在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。本文是可爱的小编给大伙儿整理的只拣儿童多处行说课稿【精选10篇】，欢迎参考阅读，希望对大家有所帮助。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课绳子，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。
教学重点：
理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。
教学难点：
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
教具准备：
光盘、挂图
教学时间：
三课时
第一课时
一、导入揭示课题，简介作者
1、出示春景图：谈话：每年春天，我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景？今天，我们来学习一篇关于春天的文章。
2、板书课题：22只拣儿童多处行
3、简介作者：冰心，原名谢婉莹现代著名作家，儿童文学作家，她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚，情真意切。
4、读题质疑：题目是什么意思？为什么要“只拣儿童多处行”呢？请同学们带着问题读课文。
二、学生自学课文，学习生字新词
1、明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺句子，圈出不理解的词语。
2、学习生字。
指名读词语
3、学生质疑。
联系上下文理解：座无隙地、忸怩、烂漫
查字典理解：成千盈百、儿童不解春何在、使出浑身解数
三、再读课文，理清脉络
1、指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。
颐和园门、知春亭畔湖边、玉澜堂
3、安作者游览路线，给课文分段，概括段意。
第一段(1-2)：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4)：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8)：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9--)：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。
4、练习有感情朗读。
四、课堂练习
1、写字指导。
2、学生描红，临写。
3、抄写词语。
第二课时
一、过渡导入
1、提问：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”是什么意思？“游人不解春何在，只拣儿童多处行”呢？
2、指名回答。
3、抓住“只拣儿童多处行”提问：课文中写了哪些地方儿童多？
根据回答板书：颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里
4、过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！
二、学习第一段
1、自由读第一段，画出表述儿童多的句子。
2、交流出示句子。
“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内即出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
3、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读，在下面画上记号。
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使
4、指名读然后齐读。
5、完成课后练习5第一小题：这句话用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎样？
学生回答。
6、教师引读第二自然段。
三、学习第二段
1、这一段与第二段一样，也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学习呢？
2、学生按照上述步骤自学课文。
（1）自由读，画出表现“儿童多”的句子。
（2）交流画出的句子，并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子：
我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！
……东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
（3）反复朗读这些句子，读中感悟。
（4）学生畅谈体会。
四、小结
刚才，我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，我们看到的是什么样的情景呢？（颐和园门口儿童多，知春亭畔儿童多，湖面儿童多，湖边儿童多）可能是儿童欢快活泼的'身影把春天遮住了吧，我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢？让我们下节课到玉澜堂去看看。
五、布置作业
1、抄写词语。
2、有感情朗读课文。
第三课时
