教学设计案例【优秀3篇】

作为一名老师,为了自己的课程教学活动,每次都需要提前撰写教案。那么,写教案需要注意哪些格式呢?下面是的小编为您带来的教学设计案例【优秀3篇】,希望能够给予您一些参考与帮助。

小学优秀教学设计案例 篇1

教学目标:

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。能用“究竟”、“渐渐地”造句。

2、了解水上飞机的主要作用,通过朗读感悟,激发儿童从小学科学,长大用科学为人类造福的志向。

3、 正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

了解水上飞机的主要作用,激发儿童从小学科学、长大用科学为人类造福的志趣。

教学课时:第二课时

教学过程:

一、复习导入

1、这节课继续学习15课《水上飞机》。(师板书:15水上飞机)。

2、学生快速浏览课文,并回忆课文从哪些方面介绍水上飞机的?(样子、种类和作用)它们分别在哪些段落里?(1段、2—6段、7段)

二、明确学习任务:

现在请大家默读课文,画出有关水上飞机的样子、种类和作用的词句,好好读一读,联系上下文,看看能明白些什么?

三、自学检测8—10分钟)

学生自己一边默读一边勾画,然后同桌交流。

四、合作交流、展示点拨以二人为一小组汇报、交流)(15—20分钟)

导学第一自然段:

1、从第1段大家知道了什么?

要点:(1)、水上飞机的样子“白色船体的两边长了两个大翅膀”。

(2)、小海鸥看到这条奇怪的船,心里会感到很奇怪。(师板书:奇怪)

(3)、指导学生观看课文插图并相机指导朗读。

2、谈话过渡:从“究竟”一词可以看出小海鸥很好问,那么小海鸥是怎么问的,那条奇怪的大船又是怎么回答的呢?现在单号同学和双号同学分角色读一读二至六自然段。(同桌分角色读)

导学二至六自然段

1、师:读完了吗?现在你们有没有知道那条奇怪的船到底是什么?(水上飞机)

2、抽读、感悟、评价。

重点提示:

①“喂,船大哥,你好哇!”

(在波浪翻滚的大海上说话,应当怎样?声音响亮。平时,你有没有站在远处喊过人呢?<喊喊看——喂>“船大哥,你好吗?” 小海鸥真是非常懂礼貌。你再读读)

②“你好!我不是船,我是水上飞机。”

(人与人之间的文明礼貌是相对的,水上飞机也挺懂礼貌它很友善地对 小海鸥的话作纠正。引导学生边读边加上动作。)

③“飞机?你怎么掉到海里去啦?”

这一句话连续出现了两个问号,应该怎样读呢?

(结合提示语“吃了一惊”进行指导,引导加上表情)

④“不,我是降落在这里的。我是海上救护机,可以迅速救援海上遇难的船只”

“我”是谁,它的名称、作用是什么?

(师板书:海上救护机,救援船只)

(结合提示语“笑了”进行指导,引导加上表情)

师引导:咦,船只在海上遇难了,为什么不用船去救,而让水上飞机前往救援呢?通过你的朗读告诉大家答案(突出“迅速”)

谈话过渡:“兵贵神速”海上救护机能迅速救援海上遇难的船只,真了不起。课文中它真的接到求救警报了,它是怎样前往救援的呢?大家想不想去看看呀?学生找出在课文第8段?

引读第8段,学生齐读“他告别了小海鸥,便迅速地滑行起来,机身的两旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离开海面,向遥远的天边飞去。”

谈话过渡:水上飞机遇到紧急情况飞走了,但从它们的谈话中,我们知道它还有很多兄弟都有些谁呀?请大家看第7段,双号同学说给单号同学听,可以给它们取个好听的名字。(同桌交流)

导学第7段

1、水上飞机有哪些兄弟?(“我还有很多兄弟。有的可以随时从海上起飞,参加战斗;有的可以给航行中的船只输送物资;还有的能从海中汲水,去扑灭森林大火……)

2、指导读、取名、作用(师板书)

海上战斗机……[参加战斗]

海上运输机……[输送物资]

海上灭火机……[扑灭大火]

五、拓展延伸:(结合省略号,迁移拓展)

1、省略号省略了什么?(省略了许多具有各种作用的水上飞机。)

2、思考:如果让你长大后造水上飞机,你还想让它发挥哪些新的作用?

要点:名称、用途

六、师小结、并整体感知课文。

1、小结:刚才我们让飞上飞机发挥了那么多新的作用,其中有一些水上飞机已经拥有了,但还有更多新型的水上飞机等着大家去实现!

