总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应该怎么写呢？下面是的小编为您带来的翻转课堂教学设计【精选7篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
很高兴，今天我参加了入职以来第一次教师培训，初为人师的我把这看做一次非同寻常的经历，作为老师，在学生时代听过不计其数有关教育类的培训，不过那时的我都是站在学生的角度去聆听，而今天我是作为一个教育的实施者去了解，去学习。我相信这将是完全不同的感觉。
教育信息化这堂课给我最大的感触就是高效，无论教师还是学生，无论是课上还是课下，都要实现高效率，这样不仅仅是给教师减轻了负担，更重要的是提高了学生的能力。例如：比较一下传统课堂模式的过程和现代信息化之翻转课堂模式，传统讲授强调学生在无人指导的课前进行预习，同时有时可能导致课堂教师讲解和课堂练习和学生课前预习脱轨，并且学生课后作业练习基本不在课堂上，不会的题又没有老师指导，这样就会导致学生课前，课中，课后是脱节的，效率非常地下。而翻转课堂则强调高效学习，突出学习一条主线的连贯性，特别是在课前，教师布置任务并由学生来完成，这样学生的课前预习就有了保障，并且学生可以将课前遇到的问题反馈给老师，老师可以及时的在课上有针对性的给予解决，再者在课堂上可以通过实践来检验学习的效果，使教师的教学更具针对性。
针对翻转课堂，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢？学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。
说了这么多有关现代教育信息化之翻转课堂的优点，也不是在说传统课堂一无是处，传统课堂是符合当代*国情的，*是发展*家，地区发展不*衡，制约了很多地区教育现代化的发展，特别是现代信息课堂所要求的硬件水*有时成为制约我们现代课堂发展的关键因素。再有*拥有着5020xx年历史的文明古国，传统课堂文化的影响深厚，短时间内无法适应高效的现代课堂。
最后，我想说作为一线的教育工作者对于翻转课堂等现代课堂应量力而行，不要全盘吸收，要将翻转课堂的诸多有点与本学校的实际情况相结合，在这举几个例子，一、作为在一所学校担任多个班级课程的老师就值得思考，他们要如何**学生的预习情况和问题反馈情况，他们是否有足够的额外精力来**。第二、作为有高考压力的学校不可能不留课后作业，那么如果像高一这样一下开八科的年级，每天做完作业外还会有多少时间供他们预***留给的任务。这些都是在一线学校会出现的问题。第三，针对翻转课堂的模式在条件允许的情况下我们可以把它引入到学生的寒暑假学习中，这也许会起到很大的积极作用，以上完全是本人此次培训的真实感悟。
今天上午到东北师范大学附属中学净月实验学校听课，其中由初二年物理教师曲胜艳老师用翻转课堂的教学模式教授§6.1 质量。曲老师在授课的两天前制作了三个微课视频（什么是质量、质量的单位换算、如何正确测量物体的质量）让学生自主学习，而在课堂上，曲老师教学过程主要是知识回顾、学生抢答——学生问题，师生共同解决——课堂检测与反馈——实践操作与经验分享——讨论特殊物体质量的测量方法——生活应用——课堂小结与课后作业。应该说，曲老师本节课在调动学生主动学习主动探究方面取得很大的成功，学生的思维深度也得到很好的引导，是一节难得的好课！
大家在评课时也充分肯定了曲老师的做法，并就翻转课堂在什么样的课型？什么时机？学生什么时候接受等环节提出自己的看法。
那么，翻转课堂“翻转”了什么？
1.四个转变和四个注重
四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。
四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学**惯的培养，注重了学生合作精神的培养。
2.少讲多学，合作共赢
翻转课堂真正实现课堂的高效。关注学生的学比教师的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分 钟，教师少讲、精讲，节约群体授课*均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。大家理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先**做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生**或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
3.课余学习与课堂练习
传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器（或者网上），学生在自习课或课外使用电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。
4.减少教师的重复讲解
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。
5.让优等生可以加速学习
翻转课堂实验的理论设计是教师提前一周录制好教学视频，由于学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
6.即时掌握学生的学业情况
教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器（或网上），学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的*台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学*台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
关键词 翻转课堂 高职教育 实施条件
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.007
On the Prerequisite of Promotion of Vocational College
Flipped Classroom from the Body Perspective
YANG Fan
（Department of Management Sciences， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）
Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation， based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning， among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support， teacher competence and education policy objective learning environment situation， flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application， self-learning ability and self-control， the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.
Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation
0 前言
目前，国内外翻转课堂研究尚处于概念引入阶段。学者注重教学视频录制和网络平台开发等客观环境条件的理论研究，尚未论及翻转课堂的主导者学生对翻转课堂的影响。议题聚焦翻转课堂典型教学模式、①现代教育技术与翻转课堂的结合、具体学科背景下翻转课堂教学设计、②翻转课堂的教学质量评价。③翻转课堂在国外多被应用于中小学。④国内翻转课堂的实践步伐缓慢，仅在基础教育领域小范围开展，如重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学已经开始实践这种新兴教学模式。而高等教育对翻转课堂的实践相对谨慎。本文将从认知主体切入，分析翻转课堂得以在高职院校推广的先决条件，探究学生与翻转课堂实践之间的关系本质。
1 概述
1.1 翻转课堂发展脉络
翻转课堂是实践推动下产生的一个研究方向，美国是最早实践翻转课堂的国家。19世纪初，西点军校的General Sylvanus Thayer已经将翻转课堂理念应用于教学，当时尚未出现“翻转课堂”这一术语。在课前，学生自主学习教师给予的学习资料，提前学习教学内容。课上给学生们进行批判性思考的时间，或将问题相近或相似的学生划归一组，进行互动交流。21世纪初，美国一些学校和个人将翻转课堂理念与现代互联网技术集合的尝试提升了翻转课堂的名声。例如，2000年美国迈阿密大学的两位教授利用现代技术为学生提供课前学习视频，课上时间用来完成家庭作业。2007年，为了解决学生忙于课外活动而缺课的问题，Woodland Park High School的两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用一种影音录制软件录制授课内容，并将其传到网上供缺课学生课下学习。⑤2010年，比尔盖茨注资的可汗学院（Khan Academy）使翻转课堂进入社会各界的视野。该学院是萨尔曼・可汗创办的利用网络影像进行免费授课的非盈利教育性机构。在美国某些学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由教师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。
1.2 内涵
国内外学者从不同角度对翻转课堂加以诠释。Jac de Haan认为翻转教学就是将课堂学习内容从课堂分离出来，以简短讲座等视频代替，学生在课余时间和空间利用教学视频资源来自主学习。⑥由此可见，翻转课堂的本质是改变了教学时间和课余时间的利用方式。Bill Tucker从教育支持方面诠释了翻转课堂，他认为翻转课堂就是将常规课堂讲授的内容通过技术手段制作成教学视频，将其“反转”为学生家庭作业的学习内容。⑦在翻转课堂领域比较有影响力的Jon Bergmann等人进一步提出，翻转课堂是让学生成为学习活动的主宰，将授课时间用于完成“家庭作业”，而课余时间用于学生自主学习教师精心制作的简短视频。翻转课堂的教学模式是直接指导和建议式学习的混合模式。它为学生营造了个性化的学习环境，为师生提供了更多的互动空间。⑧此定义点明了学生的主体性，强调了翻转课堂的意义在于改变了知识传递方式和时空环境，课前视频学习取代面对面授课，学生在课堂上有更多自主时间参与交流互动。学习过程的主导者由教师转变为学生自己。虽然学界对翻转课堂的解读不一，但存在共识。即翻转课堂实现了对传统教学时间的再分配，颠倒了学习内容传递与内化的顺序。
2 翻转课堂的创新之处
2.1 突破标准化教学限制，实现个性化教学