一、过渡
这节课，我们继续寻找春天。
二、学习第三第四段
1、自由读第5自然段，提问：你们找到春天了吗？春天在哪里？
2、指名回答：春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。
春天是什么样子？
出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。
走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……
3、完成课文后的练习5(2)：这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么？这使你觉得怎么样？
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。
学生圈出关键词语，练习有感情地朗读。
6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。分角色读。
8、教师范读第8自然段。
学生有感情地朗读课文。
9、提问：“朋友，春天在哪里呢？”你有没有新的发现？
指名回答：春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！
教师引读课文。
10、齐读第四段。
（1）进行句式变换，理解句意。
（2）出示句子：
当你春游时，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！
你能把句子换个说法，不改变愿意吗？
学生练习，并且读句子。
11、完成课后练习5(3)：为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天？
12、学生讨论交流。
13、练习背诵第7——9自然段。
三、布置作业
1、背诵课文第7——9自然段。
2、默写词语。
板书：
只拣儿童多处行
颐和园门
知春亭畔
湖面湖边儿童到处总是春
玉澜堂
花儿——儿童
一、 导入新课
设计一：谈话，这首歌熟悉吗？喜欢春天吗？你会到哪儿去找春天呢？
设计二：复习（紧扣课题）谁“只拣儿童多处行”？为什么只拣儿童多处行？（冰心，找春天）
冰心奶奶只拣儿童多处行，寻找春天。找到了没有？快速地阅读，找出描绘春天景色的语句。
二、 感受春天的景美
学生速读课文，找到之后，认真地读一读。你觉得春天的景色怎么样？
引导交流：景色如何？可以先说感受，再读相关的语句，也可以先读相关的语句，再加以读论。
（出示海棠图），你可以对着图来介绍一下冰心奶奶笔下的海棠吗？“海棠花……”
景色真美，让冰心奶奶“眼睛一亮。”你喜欢吗？你能把自己对海棠的喜爱美美地读出来吗？学生练习试读。指名展示。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。
齐读：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮……”
（出示第6自然段）一气呵成，齐读这一段。引读好五六两段。
冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了没有，（找到了，而且是那么饱满，那么烂漫）板书：花儿旺，春光好。
三、 感悟儿童的可爱
（一）过渡设计：花真多，老师不由想起了杜甫的一首诗《江畔独步寻花》：花四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。同样也是寻找春天，杜甫是只拣花儿多处行。而冰心奶奶却只拣儿童多处行（在课题上点出“只”）。学到这儿你有什么疑问吗？
（二）明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？
（三）引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。
1、请同学们认真地读书，找出书上反映儿童多的语句。反馈：可以让学生简单地说说理解，体会多，统一认识，标上序号。
2、儿童真多！儿童多处怎么样呢？你可以在这些句子中选一句，认真地读一读，可以把自己当成冰心奶奶，也可以从少年儿童同龄人的角度。把自己的读后的感受写下来，写在文章的空白处。不动笔墨不读书！教师巡视
3、提出新的要求：有了自己的感受，你能不能把自己的感受通过朗读表现出来，马上交流的时候，不但要说，还要读。
（四）引导交流：儿童多处怎么样呢？
“怎么样”的参考观点：充满快乐，很自由，我很羡幕他们，很幸福。充满了笑声。很有礼貌，无拘无束，充满活动。朝气蓬勃。
朗读指导重点是第一、第三自然段。
学生的交流方式：我感觉儿童……我要朗读的是……或我读的一句是……我感觉儿童……引导相互评价：你觉得他有没有读出这种感觉？引导相互补充：还有谁也准备了这一段，有自己的感受，也想读这一句的？
大家真了不起，学习语文就要这样用心去读书，读出感受，读好感受。只要是自己用心去读的，一定会有自己的独特体验，相信自己。
（五）统一主导性体验：调查一下，你作为同龄人，看这样的情景，羡慕他们吗？（欢乐多、活力足）想想冰心奶奶看到这些，心里想些什么呢？
（六）（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。（可以提供关联词语不但……而且……说话）
