四年级语文《白鹅》教案(最新9篇)

当仔细品读一部作品后,你有什么总结呢?是时候静下心来好好写写读后感了。你想知道读后感怎么写吗?以下是漂亮的小编为家人们整编的四年级语文《白鹅》教案(最新9篇),希望能够帮助到大家。

四年级语文《白鹅》教案 篇1

《白鹅》这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文,本单元的课文写的都是动物的特点,学习重点是比较各篇文章在表达方法上的不同特点。《白鹅》是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

本课我分两课时进行教学。

第一课时的教学目标是:

1、认识8个生字,会写12个生字,掌握一些生词,例如:郑重呵斥、一日三餐等。

2、初读课文,理清课文脉络。

3、能流利正确地朗读课文。

4、找出中心句,学习第一二自然段。

第二课时的教学目标是:

1、有感情的朗读课文。

2、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点:

从那些看似贬义的词语中(反语)体会作者对白鹅的喜爱之情。

我重点研磨的是第二课时的教学。我先对学生的学情进行分析:四年级的学生已具备一定的独立学习语文的'能力,对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。教学中教师要紧扣教学重点,重视朗读,在读中感悟文本,体会情感。

我的设计理念是:以读为本,尊重学生个体感受,引导学生读、思结合,在自主合作的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。这篇课文语言风趣幽默,课文内容结构特点基本相同,都是先总写白鹅某一方面特点,然后具体写。所以教学本课时,我重点采用学法迁移的方法来教学。首先让学生回顾课文内容,说说白鹅给你留下了什么印象,用课文中的一句概括,课文是从哪几个方面写出了鹅高傲的特点的,引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。先学习第三自然段叫声部分,先让学生划出最能突出白鹅叫声特点的词语:严肃郑重、似厉声呵斥。再让学生找出最能体现白鹅叫声特点的句子,读一读。然后通过角色转换、想象、对话等方法品读感悟句子的意思,了解反语的用法,并且通过朗读把体会到的感情表达出来。学完叫声部分总结学法,用刚才的学习方法自读自学白鹅的步态和吃相部分,自学后小组交流。最后教师检查点拨的方法来学习。最后,让学生谈谈学习了本课有什么发现?并积累好词嘉句。这样教学体现学生的自主学习,合作探究的学法,节省教学时间,提高教学效率。我重视学生的朗读,读中理解,读中感悟,在读中体会作者的写作特点,理解了作者反语的用法,突破了难点。学生对学习兴趣浓厚,学得轻松,学得快乐。

20xx年10月22日在我校四(1)班第一次试教,听课老师是我校高年级的语文老师。这次试教,因为对学生情况估计不足,对内容不够熟悉,语言不简洁,导致课只讲到课文的重点部分白鹅的吃相就下课了,没有完成预设的教学任务。第一次试教我很不满意,听课老师对学法迁移的方法一致赞同,但提出很多建议,综合听课老师的建议,我做了如下改进:

一、复习引入我让学生认读了十几个生词,然后复习课文的中心句,理解“高傲”,引出反语的用法,课文抓住哪几方面写出写出白鹅高傲的特点?这里用了7分钟,听课老师认为,在复习部分就插入反语的用法,显得过于生硬,我便删去这个内容。四年级的学生对认字没什么难度,应该提高要求改为听写,检查学生掌握生字情况。

二、在学习步态这部分,我分别让学生演鸭子和白鹅的步态,让学生演净觉走路的步态,学生演得不到位,我又亲自演了一回,这里为了节省时间,应改为老师自己演净角走路的步态,然后同时叫两个学生演,一个演鸭的步态,一个演鹅的步态。第二句体现白鹅步态的句子“它常傲然地站着……咬你一口。”这个句子我让学生谈感受,再品读,直接改为品读,学生在读中理解就可以了。这里反语的用法,也要放手让学生说。

三、在学完课文,我设计了一个扩展练习,让学生说出动物特点同学猜是什么动物,这个环节,因为考虑到时间不够充足,删减了。

进行第二次试讲,这次对学生的反馈我做了充分的估计,语言也简洁了,各个环节处理得较好。这次时间刚刚好,在预设的时间内完成了教学任务,听课老师给了较高的评价。但是对教学的细节处理方面,提了很好的建议,我对教案进行了第二次修改:

一、在教学叫声部分,我让学生找出最能突出叫声严肃郑重,似厉声呵斥的句子,我让学生说感受,有的学生不知该怎么回答,这里不够简洁流畅。直接改成把学生看成是白鹅,学生扮演角色对话,老师举一个生活中的例子,这样理解反语的用法就容易多了。

