在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教学设计应该怎么写？这次漂亮的小编为您带来了《难忘的一课》教案设计（最新3篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
【教学要求】
1、理解课文内容，感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
2、了解课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略，引导学生进行读写知识的迁移。
3、有感情地朗读课文。
【教学重点】
理解“我是中国人，我爱祖国！”这句话所表达的思想感情。
体会课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
【教学过程】
一、读课题，明题意
师：齐读课题。你是怎样理解课题的？
生：《难忘的一课》指的是印象深刻的一节课。
生：《难忘的一课》指独特的一节课。
师：说得好！到底是怎样难忘的一节课呢？带着你们对课题的理解，自由地、大声地朗读课文。
（全班学生读课文。）
二、找主线，理脉络
师：读了课文之后，给你印象最深的是哪句话？
生：“我是中国人，我爱中国。”（教师板书）
师：这句话分别在什么情况下出现的？你能用最简练的话说说吗？
生：第一次是老师写出的，第二次是大家读出的，第三次是作者说出的。
师：很好。你们读课文读得非常仔细。
三、精读第二段
师：“我是中国人，我爱中国。”第一次出现是老师写出的，把文中描写老师写字的句子找出来。
生：“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：‘我是中国人，我爱中国。’他写得很认真，也很吃力。（课件出示）
师：哪些词最能表现老师写得很认真？
生：一笔一画、认真、吃力。
师：你认为这句话应该怎样读？谁愿意来试一试？
（教师相机指导学生的朗读：认真、一字一顿。）
（生读：个别读，小组读。）
师：老师不但写得吃力，读得也不太熟练。（“不太熟练”学生回答）是什么原因，你能从书中找到答案吗？
生：“中国台湾‘光复’不久，不少教师也重新学习祖国文字的。”
生：“在日本统治时期，我们上的都是日本人办的学校，讲国语是不准许的。”
师：是的，中国台湾被日本抢占50年，这期间人民连自己祖国的语言不能说，文字不能写。一旦光复，中国台湾人民就努力地学习国语，从这里你明白了什么？
生：日本人太可恨。
生：中国台湾人热爱祖国。
生：中国台湾人喜爱祖国文字。
师：老师是怎样教学生读这句话的呢？请同学们在文中划出有关的句子来。
生“接着，他先用闽南话……火热的真挚的心。”（课件出示）
师：同学们一边读，一边标出这句话的重点词。
生：我认为这几个词是重点：严肃认真、富有感情、火热的、真挚的。
师：试着把这几个词读重音，体会作者此时的感受。
生读（个别读、男女读、集体读）。
师：老师为同学们富有感情的朗读感动了。当作者看到这动人的情景时，他又会怎样做呢？
生齐读：“我被这动人的……我是中国人，我爱中国。”
师：现在听老师朗读这一段。
（师范读。）
师：到此为止，文中第二次出现了“我是中国人，我爱中国。”读了这句话，你想说点什么吗？让学生练习口头表达。
生：作者被师生的爱国热情感动了。
生：这句话表达了中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情谊。我从中也受到了爱国主义教育。
师：说得好，掌声鼓励。
师：谁来小结一下第二段内容。
生：写作者在这所小学看到师生们很有感情地学习国语。
师：中国台湾师生学习这句话的过程可以分为哪几步？
（写──读──交谈。）
师：依据这一过程你可以做什么？（对第二段进行分层）
四、自学第三段
师：作者除了写学习国语这件事，还写了哪件事？（参观小礼堂这件事）这一段老师要求同学们自学，看谁学得认真，学得最好。（放录音）
课件出示练习：
填空：
在礼堂里，作者看到了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。通过作者的耳闻目睹，我们深切地感受到了中国台湾人民强烈的＿＿和深厚的＿＿。”这是全文的＿＿＿句。也表达了作者＿＿＿的思想感情。
（生答，师板书。）
五、总结课文
师指板书总结：
作者通过写学习国语和参观小礼堂这两件事，就是要表达中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情谊，并从中受到教育。再回到课题，《难忘的一课》仅仅指的是这一节课吗？
