《父亲和鸟》出自于人民教育出版社二年级上册读本。作者通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。为大家精心整理了父亲和鸟教学设计最新版（优秀8篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
设计理念：
以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。通过精心创设教学情
境，充分展开师生与文本之间的对话，引领学生创造性地感受，理解文本。在反复朗读中受到感染和熏陶。
教学目标：
认识7个生字。会写8个生字。
有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿。
主动积累课文中的优美词语，练习用"我会读"中的词语说句子。
教学重点：
通过对文本的朗读感悟，调动学生的情感体验，从父亲和"我"的对话中体会父亲的爱鸟，知鸟之情。
教学难点：
引导学生体味文中含义深刻的句子："这是树林和鸟最快活的时刻。"以及父亲为什么快活。
教学准备：
本课的生字卡片若干。
课前搜集关于鸟的知识资料。
将父亲说鸟的句子做成文字课件。
教学过程：
第一课时
一，开门见山，揭示课题。
小朋友，你们喜欢小鸟吗 今天这节课，咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文。(板题：29,父亲和鸟)
指名读，齐读课题。
读了课题，你想知道什么 (学生质疑)
二，初读课文，感知课文内容。
师：刚才的这些问题，答案在课文里，请大家赶快读读课文，边读划出生字词，标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。(生自读课文，读准字音。)
自学生字，交流反馈：
▲师：你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。
学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下：
a,父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说："林子里有不少鸟".
b,我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。
c,在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
▲师：谁能把这些句子读好 自由读一读，指名读，正音。
这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗 (课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。)
指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字"蒙，浓，腾",提示特殊音节嗯的读法。
▲指导写字，引导观察发现：
重点指导观察味，喜，并，重，群这几个字中横的变化，放手让学生描红，临写。
学生逐段读课文(指名读，再次正音)整体感知课文内容，要
求读得流利。
三，学习第一自然段。
指名朗读。读了以后，你知道了什么 怎样读好呢 (指名读，齐读。)
童年的一天清晨，这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想知道他们说了什么 咱们下节课继续学习。
第二课时(主课时)
一，复习导入。
这节课我们继续学习29课父亲和鸟。上节课，我们初读了课文，谁告诉大家，你知道了什么 (父亲很了解鸟，父亲很爱鸟，黎明时鸟翅膀潮湿，飞起来重……)
二，朗读感悟。
师：大家说的这些关于鸟的情况都是谁告诉你们的 (父亲说的)那咱们就一起来看看父亲是怎么说鸟的。
生自由读课文，用波浪线划出父亲说鸟的句子。
交流汇报，教师通过课件随机点击，出示父亲的话。
他喃喃地说："林子里有不少鸟。"
"看那里，没有风，叶子为什么在动 嗯，还有鸟味。"
"有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。"
"这是树林和鸟最快活的时刻。"
"在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎
人打中。"
"黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。"
3,师：咱们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读，边读边想，你从中体会到了什么 你是从哪些句子中看出来的
生分小组学习，说说自己的体会。(父亲很善于观察鸟，
很了解鸟……)
全班交流，小组汇报学习情况。
4,重点引导学生理解11-12自然段。
结合学生的体会，相机出示句子："这是树林和鸟最快活的时刻。"我知道父亲这时也是最快活。
▲师：什么时候鸟最快活 这时候还有谁最快活 快活什么
(鸟快活，树林快活，父亲快活，"我"快活，还有森林里的小动物也很快活……)
[出示课件：茂密的树林中藏着许多鸟，黎明时开始出来活动。]
师：你们听，鸟儿正在唱歌呢 如果你是这林中的一只小鸟，想说些什么 如果你是这森林中的小动物，又会说些什么 (启发想象，发散思维)
师："我"快活什么 从哪些地方看出"我"很快活 你认为"我"是个什么样的人 (爱鸟，护鸟的人)理解句子：我真高兴，父亲不是猎人。
指名用"快活"说一句话
小结：从父亲说的每一句话的字里行间，都凝聚着父亲对鸟的深深的爱，他对鸟的了解之深，就像了解自己的孩子一样，他和鸟是那么亲密无间，就像一家人。
5,指导朗读父亲的话，读出父亲和鸟，爱鸟的语气。
师生合作读，生读父亲的话，师读文中"我"的语言。
同座位的两个同学分配读，男女生齐读(读全文)
6,读到这，你想对这位父亲说什么 (你真是鸟的朋友阿！你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟，不让猎人打它们……)
小结：在父亲的熏陶和感染下，"我"也成了一个爱鸟，护鸟的人。
三，拓展延伸。
