《《自相矛盾》教学实录（10篇）》

楚人有鬻(yù)②盾与矛者，誉③之曰④：“吾⑤盾之坚，物莫⑥能陷⑦也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或⑧曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗(fú)⑨能应也。它山之石可以攻玉，下面是勤劳的小编给大家分享的《自相矛盾》教学实录（10篇），仅供借鉴。

《自相矛盾》教学设计 篇1

二、教学目标

1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。

4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。

二、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。

三、教学过程

（一） 导入：

1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。

2、引导学生通过发现，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。

（二）初读课文《自相矛盾》，学习生字词。

1、请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。

2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

3、指名读文，进行反馈。

4、学习生字词。

（1） 读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言

① 演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。

② 让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。

③ 用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。

④ 通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。

（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。

1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。

2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。

4、默读课文，说说自己为什么这样看这个人。

（四）深入理解课文内容，明白故事的寓意。

1、图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。

一个人拿矛和盾的图

自相矛盾

我的矛 我的盾

锐利 坚固

什么盾 什么矛

戳得穿 戳不穿

（五）通过表演，深化对寓意的理解。

1、创设情景，指导学生分角色全员参与表演。

2、有层次的帮助学生深入的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教育。

（六）延伸练习。

1、鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。

2、根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。

《自相矛盾》教学设计 篇2

教学目标：

1、学习生字词，认识“戳”，理解“夸口”、“哑口无言”并造句。

2、读懂课文，感悟寓意。

3、通过说、问、演、写进行语言文字训练。

教学过程：

一、导入

1、通过以前的学习，我们已经学会了许多成语。今天，我来考一考大家，看谁的成语积累最丰富。

2、成语积累练习，男女分组抢答：含有数字“一、二、三……十、百、千、万”的成语。

3、在你所学过的成语中，你觉得哪一个成语最好玩，最有意思？说一说。

4、看来大家掌握的成语真多。现在，我们就来学习一个来自寓言故事中的成语故事，叫《自相矛盾》。板书课题，齐读。

二、学习课文。

1、课文中有一个生字比较难写，请大家看老师板书：戳chuo。指导读准音，认清形。（第一声，左上羽的变形，左下住多一横，右边是它的部首戈。）谁来用它组词？戳穿，戳破。动作演示“戳穿”。

2、那么，《自相矛盾》中，是什么戳什么呢？请大家先来看一段视频。放动画。

3、打开书，自由朗读，然后检查，正音。

4、我发现有一个词，在那个楚国人说话前两次出现，那就是“夸口”。板书。指导读楚国人的话，理解并造句。他两次分别夸什么的呢？指名答。（板书矛：天下第一。盾：举世无双。）

5、这个楚国人这样叫卖他的矛和盾，你听出了什么？听出矛盾来啦。指名说。

6、是啊，旁观的人也听出来了，有个人听不下去了，问了楚国人一个问题：用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？幻灯出示句子：那个楚国人张口结舌，回答不出来了。指导读出感情。

7、“张口结舌”是什么意思？用换词法理解并造句。那个楚国人＿＿＿＿，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）

8、出示思考题：

a、这位楚国人这时候会怎样想、又怎样做呢？

b、你还想对这位楚国人说些什么？

学生讨论、回答，揭示寓意，幻灯出示，齐读。（比喻言语、行动前后互相对立，不能自圆其说，自己打自己的嘴巴。）也就是说，无论做什么事，都要讲诚信，因为诚信是做人的根本。