二、在学生联系上下文找出句子解释“三眼一板”后,我直接引读了两遍,然后让学生用自己的话解释这个词。改为引读三次,前面加上导语引读“早晨白鹅吃饭,它先吃……再……然后……”再换成中午、晚上,再让学生说白鹅吃饭有趣在从不改变顺序,从不改变吃的东西,非常刻板。这样学生更准确地理解了“三眼一板”。

三、在学生通过读感受了白鹅吃饭给大家带来的乐趣后,我问:作者喜欢白鹅吗?难怪作者愿意像堂倌一样,不厌其烦地侍候白鹅,你能把这些句子找出来读读吗?改为白鹅吃饭需要作者像堂倌一样侍候,真是“架子十足”,让学生找出表现它“架子十足”的句子,说说从哪里体会到的。这样更能让学生体会到作者对白鹅喜爱的感情,以及作者语言的特色。

在这个创建精品课程的过程中,我收获很大。对于语文教学的设计有了精益求精的态度。删减掉不重要的环节,节省出更多时间突破重难点,更明确了教学的设计要从教学目标的角度进行取舍。虚心听取听课老师的建议后,我明白了换了角度提问题,做到用最简洁易懂的的语言提问,巧用多种方法,学生对课文的理解可达到事半功倍的效果,这样做不但节省了教学时间,还激发了学生学习的兴趣。在指导学生朗读方面,也有进步,比较到位,改变了以往知道朗读的流于形式。指导学生学法方面也长进不少,尽量达到“润物细无声”的效果,避免过于生硬,让学生很难接受和理解。总而言之,创建精品课程,真是教师成长较快的一个好的平台。

《白鹅》教学案例 篇2

语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学,我着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

1、激发学生热爱语言的情感:

“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力,点燃学生对语言的情感火花。如:第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点,先引导学生自悟,再激趣引读:想象一下,假如你是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这“雪白的大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象边再读读。

2、促进学生想象能力的提升:

“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维,积极想象的环节。在教学第三自然段时,我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。

“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

3、重视学生语文素质的内化:

内化是形成语文素质的心理机制,外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上,我引导学生总结出本文的写作特点,然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?

接着出示“快乐写话卡”:我是一只______的白鹅。

该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。

让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,创设这种由内化到外化的实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法,这是提高语文能力的有效途径,真正做到一课一得。

总之我打破了传统的串讲形式,让学生充分地自读自悟,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合自己的学习方式学习,增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如:某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好,但有时目的性不强。

《白鹅》教学案例 篇3

教学目标:

1.认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

课时安排:2课时

教学过程:

第一课时

一、导入

1.师:同学们,你们见过白鹅吗?我们一起来看看。

教师展示图片:

师:看到这些白鹅,你想说什么?

生:我觉得白鹅很美丽。

师:同学们有没有想起一首古诗——

生:背诵《咏鹅》“鹅、鹅、鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”

师:同学们背的真好,请用自己手中的笔画一画鹅。谁来黑板上画一画?

抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。

师:请同学们相互简单评一评。

2.师:现在我们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》,请同学们翻开书63页,同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说,评一评,议一议。

生评论。

3.师:是的,画家所作的画真是惟妙惟肖啊!就其根本的原因,那是画家在生活中观察入微,掌握了鹅的外形结构,了解了它独特的习性。你们看著名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。

教师板书课题:白鹅

二、初读课文,学习生字

1.师:让我们先来读一读课文。

播放媒体资源中的范读动画:

师:这课的生字词语特别多,而且很不容易读正确,因此现在请同桌的同学互相听一听读一读,开始吧!

学生同桌互读

2.板书:头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣

引吭大叫供养不周净角奢侈譬如侍候窥伺

大模大样三眼一板

教师让学生读黑板上的词语,并指导个别字的读音及“角”“供”多音字。

3.师:有不理解的词语吗?

生:我想问老师“三眼一板”是什么意思

师:这是一个问题还有吗?

