《“精彩极了”和“糟糕透了”》文本解读【优秀3篇】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》文本解读 篇1

使用说明与学法指导:

本设计努力体现新课程标准的思想,让学生在自己的语言实践活动中,去发现、去体验、去感受,建构起他们自己的认识。主要表现为:

1、以读为主、在读中思、读中悟,对文中含义深刻的句子有自己的体悟,建构起自己的认识。

2、尝试探究性、创造性的阅读,激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

学习目标:

1.学会7个生字。能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3.了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。

学习重点:

1、把握课文的主要内容。

2、父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法?

预习任务:

一、 会读会写本课生字词,并流利朗读课文。

二、概括课文主要内容

三、默读全文,并用“     ”划出母亲评价的语句。用“﹏﹏”划出父亲评价的语句。

自主、合作、探究:

一、我会读会写本课生字词,并流利朗读课文。

二、概括课文主要内容 。

三、七、八岁的时候,巴迪写了第一首诗,母亲的评价是什么?巴迪有什么反应?父亲的评价是什么?巴迪有什么反应?

四、父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法?

我来闯关:

1、放声朗读课文,注意咬准字音,读通句子:

我能读通句子了!(☆)

我能流利地读课文了!(☆☆)

2、我会给下列词语注上拼音。

搂 住     自 豪    慈 祥   谨 慎

位 置     出 版    歧 途   糟  糕  誊  写

3、我会用上题目中的“精彩极了”和“糟糕透了”,用简单的几句话说说课文的主要内容。

4、我最渴望的爱是               ,因为

学习收获:

班级  五        课 题    19精彩极了和糟糕透了  课 时 第二课时

主备人          审核人          组别

使用人              使用日期

教学思路

学习目标:

1、能有感情地朗读课文。能从人物的动作、语言体会人物的内心,继而理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。达到语言与精神的同构共生。

2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助,学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。

学习重点:

1、感悟作者对父母评价的理解。

2、体会课文中含义深刻的句子的意思。

预习任务:

1、我能从人物的动作、语言体会人物的内心,继而理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

2、通过对人物动作、语言和神态的描写,体会人物的内心,并体会父母两种不同的评价都源于爱。

自主、合作、探究:

1、体会母亲、父亲的表现和我的当时反应。

同一首诗,父母的评价却如此不同,读一读1—14自然段,划出描写父母的评价的句子并把它读好。

出示1:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。

“亲爱的,发生了件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。

(1)    指导读好母亲说的话。

(2)    同学们,我们读句子还要注意抓住一些词语去体会人物当时的内心,这两个句子你都关注到了哪些词,从中有体会到了什么?

出示2:我看糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

“我不明白,”父亲并不退让,“难道这世界上糟糕的诗还不够多么?”

(1)让学生按照学习前一句的方法读好并抓住一些来谈读后的体会。

(2)如果你就是文中的小作者,听了这样的评价你会有什么样的感觉?要知道在这之前,我可是满怀希望等着父亲的赞扬的。找出有关句子读一读。

2、作者少年时代和成年以后如何看待父母的评价呢?

1.后来巴德自己是怎样看待“精彩极了”和“糟糕透了”这两种极端的评价的呢?

预设1:一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结,提高。”

(1)同学们,你现在就是巴德,请你把你对父母的理解告诉大家吧(指导学生把这段话读好)

(2)从这段话中你知道了什么?(很感激也的父母,理解了父母对他的爱)

师过渡:是啊,我们每个人都体验过这两种不同的爱,这些爱有的来自于父母,有的来自于老师,有的来自于其他长辈。只是小的时候,我们更喜欢听“精彩极了”,不愿意听“糟糕透了”对吗?其实,我们应该听听这两种不同的声音。

预设2:这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际;“精彩极了”“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点--那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。

(1) 师引读:多少年后,巴德已经成了一位大作家,这时在他的耳边有更多的类似当初父母给他的评价……“精彩极了”,“糟糕透了”……(指导学生把句子读好)

(2)试想一下,如果巴德听到的都是“精彩极了”或“糟糕透了”的评价你觉得可能会有怎样的后果

(3)师:庆幸的是这一切没有发生,巴德在母亲的“精彩极了”,父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。读到这里,你觉得巴德在父母那里仅仅收获了爱吗?他还收获了什么?(先让学生自由说,在出示补充材料帮助学生理解)