三、拓展练笔

1、小练笔：在生活中，自相矛盾的故事其实太多、太多。你遇到过这样的事例吗？结合自己的体验，写一篇小练笔：读《自相矛盾》有感写完后，老师进行评点。

2、作业：

自学另外两则寓言。

生字词各写两遍。

《自相矛盾》教学设计 篇3

教学目标

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解文章中有关词语的意思。

3、联系自己的生活经验，理解这则成语故事包含的意思。

4、教学时间：1课时

教学过程

一、谈话、引入新课

1、同学们，在我们几年的学习中已经知道了很多的寓言故事，能说几个故事的名字吗？

2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢？

3、今天我们就再学习一篇则新的寓言故事，指读课题：自相矛盾。

二、提出要求、自读课文

1、打开课本，提出自学要求

a、读准字音，读通句子，读顺课文。

b、想想文章讲了一件什么事？

c、划出不理解的词语。

2、检查自学效果

a、请同学读书，其他同学评价。

b、用自己的话说说课文讲了一件什么事？

c、提出自己不理解的词语。

三、扣词、精读课文

“张口结舌”的教学

在同学质疑过程中扣住“张口结舌”，问：什么叫张口结舌？课文中讲了谁张口结舌？他为什么会张口结舌？

“夸口”的教学

通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容？

a、他夸口之下说了什么话？

b、那你能读好夸口的语气吗？

c、引导学生用“随你……都……”说几句话。

d、这两句话一起说出来你会想些什么呢？

四、联系生活、揭示文章意思

1、同学们，现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧？（指名回答）

2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗？

五、读古文，进一步激发学生阅读的兴趣

1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示，其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了，它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作，想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗？

2、出示古文《自相矛盾》学生自读。

3、指名学生读，教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。

4、小结：同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了什么吗？

六、小结

同学们，在我们中华民族悠久的文化长河中，还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事，我们可以利用课外的时间去读一读，不光可以拓宽我们的视野，也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺！

七、作业（略）

八、板书设计：

《自相矛盾》教案 篇4

让语文课堂充满智慧——《自相矛盾》教学谈

《自相矛盾》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？在洪校长的指导下，我们就将这则成语故事的教学目标拟定为：借助成语故事，进行朗读感悟，发展学生的开放思维能力和想象能力，促进学生智慧的发展。这一目标，不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对课堂中的老师而言，都是一次智慧的考验、增长过程。学生学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧；而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课型对于情感体验课型是一次丰富，更是一次挑战！

教什么既已确定，怎么教，即教学目标的一步步展开实施，这又是重点所在。学生的智慧不是教出来的，或是几句言语所能给予的，这只能是他们在自己的语文实践中一点点形成、一点点提高，在他们的自主学习、情感体验、探究发现中逐渐生成，是一个从不会思索到逐渐学会思考发现，思维越来越深刻的过程。这个过程中，学生对事物、现象的认识能力是在思维互相启发、互相碰撞而逐渐丰富深刻起来的。所以，引导学生充分经历读书感悟，积极动用已有经验去思考分析人物的智慧，并进行想象练习，从而增长自己的智慧，这一过程便成了这节课学习活动的主旨。

这一目标的展开过程分为以下几个板块：

第一板块：激趣导入

细细咀嚼，文中卖矛又卖盾的楚国人与周围发话的人正好是两类不同的人，而学生都有想让自己聪明起来的自信心与好胜心理，于是激起学生争当“聪明人”的学习兴趣。

1、师激趣：同学们，生活中的人形形色色，如果按智慧划分的话，大概可分为这么三类人：

一类是傻瓜，思维力低下，愚蠢可笑；

一类是平凡人，思维力一般，平平常常；

还有一类自然就是聪明人，思维力超常，善于动脑思考，会跳出一般人的思考方式。

同学们，你们想成为哪类人？

2、师：要做聪明人，就要学会从不同的角度去思考，去发现。（板书：学会思考，学会发现）

3、师：这节课我们学习一则成语故事：自相矛盾。（揭题齐读）

让我们一起经历一场思维大碰撞，看谁会思考会动脑，学完后发现自己变聪明了，好吗？

这一导入，将学习目标和方法悄悄融入在了每位同学争当聪明人的积极情绪中。

第二板块：评价卖矛盾之人的智慧。

1、学生打开课本，先找出描写这个卖矛盾之人的语句读一读，再评评他属于哪类人。

学生自由、指名、集体朗读，读中评议并表现其“夸口”的感觉。

这里，经历了一个对描绘卖矛盾之人的语句的充分朗读、感知、体验过程，只有充分读懂读透，才能进行下一步的智慧评价。

2、师组织评价：你们觉得他属于哪类人呢？你是怎么想的，说出你的理由来。

学生最初都会在“夸口”上发现问题，随机引导领悟“卖东西是要夸口，可是矛与盾是两样相克之物，不能同时来夸，必有一句是假……满口夸赞两相克之物，傻！”充分谈过自己的见解发现后，再引导读悟第一句中“卖矛又卖盾”，联系自己的生活经验想想：如果你去做买卖，会考虑到什么？交流中认识此人卖矛盾选择的时机、场所、对象都不合理。

