长篇小说,这都是我自己挣钱买的,这是一个母亲给予一个儿子的力量。母亲的那句话,时时在我心头萦绕,时时在我耳畔回旋,时时催我奋进,终于我成了大作家。出示梁晓声简介:(略)
2、回读课题,结课。我的这一切成绩的取得,我的成功都源于——慈母情深,孩子们让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情,那份爱,让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的妈妈,再读课题——慈母情深。
3、布置课外阅读:回去读一读冰心的《纸船——寄母亲》。
【拓展课外阅读有利于学生开阔视野,体现了新课程的一个重要理念:创导开放的语文教学。结课时出示作者梁晓声的简介和冰心的《纸船——寄母亲》,把学生的阅读视野引向了课外,课虽终,但情正浓。】
特把自己去年的教案上传于网上,希望能对大家有所启发。 潜心会文 情动辞发 ——《慈母情深》教学设计浙江省桐乡市第二实验小学 李萍 邮编:314500 教材分析:《慈母情深》是人教版实验教材第九册第六组“父母之爱”专题中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。教学的重点是引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句,感受母爱的伟大,激发热爱母亲的思想感情。设计理念:本课为略读课文,在教学时注重教给学生自主读书的方法,让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文,通过师生间“平等对话”,以学定教、顺学而导,把握课文的情感脉搏,努力做到“以读为本、情文相生”。教学目标: 1、认识3个生字,理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2、有感情地朗读课文,重点诵读文中描写母亲言行的句段,感受作者潜词造句的精妙。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学流程:一、诵读小诗,激发情感。 1、课件出示小诗,师配乐诵读。 您是一棵大树/春天 倚着您幻想/夏天 倚着您繁荣/秋天倚着您成熟/冬天倚着您沉思/您那高大宽广的树冠/使四野永不荒野/您给予了我生命/您是抚育我成长的土地 2、师深情述说:知道这棵大树是谁吗?她就是世界上最爱你的人——母亲,母亲的爱,纯纯若水,绵绵如溪,沉沉似海,今天,就让我们走进当代作家梁晓声的童年,去认识一位普通的母亲,去感受那博大的慈母情怀。板书课题,齐读课题。【优美的图片、和谐的音乐,配上老师深情的诵读,使学生一开始便置身于老师所创设的情境中,产生了“未入课文先入境”的效果。】二、初读课文,整体感知。 1、打开书,自由大声地读读课文,要做到不读错字,不漏字,不添字,尽量把课文读通、读顺。 2、指名上台板书词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。读准多音字“龟”,带上感情读这些词语,评价学生书写。 3、用三言两语来说说课文是通过一件什么事情写出慈母情深的。【“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》中明确提出的要求。为此,在初读课文阶段教师要充分归还学生的读书时间,让每个学生读书时真正做到“不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”同时在板书词语,概括课文内容的过程中,真正读通、读顺,初步感知课文。】三、研读课文,感悟深情。 1、同学们平时的零花钱是多少?这区区的一元五角钱怎么就能表达母亲的深情呢?先别急着回答,这是一篇写人的课文,谁来说说怎么样才能读懂一个人物呢?(板书:一言一行)出示自学要求: ①默读课文,画出描写母亲工作环境,语言、动作的句子。 ②选择其中特别令你感动的一句,反反复复地读一读,体会字里行间蕴涵的慈母情深,在句子旁边进行批注。 学生读书批注,教师巡回指导。【语文课堂不仅需要书声琅琅,更需要静思默想,深读课文时以“区区的一元五角钱怎么就能表达母亲的深情?”这一问题为切入口,抓住母亲的一言一行,深入到文章的字里行间,在圈点批注中读出自己的理解。】 2、交流研读句子,预设如下: a、体验母亲的工作环境。 出示:▲七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。(1)理解:震耳欲聋。师:你在什么地方听到过震耳欲聋的声音?这是一种什么滋味?(2)创设情境,指导朗读。师:这震耳欲聋的声音响了多久?母亲昨天在什么环境中工作?(一生读句)母亲明天在什么环境中工作?(读)母亲春天在什么环境中工作?(读)母亲秋天在什么环境中工作?(读)一天又一天,一月又一月,一年又一年,母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱。(齐读)(3)出示补充资料1,深入理解母亲的工作环境:母亲为我们挣钱的那个地方是一个不足二百平米的厂房,潮湿阴暗,七八十台破缝纫机一行行排列着,七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗,每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏,窗不能开,七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到犹如身在蒸笼。(4)小结学法:同学们,刚才我们就是抓住描写母亲工作环境的这个句子,抓住“震耳欲聋”这个词语,体会到了母亲的深情。