翻转课堂可提供个性化学习体验，使每一个学生真正参与整个学习过程。这打破了唯独依靠教师传播知识的局限。教师是学生身边的“教练”，不再是讲台上的“圣人”。课前阶段，学生观看教学视频独立完成基本概念的认知。学习主动权掌控在学生手里，他们可以自主决定学习时间、学习地点和内容，可根据个人接受程度调节学习进度，对于疑难可以随时反复观看，简单易懂的知识可快进。传统课堂的互动受众有限，不能照顾到每一位学生的学习情况。虽然存在师生互动，但只涉及班上比较活跃的学生，其他人并没有参与其中。与传统课堂不同，翻转课堂能照顾到班上所有学生。
2.2 突破时空限制，实现教学资料永久存档与共享
传统课堂常受时空限制，教学同步发生。如果学生出于某种原因旷课，那么他会错过课堂上的教学活动。事后在教师时间允许的情况下，旷课学生才能获得补课机会，但学习效果会大打折扣。然而，翻转课堂可以突破时空限制，将可直接讲授的教学内容通过录制软件制成影音资料，并分享到学生可以登录的网络平台。这样被录制的教学内容得到永久存档，可被用于预习、复习或补课。通过简短视频呈现教学内容，有利于学生根据个人接受知识的快慢程度调整学习步调。那些学习速度慢的学生可以随时暂停或反复观看视频，给自己充足的时间来消化新知识。这种方式有效解决了传统课堂上学生与教师授课不同步的问题。
3 高职院校推广翻转课堂的先决条件
尽管我国教育界和学界广泛关注翻转课堂，但并没有大范围对其进行实践探索，尤其是高职院校。这并不意味着高职院校没有推广该教学模式的可能性。下文将以主观学习条件为切入点，从认知主体角度分析高职院校应用推广翻转课堂的先决条件。
3.1 学生的主体意识
学生主体意识是翻转课堂成功得以应用的必备条件。否则，即使国家、学校、教师等方面为学生提供了翻转课堂所需的客观学习条件，该教学模式也难以取得预期收效。翻转课堂研究存在一个理论假设，即认知主体学生均主体意识较强，能够自主制定学习计划，可以主动担负起学习责任。他们在课前会充分利用教学视频等公共资源，课上也会积极配合教师完成协作式教学活动。然而，我国高职院校翻转课堂的实践案例不多。这在很大程度上因为我国高等院校的学生大多不具备翻转课堂理论假设提及的素质。受传统教育观熏陶的学生主体意识不强，对教师依赖性高，高职院校学生更甚。高职学生习惯于依赖教师被动地接受新知识，认识不到知识内化的关键是自己，教师等外界条件只是辅助作用。
3.2 学生的自主学习能力
翻转课堂的重难点是学生在课外时空自主通过视频教学进行自学。那么，在教学设计、教育现代技术和教师专业素养等客观教学条件完备的情况下，学生自主学习能力将成为翻转课堂收效的关键影响因素。学生获取知识的数量和质量也取决于其自主学习能力。课前自主学习和反馈的缺失将对课上协作式教学活动效果产生不利影响。翻转课堂要求学生能够自主完成知识体系的构建。以学生为认知主体的翻转课堂将学习过程的主导权还给学生。他们可以自主决定学习时间、进度和内容。在个性化学习环境中，只有自主学习能力强的学生才能担负起为学习负责的重任，独立制定并完成学习计划。在课上，他们才会积极参与教师精心设计的主题讨论、问题探索等协作式教学活动。这是一个发现问题并主动寻求解决办法的过程，是一个学生自主建构知识体系的过程。相反，如果学生自身并没有探索发现新知的内驱力和自主学习能力，那么他们很难适应这种教学模式 ，无法成功完成知识的自我构建。
3.3 学生的自控能力
翻转课堂对学生的自我管理、时间管理、信息搜集和处理等能力提出了更高要求。推广翻转课堂的另一个主观条件是学生的自控力。移动客户端和互联网是践行翻转课堂的基础，只有自控力强的学生才能屏蔽网络游戏、微信、微博等干扰因素，在互联网终端上专注地完成线上学习并积极参与互动交流。事实上，高职院校的学生多半自控能力较差，难以做到为了学习线上资源而放弃短时享乐。移动客户端和互联网只是名义上的学习工具，实际上的娱乐手段。
4 总结
翻转课堂的推广是主观条件和客观环境条件相互影响的过程。这既需要现代教育技术等客观条件，也需要学生积极参与，其中又以主观条件起决定作用。在翻转课堂所需客观条件完备时，主观学习条件的缺失会成为翻转课堂应用推广的最大阻力。高职院校的学生从小浸润在传统教育观念中，受到家长和教师的严格管教，认为学习不是自己的意愿，缺乏学习热情。学习是一个知识内化的过程，知识内化的实现需要学生自主完成。在缺乏自主学习能力的学生群体中推行翻转课堂的难度系数会很大。要想实现翻转课堂在高职院校中的预期成效，需要培养学生的主体意识，提升其自主学习能力及自控能力。
注释
① 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞。翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.
② 李丽丽。翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家，2013（20）：116-117.
③ 商芳。高职英语翻转课堂评价。大学教育，2014（11）：168-169.
④ 张金磊， 王颖。翻转课堂研究[J].远程教育杂志， 2012（4）：46-51.
⑤ Jonathan Bergmann ，Aaron Sams.How the Flipped Classroomwas born[OL]. http：///articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.
⑥ ac de Haan，Time-shifting instruction：flipped classroom and teaching，learning in public with technology and education，http：///2011 /08/time-shifting-instruction/
【摘要】
本文以函数的最值一节为例，将翻转课堂的教学理念和模式应用到高等数学的课堂教学中，从而最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。
【关键词】
高等数学；最值；翻转课堂
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的乔纳森•伯尔曼和亚纶•萨姆斯这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注[1]。2011年，萨尔曼•可汗在《用视频重新创造教育》演讲中提到：现阶段很多的学生都在家观看可汗学院的教学视频然后回到课堂上做作业，遇到不懂的问题向老师和学生请教，很显然这与我们传统的教学模式正好相反，我们将这种教学形式称之为“翻转课堂”。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，迅速蹿红美国，并影响全球，成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。被比尔•盖茨认为“预见了教育的未来”，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂利用信息技术手段颠覆了传统的教学顺序和师生关系，让学生成为课堂的主人，实现了课堂内外一体化，教与学相互辅助，师生相互对话进行教学。下面以高等数学中函数的最值一节为例，论述了如何将翻转课堂的教学理念融入到课堂教学中。
1课前准备阶段
1.1教师活动
第一，明确教学目标，本节课我们的教学内容是导数应用中最值一节，最值是高中阶段学生就学习过的知识，在这里重点是让学生掌握最值的一般求法，以及利用最值理论解决简单的实际问题。第二，录制教学视频，视频要求短小精悍，时长不超过15分钟。其中重点讲解最值的求法这一部分，包括最值的概念，最值和极值的区别以及联系等等，这些基本概念学生可结合中学阶段所学自行完成。
1.2学生活动
观看教学视频，在观看教学视频的过程中，学生遇到不懂的地方可以做笔记，把自己不懂的问题带到课堂，这样学生可以完全掌控自己学习的步调。
2课中教学活动阶段
2.1完成作业，检验效果
针对最值这节需要掌握的基本概念和方法提出问题，让学生独立完成，检验课前的学习效果。问题一：最值和极值的区别？问题二：最值和极值的联系？问题三：闭区间上连续函数最值的求法和一般步骤？问题四：任意区间上函数最值求法的特殊结论？学生知识结构的内化需要经过学生独立的思考，而教师只能从方法上引导学生，而不能代替学生完成学习。通过以上问题，与学生一起总结出本节课重点：
（一）最值是整体概念，而极值是局部概念，极值是局部范围的最值，在整个范围上是最值的话，从局部范围看，也一定是最值。所以说极值点一定是可疑的最值点，而最值点也可能在区间端点取到。
（二）闭区间上连续函数求最值的一般步骤：第一，明确函数定义域；第二，找可疑最值点，主要是找驻点和不可导点，驻点不可导点又可通过导数找，所以先求导数，导数为0的点是驻点，而使它没有意义的点通常为不可导点，明确区间端点；第三，计算可疑最值点处的函数值，比较得到最值。
（三）特殊结论：定义在任意区间上的函数如果在区间内部可导，并且有唯一驻点，此时如果能够判断出驻点是极值点的话，它就一定是最值点。
2.2合作交流，深度内化。
提出具体案例，让学生进行分组讨论。案例[2]：证明折射定律：根据物理学的费马原理，光线沿着所需时间为最少的路径传播。今有两种介质Ⅰ，Ⅱ，以L为分界线。利用最值原理，建立数学模型，进行求解。通过此环节充分调动学生学习数学的主动性，改变学生拙于交流和表达自己的思想、疏于与人合作的现象，培养学生的创新能力，促进学生的创造性思维，提高学生的创新意识。翻转课堂最大的特点之一在于创设了对话式的教学环境和教学平台，运用对话式教学方法。只有师生之间不断通过对话合作探究才可能推动课堂教学情境的发展，教师既要有强烈的倾听意识，又要能够巧妙地引导学生主动发言展示成果或者提出自己的见解和看法，让其他同学提问、争论解答疑惑或者组织小组讨论，在小组讨论的基础上再进行集体讨论，鼓励学生大胆发言、自由争辩，在争辩中产生思想的碰撞，在思想的交流和碰撞中解决问题，建构知识。
3课后总结阶段
首先由几个小组的学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点[3]。教师针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，引起学生注意，并对课程学习过程进行总结。折射定律这个案例使同学们体会到了最值理论在光学上的应用，事实上，最值理论的应用非常广泛：案例1：在两种地质层中铺设煤气管道，由于不同地质层每千米的铺设费用不同，请寻找费用最省的铺设方案。案例2：我们在超市中经常见到这样的罐装饮料，很多都使用的是圆柱形金属罐，商家为了减少成本的投入，一定要考虑，当圆柱形罐的容积一定时，怎样设计才能使所用的材料最省呢？对于这两个小例子，每个讨论小组任选其一，通过建立数学模型，利用我们这节课学习的最值理论找到解决的方案。在教学中我们经常遇到学生反映，数学太枯燥了，学数学有什么用呢？通过最值理论在不同方面的应用，缩短了数学与专业的距离，数学与生活的距离，努力将学生感兴趣的话题或者时下热点问题融入到课堂教学中，消除学生对数学的神秘感和恐惧感。翻转课堂的教学理念是以学生为中心，学生是课堂的主人，把传统的“课堂讲解+课后巩固练习”教学模式转向“课前自主学习+课堂深度互动”的新模式，发挥学生的积极性，锻炼他们的表达能力，使学生感受到数学应用之所在，从而提高对所学知识的理解和掌握，最终达到培养创新型人才的目的。
作者：董昌州 张玉平 单位：石家庄经济学院数理学院
【参考文献】
［1］陈怡，赵呈领。基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014,24(2).