师：老师相信，小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友。把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流，看看你又结识了哪些鸟类朋友。(学生分小组交流展示)
可是你们知道吗在我们生活中的每一天，有许多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁，生存环境遭到严重的破坏，对于这些无知的捕猎者，你想说什么时候吗 (每人写句广告词)让我们象课文中的父子俩一样，爱护动物，保护环境，让人与自然和谐发展。同学们，请记住："爱护动物就是爱护我们人类自己
板书： 29,父亲和鸟
知鸟 爱鸟
(………………) 学生写的广告词
人与自然和谐发展
教学重点难点： 体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。
学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、www.baihuawen.com学法后， 我设计了第
一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意”：
一、想象描摹，浸润心肺
上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句；课间，出示数幅群鸟图并配上动听的音乐，让学生想象鸟儿的欢快及父亲的欢乐之情；让学生想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”的父亲是如何爱树林、爱小鸟？父亲走进树林，望着小鸟会说些什么？做些什么？
二、揣摩文本，情思相融
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
1、听读课文
请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？
2、自读课文
请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。
3、品读课文
抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’” “父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。
如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的：
（1） 出示句子。
（2） 雾蒙蒙的树林是什么样的？
（3） “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
（4） 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（5） 师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
4、演读课文
请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。
三、积累拓展，情思飞扬
1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。“不积跬步，无以至千里”。课间，在领会“小鸟和树林的快乐” 时，我给学生提供了许多词语，如：“燕穿雀跃、莺歌燕舞、百鸟争鸣、鸣声清脆、婉转动听、低徊盘旋、凌空飞翔、迎风展翅、轻盈优美、姿态飘逸、小巧玲珑、俊俏可爱”等，让学生读一读，背一背，用一用，既帮助学生体会“小鸟和树林的快活”，又丰富了语言，提高了说话能力。我还指导学生运用课后“我会读”中的词语用不同的句式说话。在“作业超市”中，又设计了这样的作业：“用“快活”写句子；抄写课后的词语 ；抄写课文中你认为最精彩的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。“
3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。
四、升华情感，余音袅袅
尾声时，我让孩子们从“我真高兴，父亲不是猎人。”一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：“孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”在轻快的音乐声中，我出示了一首小诗《小鸟的朋友》
课题： 29.父亲和鸟 主备人：陈美玲 课型： 精读
时间：09.12.01
主 备 课
个人备课
教学目标：
1.有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
2.认识“蒙、喃”等生字，会写“并、夜”等字。
3.主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点、难点：
1.理解课文内容，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
2.主动积累词语，能用指定的词语说话。
教学准备：生字、新词卡片、多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课：
1.展示鸟儿的图片：它们可爱吗？你喜欢它们吗？
2.板书课题：《父亲和鸟》，质疑：
a.“父亲”和鸟有什么关系？
b.“父亲”和鸟之间发生了什么事？
二、初读课文，自主识字：
1.听老师范读课文，默记字音。
2.自由读课文，标出自然段，画出生字和生词。
3.出示生字卡片，认读生字。
4.再读课文，巩固字的读音。
三、合作交流，朗读感悟：
1.指名分段读课文，说说课文讲了一件什么事。
2.从哪些地方可以看出“父亲”很爱鸟？你能读读这句话吗？
3.“父亲最喜欢鸟，对鸟儿也非常了解。你从哪些地方知道“父亲”对鸟很了解？小组合作学习交流。
4.小组汇报：
a.读课文。
b.说说从哪些地方可以看出“父亲”非常了解鸟？
c.自选方式，再读这一部分。
d.汇报内容：
主 备 课
个人备课
a.父亲通过看动静、闻气味，就知道林中有鸟
父亲看到了什么？闻到了什么？
