教学目标
1能正确、流利、有感情地朗读课文，，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
2学会本课生字，理解由生字组成的词语
3借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与友人间的依依依惜别之情。
导学提纲
a、自主学习
一、 读一读：初读课文，划出生字词，利用工具书，理解词意
二、 写一写：把生字写在练习本上
三、 想一想
1好友如果分别时是什么样？
2第一节写黄鹤话别，怎么理解？
3长江边的景色是什么？
4哪些词描写黄鹤楼的壮观？
5第二段写吟诗作别，怎样理解？
四、 熟读课文
五、 把疑难问题记下来，准备小组交流
b、合作学习
一、 质疑问难
二、 合作探究
1、 联系课文内容，说说《〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉这首诗的意思
2、 好朋友话别时是什么情况？
三、 合作背诵
作业菜单
1背诵课文中的诗
2根据长江边的景色，写一段话，描写自己家乡的景色
板书设计
为朋友饯行
碧蓝的天空
留恋往返
依依话别
设计理念：阅读的过程是将学生置身于课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想像、体验、感悟的学习情境，以促进学生与文中人物对话，并催生出学生自己的独特感悟。
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、 文、诗对照阅读，借助课文语言理解诗句意思。
3、 品读文、诗，深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学重难点：
1、 诗文对照， 借助课文语言理解诗句意思。
2、 在品读中深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学准备：课件、搜集送别诗
教学过程：
一、复习导入
1、 教师：上节课我们初步学习了25课，了解了课文大意。这节课，我们继续学习这一课，齐读课题。
2、 说说课文主要写了什么？
二、整体入手，观照全文
1、 教师：让我们跟随李白和孟浩然一起去黄鹤楼，去看看两位友人送别的情景。自由读课文，一边读一边想象语言描绘的情景，你能从课文中看到哪些图景？
2、交流：美景图 话别图 目送图
三、品读1、2自然段（美景图）
1、 教师：你是从课文的哪些语句看到了美景图？
2、 学生交流语句：多媒体画面展现美景图
3、 引导学生感受到：暮春三月，黄鹤楼的景色十分迷人。
暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。
黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空
蓝天、白云，江上美景
4、 教师：如此美景，在我们看来是多么令人心旷神怡啊！两位即将要分别的友人此时的心情如何呢？自己读读第二小节中描写两位友人的句子，仔细地去体会体会。
5、 学生交流，你体会到什么？
▲“藏” 一个“藏”字你品出点什么深意了吗？为什么要藏起来？（不想让离别来得太早）你从中体会到什么？（感情深，依依不舍）
▲他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，他们真的是像游人一样在欣赏美景吗？
引导学生体会感受到：他们不会像其他游人一样尽心地欣赏美景，只是借赏景掩盖自己心中的惜别之情，想让这离别的时刻来得晚一点。
6、教师小结板书：这真是 满目美景无心赏
过渡：刚才同学们一边读课文的语言文字，一边想象那情境，这是一种很好的学习方法。那你从课文的哪里看到了饮酒话别图？（课文的第3小节）
四、品读第3自然段（话别图）
1、 出示图片：自读第3自然段，你能从他们的话别中感受到什么？
2、 出示句子李白的话
（1）指名读 你感受到什么？
（2）交流感受
▲李白对孟浩然的敬仰之情
（1）你从哪里感受到的？（令人敬仰、当作兄长和老师）
（2）“人品” （人的品格、品德） 补充资料 介绍有关孟浩然的一些材料
（3）“誉满天下”？（名誉满天下，得到天下人的赞美）