咱们读书就是应该这样,用这样的方法继续交流。【扣住“震耳欲聋”一词,由表及里,把词语的理解与学生的生活体验相联系,资料的适度拓展,加深了对文本的理解,给学生心灵的震撼,同时教师及时的学法指导为学生后面的交流铺排设路。】 b、感悟母亲的“辛劳”。(根据学生的交流,随机调整)出示:▲背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲…… (1)学生自由交流,说感悟。 (2)谁发现这个句子的特别之处了?把它改成平常的说法,读一读,看看是一种什么感觉?(3)指导个性化朗读,读出“我”的吃惊,母亲的辛劳、吃惊。(板书:辛劳) ▲ 母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。(1)指名读句,抓住“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”说说自己的感受。师:见过龟裂的手指吗?是怎么样的?母亲用她那龟裂的手指都干过些什么呀?(2)出示补充资料2:母亲是一个临时工,父亲去遥远的大西北工作,我们5个孩子,全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班,每月工资27元,她每天不吃早饭,带上半盒高粱米或大饼子,悄无声息地离开家,每天回家总在七点半左右。(3)师深情述说:孩子们,你看母亲每月的工资才27元,这一元五角对母亲来说就是她一天多,最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀!此时,母亲却把她不舍得吃、不舍得用,拼死拼活赚来的钱掏给了我,这种情深不深?带着这种感动,让我们读读这个句子。【此处,补充资料的出示很好地帮助学生理解了“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情。】 ▲母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻有将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌…… (1)请大家细细地读这句话,字字入目,句句入心地读,读着读着,你会发现这句话中有一个词,作者一口气用了四次。(立刻)抓住它细细地品味一番。(2)指导个性化朗读。师:你从中读出了什么?(读出了母亲的争分夺秒)把你的感受通过朗读表现出来。(指名读)师:同学们,如果现在你就是“我”,看到母亲如此单调枯燥地挣着钱,你还能读得这么快,这么轻松吗?你会怎么读? ▲引读课文1—3小节:(1)师:面对如此憔悴、疲惫、甚至可怜的母亲,我却来向她要钱,要她辛辛苦苦挣来的血汗钱,要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的,只因为(引读课文第一节),只因为(引读课文第三节),虽然……虽然……(引读课文第二节)但我还是来向母亲,向苦苦挣扎,拼命养活五个孩子的母亲要这么多钱了。(2)师:我犹豫了,我有点说不出口了,当我亲眼目睹了母亲的工作之后,我才深深意识到母亲两次掏出的一元五角钱,对母亲来说意味着……(16小时的忙碌、16小时的震耳欲聋……)而此时,母亲却已将钱塞到了我的手里…… c、感悟母亲的“通情达理”。 ▲母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!” (1)为什么会是塞?母亲塞到我手里的仅仅是钱吗?板书:母爱 (2)齐读这个句子。【以上,教师引导学生紧扣三个“我的母亲”,四个“立刻”,一个“龟裂”、“塞”,感悟语言文字背后蕴藏着的慈母深情,在交流、品味、朗读、想象中一个辛劳、善良、通情达理的慈母形象跃然纸上。】 3、真情表白:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……心想: (此刻,我会想些什么呢?拿出作业本写一写)【“纸上得来终觉浅,心中悟出始知深。”此时,伴随着《听妈妈讲那过去的事》的背景音乐,孩子们已被慈母那博大的情怀所深深打动,他们的情感如琴弦上的音符一般喷涌而出,母爱儿、儿孝母,情与文生生相息。】四、课外延伸,升华情感。 1、也就是从那天起,我有了第一本长篇小说,也就在那一年,我有了几十本长篇小说,这都是我自己挣钱买的,这是一个母亲给予一个儿子的力量。母亲的那句话,时时在我心头萦绕,时时在我耳畔回旋,时时催我奋进,终于我成了大作家。出示梁晓声简介:(略) 2、回读课题,结课。我的这一切成绩的取得,我的成功都源于——慈母情深,孩子们让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情,那份爱,让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的妈妈,再读课题——慈母情深。 3、布置课外阅读:回去读一读冰心的《纸船——寄母亲》。【拓展课外阅读有利于学生开阔视野,体现了新课程的一个重要理念:创导开放的语文教学。结课时出示作者梁晓声的简介和冰心的《纸船——寄母亲》,把学生的阅读视野引向了课外,课虽终,但情正浓。】
教学目标:
1、认识三个生字。借助字典、联系上下文,理解有关词语。
2、了解课文主要内容,学习作者通过人物的外貌、语言、动作等描写来表现人物的方法。
3、有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感。
教学过程:课前谈话:1、同学们认识我吗?从哪里知道的?(你很会观察,学习就需要观察的好品质)
2、能谈谈你妈妈吗?(能举一个生活中的例子)
师:你妈妈非常爱你!