b.父亲知道鸟儿什么时候唱歌。
你们听到鸟叫声了吗？这是树林与鸟最快活的时候，也是“父亲“最快活的时候，你们能读懂吗？
c.父亲还知道鸟什么时候最容易受到伤害。
5.听了大家的汇报，你认为“父亲“是个怎样的人？
6.为什么说“我真高兴，父亲不是个猎人”？
如果“父亲”是猎人，又会怎样？
7.“我”在大家心目中是个怎样的人？
8.读全文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。（看图读文）
四、拓展延伸：
1.你喜欢哪些有益的小动物？
2.我们怎样保护这些有意的小动物？
第二课时
一。复习导入：
1.分角色朗读课文，感受“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
二。学写生字：
1.出示生字卡片，认读生字。
（指名读，开火车读，齐读）
2.说说怎样记住这几个字，把你的好方法讲给大家听。
3.指导书写：
a.认真观察生字在田字格中的位置。
b.认真看老师范写。
重：注意字的笔顺。
轻：右边第二笔是“点”。
c.仿写，展示。
三、巩固练习：
1.出示新词卡片，认读新词。
2.读课文，巩固字词读音。
3.组词比赛，选词说句子。
主 备 课
个人备课四：板书设计：
29、父亲和鸟
看动静↘
林中有鸟——知鸟
闻气味↗
什么时候唱歌↘
——爱鸟
什么时候ā易受伤↗
堂堂清练习题
1.看拼音，写词语：
guò yè xǐ huān qì weì
( ) ( ) ( )
qīng zhòng shí kè yì qún
( ) ( ) ( )
2.模仿说句子：
我真高兴，父亲不是猎人。
我真高兴， 。
我真高兴， 。
教学反思：
《父亲和鸟》教学反思
以前上课很少让孩子们提问题，常觉得他们小，提的问题不着边际，净浪费时间。准备上这一课前，我认真读了好几遍课文，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人。”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人？”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。
备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好？”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的欣赏能力得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说： “为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能？”多好的问题！我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。” 一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。
“因为父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”
“从这句话中你看出什么”
“我觉得父亲对鸟非常了解，所以他才能闻出鸟的味道。”
“那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢？”
孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边交流边朗读，“没有风，叶子为什么在动？”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢？我们应该怎样对待我们的鸟类朋友？”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加热闹了。
这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思考解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练。
《父亲和鸟》教学反思
因课题研究结题的需要，今天与学生们一起学习第29课《父亲和鸟》。课，上完了，这心里总有一咱沉甸甸的感觉。
临时加上的“焐”字。
因一段时间来生字的学习都是由小组合作完成，而且完成的情况不错，每次检查，绝大部分学生顺利过关。所以，在备这节课的时候，没在生字的学习上想得太多。一个没留神，这就出乱子了。
孩子们自读后，我让他们齐读课文，读了三个自然段后，我开始急了起来，怎么感觉他们读得那样慢呢？临时改变注意，由齐读变成指名读，叫到见博的时候，他把“焐”字读成了第三声。读完课文后，我把这个字写在黑板上，重点指导了读音。接下来是小组合作学习生字，与往常一样，孩子们的合作应该完成两个任务，一是解决组内成员认读有困难的生字，二是总结生字的记忆方法。合作学习后，我让孩子们交流识记生字的方法。交流后，我开始检查小组合作学习生字的情况。当我把“焐”字举起来的时候，第一个孩子读出了读音，但没能组词，叫起第二个，仍是这样；又叫起第三个，结果还是这样。此时，心里很是奇怪，为什么今天的合作会这样不成功呢？虽说在检查完小组合作后，我再一次重点指导了“ 焐”字字义的理解和组词，但为这个字我却耽误了不少时间（本来因机器问题，上课就晚了近五分钟，现在又……）。
一直在为今天孩子们合作的反常感到奇怪，一直合作都没有问题，怎么今天会出现这样的问题呢？刚才突然想到，这个“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡时，发现本课要掌握的生字是9个，为了凑成双数，一张纸打两个字，我临时加上了“焐”。字，孩子们在合作时并没有就这个字进行研究，现在突然检查，问题当然就来了。这分析到最后，问题的根源在我这里。一个不经意，一个心血来潮竟惹出这么大的 “乱子”。孩子们的合作还是非常有效的，这也说明：合作学习，可以继续进行下去。
缺少有效的朗读指导
一节课下了，学生们自读一遍课文，齐读、指名读一遍课文，只读两遍课文，显然不足以让孩子们在读中感悟。虽说我设计中第一课时只是能正确朗读课文，但这两遍，是不能让孩子做到正确的。一直以来，就因为孩子朗读时间不够而苦恼，但一直也没有很好的解决办法。不读课文，孩子们的理解，也就变成了老师的理解。孩子们自主的内容没有了，有效又从何谈起呢？自主有效课堂，可是眼下最最时髦的东西了，赶不上这时髦，自然也就是不什么好课了。在以后的教学中，还得在朗读上再下功夫。