摘录片段：

生1：我感觉这人是个傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛与盾是两相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是没有结果的！

生2：他这两句话等于没有说，两个都最好，究竟哪个更好？他的话语中明显有漏洞！

生3：同时夸两个相生相克的东西最好，明显在吹牛！

生4：他应该今天卖矛，过两天再乔装改变一番，再去卖盾！

生5：我感觉这人既是聪明人，因为他懂得作生意得夸得做宣传；可是他又是个大傻瓜，夸矛又夸盾，谁会来买呀？

师：你的想法真是与众不同，但是很有道理啊！再读读描写他言行的其它语句，你又发现了什么？

生1：他卖矛又卖盾，我感觉不太合理。

师：同学们可以联系一下要是你去做生意，会注意些什么？

生2：卖东西要看看自己的东西适合卖给谁？我发现图上都是些文弱书生，我感觉卖给他们不合适。

生3：他应该去卖给军营或是衙门，这样生意才好做些。

生4：现在又不打仗，谁需要呢？他该在打仗的时候再拿出来卖武器。

……

这个过程即是学生积极主动地思考、辨析过程，老师的评价性语言重在鼓励肯定那些有自己想法的同学，以期调动其他同学积极投入进思维中来；点拨性语言重在启发引导，让学生往深处思考，或形成自己新的见解，或在模糊处渐清晰明朗起来，思维也更为开放。

第三板块：评价围观人的智慧。

1、指读出示描写围观人表现的句段，评价他的智慧。

2、师：同学们，如果此时你也是围观的人，当这卖矛盾之人话音刚落，我们也许还没有反应过来，那人已经有了自己的想法了。你对这个围观人产生了什么想法呢？

引导交流：此人很善于倾听辨析，思维很敏捷，善于抓住别人说话时的漏洞与缺点……

摘录片段：

生1：他是个聪明人，能够听出他人说话中的破绽！

生2：他很会听，会动脑筋，别人还没反应，他就有自己的注意了，真是个聪明人！

生3：我感觉这人很狡猾，明明知道这人是在吹牛说假话，还让他当众出丑！

……

再次引导朗读其发问的话语，感受其含蓄的语言艺术：虽已听出他人漏洞却是没有当面戳穿，而是运用了发问的方式让他人自己去明白……

生1：我感觉此人是善良的聪明人，他虽然已经听出了破绽，但他没有明说，而是让卖矛盾之人自己从问话中明白。

生2：这人说话喜欢拐弯抹角，这样就保护了那个傻瓜的自尊心！

……

3、学习回顾：同学们的感受发现真是丰富多采，想一想，你们是怎样产生了那么多的想法的？

学生就朗读、思考、倾听、思辩等方面总结出学习经验和方法，这是他们经历了一场智慧考验后自己明白的经验，更是可贵！

第四板块：想象描绘卖矛盾之人若变得聪明起来会怎么想怎么做？

师：这卖矛盾之人被围观者一说，羞得张口结舌，无言以对。要是他还有点聪明的话，他心里会怎么想怎么做？交流过后再写下来。

教学的着眼点，不是草草完成预设的教案，而更应关注课堂上的学生，简洁清晰的教案设计，更有待于学生在积极的智慧体验中使之丰富，让他们在各自个性化的思维碰撞中更会思考更会发现，在这样的语文课堂中，我们的孩子也会变得越来越聪明的！

《自相矛盾》教案 篇5

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：45

教学目标：

1、学会本课十一个生字新词，认读四个字

2、正确、流利朗读课文

3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理

4、演一演这则故事

教学重点、难点

1、重点是了解寓言故事的内容

2、难点是感悟寓言包含的道理

教学过程：

导入：

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。（自相矛盾）同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学习一则寓言故事，（板书：自相矛盾）谁知到什么是寓言？（生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告诉老师答案）

一、自读课文

这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形，两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却哑口无言了

二、进一步理解课文

解释自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾，比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。

三、演一演，加深记忆

四、明道理

这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。

（第一范文 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：矛盾）

《自相矛盾》教学设计 篇6

一、教学目标

1知识与技能

1. 学会4个会认字和5个会写字。

2. 通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。

3. 朗读并背诵课文。

2过程与方法

3情感态度与价值观

二、教学重点

读懂课文内容，理解寓意

三、教学难点

掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。

教学过程

教师修改

一、导入：

教师引导学生：低、中年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。但是今天，我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？打开书，快速浏览，你发现什么？------是两则文言文。