师:妈妈表达爱的方式可能不一样!但我能感受到她爱你是那么深沉!
师:这件事让我很感动!多么了不起的妈妈!
一、直接导入
1、同学们,从你们的谈话中,我知道了,你们都有一位深爱着你的慈母。板书:慈母
2、作家梁晓声也有一位慈母。这节课我们就一起学习他写的关于母爱的一篇文章——
3、板书:情深
4、一起来读课题。
5、您们看:慈母情为什么用一个“深”字来形容?这情到底深在哪里?让我们一起走进课文。
二、自读课文,了解大意
1、自由读课文,遇到生字新词多读几遍,把他记住,争取把课文读通读顺。
2、同学们的学习习惯不错。(一边表扬,一边出示填空。)
3、你能不看书,凭着预习的记忆,用课文的字词,把这个填空完成吗?
4、多音字“龟裂”你读得很正确,见到过龟裂的手吗?描述一下。(教师补充说明:就像乌龟的壳,一块块开裂开来,还要流血,很疼的)
5、“震耳欲聋”是什么意思?那么“欲”就是——“将要”的意思。
6、这短短的几句话就概括了课文的主要内容,事情的起因是——(生读),事情的经过是——(生读),事情的结果是——(生读)。
三、朗读、体味、感悟
1、你们有过鼻子一酸的时候吗?难过吗?(什么时候?为什么?)
板书:鼻子一酸
2、师:当你们被误解、被冤枉的时候,会鼻子一酸。
3、那么,我为什么会鼻子一酸呢?带着这个问题,静静地读课文,读着读着,把你感受最深的地方,用横线划出来。
(一)、学习“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
1、这句话,你读出了什么?(噪声响)哪里看出?
2、这震耳欲聋的噪声还藏在课文的哪里?
3、生(1):我大声说出了母亲的名字。
师(1):是呀!我只能大声说出,不然就听不见了。
生(2):母亲大声问:“你来干什么?”
师(2):对呀!站得那么近,都要大声问。
……
4、小结:听到了吗?母亲就是在这样的嘈杂、恶劣的环境中工作的。
板书:环境恶劣
而且,她日复一日,年复一年都在这样的环境中工作的。今天,我看到了、也知道了这样的情景,我怎能不——(生)鼻子一酸呢?
5、还有哪里也会让你鼻子一酸呢?
(二)、学习“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。。。。。。”
1、简单交流,并朗读。
2、这句话在写法上有什么特别之处吗?(提到三次“我的母亲”)
师:你发现得很好。还有发现吗?平时我们是怎么写的呢?一般是把谁放在前面,是吧?对,这是倒装句。(边说边出示第二句话)
3、咱们一起来读读,感受一下。
同学们,起——(生齐读)下面一句。
教师紧接着范读第一句。
4、感觉有什么不同?(2学生读)
5、对,感觉找对了。再来用心读读上面这句话,读着读着,你脑海里仿佛浮现出怎样的画面?