［2］同济大学数学系，高等数学(下)[M].第六版，北京：高等教育出版社，2007.
［3］路丽娜“.翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径[J].大学教育科学，2014,6(6).
第二篇：体育院校英语翻转课堂教学法应用
【摘要】
翻转课堂教学模式是一种新兴教学模式，本文主要探讨教师如何转变角色，构建和谐师生关系、提升学生自主学习的能力。
【关键词】
翻转课堂；英语教学；教师角色
0引言
教师将学习的决定权通过重新调整课堂内外的时间来转移给学生的方法叫做翻转课堂教学法。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践性练习，并利用知识解决问题。困难放在学生面前，老师的主要作用是有针对性的进行引导，从而避免传统的满课堂灌输知识。那么学生的主要精力要就会放在对项目的研究上，通过自己亲身研究学到临床经验，在研究过程中，如有疑问可以单一请教老师，由老师来进行单一的针对行的进行辅导。这样无论是老师还是学生都节省下了宝贵的课堂时间用来完成学生的自主学习，同时，学生可以利用课堂时间通过一些现代多样的形式比如上网查询资料，通过观看视频教学、翻阅相关书籍以及同学们之间对存在疑惑的知识点进行讨论来完成对知识的积累。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，重构了学习流程，课堂不再讲授知识，而是互动和指导。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在很大程度上有雷同之处，但这种上课方式能够很好地调动学生学习的主动性和积极性以及方便学生学得获取知识的多面渠道。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式“，翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
1翻转课堂中教师角色的转变
想要让翻转课堂起到预期的作用，教师自己的需要主动改变自己的角色，而不是像往常一样单纯的依照书本传输固定乏味的知识点，而不知变通，不知变换方法，不知对知识点进行扩展，不知对学生的学习方式方法进行引导。更不知道对学生的学习方式进行更正，因人施教，引导学生自主学习得同时，将主要精力放在针对性和差异性问题上，单一指导单一解惑，问题应该有学生自己提出，而不是老师千篇一律的出相同的问题。这样既能提高学生自主思考的能力养成习惯，也活跃了课堂学习氛围。原来的传统模式，教师只是一个“信息”传递者，但是学生基础程度不同，也就是相当于原来是一个标准式的教学，学生掌握的程度看学生智商，翻转课堂中教师的角色是问题的解决者，而不是简单的信息传递。教学上更具有个性化。老师讲的时间一定要少，老师更多思考的问题是如何设计，当导演，让学生在活动中学习，在课堂中当演员。教师应该在学生学习中起到方式引导的作用而不是仅仅陪着学生死记硬背那些顽固不化的知识点，同时，教师要重点对不同的在学习上互补的学生进行分组，进而让整个班级共同提高，并要了解掌握到每一个学生的具体状况。要个性化地为每一个学生定制自己的方案，根本上是教师和学生在教学过程中的角色的颠覆，改教师传授为教师组织、引导；改学生被动接受为学生主动习得。这样并不是说教师只是从旁指导，根据学习的内容、场合、学生的实际情况等等不同，老师的行为也有很多的变化，可以适当讲授。
2翻转课堂中教师对信息技术的应用
翻转课堂中同时要将信息技术的应用放在重要的位置。在信息化发展高速发展的今天，一般的知识点，在网络上基本都可以找到，并且信息技术还可以很大程度上甚至倍数性提高教学效率和教学效果。比如网络上面的视频一般都是高级教师所录制，当然从语言表达上和知识点讲解以及内容扩展上要比一般的教师讲的好的多，并且具有讲解回放功能，所以学生可以在自由的时间观看，可以不止一遍的观看，方便做好学习笔记，对难点重点进行多次学习。同时在通过信息技术可以为教学提供更多的相关内容拓展知识，这些都是仅仅依靠课堂上老师的讲解时做不到的。有些学校的教师编制了各种各样的电子课件，充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习，综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。教师应选择受益最大、最能调动学生主体意识、互动互惠型的教学任务。在设计课堂活动过程中，应遵循由简到繁、先输入后导出的自由信息交流原则。要确保学生了解任务的目的、要求及实现个人价值的长远意义，缩小师生间距离、营造活跃课堂氛围、让学生产生成就感、注重学生创造性潜能的发挥，积极主动地参与到师生互动、生生互动过程中来，努力创造良好学习文化、实现因材施教目标和帮助学生对知识进行内化和吸收。由于翻转课堂辅以良好的教学流程设计，具备传统教学模式无可比拟的优势，增加了教育经验，提供个别化教学并且使得学生成为更加独立的学习者，将成为未来英语教学的主要方法和趋势。
3激发学生自主学习的兴趣
要想较好的实施翻转课堂的教学效果，师生要共同努力，首先对其教学方式和教学重点程序进行了解、掌握，应该最初能够从心理上加以接受，然后一步步通过互动交流对其实施步骤进行掌握，中间要多留意大家的对教学质量和教学效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多实验，找准师生的教学最佳切合点一步步的实施，最终达到预期效果。翻转课堂的实质，就是以创设应用性问题，引导学生自己发现知识，引发学生自主学习的兴趣，积极思考自主探究，主动参与讨论，获取新知识。如何能将教学内容转化为相关问题，应该是作为一个优秀教师应该具备的能力。教师应该在翻转课堂教学初期从一定程度上放宽对学生的要求，应为在这个时候，一般的学生是很有可能会存在对教学程序不适应，对教学方式有抵触的现象，所以在这个时候，教师一定要做好教学方式变更前的不确定因素的把控工作。同时还要在翻转教学实施过程中不断培养学生的自主学习意识和自主探索事物的兴趣和习惯，要将自主探索和自主思考作为培养学生能力的重中之重，因为，只有学生在翻转课堂中学会了自主学习能力后，才能对学生以后进一步养成自主思考、自主做出正确决定，自主决定价值取向起到辅助行作用。反之，如果不能在翻转课堂上让学生养成自主学习和通过自主查询相关资料的方式来学习更多知识的的习惯，则对学生以后的自主学习和脱离传统的课堂思想灌输的方法摆脱不掉，挥之不去，而只是从表面上转变了教学方式和学习方式，而没有起到实质的作用。这对学生以后的学习来说不但没有好处，相反会形成不务实际的心态，进而影响以后的个人正确价值观的形成，且会影响到以后客服困难的决心形成。
4结论
翻转课堂对教师应用信息技术的能力要求很高，所以教师要具有较新的教育理念，熟悉和利用信息技术，不断探索研究，成为富有创造力的设计者，成为学生自主学习课程的建设者，在翻转课堂中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以学生为中心，提高学生思考问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维能力和交际能力，满足学生个性化需求及拓展视野、丰富人生经验需求。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，大学生自律能力较强，空余时间也很多，目前可移动终端设备也很先进，翻转课堂完全可以应用到高校英语课堂教学中。
作者：栾涛 单位：哈尔滨体育学院体育人文系公共外语教研室
第三篇：信息化导学翻转课堂教学模式
翻转课堂作为一种颠覆传统教学结构的新型教学模式，已得到全球教育界的关注。文章提出在构建信息化导学平台的基础上，将翻转课堂应用于大学计算机基础实验课程的教学实践，并从课前自主学习、课中知识内化以及课后总结评价3个环节，对翻转课堂教学的实施进行分析与阐述。
关键词：
翻转课堂；信息化导学平台；大学计算机基础实验；案例教学
1翻转课堂教学模式
翻转课堂（flippedclassroom），也可以称为反转课堂或颠倒课堂，它的主要理念是颠覆课堂知识传授和课外内化知识的传统安排，将其进行重新安排（翻转），从而形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学模式[1-2]。在翻转课堂教学模式中，课外时间由传统的学员做作业翻转为让学员借助微视频、可视化视频、网站等信息技术进行自主学习或协作学习，并提出在学习过程中产生的疑问；而在课堂时间，传统的教员授课即教学内容传递者翻转为课堂的组织者，从讲台上的“主演”转换为学员身边的“导演”[3]。教员需要做的是利用案例、项目、趣味游戏等方式，引导学员逐步完成知识的内化、探究意识的培养等。这种教学模式彻底打破了传统的课堂教学模式，将课堂交给学员，实现真正意义上的“以学员为中心”[4]。