生:奢侈

师:我想问问同学们,平时我们学课文时都会遇到不认识的字,这时候你会怎么办?生:查字典。

生:联系上下文。

生:请教同学。

师:那就请同学们,通过刚才说的3种方法自己把生词弄明白。

学生自主学词。

4.师:现在我们一起来看看生词的问题是不是解决了。

检查学生的掌握程度。

提示:

左顾右盼:“顾”和“盼”都是看的意思。课文里指鹅来到了一个陌生的环境,东看看,西看看,一点儿也不拘谨。

引吭大叫:“吭”是喉咙的意思。这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。

局促不安:形容拘谨、不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态急速,很不自然。三眼一板:比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板,从不改变。

一丝不苟:形容办事认真,连最细微的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每天都一个样,一点儿也不马虎。

不胜其烦:指忍受不了某种麻烦。

空空如也:什么也没有了。

扬长而去:指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开,与偷食前形成了鲜明的对比。奢侈:花费大量钱财追求过分享受。文中说鹅并不奢侈,是指鹅虽然需要三样东西下饭,但这三样东西都是平常的东西,不需要什么花费。

三、再读课文

1.师:生字和生词我们都学会了,现在请打开课文,大声把课文读一读,碰到难读的多读几遍。想一想,白鹅给你留下了什么印象?

生读课文。

师:白鹅给你留下了什么印象?

生:我非常喜欢白鹅,因为它太淘气了!

师:很有趣,我们来看看哪些句子很重要,并划下来。

生勾画。

2.师:你划了哪些?

生:好一个高傲的动物。

师:为什么要勾画这里?

生:因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

师:找到这句话再读一遍。

师:第二自然段更重要,不仅联系了第一自然段的内容,还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的?

生:叫声步态吃相

教师板书这三个词。

师:我们来读一读这几个词。

生读。

师:怎样写高傲的?默读第三自然段,找一个最能表现白鹅特点的词,在旁边写写自己的看法,也可以画一画。

生默读,师巡视。

3.师:你找到了哪个?

生:我划了“厉声叫嚣”。

师:这是“厉声叫嚣”,这是古人写的“嚣”厉声说明鹅怎么样?

生:“凡有生客进来”

师:“必然厉声叫嚣”(教读)

分组练读。

4.师:不错。还有谁是用图画来表现?

生:我画的是一只鹅。

教师把学生画的展示给其他学生看

师:带着你的想象,也来读一读这句话,好吗?

生读。

师:就像她这样,一起来读一读。

生齐读。

师:你还找到了哪个词语?

生:厉声喝斥。

师:为什么找这个?

生:这个词好像是说:这是我的地盘,你走开!

师:带着心中的感受,再来试一试。

生读。

师:有进步。好了,刚才大家展开了想象,理解了词语的意思,体会到作者观察仔细用词准确,把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

5.师:刚才我们已经体会到,白鹅是一种高傲的动物,请再读一读第一、第三自然段,看白鹅还给你留下什么印象,自己读一读。

生读。

师:想好了,四人小组讨论一下。

学生分组讨论。

学生汇报:

生:我觉得白鹅非常“凶”。

师:从哪儿看出来的?

生:这是我的地盘,快走开!

生:我觉得白鹅很霸道,但是也可爱、天真。

生:我觉得它非常勇敢。

板书:勇敢

师:你是从哪儿体会到的?

生:陌生人来了它引吭大叫,不像小鸡小鸭一样。

师:所以,养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲,但是学课文不能只从字面上去理解,还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢,实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

板书:尽职

6.师:谁能带着感情来读一读。

生:好一个高傲的白鹅!

一生再读。

师:你强调了“好一个”。

一生再读

师:我们一起来读一读。

生齐读。

师:老师有一个建议,速度慢一点,我们的感情才能更好地表达出来。

生再齐读。

7.师:我们再来看看第四自然段,看看作者是用什么方法写出了步态的特点?

生读。

生:第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

生:我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

师:谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子,表演大白鹅和鸭子走路的样子。

两生表演。

师:谁能来评一评?

生:我觉得走得时候很高傲。

师:我们一起来读读第四自然段。

生齐读第四自然段。

师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!

板书:局促不安大模大样

请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)

师:你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

8.师:丰老先生用准确的词语,生动的字眼,给我们描绘了高傲、勇敢的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词,加上自己的想象更好。

学生说

师:你说得真好,我想跟你交个朋友。

四、总结

师:这节课,同学们学习了很多生字生词,还学习了课文1-4自然段,下节课我们再一起继续学习。

五、作业

生字、生词抄写。

第二课时

一、复习导入

1.师:上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》,这篇课文重点说的白鹅什么特点呢?

指名学生回答。

提示:高傲。

2.师:上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文《白鹅》的1-4自然段,哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢?

