一、说教材
《去年的树》这篇童话故事,用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——回来还要唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,应对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。本文语言朴实,旨在教育学生要信守承诺,珍惜友情。
二、说教学目标。
1、能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。(知识目标)
2、进一步巩固默读和朗读本事,学会多元交流,多向对话。(本事目标)
3、体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。(情感目标)
三、说教学重点、难点。
教学重点:经过入情入境地研读文中的主角对话,体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心境。
教学难点:感受鸟儿对树的真挚友谊,懂得友谊是建立在诚信的基础上。
四、说教法和学法
1、以读为本,读中理解。
“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式,也是理解课文资料的重要手段。所以,在语文教学过程中,必须要重视“读”的训练,唯有加强语言文字的训练,才能完成学生学习语言、发展思维、培养本事的教学目标。本文语言浅显易懂,宜让学生在自由朗读的基础上理解课文资料,然后再分主角朗读,加深对课文的理解。
2、说写结合,提高本事。
对于四年级学生来说,不光要有读的本事,还要有必须的思维、表达本事。所以,在理解课文的基础上,我让学生想想人物的心理活动,谈谈自我学文所悟,跟文中人物聊聊天,并试着写下来。于是,把读、想、说、写等有机地结合起来。
五、说过程
1、品读开头,进入文本。我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生经过抓住“天天”体会。
2、品读对话,体会感情。在这个环节,我采用了自读感悟、主角对话、演读体验的教学方法。
3、品读结尾,多元感悟。在这个环节,我采用了创设情境、拓展想象的教学方法,我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。之后,她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”的画面。
4、总结全文,拓展延伸。
5、作业布置。阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿说的话。
尊敬的各位评委老师好!
我今天说课的内容为“去年的树”,下面我将从学习目标的确定、评价的设计、教学活动的预设三个方面对本节课进行分析和说明。
课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字能力,能使用硬笔熟练地书写正楷字。在阅读方面有如下要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此我对本课的教学有如下的的理解和设计:
一、说教材
《去年的树》是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方过冬时,鸟儿答应了树的恳求--还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找树时,它却不见了。鸟儿四处寻找,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友谊还在,诺言还在,于是,它心里充斥了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。
二、说学情
本篇课文是一篇精读课文,在此之前,学生已经具备了一定的阅读能力,并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词,有初步的独立识字能力,学生的小组合作学习形式也基本形成。
三、说目标
基于课标的要求和学生的学情,我制定出本篇课的学习目标是:
1、通过自学、小组合作学习,我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。
2、我会正确、流利、有感情地朗读课文,会把文中不同角色在不同的情况下说话的语气读出来,并会弄清楚课文讲了一个什么故事。(重点)
3、通过自读、品读、悟读,使学生能把握文章的主要内容,说出这篇童话故事揭示的道理。
其中目标1、3是学习重点,目标3是学习难点。
根据我叙写出的学习目标,我采用的评价方式主要有形成性评价和终结性评价,其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价,诊断性评价。终结性评价以典型样题评价出现。
针对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价,主要借助让学生通过自主学习(也就是自己先阅读课文,在不会的时候,可查阅字典、词典,自己先解决课文中有疑问的地方)、合作交流(在这个过程中可读、互写,达到会读准字音,会正确默写的目的),展示提高(老师在这个过程中也简单地得到了反馈),从而达到了对目标1的检测。
针对目标2和3我主要通过让学生自读、对读、群读,在读的同时,生生之间,师生之间互相发现问题,解决问题,从而层层递进地引导学生完成了课文内容的掌握,课文感情的建立,从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。