补充资料 唐朝大诗人杜甫赞誉：句句清诗堪可传 （可见在当时真的是誉满天下）
你知道孟浩然的哪些诗篇？指名背诵一二首。
▲李白对孟浩然的依依惜别（难舍）之情
（1）你从哪里感受到的？
不知何日才能再想见（还没有分别就已经想再见面，可见难舍，可见情深）
满饮此杯（这满满一杯装着的仅仅是酒吗？你仔细体会体会。更装着深深的情。李白借酒表达对孟浩然的深情厚谊，对孟浩然的感情就像这杯中的酒一样，满满的）
（2）指导朗读，读好语句（敬仰之情、依依惜别之情）
3、出示句子孟浩然的话
（1）指名读 你感受到什么？
（2）交流感受
▲劝慰之情
（1）从哪里感受到的？（海内存知己，天涯若比邻）
（2）知道这诗句出自哪一首诗？《送杜少府之任蜀州》插入链接了解诗句出处意思
（3）孟浩然想借王勃的诗句告诉李白什么呢？
▲深厚的友情
（1）你从哪里感受到的？
（2）交流（友谊……永世不绝）
（3）指导朗读句子
4、教师总结板书：这真是 依依话别见真情
5、同桌分角色朗读
6、分角色齐读
五、品读第4自然段（目送图）
1、你是从课文中的哪里看到了目送图？（第4小节）
2、出示图片：自己读读课文的第四小节，从目送图你体会到了什么？在关键的词语下圈圈画画
3、学生交流，引导学生体会：
深情，难舍（依然、伫立、凝视）
李白此时的心情怎样？（心情失落，忧伤，难过）
4、指名读——齐读第四小节
5、教师：友人登船远去了，岸上只留下了李白孤孤单单的一个人了，望着浩浩荡荡流向天边的一江春水，李白心潮起伏，思绪万千……
6、出示图片：他想到了——孟浩然对自己师长般教导的情景；
他想到了——与孟浩然饮酒对诗的情景；
……
引导想像说话
教师过渡：想到这儿，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗……
六、品读第五自然段
1、出示图片：听录音诵读古诗
2、自己读一读这首古诗
3、教师：学到这儿，你有没有发现这首古诗与课文的关系
（课文就是以一个小故事的形式展现了这首诗的情境，课文中的有些语句可以解释诗句的意思）
4、诗、文对照起来读读，课文中的哪些语句可以解释这首诗？
5、指名说说 再指名说说
6、教师：诗句中还有不明白的地方吗？
7、质疑：“孤帆” 江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，为什么说“孤帆”？
8、教师小结板书： 心里所想的只有孟浩然，所以眼中所见的也就只有孟浩然
真是 千帆过尽皆不见，心中唯有孟夫子
9、感情朗读古诗 教师：诗人把自己的深情和当时的心境都融进了这首古诗，让我们一起来朗读这首古诗，读出诗人的深情，读出诗人的心境。
七、课外拓展
1、 在古诗中像这样反映朋友离别的诗还有很多，你知道哪些？
2、 学生介绍自己搜集的送别诗。
3、 推荐阅读《小学生必背古诗70首》
板书设计： 送 李 白
25.黄鹤楼别 孟浩然
满目美景无心赏
依依话别见真情
千帆过尽皆不见
心中唯有孟夫子
含英咀华，涵咏真情——《黄鹤楼送别》教学反思
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。
一、整体入手，潜心会文
在本课的教学中，我给学生尽量多的潜心会文的时间，让学生以“含英咀华，涵咏真情”为宗旨。课始让学生一边读课文一边想象语言文字描绘的情景，你能看到哪几幅图景？（美景图、话别图、目送图）我的目的是想让学生潜心会文，投入地走进文本，倾听文本的声音，在脑海中再现那感人的情景，真挚地走进人物的内心，让学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”。
二、含英咀华，涵咏真情
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、满饮此杯、依然、凝视、伫立、孤帆等，虽然只是这样短短几个字，却能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意。我在课上引导学生细细品味，在教师的不断引导中，不断地对文本的催化中，学生的情感融合到了诗人的情感中。让学生不仅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟到了文字背后丰富的情意像，文字背后蕴含的人物的丰富情感。