生：不是。
师：指什么难忘？
生：受到教育难忘。
生：除了这堂课难忘，更难忘的是中国台湾人民的民族精神和爱国情谊。
师：说得好。作者参观了小礼堂，又听到老师的介绍，感受更深，也更激动。文中是怎样描写的？
生读：“我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手……。表达我这时的全部感情呢？”
师：课文三次出现“我是中国人，我爱中国”，感情上一次比一次强烈。谁能告诉老师，怎样才能读好这句话？
生：一句比一句大声，一句比一句更有感情。
师：好，试试看。第一句由前二排同学读，第二句由前五排同学读，第三句由全班读，作好准备。
生读。
师：这篇课文感情充沛，写法上也有特点。先请大家完成一道练习。
课件出示练习：
填空：
课文围绕＿＿＿＿＿＿＿＿＿这一中心，详写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿这件事，略写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿这件事。特别是把＿＿＿＿＿＿＿＿＿的过程作为重点，进行了详细地叙述和描写，给人留下难忘的印象。由此可见，作文时，凡是和＿＿＿＿＿＿＿＿＿关系特别密切的材料，就是重点材料，应该写得＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其余的次要材料，可以写得＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
这就是单元学习重点：详写和略写。
【板书设计】
23、难忘的一课
（详写和略写）
我是中国人，我爱中国
强烈的民族精神 深厚的爱国情谊
尊重课本与拓展内容相结合 提高教学效率
一、教学目标
（一）理解课文内容，感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
（二）了解课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
（三）练习用“真挚”、“意外”造句。
（四）有感情地朗读课文。
二、教学重点
（一）理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
（二）体会课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
三、教学难点
感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
四、教学过程
一 导入
上课前我有几个问题要问大家：1997年是哪位游子回到了祖国母亲的怀抱？1999年呢？至今还有哪位游子没有回家？
板书课题，齐读
二 学文
1、课前已经预习了，请大家在预习的基础上快速浏览课文并找出故事发生的时间、地点、作者经历了什么事情？
2、汇报
生：故事发生在抗日战争胜利后不久
师：文中还有那个短句也讲到了故事发生的时间？
生：中国台湾光复后不久
师：中国台湾自古以来就是中国的一部分，清朝末年，由于清政府腐败无能，把他给让给了日本，直到1945年抗日战争胜利后，中国台湾才被中国收复，这就是课文中的光复。
地点呢？
生：台湾省高雄市郊区的一所乡村小学里
师：发生了什么事情？
生：作者看见一个中国台湾教师正在和他的学生一起学习国家的语言文字，他走进教室，跟着教师一起朗读，并参观了他们的礼堂。
师：时间地点事件都讲清楚了，我请一位同学用一个通顺的句子把它们联贯起来，完整地概括课文内容？
文中反复出现的是哪儿句话？一起读。一共出现了几次？
是的，这仅仅只有9个字的话在文章中反复出现了3次。这是一重点句，下面我们就围绕这句话体会文章思想感情。
3、体会思想感情
文章一开始交待了“我”的身份————船员
接下来，“我”走进校园，看见一所教室里，一位中国台湾教师正在和他的学生学习祖 国的语言文字。
“我”看到这位老师是怎么教的？请同学们再读课文，拿出笔标出重点词句，想象你从中能体会到什么？
生汇报
出示：他用粉笔在黑板上一笔一画的写着：“我是中国人，我爱中国！”
为什么这位老师第一次写‘我是中国人，我爱中国'时那么吃力？"联系自己的预习情况和课文开头部分，解决这个问题。为什么老师写这些字时，那么吃力？别着急回答，我们现在每个人拿起笔来，写一写这句话。(师生共同写这句话)!