针对整体目标,我主要采用了典型样题评价,评价样题如上,主要是检测学生对目标中生字词的掌握情况。
四、说教学过程:
我的教学活动的预设共分为五个环节。第一环节:激趣导入。
新课标指出:学生的学习必须建立在学生感兴趣的事物基础之上。因为孩子都比较喜欢听音乐,因此我抓住这个情节,先给学生放了一首歌曲《友谊地久天长》,借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题,把本节课带进--个宽松和谐的氛围当中,再揭示本节课的题目,问同学们读了课题你想知道什么?提高学生想学本文的欲望。
第二环节:初读课文,整体感知
主要是让学生先自由阅读课文,在初读的基础上,能够简单地概括出本文重要内容,对本文的内容有个大致的了解,为下一个环节的学习打下基础。
通过这一环节的初读课文,学生对这节课已经有了初步的认识,但由于学生的认知水平、学习程度的不同,学生肯定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位,这就需要进入第三个环节:研读对话,体会小鸟的真情:
首先出示课件范读课文,请同学们认真地听。并找出文中的四组对话,通过生生之间朗读对话,体会课文中小鸟对树珍惜友谊,信守承诺的高贵品质。
带着对四组对话时学生之间产生的感情我们进入第四环节:升华情绪,体会朋友之间的真情。这个环节集大家的智慧,从理解重点句子入手,让同学们各抒己见,自由地表达自己的观点,再次体会鸟儿与大树的真情,从而把话题引到环保、奉献等多元化、个性化的话体上,给学生一个想象的空间;最后把自己最想说的话写出来。由读--说--写,一环紧扣一环,让同学们在自主而又愉悦的环境中达到了对难点的突破、重点的强调。
学生们究竞掌握得如何呢?进入课堂的第五个环节,当堂检测,总结反馈。通过样题的检测,可以了解到学生对于本节课的学习状况,便于及时反馈,同时还为自己下一节课的设计打下了良好的基础。
总之,在本节课的设计中,我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体,共同促进了学生对学习目标的完成,让学生自主而愉悦得徜徉在知识的海洋之中。
当然,我们的课堂是动态的,是富有生命力的,自己在本节课的设计中一定还存在很多的不足,敬请评委老师多提宝贵指导意见。
教材分析
《去年的树》是人教版小学语文第七册中的一篇精读课文,讲述了鸟儿和树是好朋友,鸟儿承诺明年回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟四处寻访,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。
文章以“树和鸟儿是好朋友”来总领全文。确定的教学目标如下。以学生的阅历和认知水平,体会鸟和树之间的深厚的友情,是非常困难的。我确定的教学重难点是:通过读、悟角色对话,体会鸟与树间真挚的友情。为了突破难点,我教学本课时,引入信息技术辅助教学。设计整合点如下:
一、用动画,激发兴趣,感悟友情
动画能把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前,使课文内容形象化,激发学生的学习兴趣,。我在教学鸟与树分别这一部分时,学生少有这样的生活经历,理解起来比较困难。我先通过体会鸟和树的对话,和抓重点词“一定”,初步体会鸟和树之间依依不舍的情感。然后,播放鸟和树分别时的动画,让学生有感情的朗读对话,为动画配上对白。此时,优美动听的音乐,声情并茂的朗读,清晰逼真的画面融为一体。在多种感官共同作用下,使学生受到美的熏陶,最大限度地调动学生学习的积极性,使学生感悟到鸟和树之间的友情是深厚的。
二、 用音乐,渲染气氛,深化友情
音乐有着启迪学生智慧,陶冶学生情操,培养学生审美情趣之功效。优美的音乐,可使师生沉浸于一种诗意的氛围之中,为学生插上想象的翅膀,思维就能超越时空飞进美妙的艺术殿堂。我在教学完小鸟寻找大树这一部分,让学生伴着《梦幻曲》,读小鸟寻找大树的过程中与树根、门、小姑娘的对话,再现鸟寻找它的好朋友树的过程,学生在优美的音乐声中,学生读出了意境的美,读出了情感的美。同学们人人都陶醉其间,个个为小鸟和大树之间的纯真友谊而感动。然后,伴着优美哀婉的音乐中,我采访那个扮演鸟的同学,她说出的不仅是鸟的心声更是同学们的心声。在音乐所渲染的情境,不仅丰富了学生的情感体验,更使情感灌注在语流里,消融在思想中,实现了教与学双方都能通其情,达其理。此时,对鸟对树之间深厚友情的理解也得以深化。
三、用网络,强化友情,提升素养
网络具备大量储存信息的优势,能在有限的时间、有限的空间内,提供了丰富的材料,并能使资源共享。语文教学要开发语文学习资源,增大学生的阅读量,提升学生的语文素养。运用网络技术能很好地解决这一方面的问题。本课书教学时把课前搜集的《俞伯牙摔琴谢知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈现在学生面前,让学生有选择地欣赏、阅读。这强化了学生对朋友间深厚友情的理解。课后,让学生利用网络,自行搜集相关资料、相关文章,与人分享、交流。使学习不会因下课而结束。学生读得多了,见得多了,就必然有利于听、说、读、写能力地提高,从而提升语文素养。
信息技术在本课书教学中发挥了巨大的作用,它既创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学情境,又活化了教材内容,化难为易,变抽象为具体,变静态为动态;很好地为语文教学服务。
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。
二、说目标
根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:
1、有感情地朗读课文,感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
三、说重难点
1、指导学生朗读感悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。
2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。
四、说教法学法
新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。
五、说过程
根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读课文、整体感知;研读课文、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。
1、直接揭题,简介作者。
本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。
2、初读课文、整体感知。
本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读课文作好铺垫。同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。另外,我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的`整体结构,从而达到整体感知的学习目标。
3、研读课文、倾心感悟。
在这个环节中,我主要采用以下方式。
(1)、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。
比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。
(2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。
童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。
(3)、引发想象,激活创造性思维。
没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。
(4)引导学生采用多种方式朗读课文,感悟真情。
读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。
4、拓展延伸,多元对话。
在学完课文后,我这样说:“虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!课文学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?”这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。同时,也是利用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的统一。
六、说板书
板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌,诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
教学目标
1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读雹读厚的方法。
3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学过程:
一、媒体激趣、导入新课
播放媒体课件:为了奖励大家,老师请同学们聆听大自然里最美妙的声音。请竖起耳朵仔细听!你想说点什么?小鸟动情地唱着,大树入神地听着……多么美丽的画面呀!下面,让我们一起走进这个美丽的童话故事《去年的树》。请同学们看老师板书课题。齐读课题。上课!
二、初读感知,学习生词
1、检查预习情况
(1)、(指读)哪个小老师想领读?
(2)、你认为哪个字的字音或字形需要提醒大家注意?
(辨音、形、义;融的音以及字形与隔的区别;伐的字形与字义,注意与代的区别;剩的左半部分笔顺与字形)。
2、请同学们尽情地朗读这个童话故事吧,要求读准字音,读通句子。然后我们一起交流你的收获。你的收获是什么?板书:鸟儿树好朋友
让我们一起根据文章的主要内容将题目补充完整。
鸟儿到南方去之前答应好朋友树(还要回来唱歌给他听)。第二年春天,鸟儿从南方回来,却发现(树不见了)。她四处寻访,问了(树根)、(大门)和(小姑娘),知道(树变成了灯火)。于是,鸟儿就在火柴点燃的灯火前(唱起了去年的歌)。
4、小结:同学们真了不起,初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。
三、演读课文,倾心对话
(一)潜心读书
师:课文中三次出现“好朋友”一词,请快速找到相关的句子,并大声地读一读。
1.……是好朋友。
2.……又来找他的好朋友大树了。
3……我的好朋友树在哪儿……
那么,课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友呢?我们首先看一下第一个自然段。
(二)师生交流。
1.出示“天天……”一句。天天一词说明什么?谁想与大家一起分享其中的快乐。
生读(我听出了你的快乐。)
2.演读分别时的对话。
(1)师:真是朝夕相处,令人羡慕的一对好朋友啊!可是,寒冷的冬天就要来到了,朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开,他们在分别时说了什么?(学生汇报后出示对话的句子)
(2)从他们的对话中,你感受鸟儿和树分别时的心情是什么样的?