让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第８自然段）自己读一读这一段话，你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花儿，儿童都是春天的一道风景）
追问：儿童与花儿有什么共同的地方呢？
质疑或提问：“这时候，自己感到快乐，别人也感到快乐”自己是谁，别人指谁？
读好这一段，背下这一段。
小结：现在冰心奶奶为什么“只拣儿童多处行”找春天，明白了吗？板书：（欢乐多，活力足）读好第9自然段。注意双重否定句的语气。
四、 体会冰心奶奶的人性美
这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展）
结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行！
今天我们都不虚此行，你们的活力让教师欢乐。
课后作业：
（一）背诵课文
（二）读课外书
板书设计：
只拣儿童多处行，
花儿旺，春光好，
欢乐多，活力足，
儿童多处总是春！
第二课时的设计令人豁然开朗，我觉得这一课要让学生理解冰心对儿童的喜爱之情，特别是由眼前的海棠花联想到对儿童的教育，感受春光的灿烂、饱满入手，再感受儿童的天真烂漫，然后讨论两者的共同特点，进而体会冰心的人性美是遵循了儿童认知的一般规律的，符合学生学习的需要。
教学目标：
1、能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。
2、学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字，理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。
3、领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。
教学重点：
分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。
教学难点：
领会课文的中心思想。
教学准备：
录音、灯片。
教学时间：
3课时。
第1课时
教学目标：
1、自学生字新词。
2、初读课文，了解大意。
教学过程：
1、揭示课题。
2、初读课文。
（1）听录音，思考：课文按什么顺序写的？
（2）讨论：按地点的转换来写。
①找出课文中表示地点转换的词。（路过颐和园，知春亭畔，玉澜堂。）
②给课文分段。
（3）自读课文，通过查字典或联系上下文学生字新词。
3、检查自学情况。
（1）正确书写带点的字。
颐和园：左边不是“巨”，“”有7笔，书空。
（2）读准带点的字。魔术匣（xiá）子。
（3）理解词语，先解释带点的字。
成千盈百：盈，超出。形容极多。
座无隙地：隙，空隙，空闲。全坐满了，没有一点空的地方。
4、布置作业。
（1）完成作业本第1、2题。
（2）朗读课文。
第2课时
教学目标：深入学习第1、2、3段，分辨事物和联想。
教学过程：
1、学习课文第一段。
（1）听录音。
（2）分辨第一自然段中哪些是作者的见闻？哪些是作者的联想？用“”划出联想，用“——”标出见闻。全班讨论、交流。
（3）自由读课文，划出你最喜欢的一个句子。交流，说说理由，品读，体会。（特别是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人惊叹不已。）
（4）理解两句诗的意思：①儿童不解春何在，只拣游人多处行。②游人不解春何在，只拣儿童多处行。先解释：“解”“何在”“拣”的意思，再说说自己对两句诗的理解。
2、学习课文第二段。
（1）自读第3自然段，找出作者联想的句子。（个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。）
理解这句的意思。（形容小朋友充满了活力。）
（2）这一段还怎样写儿童的神态动作？找出来读读议议。
3、学习课文第三段。
（1）指名读第5自然段，找出联想的句子，反复读，体会联想的作用。
（2）熟读第6自然段。
（3）为什么说“花也和儿童一样”？
4、总结。
（1）配乐朗读课文。
（2）完成作业本上第3题。
第3课时
教学目标：
1、学习课文第四段，领会文章的中心思想。
2、完成练习。
教学过程：
1、学习课文第四段。
（1）齐读第9自然段。
（2）把“永远不会找不到春天的！”这个双重否定句换一种说法。
（3）为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天？
2、领会中心，全文总结。
（1）完成课后第3题，领会文章中心思想。
①这篇课文重点写春还是写儿童？（两者都写了，相互交融。）
②第（1）、（3）都停留在表面，只有（2）才体现了作者的情感，反映了作者的写作目的。
（2）放重点段朗读录音，训练朗读。
3、布置作业。
（1）完成作业本上第4、5题。
（2）选做题：作业本上第6题。
《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心的作品，平时对冰心总是心存敬意，冰心文章的语言清丽、典雅，作品以歌颂母爱、儿童、大自然为主，字里行间总是透着浓浓的情意，让人心向往之。
第一课时的教学中，我注重了字词的教学。虽然在高年级，字词教学不是重点，但字词是基础。因此，在课伊始，揭入题目时就引导学生理解“拣”的意思，并让学生注意与“捡”的区别。在反馈写了几处地方时，我还让学生注意“颐和园”的“颐”的写法，注意左边不要写成“臣”字，并让他们书空并书写一次。