指名学生回答。

提示:叫声、步态。

二、学习5-7自然段

1.师:没错,你看鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。接下来我们就去看看鹅的吃相。默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?可以动笔划下来。

2.师:如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?生:三眼一板、一日三餐、一丝不苟

师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板,从不改变。)

3.那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

(联系上下文,理解重点词语)

默读第5自然段。

生1:从“一日三餐”(吃饭的时间固定)。

生2:从“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。(吃的东西是不变的。)

生3:从“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”(吃饭的顺序是不变的)

师:是啊!你们看,它吃东西必须是这个顺序,先?再?然后?,错一点都不行,多有趣呀!你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗?

生读。

师:看他读得多好呀,还有谁愿意按顺序给大家读一读呀!

师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

4.师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你还能从哪看出特有意思呀?快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师:我刚才听好多同学读得都特别的好,你们能想办法,用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗?

你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

(1)第一种情境:(一组汇报——师评——1人读)

师:(评)唉,听出来了吗?连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了,看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了,而是一直三眼一板,谁能再把这部分读一读。

(2)第二种情境:(一组汇报——师评——2、3人读)

师:(评)想想,这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,它得气成什么样呀?

每个人都读读。

(3)第三种情况

师:(评)如果人不在旁边侍候呢,想想我们的鹅老爷会怎样?你想想它在昂首大叫什么?

孩子们,我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了,你们体会到了吗?

5.那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?生:不行,说理由。

板书:因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!

四年级语文《白鹅》教案 篇4

活动目标:

1、通过观察初步了解鸭子和鹅的外形特征以及生活习性。

2、观察和比较鸭子和鹅的异同,从而正确认识鸭子和鹅。

3、对家禽类动物有兴趣,有探索的欲望。

活动重点:

通过观察初步了解鸭子和鹅的外形特征以及生活习性。

活动难点:

观察和比较鸭子和鹅的异同,从而正确认识鸭子和鹅。

活动准备:

幼儿用书

活动过程:

1、通过猜谜活动,引出主题。。

教师念谜语,幼儿猜谜底,引起幼儿的好奇心和兴趣。

2、教师分别出示鸭子和鹅,引导幼儿观察,了解它们的主要特征。

(1)引导幼儿观察鸭子,说说:

鸭子是什么样子的?

鸭子头上有什么?鸭子叫起来是什么样子的?

鸭子身上有什么?下面有什么?鸭子的脚是什么样子的?

鸭子走起路来是怎样的?请幼儿学一学。

(2)教师小结。

(3)引导幼儿观察鹅具体方法同上。

3、引导幼儿采用对比的方法,比较鸭子与鹅的异同,进一步认识其特征。

启发幼儿注意观察鸭子与鹅的'外形,说说:鸭子与鹅哪些地方是一样的?哪些地方是不一样的?

4、指导幼儿阅读幼儿用书,进一步了解其特征。

(1)看图说说:鸭妈妈身边的小动物是谁?你知道是谁把小鸭子从蛋壳里孵出来的?

(2)启发幼儿观察沙滩上的动物和脚印,用连线的方式帮动物找到脚印好吗?

《白鹅》教学案例 篇5

教学目标:

1.认识8个生字,会写12个字,正确读写词语。

2.通过朗读课文,了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

3.感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学准备:字词卡片

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题。

1.让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

2.用几句话赞美鹅。

3.这节课我们学习《白鹅》这一课,看作者是怎样写白鹅的。

板书课题: 13、白鹅

二、初读课文,理解字词。

1.自由朗读课文,认识生字,划出不理解的词。

2.小组相互检查认字,理解词语。

3.出示生字、词卡,让学生认读

三、整体感知全文。

1.说说读书的方法,然后朗读课文。(找好词好句,圈出不理解的词等)

2.朗读课文,用一个词语概括白鹅给你留下的印象。 板书:

3.出示插图,感受鹅的高傲。

4.默读课文,想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲?

板书:  左顾右盼

叫声  步态   吃相

5.鹅刚到作者家,给作者留下了什么印象?作者发出怎样的感叹?

出示:“好一个高傲的动物!”

让学生用自己喜欢的方式多读几遍,再次感受一下白鹅的高傲。

6.从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲?

(1)如果你是白鹅,你会说什么?

(2)你认为读好这一段,应读好哪些词语?

板书:  厉声叫嚣   引吭大叫

(3)齐读第三自然段,读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

7.自读4-7自然段,自主发现。

(1)自由读课文,找出文中描写白鹅高傲的句子。

出示:

a、大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

b、它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

c、这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍侯,像饭馆里的堂倌一样。

(2)读这些句子,你发现了什么?