三、抓住“空白”，引导想像
《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是只有五年的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。
四、引入资料，促进深化
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又太浅，学生就很难与文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻” 的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰盈起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情。我适度地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“充实”“厚实”起来，对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。
师：今天我们学习《黄鹤楼送别》，请齐读课题。
生：黄鹤楼送别。
师：你从课题中了解到了什么信息？
生1：写送别。
生2：地点在黄鹤楼。
播放歌曲《送别》。
师（诵读）：天之涯，地之角……
师：从歌词中，你听出了些什么内容？
生1：喝酒。
生2、折杨柳。
师：这首送别的歌曲，写出了多少友人在分别的时刻……
师：今天，我们学习《黄鹤楼送别》写谁送谁呢？
请打开书，我们一起来学习本课的生字词。
电脑出示课件：
词语复习：
暮春三月 烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依
依依惜别 按捺不住 誉满天下 脍炙人口
仰望 远眺 凝视
1、全班齐读。
2、正因。
3、师范读词语，让学生感受怎样读才能展现词语所要表达的情感。
4、学生再次齐读。
师：请快速、自由读课文。
师：谁来说一说这课文主要讲什么？
生：写了李白在黄鹤楼给孟浩然送行。
师：去哪里？
生：扬州。
师：扬州指的是现在什么地方？
生：江苏一带。
师：“之”是什么意思？
生：到，去。
师生配合读《黄鹤楼送别》，读后，桂老师点名朗读情况，并指出要把最后两段中李白按捺不住的心情放到诗中去，师生再次配合朗读最后两段。
师：默读课文，找一找，文中还有哪些词语你理解不深或疑惑的？
生1：饯行。
生2：脍炙人口。
生3：依依惜别。
师：板书“桂也金校长《黄鹤楼送别》教学实录”,看看这个字像什么？“ 餞”,这个字与什么有关系？
生：设宴送行。
师：古人设宴可不是简单的设，而是还要……
生：喝酒。
师：文中哪里体现了这些？
生：李白举杯……
师：我们要抓住每一个字，去理解，去感受中国文字的博大精深。
紧接着，继续分析学生不懂得词语，引导学生理解“脍炙人口”和“依依惜别”的意思。
师：请用双横线标出“依依惜别”。再次读课文，你从中哪里可以看出他们依依惜别？为什么他们会依依惜别？
出示幻灯片：
了解孟浩然：
赠孟浩然 李白
吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山可安仰，徒此揖清芬。
师简要解析诗意。
师：你知道的孟浩然是一个怎样的人？你学过他哪一首诗？
生：全班齐背《春晓》。
师：面对着这样的一个人，李白说出了怎样的话？
生：全班齐读文中李白说的话。
师：你从这话中读懂了什么？
生：李白对孟浩然的敬仰。
师指导学生读出敬仰之情。
师：你能从李白说得这段话中，读出“敬仰”以外的情感吗？
生：“不知我们何日……”从这里感受到不舍。
师小结李白对孟浩然的评价，适时板书：人品 诗篇 师长
师：自古以来，送别伤感的诗句太多了……
再次出示一首离别时：
卜算子 （宋）李之仪
我住长江头，君住长江尾。
日日思君不见君，共饮长江水。
此水几时休，此恨何时已。
但愿君心似我心，定不负相思意。
师简析诗意。
师：孟浩然是怎样回答李白的？
生：全班齐读孟浩然说的话。
师：孟浩然说的和李白表达的惆怅完全不一样，他引用了谁写的诗？
生：王勃。