4、假如你就是巴迪,请你帮助他完成获奖感言,并请同学到讲台上来交流,下面的同学客串巴迪的父母进行现场的采访。

我来闯关:

1、本文中“我”的思想感情经历了几次起伏变化,从文中找出表现“我”心情的词语,依次填在下面的(  )里。

(得意洋洋)——(    )——(    )——(    )——(   )——(醒悟)

2、“精彩极了”是母亲       的爱,它像

“糟糕透了”是父亲       的爱,它像

3、当你在某一方面取得了成绩,你的爸爸、妈妈各是怎么说的?又各是怎么做的?想好后,把它们写下来。

学习收获:

知识延伸:

1、文章推荐:《父爱,就在拐弯处》

2、好书推荐:《爱的教育》

《“精彩极了”和“糟糕透了”》文本解读 篇2

我将从六个方面进行说课:一、教材二、教学目标三、教学重点、难点

四、设计理念五、教学方法六、教学过程。

一、说教材

《“精彩极了”和“糟糕透了”》, 作者是美国着名作家巴德·舒尔伯格。文章主要叙述了“我”在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲评价 “精彩极了”,父亲评价 “糟糕透了”,父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价,对“我”产生了巨大的影响,使“我”在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一名著名作家。并且“我”也明白了,父母对自己的两个极端的断言,有一个共同的出发点——爱。

二、 教学目标:

1、知识与技能目标:让学生能有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标:通过朗读感悟、质疑探究,体会父母两种不同评价中所包含的爱,感受爱的不同表达方式。

3、情感态度与价值观目标:用心体会, 联系生活实际,对爱有更深刻地理解。

三、教学重点、难点:

重点:通过朗读感悟、质疑探究,体会两种截然不同的评价中所包含的爱。

难点:指导学生有感情地朗读课文,用心体会,联系生活实际,对爱有更深刻的理解。

四、设计理念

新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题,通过朗读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱。重视语文实践活动,以读为本,读中感悟,读写结合,力求在各项活动中使学生语文能力得到整体提高。

四、教学方法

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习,,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。本节课我着力构建“读中悟、悟中读”的课堂教学模式,营造和谐的课堂情感氛围。对本课的教学,从“悟”字出发,以读为本,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情明理,让有不同层次的学生都参与学习,让课堂真正动起来。

五、教学流程:

良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据学生的学习水平和认知水平,再立足教材本身的特点,我安排了以下教学程序:

1、回顾课文的主要内容,让学生对课文有一个整体的把握。

2、出示巴德。舒尔伯格的资料,感受作者的伟大。激发学生的阅读期待。

3、品读父母对诗的评价,理解感悟

先让学生朗读母亲的评价,体会母亲对“我”的赞扬和鼓励,正是母亲的鼓励给了我写作的信心和勇气。然后带着自己的理解和感受再读母亲的话。

得到母亲赞扬的小巴迪,心里洋洋得意,满怀希望地等待父亲的归来,让学生朗读巴迪等待父亲会来的句子,重点体会“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”这个句子,让生反复朗读,并用心发现句子特殊的表达方式。我适时变换句子的形式让学生在再次朗读,从而体会小巴迪迫不及待的心情。

急于得到父亲赞扬的巴迪等来的却是怎样的评价呢?让学生朗读父亲对诗的评价,看学生从父亲的语言中读出了一位什么样的父亲。重点抓住“扔”这个动作进行体会,父亲扔掉的不仅仅是巴德的作品,更重要的是扔掉了巴德的得意洋洋,父亲对诗给予“糟糕透了”的评价,就是在警告巴迪不能骄傲自满。

4、交流品读16、17自然段,内化感情(读、悟、问、议)

课文16、17自然段是学习的重点,也是难点。为了突出重点,突破难点,老师先让学生自由朗读课文的15——17自然段,边读边在自己感受深刻的地方写上自己的感受,然后让学生充分交流自己的读书体会。接着运用“质疑法”理解课文内容。因为“学贵有疑,”,所以在教学过程中,老师引导学生积极质疑,把学生提出的有价值,体现教材重难点的问题加以梳理,最后形成两个重点问题:

怎样理解“一个作家,应该说生活中的一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结,提高。”2、作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?