(2学生交流)
6、师:是呀!我看清了,看清了母亲的背直起来了,我看清了母亲的背是那样的(瘦弱、弯曲、瘦骨嶙峋);我看清了,看清了母亲转过身来了,看清了母亲的脸是那样的(粗糙、苍白、疲惫);我看清了,看清了母亲褐色的口罩上方,一对眼睛正吃惊地望着我,我看清了母亲那一对(布满血丝、疲惫)的眼睛。
7、是什么让母亲的背变得不再挺直?让母亲的脸变得不再光洁?让母亲的眼变得不再有神呢?
板书:工作辛劳
8、对呀,我简直不敢相信眼前这位辛劳、疲倦的瘦弱的妇女就是我的母亲,多么令人震惊呀!我怎能不——(生)鼻子一酸。
9、来,一起读——
(三)、学习“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。。。。。。”
1、这句话,你发现有什么问题吗?一共用了几个?
2、给“立刻”找找近义词?
师:用上这些词岂不是更丰富了吗?(边说边出示比较句子)可课文为什么?——师范读:母亲说完,立刻……立刻……立刻……立刻……
3、你从这四个立刻中感受到了什么?(争分夺秒、不知疲倦、)
4、指名读:你能把感受读出来吗?(师范读)
5、看到了吗?母亲就是在这样单调、枯燥的工作中争分夺秒,不知疲倦的工作的呀,看到此情此景,我怎能不——(生)鼻子一酸
四、升华体悟母爱的深沉、无私
1、生活的艰辛,工作环境的恶劣,工作的辛劳,当我向母亲要钱时,母亲是怎么说怎么做的呢?
2、出示句子“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!””
(1)、这句话中,我们想关注哪个字?为什么?(这是怎样的一塞?)
(2)、母亲塞给我的仅仅是钱吗?
(3)、带着感受读。
(4)、小结:多么深沉、多么无私、多么宽广的母爱呀!这就是——(生):慈母情深。我怎能不——(生):鼻子一酸,这一酸中,包含着多少情感呀!自责、内疚、伤痛、感激……
3、此时此刻我的心里一定心潮澎湃,思绪万千,有太多的话想对妈说,有太多的情想表达。把你想说的话写下来。(写话)
4、听了你们的话,母亲一定会温暖、幸福的。我也看到你们长大了。是什么让你们长大的呢?
5、这正是(齐读课题),才让作者有了长大的感觉呀!
板书设计:
慈母情深
环境恶劣
工作辛劳鼻子一酸
【教学目标】
1、认识3个生字,理解词语“失魂落魄、龟裂、竟然”等。
2、有感情地朗读课文。
3、体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重点】体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【设计理念】
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。根据本文的特点,结合新的课程理念。本设计注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,想象写话,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。
【教学过程】
一、课前谈话
播放歌曲,听出来了吗,这是什么歌?怎么听出来的。
今天,我们就来学习一篇关于母爱的文章。
二、检查预习
出示词语:失魂落魄、疲惫、龟裂、攥。
理解“失魂落魄”。
三、学习课文1~4自然段,感受家穷
读读课文1~4自然段,说说“我”为什么事而失魂落魄?
重点学习句子:母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。
四、学习5~29自然段,感受母爱
1、自由读5~29自然段,引导学生从以下方面体会“慈母情深”:
⑴ 慈悲母瘦小苍老的形象。
⑵ 慈母肩负的生活压力。
⑶ 慈母艰辛忙碌的工作。
⑷ 慈母伟大无私的付出。
2、学习“竟然”感受母爱:
“竟然”是什么意思。透过“竟然”你感受到什么?
寻找文中的意外之事。
写话说话感受母爱:
⑴ 我拿着母亲给我的钱,鼻子一酸,心想:
于是,我攥着钱跑了出去,给母亲买了一听水果罐头。
⑵ 那天,母亲数落了我一顿,数落完,又给我凑足了买《青年近卫军》的钱,深情地对我说:……。
3、交流。
五、结课激情,升华情感
介绍我的成就,抒发情感:
是啊,母亲把孩子生下来只有一个目标──要尽自己的能力爱护孩子,让他有出息,过上自己觉得最幸福的生活。这一切的恩情我们怎能忘却呢?我知道此时此刻,你们正想着自己的母亲,孩子们就让歌声带去我们对母亲最真挚的祝福,和最衷心的感谢吧!