出示王勃的《送杜少府之任蜀州》
《送杜少府之任蜀州》 王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
师简析诗意。
师：从中可以看出孟浩然心中，也认可他和李白之间的友谊！、
板书：友谊。
小结，全班齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
结合板书，总结全文。
附：板书
黄鹤楼送孟浩然之广陵
人品
诗篇
依依惜别 师长
友谊
一、创设情境，导入新课
1、播放歌曲《烟花三月下扬州》
2、师（板书课题），同学们，今天我们继续学习《黄鹤楼送别》。
齐读课题
3、师：刚才那首歌呀，从同学们陶醉的神情中可以知道，同学很喜欢那首歌，歌里有句词：牵住你的手，相别在黄鹤楼。你知道谁牵住谁的手？（李白牵孟浩然的手）谁说说讲了一件什么事？
4、检查词语
烟雾迷蒙 繁花似锦
杨柳依依 沙鸥点点
俯临长江 飞檐凌空
依依惜别 浩浩荡荡
按捺不住 脍炙人口
（1）自由读 指名读 合作读
二、品词析句
师：暮春三月，一对朝夕相处的好朋友在黄鹤楼分别了。就在这分别的过程中诞生了一首千古名诗。（点击课件，出示全诗）
师：好一个“唯见长江天际流”，你很有诗人的气质。读诗就要像他这样，慢一点，缓一点，读出韵味，读出优雅。，
师：结合上节课的学习，你能说说这首诗的意思吗？
师：意思表达得很完整。
在这“烟花三月”，好朋友就要顺江东下前往扬州。谁来说说“烟花三月”在你的想象中是怎样一幅画面？
师：文中是怎样描写“烟花三月”的？（课件出示课文第一自然段）
生自由朗读。
师：读了这段文字，你的脑海里浮现了怎样的画面？
师：说的真好。 诗人把“烟雾迷蒙 繁花似锦”这长江边三月独有的景色融合成“烟花三月”。 一个词就是一幅画，而这些词都融进了这“烟花三月”。让我们美美的读读第一自然段。
生齐读。
师：在这美景下，这对好朋友本该在干什么？
师：而今天，他们却在做什么呢？（课件出示2自然段）。
师：板书“饯行”，什么意思？
师：是啊，以前可能在这儿饮酒作诗，而今天饮酒却是为了分别啊！
从这段话中你体会到什么？
师：藏什么？他们是借美景藏深情，
怎么藏？“一会儿。。。一会儿。。。”
师：孟浩然是山水田园诗人，李白一生更爱游览名山大川，欣赏美景。而黄鹤楼“俯临长江，飞檐凌空 ”，与岳阳楼、滕王阁自古就有天下绝景之称。这良辰美景今天对他们来说却是形同虚设。都说别时容易见时难，今天看来却是相见时难别亦难啊，这良辰美景，这万般情思，都化作了这段话。你们能读好吗？
师：这良辰美景，这依依惜别之情都凝成这样两句诗―――故人西辞黄鹤楼，阳春三月下扬州。
师：这真是此时无声—（生）胜有声，此时无泪——（生）胜有泪呀。
师：终于（点击出示），李白举起了酒杯。从“终于”中你体会到什么？
师：是啊，不忍别，终须别。课文的第三自然段就向我们再现了当年他们话别的场景。（板书：话别）同桌分角色读一读，并想一想，从他们的话中你体会到了依依惜别之情吗？
师：下面请男女同学来读一读，老师为你们读旁白。
生读课文。
师：从李白的话中你体会到什么？
师：结合学生的回答点击六个“您”、“兄长”“老师”“夫子”“令人敬仰”“誉满天下”等词。
师：“誉满天下”是什么意思？
师：一说到孟浩然，你会想到他的哪首诗？
师：像这样的诗是妇孺皆知，人人出口吟诵，难怪李白说他的诗篇——（生）誉满天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾写过这样的诗来赞美他。出示《赠孟浩然》。
师生同读。
师：孟浩然就是这样一个人，他一生清高志远，难怪李白说他的人品——（生）令人敬仰。
师：过渡其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之 情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
师：孟浩然引用王勃的诗句是想告诉李白什么呢？
师：孟浩然不愧为李白的兄长，他将不舍之情深深地埋藏在心底，反而来安慰李白。下面再请一组好朋友来读读这段对话，相信通过刚才的交流，大家一定会读得更好。
生分角色朗读，全体学生读旁白。