2、让我们再次进入文中情境,再读一次课文,相信大家能读出小海鸥的吃惊、好问,水上飞机的稳成、自豪,如果你读好了,就会有一种责任感、使命感。

七、布置作业:(续编故事)

小海鸥呆呆地望着水上飞机渐渐地离开水面,向遥远的天边飞去,这时,在茫茫的大海上又飞来了一群小海鸥,这只小海鸥会怎样向它的同伴讲述自己的奇遇呢?你愿意把这个故事续编下去吗?

八、板书设计:

15、水 上 飞 机

样子 种类 作用

(奇怪) 救护机 救援

战斗机 战斗

运输机 输送

灭火机 灭火

《散步》教学设计案例 篇2

《电功率》教学设计相关案例

江西省大余中学 刘XX

授课地点:物理实验室

授课教师:

授课时间:1课时

仪器材料:PZ220-25、PZ220-60、2.5V 0.3A、3.8V 0.3A、学生电源、开关、电压表、电流表、导线等。

【教学目标】

1.知识与技能

(1)知道电功率是表示消耗电能的快慢,理解电功率的概念;

(2)知道电功率的单位有W和KW;

(3)会用电功率的公式进行简单的计算;

(4)了解电功率的大小是仪器的主要指标之一。

2.过程与方法

(1)通过探究电功率与用电器中电流和电压的关系,进一步学习科学研究的基本方法――控制变量法,体会探究过程和科学方法的重要性;

(2)通过电器的铭牌比较它们的功率大小,培养节能意识。

3.情感、态度和价值观

(1)通过实验探究,培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神,激发学习物理知识的兴趣;

(2)通过交流讨论,使学生学会与人交流自己的见解,学会倾听别人的见解,有与他人合作的意识,认识到交流合作的重要性;

(3)通过观察铭牌,计算电功,培养节能意识。

【教学重点】

电功率的概念、公式

【教学难点】

电功率的概念,用电功率的公式进行计算。

【教学过程】

教师活动设计

学生活动设计

一、引入新课

教师:你家装修房子采购了两种不同规格的灯泡,有60W和25W的;根据需要客厅、书房的灯要亮些,卧室、厕所里的灯要暗些,如果让同学们从中选择,你会怎么选?为什么?

同学们根据已有生活经验进行判断选择:客厅、书房安装60W的灯泡;卧室、厕所里安装25W的灯泡。

原因:60W的电灯泡比25W的更亮。

二、认识电功率

教师:演示60W和25W灯泡正常工作情况;

问1:电灯泡工作时能量是如何转化的?从刚才实验看出60W的电灯泡比25W的更亮,这说明什么问题呢?

问2:怎样来比较电流做功的快慢呢?

学生观察灯泡亮度

电能转化为光能和热能;这表明相同时间内60W的电灯泡把更多的电能转化为光能和热能。(也就是说电流做功有快慢之分。)

教师类比启发:

(1)怎样比较物体运动的快慢?

(2)怎样比较力对物体做功的快慢?

(3)可以怎样来比较电流做功的快慢呢?

学生思考并回答:

(1)利用物体单位时间内通过的路程(即速度);

(2)利用物体单位时间内完成的功(即功率);

(3)单位时间电流所做的功。

教师:物理学中就引进了一个十分重要的物理量来描述电流做功的快慢,它就是电功率。从刚才的比较中得出应该怎么来描述电功率呢?

电功率就是电流在单位时间内所做的功。

如果用Ρ表示电功率,用W表示电功,用t表示通电时间,用数学公式就应该这样表示:

引导学生说出其物理意义、数值和单位

教师:但在工农业生产上的用电器,如起重机上的电动机,功率往往很大,这时就要用更大的单位千瓦(kW)来表示。1kW=1000W

如农田灌溉时用来带动水泵的电动机,功率大约在几千瓦到几十千瓦之间。

电功率在数值上等于电流在单位时间内所做的功。

当电功的单位是焦(J),时间的单位是秒(S),电功率的单位就是焦/秒(J/S),常用瓦特(W)来表示。

学生熟悉电功率的常用单位。

平常我们说40W的灯泡、150W的。电视机说的就是电功率。电功率是家用电器的一项重要性能指标,在各种用电器的铭牌和说明书中都有标示,请同学们仔细观察课本图7-2-2并思考讨论:

(1)该电视机正常工作时的电功率是多少?表示什么意思?(2)看两小时电视要消耗多少电能?

教师说明:计算时只要单位配套使用即可,计算日常生活中用电时消耗的电能用此方法更简便。

学生观察后回答:(1)该电视机正常工作时的电功率是140W;表示它1s消耗电能140J

(2)由公式,可得

或:

学生了解单位的配套使用

(1)P―W,t―S,W―J;

(2)P―KW,t―h,W―KWh.