我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份喜悦。我日夜祈祷的是这回事儿。真是的,我想我该喜悦,却没怎么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了,那一时刻我最想我的母亲……
我的家搬到光仁街,已经是1963年了。那地方,一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥疮。饥饿对于普通的人们的严重威胁毕竟开始缓解。我是小学五年级的学生了。我已经有30多本小人书。
“妈,剩的钱给你。”“多少?”“五毛二。”“你留着吧。”
买粮、煤、劈柴回来,我总能得到几毛钱。母亲给我,因为知道我不会乱花,只会买小人书。每个月都要买粮买煤买劈柴,加上母亲平日给我的一些钢鏰儿,渐渐积攒到一元多,,就去买小人书。当年小人书便宜。厚的三毛几一本。薄的才一毛几一本。母亲从不反对我买小人书。我还经常去租小人书。在电影院门口、公园里、火车站。有一次火车站派出所一位年轻的警察,没收了我全部的小人书。说我影响了站内秩序。
我一回到家就号啕大哭。我用头撞墙。我的小人书是我巨大的财富。我觉得我破产了。从绰绰富翁变成了一贫如洗的穷光蛋。我绝望得不想活,想死。我那种可怜的样子,使母亲为之动容。于是她带我去讨还我的小人书。
“不给!出去出去!”
车站派出所年轻的警察,大沿帽微微歪戴着,上唇留两撇小胡子,一副葛列高列那种桀骜不驯的样子。母亲代我向他承认错误,代我向他保证以后绝不再到火车站租小人书,话说了许多,他烦了,粗鲁地将母亲和我从派出所推出来。母亲对他说:“不给,我就坐台阶上不走。”他说:“谁管你!”砰地将门关上了。“妈,咱们走吧,我不要了……”我仰起脸望着母亲,心里一阵难过。亲眼见母亲因自己而被人呵斥,还有什么事比这更令一个儿子内疚的?
“不走,妈一定给你要回来!”母亲说着,就在台阶上坐了下去。并且扯我坐她身旁,一条手臂搂着我。另外几位警察出出进进,连看也不看我们。“葛列高利”也出来了一次。“还坐在这儿?”母亲不说话,不瞧他。
“嘿,静坐示威……”他冷笑着又进去了……
天渐黑了。派出所门外的红灯亮了,像一只充血的独眼,自上而下虎视眈眈地瞪着我们。我和母亲坐在那儿已经近四个小时。母亲始终用一条手臂搂着我。我觉得母亲似乎一动也没动过,仿佛被一种持久的意念定在那儿了。
我想我不能再对母亲说--“妈,我们回家吧!”
那意味着我失去的是三十几本小人书,而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。我不能够那样说……几位警察走出来了。依然并不注意我们,纷纷骑上自行车回家去了。终于“葛列高利”又走出来了。“嗨,我说你们想睡在这儿呀?”母亲不看他。不回答。望着远处的什么。“给你们吧!……”“葛列高利”将我的小人书连同书包扔在我怀里。母亲低声对我说:“数数。”语调很平静。我数了一遍,告诉母亲:“缺三本《水浒》。”
母亲这才抬起头来。仰望着“葛列高利”,清清楚楚地说:“缺三本《水浒》。”
他笑了,从衣兜里掏出三本小人书扔给我,咕哝道:“哟哈,还跟我来这一套……”“葛列高利”跑下了台阶,向我们走来。他走到母亲跟前,用一根手指将大沿帽往上捅了一下,接着抹他的一撇小胡子。
母亲不由得将我扯近她身旁,像刚才坐在台阶上一样,用一条手臂搂着我。“葛列高利”转身就走。
他却是去拦截一辆小汽车,对司机大声说:“把那个女人和孩子送回家去。要一直送到家门口!”