师：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，这情，这谊，都融进了这两句诗
师：俗话说的：“好送君千里终须一别”
师：点击出示第四自然段。课文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的场景。板书：目送。
师：幕春三月的长江过尽千帆，但李白为何说长江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？是不是李白写错了。请轻声读读第四自然段，谈谈你的体会。
生轻声读第四自然段。
师：“伫立”是什么意思？比“站立”多了些什么？
师：李白直直地站立，一动不动，像一尊雕塑一样，心里只想着他的好朋友孟浩然。你还体会到什么？
师：“凝视”是什么意思？它和课文前面的“仰望”“远眺”都表示看的意思，能用它代替凝视吗？
师：是啊，在李白眼中，过尽千帆皆不见，只有孟浩然的那只小船。
师：这个“孤”，这个“唯”，文字的背后有一双凝视的眼睛，有一份浓浓的离愁。让我们一起送一送友人孟浩然吧！
师：白帆随着江风渐渐远去，李白依然--------伫立在江边，
师：小船已消失在蓝天的尽头-------
师：友人早已不见了踪影，好久，好久------
师：这样的深情厚谊，李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致。
生读：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”
师：此时此刻，李白一定有千言万语想对孟浩然说，他终于按捺不住激动的心情，万千话语，万千情思，都凝成了一首脍炙人口的名诗。
生齐读“黄鹤楼送孟浩然之广陵”
师：配乐。同学们，这时候再读这首诗，一定跟开始有不一样的感觉，有不一样的体会，不一样的味道。
生自由练读。指名读
师：好一个“唯见长江天际流”，你很有诗人的气质。读诗就要像他这样，慢一点，缓一点，读出韵味，读出优雅。，
生读。
师：你读出了李白的心声。一千多年过去了，这千古名诗成了千古绝唱。李白和孟浩然之间感人的故事成了千古佳话。让我们一起来吟一吟这首诗吧。
师：多情自古伤离别，古往今来，送别的诗很多很多。老师也收集了一些。出示四首，读诗题。请同学们课后也去搜集搜集，完成作业。
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《黄鹤楼送别》（第二课时）
作者 陆凤娟
设计理念：阅读的过程是将学生置身于课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想像、体验、感悟的学习情境，以促进学生与文中人物对话，并催生出学生自己的独特感悟。
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、 文、诗对照阅读，借助课文语言理解诗句意思。
3、 品读文、诗，深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学重难点：
1、 诗文对照， 借助课文语言理解诗句意思。
2、 在品读中深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学准备：课件、搜集送别诗
教学过程：
一、复习导入
1、 教师：上节课我们初步学习了25课，了解了课文大意。这节课，我们继续学习这一课，齐读课题。
2、 说说课文主要写了什么？
板书：李 白 孟浩然
二、整体入手，观照全文
1、 教师：让我们跟随李白和孟浩然一起去黄鹤楼，去看看两位友人送别的情景。自由读课文，一边读一边想象语言描绘的情景，你能从课文中看到哪些图景？
2、交流：美景图 话别图 目送图
三、品读1、2自然段（美景图）
1、 教师：你是从课文的哪些语句看到了美景图？
2、 学生交流语句：出示美景图
3、 引导学生感受到：暮春三月，黄鹤楼的景色十分迷人。
暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。
黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空
蓝天、白云，江上美景