作者用对比和反语的写法,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。

(3)练习有感情地朗读课文,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

四、感悟写作方法。

1.从课文中我们也感受到了鹅的高傲。

再一次读句子“好一个高傲的动物!”,联系上下文体会这句话在文中的作用。

2.读第二自然段,思考这段在文中起什么作用?

3.体会先总写后分述的写作方法

五、拓展延伸。

试用总分的写作方法说你喜爱的小动物。

板书:

13、白鹅

叫声:厉声叫嚣  厉声呵斥  引吭大叫

高傲    步态:局促不安  步调从容  大模大样

吃相:三眼一板  一丝不苟  从容不迫

《白鹅》教学案例 篇6

教学目标:

1、认识8个生字,会写12个生字。

2、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。

3、了解白鹅特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法会,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学准备:多媒体课件、鸭和鹅头饰及远程网络视频资源。

教学时间:二课时

第 一 课 时

教学目本标:

1、了解作者及创作背景。

2、了学习生字、词语。

3、初读课文,了解白鹅的特点。

4、学习1~4自然段。

教学过程:

一)、吟诗导入,激发兴趣。

1、师激情导入:同学们,我们都知道动物是我们人类的朋友,从古至今,许多作家妙笔生辉,为它们写下了一篇篇生动的文章。

2、(出示动画)看到屏幕中的画面你会情不自禁地吟起哪首诗呢?(生齐咏《咏鹅》)

3、古诗中的白鹅给你留下什么印象?

4、导入课文,介绍作者(出示课文插图1<自制课件>)。

板书课题:13 白鹅

二)、检查预习。

1、 (出示自制课件)认读生字:

颈  厉  苟  吭  吠  倘  脾  供

(2) (出示自制课件)认读词语,并检查对词语的理解情况:

头颈  厉声  一丝不苟  引吭大叫  狂吠  倘若

脾气  供养

(开火车认读,说说已经理解的词语,重点点拔“一丝不苟”先理解“苟”再理解理个词语)

(3) (出示自制课件)根据意思说说文中的词语。

我会根据意思说出文中的词语:

1、东看看,西看看,一点也不拘谨。(      )

2、形容拘谨、不自然、不安定的样子。(      )

3、比喻言行有分寸、有条理 。      (      )

4、忍受不了某种麻烦。    (      )

5、大模大样地离开。      (      )

三)、整体感知,理清脉络

1、(出示课件)

我会找:

1、用自己喜欢的方式读课文,(大声朗读、轻声读、默读)边读边找:

全文是围绕哪句话来写的?围绕这句话作者写了白鹅哪四个方面的特点?

3、同桌互读课文,说说白鹅给你留下什么样的印象?

2、生汇报交流,师随机板书。

3、小结:接下来我们看看丰子恺先生怎么写这只高傲的白鹅。

四)、品读课文1~4自然段。感悟作者的写作方法。

1、(课件出示句子:“好一个高傲的动物”)这句话是作者看到什么而想的?这句话在文中起了什么作用?

(汇报交流,师随机板书“伸长头颈”、“左顾右盼”附板书“中心句,统领全文”)

3、提问:鹅的高傲表现在哪些方面呢?“更”说明了什么?这句话在文中起到什么作用?(附板书“过渡段、承上启下”)

4、小结:鹅的高傲表现在很多方面,鹅的叫声、步态、吃相表现得更明显。

5、指导学习第3自然段。

1)用自己喜欢的方式读第3自然段,这段话是围绕哪句话写的?

2)找出写鹅叫声的词语圈起来。并说说这段作者用了什么方法写?把鹅跟谁作比较?体现了鹅的什么特点?

3)学生汇报交流。(图文结合理解“厉声叫嚣、引吭大叫”从而帮助学生理解鹅叫声的高傲及有趣)

4)生练习朗读,读出高傲及有趣。

5)指名读,师生评,齐读。

6)想像说话:(出示自制课件)

如果鹅会说汉语,猜猜它会说些什么?

见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊:

当篱笆外有人走路时,它会放大喉咙大吼道

7)小结学习方法。(师随机附板书“读一读,找一找,圈一圈,读一读)

6、小组合作学习第4自然段。

1) (出示自制课件)出示自学要求。①用自己喜欢的方式读第4自然段,想想这段是围绕哪句话写的。②找出描写鹅步态傲慢的词语和句子读一读、也可演一演 。③这段话作者采用什么方法来写?④有感情地朗读。

2)各小组根据学习情况,汇报合作学习成果。3)质疑:你还有什么不理解的问题吗?