2翻转课堂在大学计算机基础实验课程中的应用背景
2.1大学计算机基础实验课程的特点及教学现状
大学计算机基础实验是各高等院校面向全校各专业的一年级新学员开设的一门公共必修课。由于教育资源发展的不平衡，在该门课程上，来自不同地方的学员基础水平存在较大差异，同时学员的学习兴趣也各不相同。传统的一刀切教学方式已完全不能满足该课程的教学需求，各高等院校也陆续从不同的角度对该课程的教学实施进行了改革。以海军航空工程学院为例，从2012级新学员开始，其对该课程实施了分级教学改革，虽然取得了一定的教学效果，在一定程度上避免了两极分化，但是仍然存在一些问题。
（1）教学模式单一，学时有限。
不论是基础班还是高级班，虽然教学内容在一定程度上较好地满足了不同层次学员的需求，但在教学方式上大部分仍然采用课堂上教员先讲解相关知识，学员再完成相应任务的传统教学模式。本课程的学时本来就非常有限（一般是20学时），课堂上的讲解占去一部分时间，学员自己动手练习和实践的时间就减少了很多，不利于学员操作技能的提升、个性的发展和自主学习及探究能力的培养。
（2）学习资源不够丰富。
大学计算机基础实验课程不同于物理、数学等传统学科，该课程涵盖了计算机基础知识、计算机网络基础、多媒体软件的使用等计算机相关的多个方面内容，知识更新换代快，新技术层出不穷，承载内容越来越多，如果没有丰富的学习资源，就无法满足学员的需求。该课程传统的学习资源比较少，仅仅包括教材、参考书或者是教员提供的部分辅助学习资源，大都形式单一（纸质或文字性的较多），缺乏相关的交互性学习平台及教学视频等。
2.2翻转课堂应用的可行性与必要性
大学计算机基础实验课程兼具实践性、实用性、趣味性等特点，更适合开展以计算思维为导向的案例教学和项目教学，便于组织自主学习、自主探究等类型的教学活动[5-7]。一方面，翻转教学模式的核心和主体是“学员”，本课程的学习主体都是大一学员，他们经过高中的学习，已经具备一定的信息技术能力，会使用各种网络环境、学习平台、多媒体播放软件等，具备一定的自主学习能力和自我控制能力，这些都是开展翻转教学的必备条件。另一方面，作为该课教学主导的教员，都来自计算机及相关专业，接受过系统的教育，在信息处理、微视频制作、学习平台搭建等方面有一定的知识基础和研究能力，能胜任翻转教学中学习资源的建设工作。不论是从大学计算机基础实验课程的课程特点、学员素质，还是从教员的角度，对该课程实施翻转教学都是可行的。同时，大学计算机基础实验课程的核心是培养学员的计算思维能力，这需要学员在课前进行自我学习或讨论，在具备一定的知识基础后，再通过课堂教学实现计算思维能力的培养[8-9]。课堂教学的核心不再是讲授基础知识，而是开展互动教学，以问题为基础，引导并鼓励学员发现、提出并解决问题，以培养学员的计算思维。为实现上述目标，该课程必须颠覆传统的教学模式，实施翻转教学。
3信息化导学平台的构建与支撑
3.1信息化导学平台的特色优势
信息化导学平台采用全新交互式网络课件制作技术ArticulateStudio来实现，整个平台界面整洁，交互性强，实现了教学内容的可视化、模块化、开放化，考核方式多样化以及虚拟化和现实化的结合。其特色与优势主要有以下几个方面：
1）跨平台性，可以在移动终端上使用。
针对当前军队院校制度管理的特殊情况和国内外先进教学理念的发展方向，为了让学员有更多自主学习的时间和机会，课程组同步开发了PC版、安卓版等移动终端学习平台。其中，基于PC版的学习平台已部署在校园网和本中心军网和民网机房，供学员随时使用；而基于移动终端的学习平台工作于离线模式，学员无需连接网络，直接将教学资源拷贝至自己的手机或平板电脑，即可在任何非课堂教学时间进行自由学习。学员可以在宿舍、户外、图书馆等任何地方将教室搬进电脑或手机，把教员带在身边，课堂时间用来学习交流、提出问题和完成相应的实验任务，真正实现“翻转课堂”的教学理念。
2）教学资源多样性，知识导航目录结构清晰合理。
平台中提供的课件资源不同于传统的PPT，而是将教员的音频讲解、操作视频演示、Flash动画等多媒体教学资源融入到课件中，使课件更生动；平台中还提供类型丰富多样的测试题（选择、填空、判断、问卷调查型等），并且测试题的设计兼具趣味性（有的测试题在设计时采用类似于小游戏过关的形式），这在一定程度上提高了学员的学习兴趣。为便于学员学习，教学资源一般按照案例、章节和知识点进行编排，每段教学视频的长度在几分钟到十几分钟之间。同时，针对大学计算机基础实验课程操作性强、知识点多等特点，内容的讲解多以演示性的操作视频为主，而对于知识点的提出、概括等内容的讲解，则注重动画效果和交互效果(engage)的应用，与教员清晰、准确、富有感染力的讲解相结合，以此来避免传统课件单调、乏味等缺点，提高课件的吸引力、趣味性和学员学习的积极性。各种资源知识地图以“知识导航目录树”的形式出现在导航区域中。资源目录树结构清晰、层次分明，通过该“知识导航目录树”，可以使学员快速了解相应模块的知识特点、结构层次等，以便学员根据自身的需要和特点，选择所需的知识点进行学习，这在一定程度上提高了学员的学习自主性和积极性等。
3）实时跟踪性、反馈性强，学员自我约束和检测效果好。
平台会实时跟踪学员学习的进度，在此基础上对学员接下来的学习加以引导和约束。例如，对于某些章节或模块的内容，学员首先需要学习其前导的基础知识或完成相应章节的测试才能进行接下来的学习，这时系统会根据实时跟踪的结果来提示学员是否可进行该章节或模块的学习，如果不满足要求，则该部分的所有资源将呈现不可用状态。对于测试题，学员完成后，系统则会即刻将测试结果反馈给学员，学员可根据系统反馈的正确答案以及自身的测试情况，进行自我导向的学习。
3.2信息化导学平台的构建过程及适用课程
计算机基础实验信息化导学平台目前主要包含大学计算机基础实验、计算机程序设计实验以及计算机硬件基础实验3门计算机类的公共必修课的学习资源。其中，大学计算机基础实验课程提供基础班的计算机基础知识及Office办公软件的使用、高级班的多媒体软件的使用（主要包括会声会影视频处理、Flash动画制作）、基础班和高级班共有的计算机网络等10个模块，共有40学时的学习资源。平台强调学员自主“点菜式”学习、过关斩将式训练和灵活自由的交流讨论，不仅提供丰富、形式多样的课程学习资源，还提供在线考试、在线练习、教员答疑、兴趣小组组建、论坛交流等功能。该平台已经应用到2014级新学员的大学计算机基础实验课程的教学实施中，扭转了当前课堂以教员为主的教学模式，打破了沉闷的课堂气氛，真正意义上提升了学员的主体学习地位，为大学计算机基础实验课程实施翻转教学提供了强有力的支撑。
4基于信息化导学平台的翻转教学模式设计与实施
大学计算机基础实验课程以信息化导学平台为支撑，按照翻转教学模型的流程，结合自身特点，将翻转课程理念应用到课程中。以该课程“Word2007的使用”模块为例，其翻转教学模式的设计和实施如下。
4.1课前自主学习
该阶段主要依靠信息化导学平台来进行。课前的自主学习由学员自主或协作完成，但学习的目标不是简单的导读或预习，而是要达到传统课堂教学的目标。学员需要注册并登录信息化导学平台，选择大学计算机基础实验课程中的相应模块，这里选择“Word2007的使用”模块，进入该模块的界面。
1）知识点的学习。
该模块采用的是案例教学，整个模块基本内容由7个案例组成，按照从基本操作到综合应用逐步进阶的思路，将Word2007的相关知识点贯穿到每个案例中进行讲解，最后提供4个综合案例。对于每一案例，按照界面提示的案例效果预览、案例相关知识点分析、知识点详解、制作流程分析、案例实现以及案例小结的步骤来完成。学员可以通过导航区域的目录树了解知识的结构，再根据自身的学习特点、需求及知识基础选择相应的目录来观看教学视频、PPT或Flash动画，实现个性化的学习。平台中提供的多媒体教学资源长度一般控制在5~10分钟左右，按知识点进行组织。如果学员已经掌握某些知识点，可直接跳过，如果还没有理解或掌握，则可以反复观看直至掌握。
2）学员自我检测。
完成相应知识点的学习后，学员可接着完成相应的测试题或案例制作。测试完成后，平台会即刻给出学员的自测结果。学员根据平台反馈的测试结果进行再学习，直至达到相应的教学目标。平台系统也会记录下学员的测试情况以及学员的学习进度情况，以便学员进行后续的学习和练习。教员则可以对系统跟踪记录的学员学习情况以及在线师生交流的信息记录进行整合，在课上重点集中解决问题或通过平台的在线交流功能进行答疑解惑。课前自主学习主要由学员利用课余时间来完成，因此可以弥补课程学时不足的弊端，同时可解决不同层次班级学员知识基础参差不齐的问题。基础较差的学员可通过反复观看视频、多做练习来弥补差距，以达到教学目标。基础好的学员，则可将学习重点放在知识的更深层次应用上，这将有助于拔尖人才的培养。