二、初读课文，学习生字词。

1.以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，注意把每个字的`字音读准确，同时注意断句。

2.指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”

请学生到黑板前，板书：第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。

3.教师范读课文。

4.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

三、细读课文，深入体会。

1.指名读文章，讲一讲故事大意。

2.故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。

教师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么知道的？-------“从前楚国有一个人卖矛和盾”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。

3.他是如何叫卖的？你知道了什么？

①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。

------理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。

②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

③他为什么要这样夸耀自己的`矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听会又会有哪些表现呢？出示填空：

自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。

④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。

4.人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？------“应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？-----无言以对、哑口无言。

5.为什么“弗能应也”？------这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。

6.那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？------比喻说话、做事相互抵触。

四、生活中有没有“自相矛盾”的时候呢？或者你觉得这个成语用在什么情况下合适呢？想一想、交流。

五、布置作业：

1.抄写生字新词语。

2.有感情地朗读，尝试背诵。

《自相矛盾》教学设计 篇7

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。

初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。

3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

4、培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

教学重、难点：体会成语故事的寓意

教学准备：课件自相矛盾

教学时间 ：一课时。

教学过程 ：

一、积累成语，揭示课题。

成语是我们中华民族的灿烂文化，简单的几个字浓缩了深刻的道理。其中还有一些有趣的故事。你能说几个以自开头的成语吗？（幻灯片）

1、同学们，大家说了这么多“自”字开头的成语，老师今天也给大家带来了许多这样的成语。

（幻灯片展示：有关“自”的成语20个。）

自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如

自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是

自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾

2、齐读成语。

3、今天，我们就来学习“自相矛盾”这则成语。

板书课题：自相矛盾

二、初读《自相矛盾》，了解课文

1、请大家自由读课文，注意读准字音。（幻灯片）

2、同桌互读，把每个句子读通顺。（幻灯片）

3、出示：楚国   卖    矛        盾         戳穿（幻灯片）

夸口         锐利      坚固       张口结舌

对这些字的记忆和运用你有什么好方法或建议。

4、试一试：  （   ）盾      （  ） 矛     锐利的（   ）（幻灯片）

5、谁能说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）

三、理解课文内容：

（一）、品读夸口话，理解矛盾之缘由

1、齐读全文

2、师：推销自己的产品，要尽可能展示产品的优点，本文商人卖什么产品？他是怎么推销的？

理解“夸口”

板书：我的矛                我的盾

什么盾                什么矛

戳得穿                戳不穿

3、师：你了解矛和盾吗？（幻灯片）结合图简介矛与盾，在战争中，它们有什么作用？（矛：长矛，古代用于攻击对手的的盾；盾：盾牌，古代用于挡住别人矛的进攻。）

4、你这个小商人是怎样宣传他的矛与盾的呢？（抽生读）

5、小组竟读：

（1）你觉得他的话有问题吗？

（2）为了突出矛的锐利，盾的坚固，他把矛与盾与谁比？

（3）一般人买矛与盾都是成对购买，用来防守别人的矛与盾

（幻灯片）他知道商品要打广告才能卖出去，他聪明，但他夸_________________，他不明智，所以，当有人围观的人问他________________，那个楚国人____________，那个人的表现是？这是什么描写？

出示： 那个楚国人____________,回答不出来了。

（4）你认为，这个商人错在哪里？

（夸大事实，前后抵触，考虑不周）

（5）这个人的矛锐利，盾坚固，如此好的商品不卖出去，实在可惜，让我们来帮帮他修改广告词。

小组讨论一下

7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？

说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）

你身上有过自相矛盾的现象吗？如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？

四、初识古文，激发兴趣。

1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。

韩非子简介

韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

让我们来看看原文是怎样写的：

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也

2、练读原文

3、对比读现代文。

4、看着原文复述课文。

五、教师总结。

《自相矛盾》教案 篇8

《自相矛盾》教学反思

在学习第八课成语故事中的三个故事，我的课时设想是分三课时教学。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的学习步骤——学故事，明道理，学得生动有趣。

我先让学生读故事，在读的过程中，抓住楚国人“夸口”的两句话，指导学生读出“夸”的语气。

一、抓住“夸口”读一读。

“夸口”，是楚国人自吹自擂的表现，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教学时我紧扣“夸口”展开教学：