师：为什么中国台湾的老师却吃力呢？谁来谈谈。
生：因为中国台湾老师以前是学日文的，她没有学过中文，可能刚学不久，写起字来十分吃力。不像我们写起来这么轻松，因为我们已经学过这些字了。可中国台湾老师是重新学习祖国文字，所以写起字来十分的吃力，但是很认真。
师：听了他的发言，你理解了，还有没有要给她讲解的？解释一下，她为什么一笔一画，非常认真的写。因为她写这几个字时，包含着她自己的感情，一种爱国之情，所以她要一笔一画，非常的认真。
师：经过他的补充，相信你对这个问题又有了一定的认识。还想对她讲？
生：日本人统治中国台湾50年了，中国台湾人民深受日本人的压治，现在好不容易学中文了，所以刚开始学习时很吃力。回想起1937年一1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢，尤其是南京大屠杀血流成河，可以想象，占领中国台湾50年里，中国台湾人民的苦难之深。日本经济侵略，人权侵略，也进行文化侵略，逼着他们学日文。50年，现在终于“光复”了，他们的心里非常激动？虽然吃力，但他们是那样认真。
你还找到了那些词？
出示句子：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好象每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
你是怎么理解的？能不能把你理解得读出来？齐读。
为什么老师和同学们在学习这句话的时候是那么严肃，认真，那么富有感情？
同学们，中国台湾被日本人占领了整整50年，在这50年里，中国台湾人民过得是怎么样的生活呀！那时艰难困苦的日子，那时水深火热的岁月。作为一个中国人，甚至连说中国话，写中国字的权利也没有。这种亡国奴的感觉是无比痛苦的。如今，中国台湾光复了，中国台湾人民终于可以用自己祖国的语言文字大声地宣布，我是中国人，我爱中国。你说，他们能不严肃，能不认真，能不富有感情吗？就请大家带着这样的感情读好这两句话，一起来。
我是中国人，我爱中国。是的，这每个字，每个音，都发自他们火热而真挚的心。同学们，这一颗颗火热而真挚的心其实就是什么样的心呢？是的，是同学和老师们深深的爱国之心，那是真诚恳切没有半点虚假的爱国之心，那是火一般滚烫，熊熊燃烧在心底的爱国之心呀！同学们，也请你们带上这火热而真挚的心读好这两句话。自己先试试，指名，齐读。
师：你们了解老师的心，我看到大家读的时候是那么严肃认真，富有感情，能不能告诉我，你当时在想什么？
生：我因为自己是中国人而骄傲！
好，刚才我们创设情境真切地感受了中国台湾师生的爱国情义，创设情境，把自己当成课文里的人物是很好的学习语文的方法，下面请你们把自己当成作者，默读7--9自然段，想想从这里你体会出什么？
生读文
生：作者也很爱国
你从哪里看出来的？
生：怀着崇高的敬意，从后门悄悄的进去……大声的、整齐的、一遍一遍地朗读……
同学们，当陌生人进入我们的教室和老师同学们一起学习的时候，为什么他们一点也不感觉到意外？
因为我们都是中国人，因为我们都爱中国。我们的感情是一样的，我们的心是相连的，此时此刻，没有人会在意你是谁，我是谁，我们只有一个共同的名字叫中国人，我们只有一个共同的家，那就是中国。
生：都是炎黄子孙，此时的他们都是那么的激动，“我”也很激动，真是不用再说别的了，所以就没有感到意外。
师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。
生齐读
课堂上，这样动人的情景，下课了中国台湾教师要求我一定去参观他们的小礼堂
请一生读13—16自然段，其他同学边听边想象。
师：我们仿佛来到了小礼堂，首先听到了老师的介绍：“这里原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人”你听出了什么？
生：他很爱国，很爱自己的伟人
师：伟人往往代表着一个民族的精神，这里原来画的是日本的伟人，这是想用日本的民族精神来毁灭民族的精神，这是非常残酷的精神统治，因为一个民族一旦失去了精神统治，就只能伦为亡国奴。
现在你再读这句话，你读出了什么？
生：老师很爱国很爱自己的伟人
生；读出了中国台湾教师的心声和对日本人的仇恨
生；为中国伟人而自豪
师：好，我们一起来看看我们值得骄傲的中国伟人？哪位同学来介绍一下自己熟知的伟人？
师：在我们中国民族五千年光辉的历史长河中，又何止这几位伟人呢？看着他们，我的眼睛不仅湿润了
在教室里，中国台湾师生浓浓的爱国情谊感染了我；礼堂里，这种强烈的民族精神震撼着我，此时此刻，咱们该和中国台湾师生告别了，你想对他们说些什么？
此时还有什么比这句话更能表达作者的感情呢？
师总结：
同学们，这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀！我们的国家并不富强，需要发展。我们要以积极的态度正视它，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，老师和你们上的这堂课。
全体起立，就让我们每一位在场的人永远都记住这句话，大声的说出来：“我是中国人，我爱中国！”（师生同读）
《难忘的一课》是五年级的一篇略读课。这篇课文讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。回顾课堂，我谈谈自己的感受：