教师:请同学们利用所学知识分析一下,要节约电能可以从哪些方面着手?

学生:根据公式W=Pt,可以在不改变用电时间的情况下,尽可能的减小用电器的功率;也可以在不减小用电功率的情况下,减少用电时间,如养成随手关灯的习惯等。当然可以同时考虑。

三、探究电功率跟电流、电压的关系。

1.提出问题,进行猜想与假设

教师:不同的用电器工作时其电功率一般不同,请同学们猜想一下影响电功率大小的因素可能是什么?把你的猜想写下来,然后与组员讨论,提出共同猜想的影响因素。

教师在教室里巡视,引导督促学生进行猜想,避免学生盲目猜想。

学生猜想假设:

(1)可能与两端的电压有关;

(2)可能与通过的电流有关;

(3)可能与用电器的电阻有关

…………

学生各自猜想后,与小组成员进行讨论,提出小组成员共同赞成的猜想,在班级里进行交流,每个小组选出一位代表与全班同学交流本组的猜想。

教师将学生主要提出的猜想列在黑板上。帮助学生排除掉一些不必要的因素,确定出需要探究的猜想。

学生在教师的指导下,确定出可能影响的因素。明确只需探究电功率跟电压、电流的关系。

2.设计实验,进行实验

教师:以小组为单位进行讨论,设计一个验证我们提出的猜想的实验方案,画出电路图。

学生思考讨论,设计实验方案,画出电路图,各小组内进行方案交流。

教师:每组派代表与大家交流你们小组的实验方案。

教师指导学生交流,强调研究方法---控制变量法。

学生交流讨论得出实验方案。

通过观察灯泡的亮度来判断灯泡电功率的大小,操作如下:(1)将小灯泡串联,保持电流相等,测量灯泡两端的电压;(2)将小灯泡并联,保持电压相等,测量灯泡的电流。

教师:根据实验方案,选择实验仪器,分小组进行实验。

教师巡视指导学生实验。

学生进行实验。

3.收集数据、分析论证

教师:请设计表格,记录实验数据,并且进行分析。

教师对学生进行适时指导。

学生设计表格,收集数据,进行分析,得出小组结论。

4.交流讨论

教师组织、指导学生交流讨论得出实验结果。

小组选出代表汇报实验结果,全班进行交流讨论,得到结论:(1)通过用电器的电流相同时,用电器上的电压越大,电功率越大;(2)用电器两端的电压相同时,通过用电器的电流越大,电功率越大。

5.评估

教师:实验设计有没有不合理的地方?操作中有没有失误?测量数据与所得结论是否可靠?

学生审查思考

教师:进一步实验发现:电功率等于电压与电流的乘积。

即P=UI

公式中I表示电流,单位是安(A),U表示电压,单位是伏(V),P表示电功率,单位是瓦(W).

学生领会两个计算电功率的公式:

(1)

(2)P=UI

推导出公式:W=UIt.

四、例题

教师引导学生解答课本例1;

教师:有无办法直接由电压和电功率求出电阻?

学生尝试完成例1和“自我评价”第3题。

教师引导学生解答课本例2并启发学生完成讨论交流----电流过大的原因。

学生尝试完成

五、课堂小结

本节课我们探究了电功率,知道了电功率的概念、计算公式、单位;并能利用所学知识进行计算,解决实际问题。

六、课堂练习

“发展空间”之“自我评价”剩余部分

七、课后练习

活动手册中的练习。

【实践活动】

利用电能表和秒表测某家用电器的电功率。提醒学生一定要注意安全,最好在家长的陪同下完成。

【教学反馈】

电功率的概念是本节内容重点和难点之一,要巧妙地利用前面所学“速度”和“功率”的概念进行类比,使概念的得出水到渠成。探究电功率跟电压和电流关系的实验,是一个完整的探究活动,要让学生在前面实验探究基础上进一步体会探究的各个环节,让学生在科学探究的过程中体会科学思想和科学方法,培养学生的科学探究能力。本课要根据实际情境设计问题让同学解答,在解题中激发兴趣。

教学的真正目的是让学生通过知识的探索去获得研究和思维的方法,所以在在设计本教案的时尽量通过学生的自主、合作、探究及师生交流、共同发展的互动过程来教给学生一种研究问题的方法,从而培养学生的能力。