教学目标
1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点 体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
教学时间:一课时
教学过程
一、谈话导入:
1、在日常生活中,你从哪些地方感受到妈妈对你的爱?(指名学生说。)今天我们学习的这篇课文,也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爱。
2、板书课题,齐读课题。
3、介绍作者。
梁晓声(1949──) 《慈母情深》的作者,主要作品有:短篇小说《父亲》;中篇小说《今夜有暴风雪》;长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。
二、整体感知
1、读课文,做练习:
我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。于是,我来到母亲工作的地方,那里噪声( ),我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要钱买书,母亲用( )的手将钱塞给我,立刻又陷入了( ),我鼻子一酸,( )着钱跑了出去。
2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。
3、教学重点字词
龟 攥
4、齐读练习题
三、感悟“慈母情深”
1、默读课文,勾画表现母亲对我的爱的词句。
2、集体交流
重点从三个方面来体会:
(1)理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了,被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”
(2)体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落,争分夺秒,“有事快说,别耽误妈干活!”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……”
这七八十台缝纫机一刻也没停止过,母亲在怎样的环境下工作?就在这样的环境下工作,齐读——从我进入工厂,到我离开工厂,这震耳欲聋的声音一刻也没停过。
想象一下,昨天的母亲在怎样的环境下工作,读——
想象一下,明天的母亲在怎样的环境下工作,读——
想象一下,去年的母亲在怎样的环境下工作,读——
想象一下,明年,后年,又一个后年,母亲将来在怎样的环境下工作,读——
以上这些,与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。
(3)感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!”“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”“那天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”
① 理解:
●“我的母亲”出现三次,很特别,读一读。
●谁的背直起来了?谁转过身来了?谁的眼睛望过来了?
我的母亲应该放在句子前面呀,这是第二个特别的地方。读句子。
●三句话可以合成一句话,按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。
比较句子:我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。
读读比较两个句子有什么不同?
②看过电影吗?看过慢镜头吗?哪一句话给你慢镜头的感觉?
慢镜头是希望每一个观众能看得仔细,看得生动,看得清楚,我们一起看一看。
●闭上眼睛,师读“背直起来了,我的母亲!”
你看到了什么?还看到了怎样的背?你还看到了母亲的背吗?你看到母亲的肩甲骨吗?这是我母亲的背吗?在我的记忆中我的母亲的背是怎样的?
●闭上眼睛,继续看!师读“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲!”
你看到了怎样的脸?这是我母亲的脸吗?在我的记忆中,我的母亲拥有一张怎样的脸?
这是我的母亲的脸吗?
●闭上眼睛继续看!师读“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”
③你看到一双怎样的眼睛?这是我的母亲的眼睛吗?不是的,在我的记忆中,我的母亲的眼睛是——
●带着你们的想象,你们的记忆,你们的疑虑,你们的困惑,来读读这个句子;
●我读“我的母亲”你们读前面——再读;
●你们读“我的母亲”,我读其它——
④作为儿子的我,不禁要问:母亲,我的母亲,你那坚挺的背到哪儿去了?红润的脸到哪儿去了?清澈明亮的眼睛到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?
● 我的母亲就是这样工作的,就是这样赚钱的,读这三句话。
四。再现画面,感受母爱。
1.老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧,让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师,你准备选取哪些镜头?为什么?先读书思考,还可以同桌讨论讨论,然后我们交流。 2.学生读书准备后交流。
3.谁先说说电视剧的开头?
4.生边答师边指导朗读,引 m.niubb.net导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。
五、是啊!挣钱不易,毅然给钱,两相对比,足见慈母情深!分组朗读全文。注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。
在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。”──瘦弱的母亲!
“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”──贫苦的母亲!
“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲!
然而正是这位母亲,当同事认为我是要钱买闲书,劝阻她给我钱时,母亲却说:“我挺高兴他爱看书的”。──通情达理的母亲。
在读中再现情境,在读中体会感情。集中表现了慈母深情,同时反映了“我”当时的感受、体验,表达出强烈的热爱母亲的情感。强调“背直起来了”,“转过身来了”,“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。
五、总结升华,拓展学习
1、总结:
为什么说慈母情深?课文是怎样表现母亲的深情的?
这位平凡的母亲,辛劳的母亲,贫寒的母亲,在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了何等难忘的印象。
2、升华:
读了课文,你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么?
有一种爱,让人泪流满面,有一种爱,让人心灵震颤,孩子们挺起背,坐直了,让我们献上一曲《懂你》的心声吧!