4.2课中知识内化
课前自主学习环节完成了传统教学的知识传授过程，课堂就变成了学员的自主探索、小组协作，教员的引导、启发、协助以及师生互动等知识内化的过程，这也是翻转课堂教学的核心和关键环节。
4.2.1课堂案例或项目的设置
基于大学计算机基础实验课程的强实践性，课程的实施全部安排在机房进行。教员需要根据平台提供的学员学习情况及提出的问题，设置有探究价值的案例或项目，并引导和辅助学员完成。项目的设置原则是在巩固学员课前所学相关知识点的基础上，培养学员的计算思维能力、提高学员的实践操作能力。该Word模块课堂教学设置的教学案例为“制作俱乐部活动策划书”，案例的设置基本包含Word相关的所有主要操作及其综合应用，要求：
（1）选择自己所在的俱乐部为主题。
（2）策划书应主要包含：策划书主要内容，从活动背景、活动目的、活动安排、活动流程以及注意事项等方面根据自己俱乐部的特点进行设计，要求页面设置合理、整洁、清晰、图文并茂，具有较强的可观赏性和吸引力；经费预算，作为附录置于策划书内容页之后，经费项目开支情况采用表格形式来呈现；活动邀请函，使用邮件合并功能制作，内容简单清晰，能使被邀请人明确活动的主题、时间、地点等，并以相应的图片、LOGO等素材修饰，使其具有较强的感染力和号召力。
4.2.2分组完成教学案例或项目
案例可由学员分组完成，由教员根据学员的课前学习情况进行分组，每组3~4人。学员也可自行组合，但需教员根据具体情况进行合理调整，以使小组的成员结构更加合理。在分组时，可遵循“组内异质，组间同质”的原则，通过组内、组间的相互讨论和交流，让每个学员都能参与项目的完成。在整个课堂教学中，教员的主要作用是引导、辅助和答疑。对于个别性的问题，可通过对个别学员进行单独辅导解决；对于共性的问题，则可由师生共同讨论，协作解决。
4.3课后总结评价
学员完成案例或项目后，教员要开展成果交流展示会，对学员完成的作品进行评价，该环节可放在课后进行。评价方式基于小组层面，由小组自评的单一方式扩展为小组自评、小组间互评、教员评价三者有机结合的多元方式。评价完成后，在全班公开展示优秀的作品，让全体学员参与欣赏和评价。同时，教员对优秀作品给予点评，增强优秀作品学员的自信心，更让全班学员彼此间取长补短，培养竞争意识，不断进步。教员还要将学员出现的共性问题制作成多媒体视频或Flash文件上传到信息化导学平台上，作为学习资料，供学员自行学习并对其中不懂的地方再次向教员提出问题。学员也要对学习过程进行总结反思，撰写学习心得，并将学习过程中的问题及时反馈给教员，以便教员及时解答和辅导。通过这样的反复的学习、交流、辅导和答疑，达到真正意义上的知识理解与内化。
5教学效果分析
实施“翻转课堂”教学后，2014级大一学员大学计算机基础实验课程的综合考核成绩结果。可以看出，30%以上的学员综合考核成绩达到优秀，绝大部分学员都能通过考核，只有2%~3%的学员未通过考核。课程结束后对学员进行问卷调查，结果如图5所示。学员调查结果和考核成绩充分证明了翻转教学的有效性。
6结语
从对大学计算机基础实验课程应用翻转教学模式的教学效果可以看出，学员的学习积极性得到了提高，学习态度更加认真，学习成绩也得到了较大提高。翻转教学模式的应用是一个全新的尝试，对于学员和教员都是一种新的挑战。学员虽然有一定的自主学习能力，但是对于这种完全自由的学习方式还不太适应，比如有些学员由于时间观念薄弱、计划性不强，在规定的时间内不能完成学习任务。在翻转课堂教学模式下，学员要制定明确的学习计划，并在每一时间段完成所制定的相应任务，避免这种完全自由的学习模式导致的迷茫无措；教员则要在翻转教学中投入更多时间和精力，完成课堂教学的设计与安排以及各种教学资源的准备，以帮助学员完成知识的内化。
作者：吕海燕 吕红 方霞 周立军 单位：海军航空工程学院基础实验部
参考文献：
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[3]于天贞。从“主演”到“导演”:基础教育翻转课堂中的教员角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014(5):49-52,67.
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第四篇：翻转课堂教学模式应用
针对如何在职教国策出台的背景下改革高等职业教育教学模式、提高高职院校教学质量、培养高技能型人才等一系列问题，提出基于工作过程的翻转课堂教学模式并对其在高职课程中的应用进行探索，阐述其应确定的教学目标、采取的操作程序、满足的实现条件及效果评价。
关键词：
工作过程；翻转课堂；教学模式；高职教育
1背景
目前高职课堂的教学方式基本沿袭本科教育的教学方式，即以班级授课为主，以45min为一节课，课堂上教师以传授系统知识和培养基本技能为目标讲授知识，学生在课堂上凭借各自的记忆力、推理能力等学习知识。该模式强调教师的主导作用和权威性，但随着互联网的普及和计算机技术的飞速发展，这种教学方式存在着越来越明显的不足之处，主要表现在以下几点：①“大锅饭”式的集体学习，不利于因材施教和全面了解学生的学习状况；②以“学生为中心”的教学理念很难真正落到实处；③教学效果往往不佳，人才培养目标较难实现。在网络Web3.0时代，随着移动通讯、大数据、云计算、智能设备和社交媒介的飞速发展，人们的生活方式、工作方式乃至学习方式也开始发生变化，教育资源也逐渐变得开放、共享和多元化。例如，网易科技公司开办了网易公开课，这些公开课包含国内外知名大学的课程，不需要注册，也不用收费，任何人均可登录网站学习；MOOC课程即大规模开放在线课程，从2011年秋开始就逐渐走入人们的视野并迅速引起广泛关注，2013年国内知名的高校如北京大学、清华大学等就推出了多门中文MOOC课程；还有佛山教育局张铁生提出了微课教学；为了推广微课教学，教育部全国高校教师网络培训中心连续举办了2届全国高校微课教学比赛[1]。对于如何在高职课堂教学中有效运用信息技术提高教学效果和保证教学质量，高职教育的理论工作者和课堂一线教师均作出大量尝试和创新，提出诸如以教师为中心、为主导和以学生为中心、为主体的“双中心”教学模式，“做中学”的教学模式等。笔者则从高职教育的培养目标和学生的特点出发，以计算机专业教学为例，提出基于工作过程的翻转课堂教学模式。
2基于工作过程的翻转课堂教学模式概述
目前，很多工科课程采取基于工作过程的教学模式。所谓基于工作过程，是指在项目教学中，将项目按照企业工作流程以及所需技能进行分析，确定若干个典型工作任务，再将工作任务分解成几个典型工作情景，然后根据工作情景安排教学，但该教学模式存在一个较为突出的问题，即学生普遍具有依赖性。教师课堂上授课，学生总体上是被动地学习，很难激发学生学习的主动性。如何让学生从被动学习转化为主动学习，翻转课堂可以有效实现，即课外让学生完成知识的学习，而课堂变成师生之间和学生之间互动的场所。翻转课堂教学采用的主要是“掌握学习”的教学理论，该理论是20世纪60年代末期产生于美国的一种教学理论，代表人物是美国心理学家和教育家布鲁姆，主要由“教育目标分类学”“教学评价理论”和“掌握学习”教学策略3部分组成[2]。该理论提出的基本教学程序分2个阶段：第1阶段为准备阶段，确定教学目标、教学计划、教学内容以及评价手段；第2阶段为教学实施阶段，具体步骤是集体授课、形成性测验、分析测试结果并根据学生的掌握情况进行分析和反馈补充。如果在高职课堂中直接应用翻转课堂教学模式，显然就会导致“消化不良”的本土化问题。事实上，虽然随着国外教育理论的不断涌入，我国教学理论与实践得到长足发展（见表1），但是如影随形的一系列“水土不服”问题也成为制约其进一步发展的巨大障碍[3]。2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，对职业教育的培养层次进行进一步界定，重新划分我国的教育体系。在2014年6月23—24日召开的全国职业教育工作会议上，强调了职业教育的重要职责：培养多样化人才、传承技术技能和促进就业创业[4]。高等职业教育作为职业教育的高级阶段，更应该突出对学生职业技能的培养，根据学生特点进行教学设计，以职业岗位综合技能作为专业教学内容[5]。课程是教学内容的载体。通过构建基于工作过程的课程内容，在教学上采取翻转课堂教学模式，可以有效激发学生的主动性，减少课堂上的时间浪费，提高教学效果。
3基于工作过程的翻转课堂教学模式应确定的教学目标