①出示课件:“声情并茂”帮助学生理解“京戏、净角、净角及净角出场的步态,从而理解鹅的步调从容,大模大样。

②它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

4)小结:通过这节课的学习,我们知道了,从白鹅的姿态、叫声、步态中都可以体现白鹅是一种高傲的动物。那鹅的吃相怎么样呢?我们下节课再探讨。

五) 作业设计:

板书设计:  姿态:伸长头颈 左顾右盼

13 白  鹅    叫声:严肃郑重  厉声呵斥

高  傲    步态:步调从容  大模大样

吃相:三眼一板  一丝不苟 (第二课时)

四年级语文《白鹅》教案 篇7

教学目标

1、认识8个生字,会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

3、师生互动,了解白鹅特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、感悟并学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重难点分析

教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学准备

1、课前准备

教师准备:搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。学生准备:查阅相关资料,并做简单整理。有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。

2、课时安排:两课时教学过程

一、谈话导入。

(提前板书:白鹅)上一节课我们已经读过课文,一提到丰老先生的鹅,你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅?

口头填空:(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯)(板书:高傲的)

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只高傲的白鹅,下面请同学们自由朗读课文,细细地品味:鹅的高傲具体表现在那些方面?拿着铅笔,一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。

围绕着鹅的“高傲”,丰老先生从哪几个方面来写的?(叫声、步态、吃相)咱们概括成一个字是?板书:叫、走、吃。这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪些地方?

1、白鹅的叫声。(该生读句子)

适时评价:再高傲一些。

你觉得哪些词是说鹅的叫声?圈出来。(郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)

(抽2人读,然后齐读)一生读词,教师评价:再高傲一些,不仅仅是把词读准确,关键是要把词的意思读出来!

指导“厉声叫嚣”:这次要发脾气了,咆哮了,怎么读?

“引吭大叫”该怎么读?吭是“喉咙”的意思,也就是放开喉咙大叫。谁来试试?通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。(及时评价:这是一只温顺的白鹅;够高傲的;有点高傲的味道了;表情很傲慢)

高傲的鹅们,咱们一块来。(齐读)

2、鹅的高傲还体现在哪儿?白鹅的步态。(读“鹅的步态”一句)

(1)读完,教师提问:鹅怎么走路?(鹅的步调从容、大模大样的,颇像京剧里的。净角出场。)什么是净角?(学生自由交流)看净角出场了!(出示净角的录像)这就是踏着方步,这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子?(一生读)

(2)如果要你在“踏着方步”前面加上一个词,你认为白鹅是怎样地“踏着方步”?

引导学生连起来读,读出感情来:大模大样地踏着方步;不紧不慢地踏着方步;从容不迫地踏着方步;高傲地踏着方步;昂首挺胸地踏着方步

想象着鹅就在你的眼前踏着方步,大模大样的,咱们一块来读。

3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲?白鹅的吃相。鹅吃什么?怎么吃?能读读吗?(学生读鹅的吃法一段)

现在,我们要把这段话“瘦身”,你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗?(三眼一板、一丝不苟、从容不迫。)

“三眼一板”见过吗?那你见过类似的词吗?(学生自由交流。)(教师讲解:我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”,板和眼都是戏曲音乐中的节拍,教师演示节拍:一板一眼和三眼一板,三眼一板是最稳定最慢的一种,在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。)

我们看看鹅吃饭是不是这样?谁想读?(一生读)老师给你起个头:“譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处”

评价:这是一群不太有精神的白鹅;这只鹅有点着急了,再从容一些

想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫,谁还想读?(另一生读)

评价:有点高傲的味道了;真是从容不迫。

三、精读积累。

这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页,听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗?开始!

(学生在读、画的过程中,教师指导:有的句子不是直接写鹅的,而是从狗的眼中看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉。)学生读和画,教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么?“鹅要吃饭了,狗躲在旁边看”。怎么看?它想干什么?(暗中观察,等待时机)书上用了个什么词?(窥伺)

2、第一幕剧开始上演了,(看屏幕)咱们一块读读。

(1)“静候”,画狗流口水。

(2)打着快或者慢的节拍,学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时,教师引导理解:鹅知道狗在偷吃吗?(知道)它马上回来把狗赶走吗?(没有)那鹅是怎么做的?(偶尔回来,有时候回来。)书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校,只有一天来晚了,这就叫——偶然。