就这节课来看，孩子们的分组合作，应该是成功的；就我的整体评价上，也是到位的。一节课下来，就孩子们合作学习生字情况，课上发言情况，作业书写情况进行了评价。评价是及时的，也起到了一定的作业。有得有失的一节课，仍是让我感到心里沉甸甸的。
《父亲和鸟》教学反思
南海大沥中心小学 刘文洁
在课堂教学中，教者能结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主质疑，解疑的探索学习方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机指导朗读，诱发学生在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，注重创设教学情境，激发了学生学习的兴趣。这一节课，学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力。
29 父亲和鸟教学反思：
第一遍默读，只有寥寥的几个学生说出了自己的感受，接着再让学生标记出"我"和"父亲"的言语，反复阅读，并让学生进行交流：从阅读中你明白了什么从哪些话中能体会出父亲对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。让学生反复读出这些话并谈一谈感受，对课文最后一句话，"我真高兴，父亲不是猎人"你是怎样理解的，表明了"我"怎样的心愿。
教学目标：
1、认识本课7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课后“我会读”中的优美词语，练习用“快活”说句子。
教学重难点：
认识本课7个生字。会写8个字。有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
课时安排：2课时
教具准备：生字卡片、鸟鸣声。
教学思路：
一、揭题设疑
师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，板书课题，齐读课题。
质疑：看到这个题目，你想知道什么？学生一般都会围绕父亲和鸟的关系猜？
[设计意图：由疑导入，引起学生的好奇心，调动了他们学习的兴趣。]
二、初读课文，句中学词
（一）自由读课文。
带着小朋友提的问题自由读课文。
（学生先把课文中的每个自然段标上序号，再一边读，一边把生字圈出来。）
（二）句中学词。
出示课文中难读的句子：
1、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
指名读句子，指导学生读准生字“雾、喃”，知道“雾蒙蒙”是abb型的词，同时积累本课的“热腾腾”。指导理解“喃喃地”的意思。
2、我只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。
（1）指导学生读准生字“浓、味”，联系生字的偏旁理解字形和字义。
（2）小组齐读句子。
3、父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”（1）指导学生读准生字“瞬、猎”，联系生字的偏旁理解“猎”的字形和字义。同时知道“中”在这里读“zhònɡ”
（2）指名读句子，正音，再齐读句子。
4、父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”
（1）自由读句子，从第二自然段中找出与“黎明”意思相近的词。
（2）齐读句子。
[设计意图：识字过程由整体到部分，再由字到词，由词到句，由句子到课文，这样既符合低年级学生的认知规律，又遵循了识字教学循序渐进的原则，做到以突出重点、音形义结合、以多种形式、在语言环境中巩固、再现生字。]
（三）交流导入时学生提的问题，同时教师问：你对父亲还有什么了解？教师小结：这是一位知鸟、爱鸟的父亲。
[设计意图：自主读书与交流读结合，引导有目的性的读书活动，提高学生的朗读效果。]
三、再读，体会“父亲”的知鸟、爱鸟
（一）出示课文第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
1、学生齐读。
2、师：这句话告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。请小朋友默读课文，划出写父亲知鸟、爱鸟的句子。
（二）交流找到的句子，体会父亲知鸟、爱鸟。
预设：
1、句子一：父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
师：你从哪儿看出父亲很了解鸟？指导学生从“上上下下”“ 望了又望”“ 闻了又闻”体会父亲观察的仔细。指导朗读句子。
师：“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要小声地说？指导朗读，体会父亲的爱鸟。
2、出示句子二：父亲指着一跟树枝说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
师：父亲朝蒙雾雾的树林望了又望，用鼻子闻了又闻，他望见了什么，又闻到了什么？而站在旁边的我却只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。（学生接读）从而可以看出父亲对鸟的 ？（了解）
师：父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。父亲把小鸟当作自己的什么？
指导读出自己的感受。学生练读，指名读，学生评价，男女生读。
[设计意图：教师引导学生读、找、想、读，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。]
3、出示句子三：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
教师和学生一问一答第7、8自然段，
“鸟也有气味？”
“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