教学目标是指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。传统的班级授课教学存在两个较为突出的问题：一是教师很难全面了解学生的学习状况，因而也就导致教学进度无法满足每位学生的学习进度要求；二是学生普遍具有依赖性，教师课堂上授课使得学生总体上是被动地学习，很难激发学生学习的主动性。基于工作过程的翻转课堂教学模式的教学目标就是通过在线视频与教学流程的改变，让学生自主掌控学习进度，在班级课堂上增强师生之间的互动，从而达到更好的教育效果。事实上，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得这种教学模式变得可行和现实，实现教学目标也不再是很遥远的事。
4基于工作过程的翻转课堂教学模式应采取的操作程序
教学模式的操作程序是指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法。基于工作过程的翻转课堂教学模式的操作程序不止一种，但关键环节都应该包含教学目标和教学内容的确定、教学内容的视频制作与以及班级课堂上师生面对面的互动3个环节。
4.1教学目标和教学内容的确定
职业教育最重要的是使学生所学即是工作真实需要，首先应基于工作过程开发出专业课程体系[6]。学习领域即为专业课程，它是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，其教学目标应该对应职业能力描述的学习目标。学习领域由若干个学习情景组成；学习情景是学习领域课程中的一个教学单元，通常以一个学习任务表示；教学内容则由一系列学习任务有序组成。
4.2教学内容的视频制作与
作为学习领域的具体化内容，学习情景应以职业能力培养为目标，以工作过程为主线，将相关知识点融入工作任务，按照工作过程进行整合和序化，在适度够用的原则下，通过让学生完成工作任务学到实际应用的经验和技能。学习情景的录制时间不宜过长，一般以10~15min为宜。录制内容应该有一定的深度和趣味性，可事先设计好脚本，这样才能让学生深度学习，在课堂上节省出时间，将互动真正引向更高层次。我们以计算机专业中的一个学习领域Java程序设计为例，选取其中的一个学习情景设计需要录制的脚本。多线程的创建与使用是该学习领域中的一个重要知识点，也是学生从事软件项目开发工作必须掌握的核心技能。工作任务即为完成一个坦克游戏项目，该项目开发需要用到多个知识点，部分功能需求所对应的知识点。实现坦克发射炮弹这一功能可以使选取的录制内容既有趣，又较为完整，而且可以很好地展示多线程编程技术的使用。教师可按照切入主题逐步推进，引发学生思考，进行课程录制的脚本设计见表3，时长控制在15min以内。
4.3班级课堂上师生面对面的互动
学生通过视频在课外学完教学内容，便可在课堂上节省出大量的时间用于师生互动。学生可以将有疑问的地方反馈给教师，教师可根据反馈情况掌握每个学生的学习状况，因材施教，实现分层次教学。对于学习好的学生，教师可以根据他们的需求给予更多的学习材料，加快学习步伐；而对于学习一般的学生，教师可以提供额外的帮助，从而达到提高教学效果的目的。
5基于工作过程的翻转课堂教学模式应满足的实现条件及效果评价
若要实现翻转课堂，最根本的是将学生课前的深度学习和课堂上的互动引向更高层次。这就需要教师精心准备教学内容，高度重视课程的可操作性，录制好简短但有深度、有趣而不枯燥的教学视频，在课堂上能真正以学生为中心，当好学生的教练，对每位学生的学习进行个性化指导；学生也需要有一定的自我控制能力。通过检验该模式的教学效果，可以看出学生的学习主动性是否得到有效发挥以及是否达到预设的教学目标。
6结语
随着新技术在学校的应用普及，数字化学习、移动学习、电子书包等新的教学形态迫切需要新的教学方式和方法。翻转课堂已经成为美国日渐流行的创新教学模式，要将之应用于高职课堂教学，需要考虑到我国高职教育的培养目标和学生的特点。笔者以Java程序设计课程教学内容中的一个学习情景为例，详细介绍了在教学中应用翻转课堂模式的实现过程，最后在实践中发现这种教学效果较好，可以满足学生的个性化学习和按需选择学习。当然这种模式的应用也有许多有待研究的地方，如如何激发学生主动学习、如何有效设计课堂活动和考核评价等。面对新技术尤其是信息技术的飞速发展，只要能够利用信息化技术推动教学改革并提高教学效果，都值得加以学习和尝试。
作者：鲁庆 单位：广东工贸职业技术学院计算机系
参考文献：
[1]教育部全国高校教师网络培训中心。关于举办第二届全国高校微课教学比赛的通知[EB/OL].(2014-03-19)[2015-09-19]-3-19/20143191115551.htm.
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[4]新浪财经。职教国策出台记：首次获最高领导层长篇专门批示[EB/OL].(2014-07-04)[2015-09-19].fin
关键词：翻转课堂；瓶颈；解决
翻转课堂（flipped classroom），又称“颠倒课堂”（inverted class
room），是将传统“课堂学习新知识，回家做作业”的步骤颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式，是近几年来全球教育界关注的新教育理念。翻转课堂的重点不在“翻”字上面，不仅仅是指传统的教学模式，它所强调的是“转”字，实现教师、学生和教学内容三要素在课堂教学中的全方位转变。转换课堂主角、转变教学方式、转移学习场所，树立新的教师观、教学观、学生观、课堂观，从而在根本上实现真正“翻转”的高效课堂。但由于“翻转课堂”是“舶来品”，目前在国内的发展并不成熟，本文将从发展瓶颈和解决方法两个方面对其进行简要探讨。
一、发展瓶颈
1.文科课堂教学如何实现翻转
由于翻转课堂本身具有开放性、自主性、专业性等特点，同时，视频时长一般控制在10分钟左右，目前，国内外开展的翻转课堂实践多数都集中在理科。理科知识点明确，逻辑性强，只要将概念、公式，推导讲清即可。然而，诸如语文课等理论性强的文科课程，一般不能通过简短的视频，系统地推理和论证进行讲解，它需要师生课堂互动，借助眼神和情感的交流，产生共鸣，达成共情。那么，如何将翻转课堂有效应用到语文等文科领域，是一个值得探讨的问题。
2.学生的学习观念如何转变
如果学生的学习观念没有转变，学生还以为是老师讲授，自己被动接受。学生自主性学习能力差，课前不看教师准备的教学视频，容易造成课堂交流跟不上，学习成绩下降等问题。课上，教师不会再像传统课堂一样，向学生系统地重复课前学习的内容和应掌握的基本理论知识，只是根据学生课前学习中遇到的困难予以解答、拓展或者布置新的教学任务。这就会使一些没有看视频的学生脱离教学情境，从而导致学习成绩跟不上。
3.对教师的综合素质提出更高的要求
学生课下学习的教学知识视频，由任课教师提供。视频内容方面，教师要设计得亲切、生动、有趣，吸引学生关注，同时要具备一定的交互功能，和学生很好地实现互动。视频长度上，不应过长，最好以一个知识点为单位的微课形式呈现，这些都对已经适应传统教学方式的教师提出了新的挑战。
二、解决方法
1.文科课程视频教学内容安排方面，应注意整体感知
以语文课程为例，由于语文课程本身具有的主体性、言语性、思维性、知识性的特征，这些决定了运用传统语文课堂的教学模式，将更有利于提升学生的语文素质和人文修养。建议在实施翻转课堂教学的过程中，语文教师给学生发的视频内容可以是一些启发式的学习片段，或者是课文中涉及的人物背景故事，还可以是影视作品中的视频片段、名家朗读等，教学内容注重学生的整体感知，这样可以吸引学生的注意力，激发好奇心，达到更好的课堂教学效果。
2.把握教学内容难易程度，不应简单以为把学生的课内学习内容移到课外就是翻转课堂
在教学视频内容设计的过程中，应该对学生课下学习的内容进行合理的建构、适当的取舍。过简不能有效地实现教学目标，提高学习能力；过难容易打击学生自学积极性，造成学生产生厌学心理。只有知识难易程度得当，教师与家长多多合作交流，才更加有助于激发学生的学习兴趣，实现真正的翻转课堂。
3.加强师师互动，交流合作过程中促进翻转课堂实施
一方面，每个教师个人精力有限，从备课准备到知识讲授再到视频录制剪辑等，会花费大量时间。另一方面，如果教师讲授水平有限，也会影响教学质量，从而达不到教学效果。提倡同一门学科的教师进行交流与合作，每个教师讲授自己最擅长部分的知识，这样可以节省个人时间，也弥补了教师水平欠缺的问题。
综上所述，“翻转课堂”颠覆了传统教学模式，顺应了信息时代的发展，能满足个性化的学习需求。但是“翻转课堂”的有效实施还面临诸多问题，需要广大教师结合具体的国情、校情、学情，才能将翻转的理念、翻转的教学模式、翻转的教学方法融入我国的教育改革，为教育的发展注入新的活力。
参考文献：
[1]秦建华，何高大。翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014（05）.