第二课时的教学中，我注重了学生自主选择能力的培养，无论是句子的朗读，还是句子的感悟、理解，还是对问题的理解，都注意了对学生的自主选择能力的培养。例如：在读文，理解“孩子多，有活力”时，让学生自己找文中还有哪些句子也写出了作者看到的儿童多？并随机出示有关的句子：“这几扇大红门，就像一只魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接一群的关不住的小天使。”“女孩子，男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说写什么，笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”让学生挑选喜欢的句子，有感情地读一读。学生在理解的、感悟的过程中，自己的自主选择能力得到了培养。冰心欣赏了盛开的正旺的海棠后发出了感叹“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了。”这句话写得非常精彩，我让学生用读来表达自己的感受，加上自己的手势，让学生通过自己的朗读来清晰地表达自己的意思，如让他们突出这春光是“饱满”的，“烂漫”的，并且是“尽情”地释放，感觉这一句学生读得很到位。本想让学生仿着再说类似的话，但因为课上时间太紧，所以只好放弃。
一、说教材
《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我们将本课的教学目标定位为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童都是那么生机勃勃，令人快乐。
教学重难点是
借助语言文字感悟儿童和花儿一样，充满着蓬勃的生机
二、说教学方法
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。
三、说教学步骤
我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计：
（一）复习导入
上课一开始就直接出示题目，理解诗句：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”的意思。
然后直奔主题，快速浏览课文，找出一句概括描写春光的句子。“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”初步感受春光的饱满烂漫。
（二）感受春天的景美
跟随着作者的脚步去寻找作者眼中的春光
出示第五自然段，学生自读第五自然段，通过理解“密密层层”、“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”等词句感受海棠花开得饱满、烂漫，通过反复诵读体会春天的生机勃勃。
最后发出感叹： “春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”通过读感受春光在这里是指海棠花。
（三）感悟儿童的可爱
过渡：玉澜堂的海棠花开得多么烂漫，多么旺盛啊！
这么美的花儿，作者是怎么发现的呢？引出儿童
他在哪些地方看到了儿童？哪些地方的孩子特别多呢？仔细阅读这部分内容，看看哪处的孩子给你留下了深刻的印象？
学生自由读课文，然后交流感受，交流时可以自由选择喜欢的地方来讲
通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。
交流结束后，老师总结：刚才我们看了三处的孩子，他们有各有各的特点，但是三处的孩子有着共同的特点，你们能说说看是什么吗？引导说出儿童和花儿一样充满着活力，生机勃勃。
老师及时总结：是啊，也有人这么说过：花儿和儿童一样，都是春天的一道风景线，也是这样地饱满，这样地烂漫。板书——
你说这孩子现在还仅仅是孩子吗？他们——
出示第6自然段，让我们把这句话再来读一遍
（出示句子）
齐读第八自然段，只要在春天的感召下——
四、回归主题，情感升华
读到这里，我不禁想起了冰心奶奶改编的诗句——（出示）
现在你知道为什么了吗？
根据学生的交流教师总结：
儿童多处就有春，因为儿童多的地方春光最饱满，最烂漫。
儿童就是春天，儿童和春光一样充满着生机和活力。
下面我们来欣赏一首歌，播放《滴哩滴哩》 学生可以跟唱
歌词中说，——，你们说——，
我说——春天还在我们的校园里，还在我们的教室里，你们就是春天，你们就是祖国的春天。
在这一个大环节设计中，我们把学习的自主权还给了学生，让各个学习小组根据自身特点选择学习内容，进行再朗读，再领悟，然后相互交流，充分发表意见，这样学生在读书过程中，个性得到了尊重，提高了个体学习的能力，既培养了学生善于从别人身上取长补短的好习惯和全面考虑问题的能力，以发挥了群体的集体功能，达到了在合作中探究，在探究中提高的目的。
五、说板书设计（略）
只拣儿童多处行
儿童 充满活力
花儿 生机勃勃
课时目标：
1、正确、流利地朗诵课文，有感情地朗诵有关语段。
2、感受孩子的多、活泼、快乐、可爱、生机勃勃，感受春天的美好，感受冰心对孩子的爱、对春天的爱、对美好景物的爱。
3、感受文章独特的语言风格，体悟有关比喻句的内涵及精妙。
教学流程：
一、音乐激趣，引入情境。
1、听歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？”
2、语言训练：春天在 。
3、导课揭题：只拣儿童多处行
（1）“拣”什么意思？
（2）作者“行”了哪些地方？
二、听课文录音，随手画出作者的“行踪”。