师：父亲连鸟的气味也闻得出来，真不愧是鸟的 ？（知音、知己、专家等都可以）
男女生一问一答第7、8自然段。
4、出示句子四：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。
师：父亲不仅闻得出来鸟的气味，连鸟唱歌的时间也知道。
播放鸟鸣声，齐读出示的句子。
这是树林和鸟最快活的时刻，此时父亲也最 。（快活）小朋友，你们觉得自己什么时候最快活？可父亲最快活的时刻是看到 。（鸟儿的快活）
带着快活的心情齐读出示的句子。
5、出示句子五：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
自由读句子，父亲此时除了快活还有什么心情？（担心）他担心 ，因为 。指名说，并读出自己的感受。师评价。齐读句子。
6、出示句子六：我真高兴，父亲不是猎人。
齐读，为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？如果父亲是猎人，会怎样？小组交流讨论，交流。
师小结：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以——引读“我真高兴，父亲不是猎人。”
我不仅希望父亲不是猎人，我心里还有更大的愿望，你知道吗？交流。
师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。
[设计意图：以读代讲，读中体验，让学生充分地读，读中思，读中悟，通过“读”与“体验”的有机整合，激活了学生的再造想象。尤其是在 “父亲若是猎人”的问题的引导下，学生会聚意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教， “爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。]
四、巩固复习并指导写字
（一）我会读。
出示课后我会读的词语，指名读，正音，齐读。
[设计意图：利用“我会读”将文中的词语进行复现，让学生进行记忆与巩固。]
（二）我会写。
本课要求写的8个字，横画特别多，重点放在指导学生写好横的变化上。
1、指导书写“喜” “重”。 从而让学生发现下面的书写规律：
（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；
（2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。
2、教师范写“喜” “重”。
3、学生练习。教师检查学生的写字姿势和写字效果。
4、同桌互评。
5、展示优秀学生作业。
[设计意图：写字教学是低段教学的重点，良好的书写习惯和书写方法在于平时的培养和指导，写字的环节要切实做到扎实。]
五、板书设计：
父亲 和 鸟
知鸟、爱鸟
【学习目标】
1,认识7个生字。会写8个字。
2,有感情地朗读课文，体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿。
3,主动积累课文中的优美词语，练习用"我会读"中的词语说句子。
【学习重难点】学生充分朗读，体会父亲对鸟的挚爱。
【课时安排】2课时。
【课前准备】
1,教学图片。
2,生字卡片，词语卡片。
第一课时
一，导入
小朋友们，你们到过树林里吗 那里最美的是什么 那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗 今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。
二，指导识字
1,学生自读课文，整体感知。说说你了解到了什么。
2,学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。
3,检查学生是否认得准，记得熟，因"字"而异，进行重点提示与指导。如，提示"喃","浓"的声母都是鼻音"n","腾"是后鼻音(提示："腾"在"热腾腾"一词中变读为一声);"味"与"妹"与"惜借"的字形，教给学生一些记字的方法，如"味"为什么是口字旁，"猎"为什么是反犬旁。
三，朗读感悟
1,自读课文，用横线画出父亲说的话，用点画出我说的话。
2,练读人物对话：
⑴ 学生自主练读。
⑵ 听老师示范朗读。
⑶ 同桌分角色读对话内容。
3,体会感情：
⑴ 从哪儿看出父亲知鸟爱鸟
⑵ "我真高兴，父亲不是猎人。"这句话说明什么
4,质疑问难，以学定教：还有什么不懂的。学生提出问题，教师引导解决。
四，画面配音，再现理解
1,竞选"配音演员".通过这种形式调动学生朗读对话的积极性，并使学生进入情境，读出对话的不同语气。"我"说的两句话要读出疑惑不解的语气，父亲说的话要表现出惊喜，认真和对鸟的疼爱之情。
2,做配音演员。出示课文插图，指名为图片人物配音。
四，做游戏，巩固识字
1,"快速找字":
听同学读字，从卡片中找出并快速举起。
2,"找朋友":
字和音节找朋友。
字和字之间找朋友。
五，拓展活动
课后询问他人或读书，上网找资料，了解有关鸟的知识。
第二课时
一，导入
今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。
二，朗读感悟
1,学生读，形式应多样，可以自由读，同桌合作读，找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。
2,教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。
3,四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读"我"的话，注意体会"父亲"深沉的爱和"我"的天真。
4,在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，"父亲喃喃地说",要先理解"喃喃"的意思，再指导学生用轻，慢的语气读父亲说的话。
5,选读得好的小组表演读。
三，巩固识字，指导写字
1,认一认，读一读课后"我会读"中的词语。
2,出示要求书写的生字。引导学生自己想办法记字形。如"喜","嬉"去掉"女"字旁。"妹"字的女字旁换成"口"字旁就是"味".