学生在小组讨论交流、自由发言以后,引导学生领悟其中的深刻含义,指导朗读这两段,积累语言,铭记道理。

5、联系自己生活,体会不同的教育方式 。

课程标准要求在课程内容上,注重密切联系学生的生活现实,因为生活即语文,语文即生活。真正实现“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去。

在以后的生活中,你会怎样面对来自周围的表扬与批评呢?

6、总结全文,升华主题。

总结课文,对学生的理解、感悟加以梳理、归纳、提升,提出殷切的期望。

7、结束语。

阳光,是幸福的起点,

风雨,是成长的伙伴,

快乐地享受阳光,

勇敢地接受风雨。

学会理解,

懂得感恩,

让我们在温柔的赞扬声中成长,

让我们在严厉的批评声中茁壮!

以诗结尾,既能给人意犹未尽的感觉,又能使学生的思想再次受到熏陶,情感得到自然升华。

板书:

“精彩极了“和“糟糕透了”

↓             ↓

母 亲          父 亲

↓             ↓

鼓 励          警 告

↓             ↓

勇 气          傲 气

《“精彩极了”和“糟糕透了”》文本解读 篇3

【教材分析】

这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

【教学预设】

1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语,理解和运用这两个词语,揭示课题,引入课文。

2、先让学生整体感知课文内容,了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。

3、研读课文的前半部分:

思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后,有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”

⑴ 指导学生读书方法,让学生自主读书,自主感悟,教师相机引导。重点提示:体会父亲和母亲的评价,以及作者的心情。训练学生朗读。

⑵ 让学生结合自己的体验,谈论“两种截然不同的评价”,引起学生探究,展现学生理解。

4、研读课文后半部分,体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验,理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。

5、积累喜欢的语句,练习背诵,升华情感,体现文本价值。

第二课时

〖教学目的〗

1、正确理解含义深刻的句子,体会两种不同的评价都源自对我的爱。

2、有感情地朗读课文。

〖教学重点〗

正确理解含义深刻的句子,体会两种不同的评价都源自对我的爱。

〖教学难点〗

感悟作者对父母评价的理解。

〖教学过程〗

一、板书课题,导入新课

1、回顾课文:

课文主要写了一件什么事?

2、师:巴迪的一首诗,却得到父母的不同评价,这究竟是为什么?通过学习课文,我们来解决这个问题。

二、学习课文

1、学习文章第一部分:

⑴ 体会父母的评价:

① 快速浏览1~14自然段,找出父母的评价,读出父母评价是的语气。

② 再读课文,思考父母的评价为什么会截然相反?在小组间交流,把自己找到的语句读给同伴听一听,再谈出自己的体会。

③ 体会父母的评价都出于对自己的爱。

④ 指导朗读。

⑵ 体会巴迪的心情:

① 巴迪年仅七八岁,能理解父母这不同的评价吗?

② 从课文中的那些语言中体会到的?和同学交流。

③ 师引读课文,加深理解。

2、学习文章第二部分:

⑴ 课件:

出示句子,理解“不得不”。

⑵ 体会巴迪的情感变化:

虽然不能完全理解父母的爱,但从理智上已接受了父亲的评价。

3、学习文章第三部分:

⑴ 自读课文,把感受深的句子划下来,试提一些问题帮助理解句子。

⑵ 学生谈体会,师点拨:

(出示课件)“一个作家,应该说生活中的……”

母亲的力量会带给我们什么?

为什么仅有母亲的力量是不够的?

⑶ 在人生的道路中,巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢?

出示课件:

我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒……

⑷ 积累语言:

背诵这两段精彩的语言。

四、总结课文,升华感情

1、学了课文,你有什么收获?

2、用一、两句精彩的语言总结自己对爱的理解。

教学反思

阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,在教学中我引导学生阅读的时候,强调的是以学生为主体,让学生带着有价值的问题,自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流,并且处处体现对话交流,合作探究的过程。

阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,所以引导学生在解读课文的过程中,恰到好处的进行了词语的理解运用,朗读的训练,使人文性与工具性融为一体。

学生在教师的引导下,是按着阅读的规律来理解汇报的,首先是抓住重点词句,读懂内容,再分析写作特点,体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法,体现了扎实的语文训练。

不足:

1、引导学生的质疑不够。

2、设计的问题还可以再整合,使问题更精练。

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