1、学生听、画。
2、交流：
行踪： 香山归来 路过颐和园
挤进颐和园：知春亭 玉澜堂
3、解读“路过”：从“路过”一词你读出了什么？
4、生疑：既然“路过”，为何又“挤进”？
三、引出重点句段，引导多层面、多角度解读，并辐射全篇。
1、“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
师：你从哪儿看出了孩子多？
师：读出孩子的多。
师：读下面的文章，也画出写孩子多的词句。
2、交流学生画的写孩子多的词句。
3、在交流中引导深入解读、多角度解读。教师依学定教，扣关键词句顺学而导：
4、师生对话
如：……叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
师：除了读出了孩子的快乐，还能读出什么？想像一下孩子当时的样子。
师：“喷发着太阳的香气息”你读出了什么？讨论讨论。
师：太阳是温暧的、光明的、给人以希望的，人们把自己最喜爱的人说成“心中的太阳。”再读读，换个角度，看看从这句你还体会了作者冰心奶奶当时怎样的感情？
师：这句以太阳作比写得多好啊！请再读读第一段的这一句：
“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
看看从这句你读出了什么？你觉得哪儿写得特别好就评点一下，可以动笔在文章空白处写写批注。
……
四、补充拓展，丰富积累
教师补充一些课外的有关佳句丰富学生的语言积累，打开学生的视窗，增强学生对文章的情感体验。
师：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太阳。请看这些句子：
大门敞开着，里面坐着一圈穿着红红绿绿衣服的小朋友，远远望去，好像是一串美丽的花环！
——冰心·《再寄小读者》
季候上的春天，像一个困倦的孩子，在冬天温暖的轻软的绒被下，安稳地合目睡眠。
——冰心·《我们把春天吵醒了》
五、自由选读自已想读的句段，配乐赏读。
六、师生赏读，相机点评指导朗诵。
附板书预设：
22、只拣儿童多处行
乐 ——冰心（爱）
活泼可受
生气勃勃
教材分析：《只拣儿童多处行》一文情意浓、内涵深、语言妙。
设计理念：
1、“阅读是学生的个性化行为。”以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。充分展开师生对话，对话的过程就是师生精神共同成长的过程。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、多层面、多角度地感受、理解、评价、鉴赏文本。
2、大语文视野。教师变一味的“教教材”为“用教材教”。以一点带一面，走进冰心，文化学生。
3、语言与精神同构共生。
第一课时（课前交流找春天）
一、对比导入，走近文本
1、导入：
是啊，春天到了，你们是这样去找春天。古人又是怎么找春天呢？有位诗人曾写到：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”（课件呈现）
2、猜诗句的含义，理解“拣”字。
3、冰心奶奶确是这样找春天的，引出冰心――出示并诵读“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”
4板书课题，质疑：冰心奶奶为什么要这么改呢？
5、初读课文
要求：读正确读通顺，遇到难读的地方多读几次。
想想冰心奶奶来到那些地方？
6、梳通写作顺序，练读难读的句子。
二、走进春光，感受春天的勃勃生机。
1、走近冰心笔下的春天，快速阅读找到描写春光的文句。
2、指名读，课件呈现描写海棠花的段落，自由读。
3、思考：哪些词句让你的眼睛也突然为之一亮？
4、交流，顺机进行朗读指导。
5、提升点拨：这如飞泉般的海棠花喷发出的是什么呢？
（预设：喷发出春的气息，春的活力，无限的春光……）
6、引读第6小节“春光，竟会这样饱满……都尽情发挥出来了！”
7、出示画面，音乐声中诵读并积累文句，齐读第5、6小节。
三、走近儿童，感受天使的无限活力。
1、形成研读主问题：春光竟会这样饱满，这样烂漫！这样饱满，这样烂漫的难道仅仅是春光吗？静静读课文，划划句子，写写自己的理解。
2、交流，呈现文句1（第1自然段）
①读句子
②交谈：你感受到什么？从哪些字词上体会到的？
③诵读
3、交流，呈现文句2（第3自然段）
①指名读→自由读
②感受到什么？
③引读：
他们是那么活泼、那么可爱、那么朝气蓬勃，难怪作者看到他们，会说――“一个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”
④这群天使，身上喷发出太阳的气息，还喷发出什么呢？
⑤预设：喷发出春天的生机，喷发出生命的活力，喷发出儿童的朝气，喷发出光明与希望，喷发出无限的快乐……
⑥提升：儿童与春光共同喷发的是什么？
喷出的是热情，喷出的是希望，喷出的是勃勃生机，喷出的是生命的活力。
⑦难怪春光会因此而更加饱满、烂漫！齐诵第6小节
四、走进春光与儿童的交融点，感受冰心对儿童的爱。
1、多么活泼的孩子，多富生命活力的儿童啊！不知是他们在召唤春天，还是春天在召唤他们，难怪冰心奶奶会发出这样的感叹――引读第8小节“花也和儿童一样，……别人看着也快乐。”
2、如此旺盛的海棠花，如此朝气蓬勃的孩子，怎能不使冰心奶奶发出如此深情地赞叹呢？――引读同上。
3、拓展写话。
4、交流提升，随机板书，回应课始质疑。
5、引发新的阅读期待
第二课时
内容安排：进一步积累语句，明晰布局谋篇的方法；拓展文本，感悟冰心博爱的心怀——爱自然、爱人类。