3,重点指导学生写好横的变化：
首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将"并，喜，重，群"等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示，长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：⑴ 一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；⑵ 每个字中只能有一个长横(可以没有).接着，就可以放手让学生描红，临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写"喜，重"二字，让学生观察，体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。
四，拓展延伸，积累运用
1,说句子：从课后练习"我会读"中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。
⑴ 找出文中带词语的句子，读一读。
⑵ 说话竞赛：每人自选一个词语说一句话，要求内容不同，看哪个小组说得好，说得快。
⑶ 汇报用词说话情况。老师点拨。
2,游戏"小猴学样"(引导积累叠词)
雾蒙蒙 热腾腾 亮( ) 绿( ) 胖( )
教学目标：
1、认识7个生字。会写“味、轻”两个字。
2、有感情地朗读课文，初步体会父亲知鸟爱鸟的情感。
教学重点：有感情朗读课文，认识字。
教学难点：能体会父亲爱鸟之情。
教学过程：
一、揭题读题。
1、今天咱们来学习第29课，指生读课题。（“父亲”要读轻声）齐读。
2、看到这个课题，你想知道些什么呢？
父亲和鸟之间到底有什么关系呢？答案就藏在课文的一句话中。听老师读课文，找到这句话。
二、初读感知。
1、教师范读课文。（配乐）
2、交流中心句：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”
指生读。（你读得非常流利；是呀，父亲一生最喜欢的是树林和爱唱歌的鸟；你把父亲这种最喜欢的感情读出来了。）
3、父亲是怎样爱树林、爱唱歌的鸟的呢？就让我们一起走进作者童年时代的那天清晨。请小朋友们自由朗读课文，注意把生字词语读准确了，把课文读通顺了。
学生自由朗读课文。
4、生字词语反馈。
雾蒙蒙 热腾腾（读好后鼻音）
浓浓的 喃喃地说（ “喃喃地说”就是怎样地说？）
黎明 猎人 （你知道“黎明”是指一天中的什么时候吗？）
焐热 一瞬间 打中（读好多音字“中”）
味 轻（组词）
5、写字：味 轻
观察字的结构：左窄右宽。
教师范写；学生练写两个。（配乐）
三、研读课文。
1、父亲一生最喜欢树林和爱唱歌的鸟，从哪儿看出来呢？请小朋友快速地读课文，找到一处最能看出父亲爱树林爱鸟的句子，把它划下来。
全班交流。
2、出示句子，谁能读好这些句子？指生读。
学生把所有的句子读一读，你体会到什么？（喜爱；了解；感兴趣；熟悉……）板书。
3、研读第三自然段。
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
（1）指生读，读了这句话，你知道了什么？（你读懂了哪句话？哪个词语？）
（2）交流。
◎父亲为什么在树林边“突然站定”？
◎“上上下下地望了又望”、“用鼻子闻了又闻”是怎样一幅样子？
父亲在望什么？又在闻什么？
◎“雾蒙蒙”的树林，看起来模模糊糊的，还要从茂密的枝叶之间发现鸟的踪迹，这是一般人能做到的吗？那父亲为什么却能发现“有不少鸟”？
（3）朗读。
正因为父亲爱树林爱鸟，所以当我们从树林边走过的时候，父亲——突然站定
正因为父亲爱树林爱鸟，所以他才会朝雾蒙蒙的树林——上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
正因为父亲爱树林爱鸟，所以尽管树林此时雾蒙蒙，但他还能通过望了又望，闻了又闻判断出——林里子有不少鸟。
四、小结巩固。