“夸口”是什么意思？俗称什么？

这是从字面上来理解词语。

你“夸口”过吗？是怎样“吹牛”的呢？当时的情景与心理还记得吗？（吹的什么？在怎样的环境之中吹的？面对哪些人？当时心里在想什么？心情如何？……）

或：你看到过吹牛的人吗？那种神情语调是怎样的呢？能否模仿一下？

这是唤起学生的生活经验，加深对“夸口”的理解，使“夸口”不再是一个词语，而是一幅幅有趣的图景；

想一想，文中的楚国人是怎样“夸口”的呢？书中的插图并没有画出来，你能给大家来展示一下吗？

试着说一说；

（读楚国人的话语，读出他炫耀的语气语调。有意识地引导他抓住话语中“坚固得很”“戳不穿”“锐利得很”“戳得穿”来加强语气。）

再配合表情与动作来演一演。

（有表情地朗读，适当加上一些动作，以体会这位楚国人“自吹自擂”的模样。）

同样是读，但学生读得有情有趣。一是相似的生活经验唤起了他对文本的深入感悟，二是这样表演性的朗读激起他表现的欲望，使他既会读，又乐读。所以课堂上的“楚国人”是“栩栩如生”的，学生不再是文本的阅读者与旁观者，而是仿佛真正成了文中的那个“楚国人”。

二、抓住围观人的话来说一说。

“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”

你觉得会产生怎样的结果？能结合刚才楚国人“夸口”的话来说一说吗？

a用你的矛来戳你的盾，按照“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”结果是戳不穿。——盾坚固，矛不锐利。

b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛锐利得很，随你什么盾，它都能戳穿。”结果是戳穿。——矛锐利，但盾不坚固。

以围观人的一问展开话题，让学生顺着楚国人的话来推理，通过分析比较，学生自然而然地明白了：按照楚国人的“夸口”，无论产生哪种结果楚国人都不能自圆其说，相反是自搬石头砸了自己的脚。这个环节，不仅让学生在“说”的过程中进一步明白了楚国人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且从中习得了一些比较分析的方法，将文中言却未言明的东西清晰地表达出来了。

三、抓住“张口结舌”来演一演。

“张口结舌”是什么意思？（“张口结舌”一词，我先请一个学生讲了意思，接着请学生想想可以换成什么词，学生说到“哑口无言”’“一言不发”等，我觉得他们已经理解了。）细致观察插图中楚国人“张口结舌”的模样，想象他的心理活动及围观人的表现，试着分别来演一演。

楚国人“夸口”的样子是通过朗读来想象体会的，而楚国人被问得无话可说的样子就在插图中生动形象地表现出来了。因此，教学中我充分利用插图，让学生先细致观察，然后结合插图来想象楚国人“张口结舌”的样子，想象他此时的、羞愧、无地自容……并试着想象周围人的指责、讥笑……然后试着表演，将文中没有具体描述的情形用表演来展示出来，深刻体会当一个人“自相矛盾”无比尴尬的境地，明白：任何自以为是的夸大与谎话都经不起事实的检验。

整堂课的教学，就在师生的读读，说说，演演中轻松有趣地进行着，通过这样的形式，不仅让学生理解了语言文字表面的意思，而且将文中没有具体阐述的内容也生动丰富地表现出来了。特别通过对楚国人“夸口”时与“张口结舌”时的鲜明对比，让学生深深地明白了一个人说话处事应实事求是的道理。教学结束前我让学生结合自己的生活谈谈体会，大多谈得比较到位。可见，学生不仅读懂了“自相矛盾”这个故事，而且真正明白了这个成语中蕴含的道理，而这些收获都是学生在自读交流的过程中自然而然地悟得的，一定会真正地深入其内心世界。同时，就五年级学生而言，毕竟刚从中年级上来，对这样读读说说再演演的学习形式还是蛮有兴趣的，因而教学的效果还是比较理想的。