教学过程（略）
教学理念：
凸现语文本体，努力实现语文工具性与人文性的有机整合。在对语言文字的品评、诵读、积累和运用等语文实践中，引领学生走进春光—走近儿童—走向儿童与春光的交融，真切地感受春光的生机和儿童的活力，获得心灵的感悟和启迪。
教学目标：
1、自主学习，联系文境，学会6个生字，理解“成千盈百”，“座无隙地”等词语的意思。
2、潜心会文，静心涵泳，感受春光的烂漫、儿童的活力，感悟冰心对儿童的爱。
3、融情体验，品评赏析，有感情诵读并积累优美的文句。
教学重点：感受春光和儿童无限的生命活力，体会冰心奶奶对儿童的无限热爱。
教学难点：寻找春天与儿童的精神共交点，感受儿童就是最美的春光。
教学用具：多媒体课件或小黑板
教学目标：
1、理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、认识8个生字，会写12个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点：
理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
教学难点：
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
教具准备：多媒体教学
第一\\课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识9个生字，会写11个字，掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
3、会欣赏图案
教学重点：练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：在语言环境中理解、体会新词。
教学准备：演示文稿。
教学过程：
一、创设情景导入，激发学生兴趣
1、课前播放《春天在哪里》歌曲（出示春天的画面）
2、谁知道有关描写春天的诗歌？
3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。
儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，我国当代有一位著名作家，叫冰心。在62岁那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？
二、板书课题，读中审题。读懂了什么？还有哪些不懂的问题？
三、初读课文
1、自由读课文，要求读正确。
2、检查读书情况。因课文比较长，请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。
3、教师相机教学生字词。
四、围绕“行”字理思路
1、默读课文，划出作者游览的行踪顺序
板书：园门口 知春亭 玉谰堂
五、课堂练习
1、写字指导。
2、学生描红，临写
3、练习朗读课文。
六、布置作业：抄写词语。
第二课时
教学目标：
1、理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
教学难点：
理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入
今天我们继续学习第二课，请同学们齐读课题。
二、围绕“儿童多处行”学1——4自然段。（出幻灯）
过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！
1、自读课文，找一找课文中哪些句子写的是“儿童多”，把这些句子找出来画下来。
2、想象着读读，想想该怎样读？学生练习朗读。
引导学生读：假如你是这些孩子，沐浴在美好春光里，你的心情怎样？读读。
3、指导朗读（随机出示，视频范读）
（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样愉快的心情来读读这句话。
（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。
（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！
（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。
（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
（6）转弯的地方，总和一群群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。反复朗读这些句子，读中感悟。学生畅谈体会。引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋。他们尽情说笑，在阳光下东奔西跑，个个忙得鼻尖冒汗，却又那么欢畅活泼，不知疲倦。他们身上有着使不完的力气，充满勃勃的生机和活力。字里行间还能体会到作者对儿童的喜爱。
三、学习5、6自然段
1、春天如此让人心醉，快来读读课文。请你找到描写春天的段落，把描写春天的`句子画出来。出示这两段话：（出幻灯）
走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……
2、体会读你觉得海棠花开得怎样？用一个词说说。从哪些地方体会到？再读读。
3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。