4、 教师：如此美景，在我们看来是多么令人心旷神怡啊！两位即将要分别的友人此时的心情如何呢？自己读读第二小节中描写两位友人的句子，仔细地去体会体会。
5、 学生交流，你体会到什么？
▲“藏” 一个“藏”字你品出点什么深意了吗？为什么要藏起来？（不想让离别来得太早）你从中体会到什么？（感情深，依依不舍）
▲他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，他们真的是像游人一样在欣赏美景吗？
引导学生体会感受到：他们不会像其他游人一样尽心地欣赏美景，只是借赏景掩盖自己心中的惜别之情，想让这离别的时刻来得晚一点。
6、教师小结板书：这真是 满目美景无心赏
过渡：刚才同学们一边读课文的语言文字，一边想象那情境，这是一种很好的学习方法。那你从课文的哪里看到了饮酒话别图？（课文的第3小节）
四、品读第3自然段（话别图）
1、 出示图片：自读第3自然段，你能从他们的话别中感受到什么？
2、 出示句子李白的话
（1）指名读 你感受到什么？
（2）交流感受
▲李白对孟浩然的敬仰之情
（1） 你从哪里感受到的？（令人敬仰、当作兄长和老师）
（2） “人品” （人的品格、品德） 补充资料介绍有关孟浩然的一些材料
（3） “誉满天下”？（名誉满天下，得到天下人的赞美）
补充资料唐朝大诗人杜甫赞誉：句句清诗堪可传 （可见在当时真的是誉满天下）
你知道孟浩然的哪些诗篇？指名背诵一二首。
▲李白对孟浩然的依依惜别（难舍）之情
（1）你从哪里感受到的？
不知何日才能再想见（还没有分别就已经想再见面，可见难舍，可见情深）
满饮此杯（这满满一杯装着的仅仅是酒吗？你仔细体会体会。更装着深深的情。李白借酒表达对孟浩然的深情厚谊，对孟浩然的感情就像这杯中的酒一样，满满的）
（2）指导朗读，读好语句（敬仰之情、依依惜别之情）
3、出示句子孟浩然的话
（1）指名读 你感受到什么？
（2）交流感受
▲劝慰之情
（1） 从哪里感受到的？（海内存知己，天涯若比邻）
（2） 知道这诗句出自哪一首诗？《送杜少府之任蜀州》插入链接了解诗句出处意思
（3） 孟浩然想借王勃的诗句告诉李白什么呢？
▲深厚的友情
（1） 你从哪里感受到的？
（2） 交流（友谊……永世不绝）
（3）指导朗读句子
4、教师总结板书：这真是 依依话别见真情
5、同桌分角色朗读
6、分角色齐读
五、品读第4自然段（目送图）
1、 你是从课文中的哪里看到了目送图？（第4小节）
2、 出示图片：自己读读课文的第四小节，从目送图你体会到了什么？在关键的词语下圈圈画画
3、 学生交流，引导学生体会：
深情，难舍（依然、伫立、凝视）
李白此时的心情怎样？（心情失落，忧伤，难过）
4、指名读——齐读第四小节
5、教师：友人登船远去了，岸上只留下了李白孤孤单单的一个人了，望着浩浩荡荡流向天边的一江春水，李白心潮起伏，思绪万千……
6、出示图片：他想到了——孟浩然对自己师长般教导的情景；
他想到了——与孟浩然饮酒对诗的情景；
……
引导想像说话
教师过渡：想到这儿，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗……
六、品读第五自然段
1、出示图片：听录音诵读古诗
2、自己读一读这首古诗
3、教师：学到这儿，你有没有发现这首古诗与课文的关系
（课文就是以一个小故事的形式展现了这首诗的情境，课文中的有些语句可以解释诗句的意思）
4、诗、文对照起来读读，课文中的哪些语句可以解释这首诗？
5、指名说说 再指名说说
6、教师：诗句中还有不明白的地方吗？
7、质疑：“孤帆” 江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，为什么说“孤帆”？
8、教师小结板书： 心里所想的只有孟浩然，所以眼中所见的也就只有孟浩然
真是 千帆过尽皆不见，心中唯有孟夫子
9、感情朗读古诗 教师：诗人把自己的深情和当时的心境都融进了这首古诗，让我们一起来朗读这首古诗，读出诗人的深情，读出诗人的心境。
七、课外拓展
1、 在古诗中像这样反映朋友离别的诗还有很多，你知道哪些？
2、 学生介绍自己搜集的送别诗。
3、 推荐阅读《小学生必背古诗70首》
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