(3)咱们来分分角色,先在下面同桌练练。你打算演什么角色?(抽2个人读鹅和狗,教师适当打着节拍。)

3、第二幕上演:这次还用老师指导吗?自己读读吧!采访刚才读狗的同学:“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了,怎样地走了?”大模大样地离开了,课文中用了一个词是什么?扬长而去。请问鹅老爷:“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了,你的心情怎么样?”鹅老爷不会说话,于是就冲着主人昂首大叫,责备人们供养不周。

4、(1)下面咱们把这两幕剧一块上演,你准备扮演什么角色?(一生读狗,一生读鹅。)

(2)下面,咱们男女生比比赛,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。

5、老师看得出,你们已经自己读懂了,小演员们请看,现在,你还能记住刚才的台词吗?谁来读这只爱捣蛋的狗?鹅老爷在哪儿?你们准备演第几幕?(对照屏幕积累词句)

评价:再从容一些;再大模大样一些。

6、现在,那只捣蛋狗已经扬长而去,舞台上就剩下谁了?(鹅老爷)怎样的鹅老爷?(高傲的)谁能读出它的高傲?

在读的过程中,找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

有狗来偷吃、捣乱的时候,鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说?(昂首大叫、踏着方步、责备不周)

讨论叫声该写哪个词:厉声叫骂是鹅老爷对谁的?(对狗)昂首大叫呢?(对人)那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲?昂首大叫,冲着人发脾气,连人都敢责备。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹?“真是架子十足!”“好一个高傲的动物!”

留给你的感叹是什么?

四、总结全文。

就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)

喜欢它,为什么还说它高傲,昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板(学生自由交流)(对照板书)平时,你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你,却用一些反话来说,比如说:你特别调皮,爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子,妈妈说你真是个“懒家伙”

你一定也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么?你有没有对它说过这样的话?以后有机会,你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。

俗话说,“世界上不是缺少美,而是缺少发现。”老师相信,只要你用心,你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩!

四年级语文《白鹅》教案 篇8

教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册《白鹅》

教材分析:这篇课文作者重点表现白鹅性格特点——高傲。文章从刚把这只白鹅抱回家时的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象。继续以“鹅的高傲”为线索,从它叫声、步态和吃相中,细致刻画了鹅的特点。作者应用了对比的方法来突出鹅的特点,用反语来表达对鹅的喜爱之情。

教学目标:

a、知识与技能:

1、认识8个生字,会写12个字,正确读写词语。

2、通过朗读课文,了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

3、感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

b、过程与方法:

自读自悟,鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。

c、情感态度与价值观:

有感情地朗读课文,提高阅读质量,培养学生探究性和创造性阅读能力,激发学生对动物的喜爱之情。

教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点:从字、词、句中体会作者对鹅的喜爱之情。

教具准备

1、生字、生词卡。

2、教学挂图。

学情分析: 鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象,但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征,学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题。

1、让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

2、用几句话赞美鹅。

3、这节课我们学习《白鹅》这一课,看作者是怎样写白鹅的。

板书: 《白鹅》

点评:导入课题时尊重学生的意愿,用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情,激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

二、初读课文,理解字词。

1、自由朗读课文,认识生字,划出不理解的词。

2、小组相互检查认字,理解词语。

3、查字典理解词语。

4、出示生字、词卡,让学生认读。

三、整体感知全文。

1、说说读书的方法,然后朗读课文。(找好词好句,圈出不理解的词等)

2、朗读课文,用一个词语概括白鹅给你留下的印象。

板书:高傲

3、出示书本插图,感受鹅的高傲。

4、默读课文,想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲?

学生1:左顾右盼    表现出白鹅刚到我家不受拘束,说明白鹅高傲。

让学生表演左顾右盼,进行理解这个词。

学生2:从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。

板书:    左顾右盼

叫声    步态      吃相

5、鹅刚到作者家,给作者留下了什么印象?使作者发出什么感叹?

出示:“好一个高傲的动物!”

让学生用自己喜欢的方式多读几遍,再次感受一下白鹅的高傲。

6、从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲?

学生3:见到生客进来,它必然厉声叫嚣,仿佛大声训斥别人似的,表现它的威严,远处有人走动,也没惹它,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,好象在责备别人打扰了它的安宁。

(1)如果你是白鹅,你会说什么?

师:从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的近在尽职,难怪主人喜欢它呢!

(2)你认为读好这一段,应读好哪些词语?