课件：展现海棠树图。
小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？作者是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）
四、学习第7自然段
读读这段话，边读边思考从这段中的哪些词语中可以看出冰心奶奶是那样的喜爱儿童？
小结：作者为什么要只拣儿童多处行呢？原来儿童多处春光美。
板书：冰心奶奶 把儿童和春光怎样联系起来的。
五、比较儿童和花的特点
1、出示第8自然段
2、花儿和儿童都有怎样的特点？（探讨题，出幻灯）
反复朗读，感悟相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。
3、指导朗读。谁来把这一段美美地读一读。儿童就是祖国的花朵，如果说海棠花是春光，那么儿童就是最美的春光。
板书：儿童是最美的春光
引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住……进行句式变换。
4、回顾全文。冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行，就一定能找到。春天呢？
指名用“因为……所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童充满朝气、富有感染力；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）
六、拓展，运用语言。出示课件（春天的图）让学生用语言描绘。
七、布置作业
1、背诵自己喜欢的自然段。
2、课后搜集阅读以下作品。
作品一：《纸船》——体现爱母亲
作品二：《片段》——体现爱大海
八、板书：
2只拣儿童多处行
欢畅活泼 旺盛的生命力 新鲜美丽
喜 爱 儿 童
一、导入
1、前天，xxx老师给大家上了《只拣儿童多处行》这篇课文，今天，我们将再次走近冰心，走进冰心的精神世界，跟随冰心奶奶的脚步“只拣儿童多处行”，去探寻颐和园的明媚春光。
还记得课题是从哪儿来的吗？
回忆诗句“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”（出示②）
“游人不解春何处，只拣儿童多处行。”
生答，说说含义。
2、好，再读课文之前，我们先看看这些词语，（生看）会读的请举手，不会读的请再看看课文后面的生字表。现在都会读了？好，我请一组同学开火车读一读。
复习生字词。（出示③）
3、大家读得真好。现在请你回忆一下冰心奶奶到颐和园的旅行线路，谁来说说？作者行踪（出示④）
4、现在再请你读读课题，你会产生哪些疑问呢？（出示课题图⑤）
生自由说，教师引导、梳理。
你会问，问的问题很有思考价值。你会思考，这个问题有价值。你真爱动脑筋。
怎样“只拣儿童多处行”？为什么“只拣儿童多处行”？
师：题目是文章的眼睛，是文章的灵魂。“学贵有疑。”我们阅读要学会思考，思考的问题越有价值，就越容易走进作者的精神世界，就越能深入地体会文章的内涵。这些问题的答案就在文章的字里行间。下面我们一起读课文，请大家默默的读，思考第一个问题：
二、精读感悟。
（一）课文中哪些地方体现出“只拣儿童多处行”？（出示⑥提醒学生扣住‘拣’字）
1、自读思考，并说明理由。
友情提示：自学方法
我刚才看了一下，有同学找了一处，有同学找了两处，有同学找了三处，要找到恰当的句子，要有一双会发现的眼睛，也就是书要读得仔细，而且要开动脑筋想。现在同桌可以交流一下，找到同一处，说明你们英雄所见略同，找的不同要互相请教，是找错了，还是找漏了。
相信大家现在一定弄明白了，好哪位先来说说。
2、交流汇报，相机指导有感情朗读。（以下根据学生课堂的生成，机动安排顺序）
（1）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流……。（出示⒁）
重点词：迎、挤
你真有一双慧眼，能把这句读读吗？谁能读得更好一些，同桌来帮忙。重读“迎着、挤进”。这是刚才找到的一处，还有吗？（生举手）真好，你们都有发现的眼睛。
（2）第三节，第一。（出示⒂）理解“座无隙地”
一、导入
1、课前播放《春天在哪里》歌曲
2、春天来到了，人人纷纷到外面踏青游春，我们少年儿童也不例外。古人曾写过这样的诗句：“儿童不解春何处，只拣游人多处行”。冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动：“游人不解春何去，只拣儿童多处行”，并以此为题写了一篇散文。
3、问：你们了解冰心吗？谈谈你们知道的。
4、今天，我们就通过学习这篇文章，来走近冰心——
电脑显示：走近冰心——有了爱就有了一切
音乐响起，出示文字，伴有教师配音——“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话，这句话已永远镌刻在她的墓碑上！她曾说：“我们生命的道路，如同一道小溪，从浅浅的山谷中，缓缓地、曲折地流入‘不择细流’的大海”。冰心老人爱海，冰心老人就是大海！她辽阔、深邃、温馨、博大……
今天，让我们通过学习冰心的散文——《只拣儿童多处行》来感悟冰心、走近冰心。——音乐渐响
出示课题：只拣儿童多处行
冰心
二、初读课文：
1、自由读课文，读正确
2、检查读书情况
因课文比较长，请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。（或者逐段读书检查）