(小鸟的乐观、信誓旦旦、坚决、做出保证;大树的请求、期盼;两人的难舍难分、依依不舍。)
(3)谁愿意做这一对难舍难分、依依不舍的好朋友?(指名朗读并在评价中加以指导)
(4)同桌分角色练习朗读
(5)师生共读。
一、 说教材
《去年的树》这篇童话故事,用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——回来还要唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。本文语言朴实,旨在教育学生要信守承诺,珍惜友情。
二、说教学目标。
1、能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。(知识目标)
2、进一步巩固默读和朗读能力,学会多元交流,多向对话。(能力目标)
3、体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。(情感目标)
三、说教学重点、难点。
教学重点:通过入情入境地研读文中的角色对话,体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心情。
教学难点:感受鸟儿对树的真挚友谊,懂得友谊是建立在诚信的基础上。
四、说教法和学法
1、以读为本,读中理解。
“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式,也是理解课文内容的重要手段。因此,在语文教学过程中,一定要重视“读”的训练,唯有加强语言文字的训练,才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂,宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容,然后再分角色朗读,加深对课文的理解。
2、说写结合,提高能力。
对于四年级学生来说,不光要有读的能力,还要有一定的思维、表达能力。所以,在理解课文的基础上,我让学生想想人物的心理活动,谈谈自己学文所悟,跟文中人物聊聊天,并试着写下来。于是,把读、想、说、写等有机地结合起来。
四、说过程
1、品读开头,进入文本。我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会。
2、品读对话,体会感情。在这个环节,我采用了自读感悟、角色对话、演读体验的教学方法。
3、品读结尾,多元感悟。在这个环节,我采用了创设情境、拓展想象的教学方法,我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”的画面。
4、总结全文,拓展延伸。
5作业布置。阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿说的话。
教学目标
1、理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重难点
读悟文中的角色对话,体会童话中角 https://www.huzhidao.com/ 色的心理。
教学准备
多媒体课件
教学过程
导入:童话故事伴随着我们的成长,它就像一粒种子,播种在我们的心田,为我们插上想象的翅膀,今天就让我们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。
一.品读“天天”,进入文本
1.师:孩子们,故事的开头是这样写的,谁来读一读。(课件出示)
2.师:读得真棒!一棵树,一只鸟;一个唱,一个听,多好的朋友。
3.师:谁来猜猜,鸟儿给树唱歌,是在什么时候?还有别的可能吗?(伤心、难过)
4、师:也有可能。那么多种可能,你是从哪个词语猜出来的?(生:天天,读)两个天天,来我们一起来读文章的开头,把“天天”稍微读重一点(齐)
师:就是这两个“天天”给了我们无限想象的空间,看a、当太阳出来的时候读——(音乐)
师:b、当月亮挂上树梢的时候——(生读)c、当原野上森林里的雪都融化了的时候——(生读)d、当叶子在秋风中飘落的时候——(生读)
是的,这是一对多么好的朋友啊!一个天天唱,一个天天听,从这两个“天天”,你体会到了小鸟和树之间的什么?(友情)。
师:太好了,老师就用你这个词。你们也写上吧。(板书深厚))
师:是呀天天唱,天天听,这是多么深厚的情谊呀,想认识这棵树吗?想看看这只鸟吗?
师:来,展开你想象的翅膀,说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树,一只怎样的鸟?相互交流一下,说的时候,请你用上“特别”这个词语。(板书)
师:好,请停下来。我们一起来听一听,森林里一定会有千万棵树,然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌,这棵树长得特别高大,特别粗壮(老师板书)就像——真好
师:这是树的模样。同样,森林里一定会有千万只鸟,而我们的树,特别喜欢听这只小鸟唱歌,它长得特别娇小,特别可爱,就像小天使——?
师:孩子们,这是你们创造的故事的开头,生动而具体。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。
师:可是。这只是一种假设,因为在这个故事的开头并没有说到树的高大,也不知道它是不是像一把伞,当然也没有写鸟的娇小,可爱也不清楚它是否就是一位小精灵。是吗?作者这样不写外貌。带给我们的感觉,我们可以用一个词来代替,就是平淡。你可以在开头写上这个词。(教师板书)至于平淡的开头还会带给我们什么故事?请打开书继续浏览这个故事。
二.品读对话,体会情感
1、师:好了,看到你们读得这样投入,老师很感动。读了这个故事,我想问会说话的五个人物是谁?他们说了那些话?(出示人物,四次对话)
师:没错,孩子们,你们看五个人物四次对话,构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话,好吗?。
师:你们都读得很好!就是有一个人没读好。知道是谁吗?(你们就不敢说,生:旁白读得不好。再说一遍——)
师:是的,提示语没读好。当然,这也不能怪我,因为我发现我读的提示语,太简单了。读着没劲儿。你看“树对鸟儿说”,怎么说的都没有?你让我怎么读呢?
师:孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道,有感觉啊?(加上形容词和动词)
2、师:是啊!你真有经验,加上心情表情的词,让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。咱们的这个故事,你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语,好吗?(板书:写表情)
(1)师:好了,孩子们停下笔。我们重新回到这个故事,他告诉我们一棵树和一只鸟儿是好朋友,鸟儿站在树枝上,天天为树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去,树和鸟儿以为这样的日子可以继续,但是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开这里,到遥远的南方去过冬,眼看着这对好朋友就要分手了,这个时候,树和鸟儿是什么心情?读你写的——(对话“1”)
生1:树的心情是依依不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。
生2:鸟儿难过、含泪(板书:)真好,这是你的版本,应该还有不同的版本。
师:是的!孩子们,树是那样的依依不舍,恋恋不舍,鸟儿是那样的认真、肯定,我们一起来读。树依依不舍的对鸟儿说:“1”鸟儿又那样认真、那样郑重、肯定的说“1”——(读对话)
师:就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方,我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待,北风呼呼的刮来了,大雪簌簌地落下了,但是树和鸟儿的心里都是温暖的,因为他的心里都藏着一个关于春天的约定——(读对话)
(2)师:是的,就这样,一对好朋友为了这个约定就开始了一个冬天的漫长的等待,守望。第二年春天来临的时候,鸟儿又飞回来,她飞过高山,飞过大海,飞到那片它朝思暮想的森林。然而,眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们,故事请你接着读(出示:“2”对话)生读。
生1:鸟儿焦急地问树根“2”。(生读)还有不一样的版本吗?
师:是呀,他能不焦急吗?好好的一棵树说不见就不见了。是的,我们一起来焦急地读一读:鸟儿担心而又焦急的问树根:——“2”
(3)师:然而,答案让人揪心,伐木人把树砍倒了,拉到了工厂,那一刻鸟儿傻眼了,她说:“怎么会这样?我的好朋友,我们不是有个春天约定了吗?难道你忘记了吗?”(读1对话)鸟儿对自己说:不行,我必须找到我的好朋友树,于是他向山谷飞去。他飞呀飞呀,飞到了大门上,孩子们,这个时候,鸟儿的心情又会如何呢?请你接着讲——
生1:鸟儿心急如焚的问大门:“3”,(板书)生2:再读对话
师:然而答案让人撕心裂肺,大门告诉他,树么已经切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里。那一刻,鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天,她仿佛跌回到了那个可怕的季节冬天。课时此刻,她的耳边又一次次响起了那微弱的声音——“1”对话
(4)师:就这样,带着这个约定,鸟儿继续了她的寻找。飞呀飞呀,飞向了村子,飞到了小女孩的家里,孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢?请你接着讲——(生“4”:伤心欲绝,板书)
师:是,一遍遍的找,一次次的落空,它能不伤心吗?
师:孩子们,我们都知道这是鸟儿的最后一问。从此它再也不问了,来,我们一起替它问这最后一次。鸟儿伤心欲绝、心急如焚地问女孩——“4”(3次)就这样最后的一问
师:孩子们,从我们自己加工和创造的故事中,我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。
3、师:然而,谁都知道这又是一个假设,因为故事当中,没有写依依不舍,没有难过……也只能用同样的一个词平淡。
4、是呀,孩子们,我们的故事有一个平淡的开头,一个平淡的经过,是不是也有一个平淡的结尾呢?请读——你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话,责备的话没有,承诺的话没有,思念的话也没有,一切心理描写的话都没有,也就是没有写心里,只有一个平平淡淡的细节动作“看”,静静地看,默默地看,无言的看,从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了——当太阳—(4句)可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌,唱完了歌,它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢?,可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说(生回答)
三.品读结尾,体悟永恒
1、孩子们,如此触动灵魂的故事就是《去年的树》,这个故事作者没有写人物的外貌(擦去板书“不写外貌”),没有写人物的表情(擦去板书“不写表情”),也没有写心理的言语(擦去板书“不写心理”)他只给我们留下了一大片空白?请问,是作者不会吗?它明明会写,为啥不写?
生1:作者想让我们自己思考,自己来感受这一种的感觉。不写出来,自己想的可能更加有趣,更加伤感,更加漂亮。生2:可能是作者为读者留下的想像空间。
2、师:是呀,这孩子说了一个非常关键的词“想象”我建议都把这个词写在课题的旁边,(板书:想象)是的,他不是不会写,他太会写了,他当然会写外貌,会写心里,会写表情,会写人物的种种内心独白。然而他就是不写是因为它想给我们留下无限想象的这空间。其实这才是《去年的树》这个童话故事最大的语文的魅力——用最平淡的语言为我们描写了最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——他叫《去年的树》
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平淡 深厚
平淡 想象 深厚
平淡 深厚