一、激趣导入，可以激发学生情感
由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，我首先播放了台湾的美丽风景，配以优美的解说，这样调动学生视觉和听觉感官，可以有效地激发学生的情感，使学生感受到我们的祖国拥有如此美丽的宝岛台湾，是多么的自豪。然后通过了解台湾有关历史，弥补了他们对台湾感知的不足。这样的课堂开端，可以调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。从学生的反应来看，多媒体的合理、有效运用的确能帮助课堂确定感情基调。这种初感，也为下面的深悟做了铺垫。
二、学生质疑，紧抓主问题
略读课文主要是培养学生自学的能力，跟精读课文有截然不同的教法，一般安排一个课时。在这仅有的四十分钟里，只有紧抓住课文的主问题，才能提高学习效率。因此，我课前让学生先预习课文，由学生提出问题，老师帮助学生归纳整理，并拎出本课的主要问题“为什么说这是‘难忘’的一课？”供大家到课堂上来研究。课前学生还提出了很多问题，如：“谁上了这一堂难忘的课？”“难忘的一课上的内容是什么？”等等，这些问题都比较简单，就让学生的自学的过程中解决，并马上反馈。
这篇课文中“我是中国人，我爱中国”这句话贯穿全篇，前后三次出现，实际上是本文的抒情脉络，一层进一层地叩击读者心扉，这是文章的主线，也是难忘的根本原因。因此，我在教学时抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，通过对三次出现这句话时的不同情感的理解，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化，让学生感受台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；明白了台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；学生自己也受到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外阅读的一种指导。
然而本节课在教学时，我没有将课堂拉回到“为什么说这是‘难忘’的一课？”这个主问题上来，没有让学生来完整地说一说作者认为这节课难忘的原因，致使本节课的中心仍不够突出。
三、课前收集资料，交流不是单一因素
本课教学前请学生们收集了20世纪40年代台湾“光复”有关资料，为理解课文做准备，以及孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮及其他一些中国历史上伟人的资料。运用资料是为我们的教学服务的，是要激起学生内在的爱国情感的。但是本节课在学生交流之后，教师什么时候做补充把握不够适时，人物介绍前后有重复，造成环节不紧密。教师对伟人的介绍语言情感也不够充足，也致使学生的感情不到位，后面的写话没有水到渠成。我们在理解文字内容之外，还要注意语言表达的方式，当学生写话完成进行交流时，还要对学生语言表达上有所评点，让学生能有所提升。那么如何在课堂上合理利用资料，使其发挥最大的作用呢？这仍然是我困惑的问题。
四、略读课文教学老师的位置
略读课文的教学要老师少讲，让学生多讲，多读，多写，多练，多展示。教师要处理好详略的问题，在归纳总结的时候讲，提升的时候讲，在提学习要求时更要讲明白、讲透彻。但在具体教学中，我有些操之过急，自己讲得过多，对于学生回答的评价形式也有些单一，我想请教的是课堂上我们该如何有效地进行评价？
难忘的一课教学反思五：
本课我主要是采用：导入入情──自学悟情──读议动情──总结释情的课堂结构，从而完成本节课的学习任务：
１、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
２、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
３、学会本课生字、新词，积累常用词语。
４、有感情地朗读课文。
在导入入情的教学环节中，由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，首先通过让学生欣赏台湾美丽的风光，了解台湾有关历史，其目的是就是为了弥补他们对台湾感知的不足，同时调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。在随后的自学悟情教学中，紧紧围绕 “我是中国人，我爱中国”这一贯穿全文的主线，深入领悟情感，展开听说读写的训练。“ 我是中国人，我爱中国”分别在课文的三个不同的场景中反复出现，形成课文思想感情的主旋律，挈领全文。虽然是初读，整体感知课文，但这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来，读这句话只要尽量读出感情就行了，而实际上这句话每次出现时读法是不同的。安排学生先读，然后老师激疑，形成悬念，有利于激发学生探究的欲望，有利于引导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“怎么读──为什么──悟真情”这三个主要环节，理解感悟。最后总结释情，结合当前情况，进一步进行爱国主义教育。