《自相矛盾》教学反思

《自相矛盾》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？

第一：激趣导入

细细咀嚼，文中卖矛又卖盾的楚国人与周围发话的人正好是两类不同的人，而学生都有想让自己聪明起来的自信心与好胜心理，于是激起学生争当“聪明人”的学习兴趣。

1、师激趣：同学们，生活中的人形形色色，如果按智慧划分的话，大概可分为这么三类人：

一类是傻瓜，思维力低下，愚蠢可笑；

一类是平凡人，思维力一般，平平常常；

还有一类自然就是聪明人，思维力超常，善于动脑思考，会跳出一般人的思考方式。

同学们，你们想成为哪类人？

2、师：要做聪明人，就要学会从不同的角度去思考，去发现。（板书：学会思考，学会发现）

3、师：这节课我们学习一则成语故事：自相矛盾。（揭题齐读）

让我们一起经历一场思维大碰撞，看谁会思考会动脑，学完后发现自己变聪明了，好吗？

这一导入，将学习目标和方法悄悄融入在了每位同学争当聪明人的积极情绪中。

第二：评价卖矛盾之人的智慧。

1、先让学生打开课本，先找出描写这个卖矛盾之人的语句读一读，再评评他属于哪类人。

学生自由、指名、集体朗读，读中评议并表现其“夸口”的感觉。

这里，经历了一个对描绘卖矛盾之人的语句的充分朗读、感知、体验过程，只有充分读懂读透，才能进行下一步的智慧评价。

2、师组织评价：你们觉得他属于哪类人呢？你是怎么想的，说出你的理由来。

学生最初都会在“夸口”上发现问题，随机引导领悟“卖东西是要夸口，可是矛与盾是两样相克之物，不能同时来夸，必有一句是假……满口夸赞两相克之物，傻！”充分谈过自己的见解发现后，再引导读悟第一句中“卖矛又卖盾”，联系自己的生活经验想想：如果你去做买卖，会考虑到什么？交流中认识此人卖矛盾选择的时机、场所、对象都不合理。

摘录片段：

生1：我感觉这人是个傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛与盾是两相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是没有结果的！

生2：他这两句话等于没有说，两个都最好，究竟哪个更好？他的话语中明显有漏洞！

生3：同时夸两个相生相克的东西最好，明显在吹牛！

生4：他应该今天卖矛，过两天再乔装改变一番，再去卖盾！

生5：我感觉这人既是聪明人，因为他懂得作生意得夸得做宣传；可是他又是个大傻瓜，夸矛又夸盾，谁会来买呀？

师：你的想法真是与众不同，但是很有道理啊！再读读描写他言行的其它语句，你又发现了什么？

生1：他卖矛又卖盾，我感觉不太合理。

师：同学们可以联系一下要是你去做生意，会注意些什么？

生2：卖东西要看看自己的东西适合卖给谁？我发现图上都是些文弱书生，我感觉卖给他们不合适。

生3：他应该去卖给军营或是衙门，这样生意才好做些。

生4：现在又不打仗，谁需要呢？他该在打仗的时候再拿出来卖武器。

……

这个过程即是学生积极主动地思考、辨析过程，老师的评价性语言重在鼓励肯定那些有自己想法的同学，以期调动其他同学积极投入进思维中来；点拨性语言重在启发引导，让学生往深处思考，或形成自己新的见解，或在模糊处渐清晰明朗起来，思维也更为开放。

第三：评价围观人的智慧。

1、指读出示描写围观人表现的句段，评价他的智慧。

2、师：同学们，如果此时你也是围观的人，当这卖矛盾之人话音刚落，我们也许还没有反应过来，那人已经有了自己的想法了。你对这个围观人产生了什么想法呢？

引导交流：此人很善于倾听辨析，思维很敏捷，善于抓住别人说话时的漏洞与缺点……

摘录片段：

生1：他是个聪明人，能够听出他人说话中的破绽！

生2：他很会听，会动脑筋，别人还没反应，他就有自己的注意了，真是个聪明人！

生3：我感觉这人很狡猾，明明知道这人是在吹牛说假话，还让他当众出丑！

……

再次引导朗读其发问的话语，感受其含蓄的语言艺术：虽已听出他人漏洞却是没有当面戳穿，而是运用了发问的方式让他人自己去明白……

生1：我感觉此人是善良的聪明人，他虽然已经听出了破绽，但他没有明说，而是让卖矛盾之人自己从问话中明白。

生2：这人说话喜欢拐弯抹角，这样就保护了那个傻瓜的自尊心！

……

3、学习回顾：同学们的感受发现真是丰富多采，想一想，你们是怎样产生了那么多的想法的？

学生就朗读、思考、倾听、思辩等方面总结出学习经验和方法，这是他们经历了一场智慧考验后。

第四：想象描绘卖矛盾之人若变得聪明起来会怎么想怎么做？

师：这卖矛盾之人被围观者一说，羞得张口结舌，无言以对。要是他还有点聪明的话，他心里会怎么想怎么做？交流过后再写下来。

教学的着眼点，不是草草完成预设的教案，而更应关注课堂上的学生，简洁清晰的教案设计，更有待于学生在积极的智慧体验中使之丰富，让他们在各自个性化的思维碰撞中更会思考更会发现，在这样的语文课堂中，我们的孩子也会变得越来越聪明的！