关键词：语文教学；翻转课堂；实施策略
“翻转课堂”的提出顺应了现代信息技术日新月异的发展和推进教学改革的需求。“翻转课堂”是基于互联网资源的创新型教学模式。对学生来说，无论是与教师的沟通交流，还是获取学习资源，都离不开现代信息技术的有力支持，“翻转课堂”在教学活动中的应用也进一步提高了学生运用现代信息技术检索学习资源的能力。“翻转课堂”注重突出学生的主体地位，积极发挥其主观能动性，要求学生独立主动地完成与课文内容相关知识的学习，在课堂上通过与教师的交流沟通、学生之间的合作探究等将“自学”的知识内化，这与新课程改革要求的“自主、合作、探究”的教学目标十分吻合。
一、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的原则
（一）选择适当的教学内容
目前，在网络资源中的“翻转课堂”中学语文课堂教学案例资源适用于“翻转课堂”教学的微视频资源比较少。因此，“翻转课堂”的应用要始终坚持宁缺毋滥的原则，不能随意设计“翻转课堂”教学活动，更不能选择不适用的微视频资源。虽然“翻转课堂”的教学模式比较新颖，但其最终目的仍然是提高教学效率。中学语文课堂教学过程中，教学内容永远是核心，海量的教学内容并不全部适合采用“翻转课堂”模式实施教学活动，教师不能盲目追求“翻转课堂”而把全部教学内容“翻转”过来。“翻转课堂”教学模式的应用并不能立刻取得良好的教学效果，而是需要科学的、系统的长期坚持才能获得实施效果。教师在采用“翻转课堂”教学模式时，要有着整体的宏观布局和控制，选择操作性强的教学内容，并将其分散于整个学期的语文课堂教学中。［1］
（二）积极参与课堂教学活动
“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用除了强调学生之间的交流讨论、良好的学习氛围之外，课文诵读是语文课堂教学中不可忽视的重点。传统的中学语文课堂教学离不开教师和学生的诵读，尤其是教师与学生相互配合的诵读，更有助于将课文中的文字转化成学生更容易接受的声音，帮助学生理解课文中的情感意义。［2］在中学语文“翻转课堂”教学活动中，教师要特别注意诵读的必要性，因诵读是学生语言表达、用心体验、积极思考的前提。中学语文“翻转课堂”与传统语文课堂教学相比，更注重学生逻辑思维的运转和思想感情的碰撞，转变了学生作为课堂“倾听者”的模式，课堂上大部分时间都需要学生的参与。因此，教师在课前要精心设计驱动任务，在不断启发学生思维过程中取得良好的课堂教学效果。
（三）及时评价学习行为
在中学语文“翻转课堂”教学中，对于学生在课堂上的行为表现，教师要及时作出相应的评价和指导。“翻转课堂”教学活动旨在突出学生主体地位，培养学生主动学习的积极性，拓展学生在课堂上的自由度，但不能随意破坏课堂纪律。当学生参与到“翻转课堂”教学活动中时，教师作为引导者和管理者要及时作出有效监控。在课前学生“先学”时，教师要明确学生上网查找学习资料的范围，确保学生使用的电脑安装了过滤引擎，使学生能够在健康的网络环境中查询相关学习资料，提高学习成绩。由于“翻转课堂”的互动性较强，教师要合理安排学生的分组和座位，向学生明确课堂纪律，防止出现“一锅粥”的杂乱现象。
二、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的策略
（一）以“后教”补充“先学”之不足
由于学生的认知水平参差不齐，“先学”的能力有高有低，对教学内容的理解也存在偏差。中学语文“翻转课堂”教学中的“先学”环节有可能带来学生零散地掌握知识要点的现象。因此，教师必须在“后教”环节中帮助学生顺利完成知识的系统构建。“翻转课堂”在中学语文课堂教学中使用的微视频主要是激发学生对教学内容产生疑问，进而形成探究兴趣。由此可见，中学语文“翻转课堂”中的“后教”不仅是对学生“先学”效果的检验，其关键作用更是帮助学生归整问题，启发学生思维，对学生展开有效评价，以提高学生的语文成绩。［3］基于该层面来看，“翻转课堂”中的“后教”作用远远大于“先学”。中学语文教材中的篇目包括多种文体类别。通常情况下，文学类的教学内容相对灵活，而实用类的教学内容条理清晰、规定性强。因此，文学类教学内容更容易体现学生的个性理解，启发学生的想象力。但是，文学类教学内容也不允许学生随意发散思想，不能出现与核心价值观相悖的观点。由此可见，“翻转课堂”中的“先学”与“后教”都具有一定的规范性。一旦学生在“先学”环节中没有真正掌握规定性的教学内容，教师在“后教”环节中就需要对学生加以指导，帮助学生全面梳理知识，掌握教学内容。
（二）设计有吸引力的课堂活动
中学语文“翻转课堂”中微视频的使用应该是最能吸引学生目光的部分。“翻转课堂”的应用与传统语文课堂教学相比，主要是通过丰富的课堂活动提高了学生参与课堂学习的积极性。例如：中学语文教材中《烛之武退秦师》一文的教学活动设计为：教师安排学生模拟各国外交使节，教学目的包括锻炼学生语言表达能力、学习语言表达技巧、切身体会烛之武的能言善辩。学生要经历四个过程以达成教学目标。
1．翻译句子
将全班同学分为6个小组，分别翻译《烛之武退秦师》中的若干句子，每组选出一名翻译能力最强的学生。
2．检验掌握情况
对在第一环节脱颖而出的6名学生进行重点词句的翻译检测，选出正确率最高的前4名学生。
3．分析烛之武的语言技巧
由这4名学生作为一个小组，经过集中讨论后分别阐述烛之武的外交语言技巧所在。请其他2组已经没有代表的同学进行投票，选出3名学生，再由这3名学生组成小组，综合运用语文、历史、地理等多方面的知识对烛之武成功的原因进行总结，最终得出以下结论：首先，烛之武的自身定位准确，外交语言运用得体；其次，烛之武对地理形势掌握透彻，以“理”的事实说服秦伯；最后，对秦晋未来发展有着准确而独到的见解，以“情”动人。
4．模仿环节
模仿烛之武的外交语言写一段说服秦伯的语言段落，由这3名同学分别尝试说服其他学生扮演的外交使节，切身体会语言艺术的魅力所在。《烛之武退秦师》这堂语文课的明显特征是教学活动设计巧妙，教师设计的课堂活动能够激发学生参与的积极性，并且能对学生的文言文翻译情况进行检测，使学生切身体会烛之武的外交语言魅力，这些都是教学重点所在。
（三）围绕中心问题实施教学
例如：中学语文《紫藤萝瀑布》中心主线为“以眼观花—以心观花—以理观花”，其“翻转课堂”教学设计始终围绕着这条中心主线进行。
1．以眼观花
教师：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。安排学生阅读课文，带着欣赏美的目光以眼观花。将学生分为若干小组，在组内分享学生在“先学”环节中找出作者赞美藤萝花的语句，与其他学生共同分享藤萝花之美所在。如果存在疑问可以先在组内尝试讨论解决，如果有解决不了的问题由教师与学生共同分析。随后，安排各个小组之间分享组内得出的感受总结和疑难问题。
2．以心观花
问题1：让我们跟着文章作者的语言文字去感受一下让作者怜悯的藤萝花到底是什么样子？大家可以找出若干词语进行概括。问题2：这么多年过去了，藤萝花又开了，原本稀疏散落的藤萝花马上就要枯萎了，没想到又重生了。请同学们仔细想一想，藤萝花为什么从恶劣的环境中坚持生长起来了呢？
3．以理观花
教师：藤萝花顽强的生命力使作者感到释怀，请同学们说说这篇文章的哲学感悟？《紫藤萝瀑布》这篇文章的语文课堂教学条理清晰，内容层层深入，学生可以围绕中心主线“以眼观花—以心观花—以理观花”进入教学情境，结合文章背景资料，利用课前“先学”环节中寻找的微视频资源，对文章想要表达的思想感情有着更深层次的理解。［4］《紫藤萝瀑布》“翻转课堂”教学设计以中心主线串联起文章每个部分的知识点，使学习过程不再混乱迷茫，有效组织了“翻转课堂”上容易出现的“一锅粥”情形，使语文课堂教学秩序井井有条。综上所述，中学语文“翻转课堂”教学并不是一种简单的新花样，只有真正了解“翻转课堂”的实施意义，才能看到其应用在改变传统语文课堂教学思路中的作用。“翻转课堂”不仅仅是由学生在网上“先学”来取代教师授课，而是利用先进的信息技术手段改善传统课前预习中的不足，而“后学”环节则更加注重系统知识的构建。由此，“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用可以激发学生主动探究课文背景和内容的兴趣，活跃课堂气氛，拓展学生思维。它是一种值得推广使用的教学模式。
作者：杨宏 谢志勇 单位：赣南师范学院 赣南师范学院
参考文献：
［1］ 齐雪松．现代信息技术翻转语文教学课堂［J］．福建质量管理，2015（7）：60－61．
［2］ 彭婷．中学语文翻转课堂教学模式探究［J］．教学与管理，2015（24）：109－111．
【关键词】“微课” 翻转课堂 教学改革
一、引言
最近几年，随着职业教育的迅猛发展，技工院校英语教改进行得如火如荼，对于技工院校的英语教学，教师们一直在探索，引进世界先进教学理念与方法，博采众长。而当今世界，随着信息技术高速发展，智能手机、电脑、平板电脑等电子设备相当普及，无线网络遍布社会的各个角落，“微课”这种崭新的教学方式日益进入我们的学习生活当中。借助这些先进信息技术的发展，我们的英语教育在观念上日益变化，“翻转课堂”教学模式变得可行和现实，并在全国各地日益兴起。
二、基本概念
1.“微课”。
（1）“微课”的定义。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。
（2）“微课”的主要特点。“微课”的主要特点可用三个字来概括――“短小精”。