板书:   厉声叫嚣     引吭大叫

(3)齐读第三自然段,读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

点评:反复读课文,体会文章表达的感情,培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度,有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。

7、自读4——7自然段,自主发现。

(1)、自由读课文,找出文中描写白鹅高傲的句子。

出示:a、大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

b、它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

c、这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍侯,像饭馆里的堂倌一样。

(2)、读这些句子,你发现了什么?

学生4:我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅,在说它的缺点,而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师:用“缺点 ”赞美白鹅

学生5:我发现作者一直把白鹅当作人来写。

师:那你觉得这只白鹅像一个怎样的人?

学生5:它叫的时候像一个严厉的警察,走起路来像一个京剧里出场的净角,吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之,像一个很高傲的人。

学生6:我发现作者用对比的方法来写鹅的特点,更显出了鹅的高贵和傲气十足。

师:作者用这些方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。

(3)、练习有感情地朗读课文,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

点评:以读为主,学生在读中感悟,体会作者对白鹅的喜爱之情,同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究,拓宽了学生思路,培养了学生自主学习的能力。

四、感悟写作方法。

1、从课文中我们也感受到了鹅的高傲。

再一次读句子“好一个高傲的动物!”,联系上下文体会这句话在文中的作用。

2、读第二自然段,思考这段在文中起什么作用?

学生7:前半句与第一段相联,后半句概括了后四段,用“更”字将前后内容紧密联系在一起,起着承上启下的作用。

3、体会先总写后分述的写作方法

五、拓展延伸。

试用总分的写作方法说你家的鹅。

点评:以提高学生素质为目标,进行创造性表述,锻炼了学生的口头表达能力,培养学生的写作兴趣和综合应用能力。

板书设计:

白鹅

姿态:左顾右盼

叫声:厉声叫嚣   厉声呵斥   引吭大叫

高傲       步态:局促不安   步调从容   大模大样       喜爱

吃相:三眼一板   一丝不苟   从容不迫

总评:整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式,让学生充分地自读自悟,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合自己的学习方式学习,增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

四年级语文《白鹅》教案 篇9

教学目标:

1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

2.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

3.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重难点:

重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学过程:

一、复习导入

出示白鹅的图片,问这是什么动物,学生回答之后,引出课题白鹅,然后板书,齐读课题。复习导入,上节我们已经学习了生字,初步了解这篇课文的大概内容,谁知道这篇课文主要围绕那句话来写的吗?(好一个高傲的动物)那我们现在就来仔细了解课文是怎么描写这只白鹅高傲的。

二、品读课文,体验情感

请同学打开课本,快速默读课文找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。(学生找) 指名学生回答(分别是第三、第四和五六七自然段。)

(一)叫声:(第3自然段)

1.老师引读,生齐读第三自然段,想想这段从哪些词句看出鹅叫声的'高傲。

2.生汇报交流。指导朗读。(比赛读。男女生读。师引读。)

3.总结叫声的4字词语,听鹅的叫声。

4.引导学生展开想象,填补空白。

课件出示:说一说:

如果鹅会说话,猜猜它会说些什么?

凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,仿佛在说:“!”

甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,仿佛在喊:“!”

5.学习作者的写作方法。再读课文,感受鹅叫声的“高傲”。

(二)步态:(第4自然段)课件出示

1.指名读课文第四自然段,其他同学想想这段从哪些词句看出鹅步态的高傲。

2.生汇报。

3.出示课件:净角出场的视频。“声情并茂”帮助学生理解“京剧”、“净角”及净角出场的步态,从而理解鹅的步调从容,大模大样。

4.学生表演净角出场。

5.课件出示重点句,指导朗读。(个别读,男女生读。)

6.学习作者的写作方法。

(三)吃相:(5-7自然段)

小组合作学习5-7自然段内容。

1.课件出示学习要求。

2.生听老师范读课文。(课件出示鹅吃相的动画。)

3.深入理解课文。

⑴学生交流读懂的内容。

⑵质疑问难。

①抓住“堂倌、鹅老爷”等词体会情感。板书:喜爱。

②交流学习方法。③朗读课文。

三、总结概括,拓展延伸

1.如果你是这只白鹅,你怎样自我介绍

课件出示:我是一只的白鹅。

2.出示中心句,再读中心句。

四、整体回归,感悟写法

1.善于运用对比的方法突出鹅的特点。

2.善于运用反语或者调侃的语气表达自己的喜爱之情。

五、作业:

1.背诵自己喜欢的部分,并把自己认为生动有趣的句子抄写下来。

2.小练笔:观察一种小动物,仿照《白鹅》写一写。

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