《自相矛盾》教学设计 篇9

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。

4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

教学重、难点：

理解故事的寓意。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、复习成语，引入新课，揭示课题。

1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。

师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。

2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体）

二、精讲课文。

1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。

2、那谁愿意来读读课文？

3、这个故事讲的是一件什么事情？

（1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。）

（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）

在这个故事中，是什么“戳”什么？

（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。

（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）

3、“夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的？他先夸自己的

（盾———坚固得很—————什么矛————都不能戳穿）他接着又夸自己的

（矛————锐利得很—————什么盾———都能戳穿）。

（1）谁来读读这位楚国人的话。

（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”、

（3）听了这位楚国人的话，有人买吗？为什么？

对，他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题？

（他说话前后不一致，相互抵触）

4、如果你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？

指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

（1）你是一位孩子，叔叔……_________________________、

（2）你是一位中年人，兄弟……，________________________、

（3）你是一位老人，年轻人……，________________________、

5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？

（1）只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）

（2）“张口结舌”还可以换成哪些词？

在围观者的反问中，那个楚国人＿＿＿＿，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）

（4）他为什么张口结舌？他敢试给大家看吗？为什么？

（5）拓展思维练习：如果试的话，会有什么的结果？

如果矛戳穿了盾，说明盾不______，这跟他说的哪一句话相矛盾？如果矛盾不能戳穿盾，说明矛不________，这跟他说的哪句话相抵触，这两种结果，最终都使他的矛和盾________________、

三、课本剧小表演。

四、联系生活，明道理。

1、通过学习课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？

说话、做事不要相互抵触，要前后一致，实事求是。

2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗？如果有，给你带来了怎样的后果？

五、拓展作业：

看看下列句子有无自相矛盾的地方？

1、我肯定李琳大概是生病了。

2、我估计他今天一定不会来参加会议了。

3、昨天，下了一夜大雨。

4、广场上到处是五颜六色的红旗。

5、我国的艺术珍品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。

6、我的家庭作业全做完了，只剩下两道数学题没有做。

《自相矛盾》教学设计 篇10

开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是参加面试的8号考生，我说课的题目是《自相矛盾》。接下来开始我的说课。

一、自报家门说教材

《自相矛盾》是部编版语文五年级下册第六单元的一篇文言文。本文主要讲述了一个卖矛和盾的人同时夸耀自己的矛和盾，互相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话做事要实事求是。本篇课文是一个哲理深刻的寓言故事，学习这类课文，意在给学生以情感上的熏陶和思维上的锻炼。二、融会贯通说学情

小学高年级的学生虽然抽象思维有了很大的发展，但由于小学阶段所接触的文言文不多，在经验方面有所欠缺，再加之文言文本身又具有高度概括的特点，这些都决定了教师需要通过架桥铺路等推动学生最佳发展区的进步。

三、以学定教说目标

知识与能力：正确读写、理解“弗”等生字词，正确流利有感情地朗读文言文。

过程与方法：通过朗读与体会，理解课文内容，提高阅读能力。（这同时是本课的教学重点）

情感态度与价值观：体会寓言蕴含的道理，并受到启发。（这也是本课的教学难点）

四、教学相长说方法

为了让学生在读中思，在读中悟，在读中学，真正提高阅读理解能力。在本次的教学，我主要采用朗读法，讲授法，多媒体教学法。在学法上，以学生的读、思、议、想为主，真正的使学生学有所获。

五、情感交流说过程

接下来，我将从五个环节具体展示我的教学过程。

环节一：

兴趣激发，智慧之萌芽

兴趣是推动学生求知的强大内驱力。上课伊始我会对学生说：同学们，今天天气真好呀，是个布满阴云的晴天。哦，有同学指出老师的话前后矛盾，其实生活中自相矛盾的事还有很多，今天就让我们一起走进它的始祖《自相矛盾》。这样学生可以产生强烈的阅读渴望，使学生走进文本有效阅读。这便是“巧引导”。