①所谓短，是指“微课”的教学时间较短，教学视频是“微课”的核心组成内容，视频时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
②所谓小，是指资源容量小，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几MB或者十几MB左右，师生可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到手机、电脑、平板等终端设备上实现移动学习。
③所谓精，是指教学内容精炼，教学设计精细，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、y点、疑点）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，其针对性强。
2.翻转课堂。
（1）翻转课堂的定义。钟晓流等（2013）认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
翻转课堂理念下的课堂教学可以帮助学生学会思考，教师可以发现学生学习过程中遇到的难题，从而提供必要的帮助。翻转课堂是相对于传统课堂而言，在传统课堂上，教师利用课堂时间讲授知识，只注重学习过程的第一步――知识传授。至于第二步，知识的吸收内化过程，一般通过学生课后做作业、复习等进行。
（2）翻转课堂的特点。
①教师角色的改变。与传统教学教师一言堂相比，教师不再是课堂的主导者、传统意义上上的“渔夫”，而是变成“微课”的设计者、制作者、学习的引导和辅助者。在翻转课堂上，教师的导演和脚手架作用更加突出。
②学生角色的改变。与传统教学相比，学生不再是课堂上知识的被动接受者，而是通过课前的预习，自己通过观看、学习“微课”视频，主动进行知识的学习，并利用课堂上的时间进行提问、小组讨论、展示学习成果，完成自身对知识的构建。
③课堂模式的改变。由课堂讲授，课后作业的模式转变成课前学习，课堂交流的模式。传统课堂上，课堂时间大部分都是教师的，主要是由教师讲授知识，留给学生讨论、展示的时间不是没有，但是相对较少。翻转课堂的一大特点是留给学生更多的学习活动时间。原来用于知识讲授的时间已经通过“微课”等手段在课前完成，课堂时间主要用于教师与学生的交互。以达到“预习时间”最大化，知识内化时间最大化、深度化的目的。
④教学评价方式的改变。针对英语学科本身的特点，单一的终结性评价方式并不能很好的反应学生对英语知识和技能的应用能力和水平，成绩的好坏不能全面反应学生对语言的应用，以过程为主的形成性评价方式更加适合。在翻转课堂上，课前用于学习知识，课堂上可展示对知识的掌握和对技能的应用情况。成果展示方式多种多样，口头汇报、分组对话、海报展示、情景短剧、演讲、写作作品展示等。
⑤学习方式和理念的改变。为何说学习方式和理念发生了改变，那是因为翻转课堂的教学模式打破了学生学习在时间上和空间上的界限，利用教师课前上传的“微课”视频，可以随时学习，随地学习，将破碎的时间利用起来，学生自主学习空间增大。学习不再是传统的教师讲授，而是变成学生主动学，自己学，自己安排什么时候学，在哪里学，学几遍，怎么学。
三、技工院校英语教学现状分析
1.学生英语基础差、英语学习兴趣低。就读技工院校的一般是中考或高考失利，成绩相对较差的学生。用他们经常说的一句话就是，“我英语好的话就不用读技校了。”从这可看出他们基础普遍薄弱，以及对英语的畏难情绪严重，兴趣不高，厌学心理较为严重。
2.教学手段单一。在技工院校英语教学中，虽然很多教师已经与时俱进，运用多媒体教学。但是多媒体课件播放时，就像放电影一样，学生记笔记的速度跟不上课件播放速度。久而久之，挫败感让学生的厌学情绪更加加重。更多的教师还是运用老一套，一支粉笔，一块黑板，从头讲到尾，更难激发学生学习英语的兴趣。
3.英语教学重基础知识讲授轻能力运用。目前大多数技工院校中，英语学科所占的课时少，一般就入学第一学年开设公共英语课，一周课时一般只有两节，第三学期开设专业英语课程，一周课时一般也只有两节。紧缩的课时量使得英语教师在课堂时间拼命讲授英语知识点，而学生的听说读写英语应用技能很少能在课堂上进行训练。
四、英语教学改革的必要性
首先，要从教学理念上进行改革。在教学理念上，技工院校较为陈旧，教学模式以传授英语语言知识为主，我们要改变这种模式，以培养学生应用职业能力为目标。教学模式要从传统的以教师为中心的“一言堂”转变为以学生为中心的“群言堂”。
其次，要对英语课堂教学进行改革。语言的学习不是死板的，单一的，无趣的。英语课堂应该是生动有趣的，开放的。“生动有趣的课堂，开放的课堂”是我们所要追求的。所谓生动有趣的课堂，是指在英语课堂教学过程中，教师要鼓励学生多发言，多参与。
最后，要对教学方法进行改革。对于英语教师来说，他们所采用的教学方法多种多样，八仙过海、各显神通，但是技工院校英语教学还是以传统方法为主。传统的教学方法基本以传授知识为导向，课堂教学以讲授式和示范式教学为主。传统的教学方法是不够的，不能与时俱进，我们在教学方法上要有所创新。为了适应高技能人才培养方案的“职教性”，现代的教学方法要从职业导向出发，以能力为导向，以就业为本，即采取模拟式和任务式的小组活动为主，学生要有充分的成果展示机会。
五、基于“微课”的翻转课堂英语教学模式
1.课前学习阶段。
（1）“微课”的设计。“微课”的核心内容就是教学视频，每次上课之前，教师根据要讲的教学主题，教学知识点等内容，进行教学设计、教学课件、相关的任务和练习等视频教学资源。“微课”的设计不同于普通一般教学视频，教师应根据教学内容来把握，视频时间不宜过长，以一两个重点知识点为宜。视频时间如果过长，会让学生觉得很累，不想看不想学。如果过短，该讲的知识点没有讲清楚，学生会觉得学不到东西。“微课”的形式可多种多样，不要拘泥于一种形式，否则时间长了学生会觉得无趣，无法长期坚持。“微课”形式可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类，教师可根据需要讲授内容的不同采取不同的“微课”形式。
（2）课前学生学习任务的确定。把知识点的教学放到课前，让学生自己通过视频学习，我们也需要掌握学生相关学习任务的完成情况。课前任务的布置可体现在“微课”设计中，学习任务可以是练习、作业、报告、设计、小测验等。
以新模式英语其中一个单元“look in the newspaper”的教学视频设计为例。根据教学内容，设计“微课”视频。视频以对话的形式呈现，将客户与中介之间需要寻找房屋的条件以一问一答的对话形式进行录制，避免平铺直叙讲授的单调。对话内容包括本节课要讲授的重点单词和句型。对于分类广告，可采用动画的形式。将分类广告上每个单词对应的缩写词呈现出来。为提高学习效果，看完“微课”视频后需布置学习任务：设计一个报纸上的分类广告和与成员小组之间根据自己设计的分类广告设计对话。通过完成这两个作业，有助于教师了解学生的学习情况。
2.课堂学习阶段。翻转课堂上的课堂时间教师不是用于讲授知识点，而是要帮助学生完成知识的内化。教师在课堂里更多的是给学生提供交流和表达的实践机会，课堂重心不再是教师的讲解，而是学生的运用。课堂活动形式可以是问题答疑、小组讨论、成果展示、评价反馈等。翻转课堂一大特色就是把吸收内化环节放到了课堂上，在学生进行知识构建、吸收内化的过程中往往有很多疑难问题，需要教师帮助。把这一过程放在课堂，用于师生交流、小组讨论更加顺应学习规律。通过小组讨论，一方面讨论在学习“微课”视频过程中遇到的疑难问题，另一方面可以推荐人选，代表小组进行成果展示。各小组在课堂上展示所学成果，分享自己的学习经验和成果。极大地调动了学生的学习积极性，让他们有学习后的成就感。至于评价反馈，可通过自评、小组互评和教师评价等方式，发现问题，改正问题，激励学生不断反思，努力进步。
六、基于“微课”的翻转课堂的反思与建议
1.切忌以“微课”视频代替教师面对面交流。基于“微课”的翻转课堂，教师事先就将所要讲授的知识通过“微课”视频的方式传到网络让学生自学。但是这并不是局限于录制“微课”――学生自学――问题答疑、小组讨论、课堂展示”这一模式，“微课”并不能代替师生之间面对面的交流。
2.切忌^分强调学生自学而忽视教师的导学。在翻转课堂上，并不是定性的以教师为主体还是以学生为主体。之前已经说过，教师不再是课堂的主导者、单纯的信息传导者，传统意义上上的“渔夫”，而是变成“微课”的设计者、制作者、学习的引导和辅助者。由台前走向了幕后，但是这并不是说明教师的作用不重要了，反之，这个总导演的作用从某种意义上来说更加重要。
3.切忌为翻转而翻转。尽管我们谈了很多翻转课堂的优势，但是这并不是完全否定了传统英语教学的重要性。对于技工院校的学生来说，英语基础参差不齐，普遍较差，他们的自学水平和能力就相对较低。我们在应用过程中不能一刀切，应该根据学生的认知水平等实际情况，在运用翻转课堂的同时保留必要的传统讲授式教学，并时刻监控学生的学习情况，及时调整教学方案。
综上所述，基于“微课”的翻转课堂模式大大提高了学生自主学习的能力，活跃了课堂，让学生学到基础知识的同时更加深了对英语技能的应用。让英语课堂成为了开放的课堂、生动的课堂。该模式契合技工院校英语教学改革的需要，在技工院校应用基于“微课”的翻转课堂具有可行性。
参考文献：
[1]Brunsell，E.&M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action.[M].Washington： The Science Teacher，2013.