【说明】根据家庭用电的实际情况,本课用60W、25W的灯泡代替100W和40W的灯泡。

教学设计方案 篇3

【教学目的】

1、了解赋这种文体的特征,鉴赏音韵美和意境美。

2、培养学生鉴赏古代散文的能力,学习文章的表达技巧。

3、结合作者的处境,体验作者的情感,理解作者的人生感悟。

【教学重点和难点】

1、感悟作者的情感变化,品味语言之美。

2、体会景、情、理的交融,品鉴技巧之美。

教学方法

1、诵读和鉴赏。

2、运用多媒体课件。

【课时安排】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、导语设计

在日本的千叶,一个风景秀丽的地方,立着这样一块石碑,上面写着这样两个字:虫二。许多人到此不解其意,后郭沫若作了妙解,他说这两个字应分别加上两个边框,读为风月无边,是盛赞此地之美的。

而我们今天要鉴赏的《赤壁赋》,就是借咏无边风月而抒怀的。文章的作者是苏轼。

二、展示赏析重点

1、感悟作者的情感变化,品味语言之美。

2、体会景、情、理的交融,品鉴技巧之美。

三、教师范读课文

1、目标:订正字、词的读音。

2、关注作者感情的变化。

四、师生共同解读赏析

(重点、难点)

1、整体感知:

学生默读全文,借助课下注释,琢磨段与段之间的关系,体会作者感情的变化。理清本文的线索。

2、解读赏析:

(重点:第一、三、四段。)

第一段:

景:

(以学生的活动为主。)

逐层设疑:

第一段作者写的是什么内容?

(清风徐来 水波不兴。)

是什么样的景?

(景:月出东山 徘徊斗牛 白露横江 水光接天。)

看到这样的景会有什么样的心情?

教师点拨:

写得真美!清风和明月交织,露珠和水色辉映,幽雅而宁静,苍茫而朦胧,果然秋景如画,风月无边,一路乐景。看了这样的文字,我们真的很佩服苏轼:除却诗酒何所癖,独于山水不能廉。

正是这美景激发了作者的心旷神怡之情。此一乐也:山水之乐,诗酒之乐。再来欣赏一遍。

(全体女生读。)

3、知人论世:

(以第二段〈过渡段〉为契机介绍苏轼的人生经历,重点是政治上的坎坷遭遇,为三、四段的情理理解作必要的铺垫。)

第三段:

情:

⑴ 歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢?悲的内容是什么呢?

⑵ 学生齐读、体会。

⑶ 学生自己看书思考、分类。

⑷ 相互借鉴、争辩、质疑。

⑸ 教师点拨、师生共同总结:

无枝可依

情 英雄安在 悲

人生无常

第四段:

理:

(在诵读中理解、品味语言)

⑴ 他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢?

盈虚有数 物我无尽

清风明月 与子共适

⑵ 这样深奥的道理,远隔千年的描述,今天我们读来并不感到晦涩难懂,为什么?

引导学生品味语言。

补充《定风波》(帮助理解):

定风波

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。已而遂晴,故作此词。

莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来潇洒处,归去,也无风雨也无晴。

⑶ 你认为当时真的有这样一场主客答问吗?

学生畅谈感受、认知。

教师明确:

主客答问是赋的传统手法;苏轼借此抒怀,有无并不重要。

教师强调:

正是用这种观点看待万事万物,作者的悲怨也就得到了思想上的解脱。回归自然,融于自然,在恬淡幽静、气氛清新的清风明月中找到了精神的寄托。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉,但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达。思想矛盾解决了,心胸也随之旷达超脱起来。因此,客喜而笑,感情也一扫悲伤而变得开朗乐观──主客畅饮,酣睡达旦。

⑷ 总评苏轼:展现其人格魅力,对学生进行德育渗透。

五、赏析构思选材技巧

重点:景、情、理的关系。

教师明确:

常言说:文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江,饮酒赋诗,使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡,感到人生短促,因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理,申述人类和万物同样是永久地存在,表达了旷达乐观的人生态度。

那么,前后两乐相同吗?为什么?

学生回答。

如下图:

景(乐──山水之乐)

理(乐──达观之乐)

情(悲)

情因景生 景以情显 移情于理

风月不老 先生未亡

教师强调:

全文融景、情、理于一炉。景则水月流光,情则哀乐相生,理则物我相适。其间杂以呜呜箫音,悠悠古事。体物写志,不离眼前景;议论、抒情又不囿于眼前景。真的是:情因景生,景以情显,移情于理。

今天我们重读此篇佳作,无论是作者的文学才华,还是他的人格品质,都让我们感到:

风月不老,先生未亡。

六、研究性学习

比较阅读:苏轼《后赤壁赋》

《念奴娇·赤壁怀古》

《记承天寺夜游》

参考篇目:林语堂《苏东坡传》

余秋雨《苏东坡突围》

【板书设计】

赤壁赋

苏 轼

景(乐──山水之乐)

理(乐──达观之乐)

情(悲)

情因景生 景以情显 移情于理

风月不老 先生未亡

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