在《懂你》的歌声中,欣赏“母亲”图片。
3、拓展阅读:
读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》,交流:自己从中读懂了什么。
作业
1. 感情朗读。
2. 背诵《游子吟》
《慈母情深》教学设计
下周要上教研课,以下是我准备的教学设计详案:
一、走近作者导入
1、出示作者梁晓声简介。
2、今天我们要学的课文讲述的就是作者少年时代的一个真情故事。
二、初读课文,了解课文主要讲了一件什么事?
三、结合句子,在语言环境中教学字、词
请同学自读课文完成填空练习:
那里的噪声(震耳欲聋),我发现母亲的一双(眼神疲惫)的眼睛,她用(龟裂)的手把钱(塞)到我手里,让我去买我想得(神魂颠倒)的书。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去……
1、出示正确答案校对。指名读一读
2、教学“龟裂”:“龟”的读音,谁见过龟裂的手。
3、指导“攥”的写法、笔画及动作
4、齐读这段话
四、抓住“鼻子一酸”并以此为主线进行课文理解及词句教学
1、导入:鼻子一酸是什么感觉?妈妈给钱我买书应该感到高兴,为什么要鼻子一酸呢?
2、请同学们打开课文,静静的读课文,划出令我“鼻子一酸”的句子
根据学生划出的句子,相机出示句子进行交流
出示语言材料一:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
(1)、读,关注哪个词?(震耳欲聋)什么意思?听到这样的声音你感觉怎么样?
(2)、想想该怎么读?
(3)这种声音停止过吗?找出句子
母亲的工作停止过吗?母亲是在怎样的环境中工作?
领读:今天母亲是在怎样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
昨天母亲是在怎样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
明天母亲是在怎样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
去年母亲是在怎样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
今年母亲是在怎样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
明年母亲是在怎样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:看到母亲在这样的环境中工作,心里是什么滋味?
这份酸楚的感动,我的鼻子怎么不会一酸呢?
出示语言材料二:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲……
1、读。这段话又说明特别?正常的应该怎么写?
2、出示正常的语序,对比读,说感觉。
这段话就像电影中的慢镜头,慢读这段话,分三部分感情领读,让学生想象母亲的背、脸、眼睛分别是怎么样的?为什么不是挺拔、有光泽、炯炯有神的?体会母亲工作的辛劳,繁忙
师:看到这样瘦弱、辛劳的母亲作为儿子怎么能不鼻子一酸呢?
出示语言材料三:母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……
1、刚才我们用的是慢镜头,现在我们用快镜头来读一读。为什么要这样读?
2、这里连用四个“立刻”说明了什么?给你什么感觉?
3、母亲为什么不停下来休息,伸伸懒腰?
4、带着感情读。
5、师:作为儿子看到母亲为了我们这么忙碌,这么拼命的干活,能不鼻子一酸吗?
母亲在这样差的环境下拼命的工作,辛苦的挣钱,可当我问母亲要钱时母亲又是怎么做?怎么说的呢?
出示语言材料四:母亲以将钱塞到我的手里,大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!”
1、理解“塞”:母亲是怎么塞的?
2、母亲用这么辛劳挣的钱给我买书是那么毫不犹豫,那么大方,那么不假思索,那么迫不及待,这是为什么呢?
3、此时望着母亲疲惫的眼神,瘦弱的身体,我觉得自己手里攥的还是钱吗?分明攥着的是什么?(是爱、希望、心血、汗水、生命……)
师:这一切 的一切汇成了四个字“慈母情深”(课件出示课题)深情的读课题
同学们,这是我第一次发现母爱的伟大,我的鼻子怎么能不一酸呢?
我的鼻子一酸,跑了出去,手里攥着钱,分明攥着的是母亲的博大情深啊!
五,我手写我心
此时我心里一遍又一遍地想对母亲说……
1、请同学们把他想说的写下来。
2、交流
总结:
作者笔下的母亲是这样的,我的母亲,我们的母亲又何尝不是这样啊?总有一种爱,让我们内心震撼,那就是母亲的爱,总有一种情,让我们泪流满面,那就是慈母情!