环节二：

自读自悟，智慧之根本

首先，检查预习。从课题入手，了解“矛”在古代用于进攻，“盾”则用于防守。继而，明确本文是以文言为载体的寓言。学生交流资料了解韩非子等相关知识。培养学生预习和查找资料的好习惯。接着，我为学生范读。要求学生边听边标记重点字词，注意朗读节奏，同时思考朗读要点。示范完毕，师生归纳读文言的要领：速度慢，停顿得当，读出不同句式的语气。随后，请学生自由地朗读，先做到读准、读到位，并逐渐读出停顿和节奏。读毕，同桌互相检查自学情况，在学生尝试挑战初读文言文时，我会适时对学生易读错的字词进行强调。如“弗”的读音等。紧接着通过指名读，男女合作，小组赛读等多种方式在读中理解，在读中初步体会文意。这样让学生监督、帮助学生，调动每个学生的积极性。

环节三：

情感交流，智慧之碰撞

此环节体现“慧学”理念，在教学中我会让出课堂，让学生站在阅读中央走进文本。我会给学生十分钟的时间，小组合作交流讨论：楚国人是怎么夸自己的盾和矛的？ 一方面，请学生找出夸盾的。语句：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”首先，引导学生结合注释、查阅工具、联系文段猜词等疏通“誉，坚，莫”等。接着，紧扣句中虚词“之”，引导学生找出文段中其他含有“之”的语句，如：以子之矛陷子之盾。将这两句放在一起，引导学生结合语境对比朗读，我会适时提示学生联系“父爱之舟”等课题，来帮助学生体会异同，进而明确第一个“之”为代词，后两个则为助词。扫清阅读障碍。随后，让学生谈谈对盾的初步印象，并鼓励学生结合插图，用自己的话帮楚人吆喝，促进对文章内容的理解。另一方面，引导学生抓住夸赞矛的语句：吾矛之利，于物无不陷也。首先，提示学生结合翻译的方法，在前面分析“盾”的基础上，相信学生不难说出“我的矛锋利极了，任何坚固的东西都能穿透”这一大意。其次，由于学生感受生涩的文言以及情节的波澜有所生硬。我将会鼓励学生四人一组，将楚人吆喝、群众围观的场面表演出来，适时地指导配以相应的动作。从而体会楚人言语矛盾给情节发展以意料之外的效果。同时我会在楚人夸赞的基础上，创设情境，启发学生思考：如果自己在现场，会怎么做？接着，在情境交流中，引导学生抓住“以子之矛，陷子之盾，何如”这句，紧扣介词“以”，启发学生联系已学的文言文《囊萤夜读》中“以萤火照书”的用法明确含义。针对“何如”这个词，我会随文结合实例给学生普及文言倒装的相关知识，了解文言这一现象即可。进而帮助学生将此句连贯地用自己的话表述出来。随后，请学生发挥想象：其他人听到质疑之后，可能会说些什么？并鼓励学生站在不同身份、角度去叙述，锻炼表达能力。

最后，分小组读，在读中进一步品味楚人言语的矛盾，感受“大话到质疑”这一严密的情节，环环相扣的精妙。顺势抛出问题：如果“以子之矛，陷子之盾”,会有什么结果？这一问题较简单，我会鼓励平时发言少的同学回答，并及时予以反馈，以提高积极性。进而学生便深知由于楚人夸大事实，才陷入自相矛盾尴尬的境地。因而入此局面也在情理之中。

环节四：

拓展延伸，智慧之升华

在这里，我会请学生谈谈自己受到的启发。顺势教育学生三思而后行，言行一致。此刻当学生走出文本开始新的学习，教师就像一位智者把阅读引向更加广阔的天地。

环节五：

总结回顾，智慧之蔓延

课的尾声，学生汇报收获，我予以补充。并请学生完成作业：发挥想象，将本文改编成现代故事。

六、画龙点睛说板书

好的板书是一篇文章的袖珍版，我的板书图文结合，一目了然。

以上是我说课的全部，感谢各位评委老师的耐心倾听，现在，我可以擦掉我的板书了吗？