3、教师相机教学生字新词
三、围绕“行”字理思路1、默读课文，在文中划出作者游览的行踪顺序及各地的主要见闻。
板书
园门口成千盈百孩子
知春亭畔无数孩子
玉澜堂大海棠树
四、围绕“多”字学课文1、找出课文中描写儿童多的句子画下来。
2、自读这些句子，体会一下哪些词句可以看出儿童多。
3、从这些句子可以看出儿童多，但仅仅看出儿童多吗？你还看出什么？
（儿童可爱，充满生命活力）
儿童可爱充满活力
五、学习写春光一段
过渡：只拣儿童多处行是为了找春天，找美好的春光，那么作者在儿童处有没有找到春光呢？
1、学习第5段（出示文字）
1）指名读
2）“喷泉”看到过吗？把海棠树比作喷花的飞泉你仿佛看到怎样的景象？
板书：鲜花繁茂充满生机
3）怎样把这特点读出来呢？练读、指读
2、学习第6段（出示文字）
1）看到这样美好的春光，作者发出怎样的感叹？你能读出作者当时的感情吗？
2）比赛读好这一段
3）齐背这一段
六、比较儿童和花的特点
1、出示第8段文字
2、读后体会，花儿和儿童都有怎样的特点？
（生命力旺盛新鲜美丽快乐）——在屏幕上加着重号
3、多媒体展示朱自清《春》最后三段话
4、齐读第9段，讨论：为什么只拣儿童多处行，就能找到春光？
（a、因为儿童多处有自然春光；b、因为儿童本身就是最美好的人间春光。）
板书：儿童就是美好的春光！
5、你从这篇文章对冰心奶奶有了哪些新的了解？（爱一切美好的事物）
七、拓展，走近冰心1、是的，正如冰心老人所言‘有了爱就有了一切’“，爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的灵魂。我们来看看冰心的其它作品：
作品一：《雨后》——体现爱儿童
作品二：《纸船》——体现爱母亲
作品三：《片段》——体现爱大海
2、结束语（配乐）
一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。
——巴金
附板书设计：
只拣儿童多处行
——儿童就是最美的春光
园门口成千盈百
知春亭畔无数
玉澜堂大海棠树鲜花美，繁茂，充满生机
课时目标：
1、正确、流利地朗诵课文，有感情地朗诵有关语段。
2、感受孩子的多、活泼、快乐、可爱、生机勃勃，感受春天的美好，感受冰心对孩子的爱、对春天的爱、对美好景物的爱。
3、感受文章独特的语言风格，体悟有关比喻句的内涵及精妙。
教学流程：
一、音乐激趣，引入情境。
1、听歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？”
2、语言训练：春天在 。
3、导课揭题：只拣儿童多处行
（1）“拣”什么意思？
（2）作者“行”了哪些地方？
二、听课文录音，随手画出作者的“行踪”。
1、学生听、画。
2、交流：
行踪： 香山归来 路过颐和园
挤进颐和园：知春亭 玉澜堂
3、解读“路过”：从“路过”一词你读出了什么？
4、生疑：既然“路过”，为何又“挤进”？
三、引出重点句段，引导多层面、多角度解读，并辐射全篇。
1、“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
师：你从哪儿看出了孩子多？
师：读出孩子的多。
师：读下面的文章，也画出写孩子多的词句。
2、交流学生画的写孩子多的词句。
3、在交流中引导深入解读、多角度解读。教师依学定教，扣关键词句顺学而导：
4、师生对话
如：……叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
师：除了读出了孩子的快乐，还能读出什么？想像一下孩子当时的样子。
师：“喷发着太阳的香气息”你读出了什么？讨论讨论。
师：太阳是温暧的、光明的、给人以希望的，人们把自己最喜爱的人说成“心中的太阳。”再读读，换个角度，看看从这句你还体会了作者冰心奶奶当时怎样的感情？
师：这句以太阳作比写得多好啊！请再读读第一段的这一句：
“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
看看从这句你读出了什么？你觉得哪儿写得特别好就评点一下，可以动笔在文章空白处写写批注。
……
四、补充拓展，丰富积累
教师补充一些课外的有关佳句丰富学生的语言积累，打开学生的视窗，增强学生对文章的情感体验。
师：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太阳。请看这些句子：
大门敞开着，里面坐着一圈穿着红红绿绿衣服的小朋友，远远望去，好像是一串美丽的花环！
——冰心·《再寄小读者》
季候上的春天，像一个困倦的孩子，在冬天温暖的轻软的绒被下，安稳地合目睡眠。
——冰心·《我们把春天吵醒了》
五、自由选读自已想读的句段，配乐赏读。
六、师生赏读，相机点评指导朗诵。
附板书预设：
22、只拣儿童多处行
乐 ——冰心（爱）
活泼可受
生气勃勃
教材分析：《只拣儿童多处行》一文情意浓、内涵深、语言妙。
设计理念：
1、“阅读是学生的个性化行为。”以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。充分展开师生对话，对话的过程就是师生精神共同成长的过程。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、多层面、多角度地感受、理解、评价、鉴赏文本。
2、大语文视野。教师变一味的“教教材”为“用教材教”。以一点带一面，走进冰心，文化学生。
3、语言与精神同构共生。