1、小朋友们，我们正是在这样的句子中，这样一遍又一遍的朗读中，看到了父亲对鸟的喜爱，对鸟的了解，对鸟的痴迷。像这样的句子课文中还有很多，咱们下节课再来学习。
2、瞧，现在林子里的这些鸟飞出来了，我们来和他们打声招呼吧！
巩固生字。
板书： 29 父亲和鸟
父亲 喜爱 了解 鸟
熟悉 感兴趣
……
教学目的：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感地朗读课文，通过多种形式的朗读，抓重点词句品读，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿，从而培养学生保护鸟类，保护环境的意识。
3、培养学生收集、判断、筛选有价值的信息帮助理解重点词句，突破教学中的疑难点。
教学重难点：
重点：认字、写字、朗读、体会文章爱鸟。
难点：培养学生收集、判断、筛选有价值的信息帮助，理解重点词句，突破教学中的难点，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
教学准备：多媒体
课时安排：二课时
第一课时：初读课文、整体感知，初步了解父亲对鸟的喜爱之情，认字、写字，交流信息，帮助理解。
第二课时：多形式的朗读，深入体会文字对鸟的喜爱之情，利用已知信息帮助理解难点，读写结合，情感内化
第二课时
一，巧改题目，直达主题
1、齐读课题
2、复习生字词
3、整体感知：父亲是一个怎样的人，用文中的话来说。
4、巧改题目
二、划划说说、品悟爱鸟
1、自读课文，边读边画书中关于父亲很了解小鸟，很爱鸟的句子
2、学生汇报，顺学而导
a“父亲突然站定……‘林子里有不少鸟。’”
（1） 指导朗读，品重点词句
（2） 表演读
（3） 父亲怎么知道“林子里有不少鸟”，联系下文来理解
（4） 父亲观察得_________，很_____鸟，很_______鸟。
b、“父亲又说……唱起了歌”
（1）指导朗读，突出我的惊奇
（2）引发想象，你想对父亲说什么？
（3）运用已知信息来解读父亲为什么这么神
（4）用诗歌的形式来表达树林、鸟、父亲的快活
（5）生扮鸟鸣，身临其境感受父亲对鸟、对树林的喜爱之情
（6）父亲是鸟儿的________，_________了解小鸟，________爱小鸟。
c、“父亲又对我说……父亲不是猎人”
（1）父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道________________________________
（2）假如
父亲是猎人
_____________________
______________________
（3）还好父亲不是______________，所以作者说：______________________
（4）作者这么高兴，说明他也______________________
三，分角色朗读
1、师生共同分角色朗读
2、小组分角色朗读
四、课外拓展：联系校园中的鸟谈谈鸟儿的趣事并说说怎样护鸟爱鸟。
五、板书设计
29. 父亲和鸟
爱
父亲 鸟
知
望 闻 听
叶动鸟味 鸟鸣
“优质保量的阅读课程的研究”之 “有效运用信息，巧破教学重难点”
教材分析：《父亲和鸟》是一篇散文式的文章，阅读起来像一个古老而真切的童话。让人领略到人与鸟类，人与自然间无限的亲密，无限的和谐、无限的美好。文章没有直接写父亲怎样爱鸟，怎样护鸟而是通过父子俩的对话，以及父亲对鸟的深层地了解来表达父亲这份浓浓的爱鸟之情。象这样阅读起来零散，似乎没有主旨的文章，学生读起来似懂非懂，没有指导下的读只能是抓不住重点的涣涣之读，固此教学时应让学生抓住父亲的言语，通过细细地品读父亲的“知鸟”来感悟父亲的“爱鸟”这对于二年级的学生有一定的困难。
设计理念：文本具有“形散而神不散”的散文特质，本课教学从校课题“优质保量的阅读课程的研究”之“有效运用信息，巧破教学重难点”的子课题出发并展开，结合学生年龄特征及学习能力，设计有效而优化的教学。“有效运用信息”对于二年级的学生来说操作起来困难较大。他们搜集信息在家长的帮助下是可以完成的，搜集的信息多数是关于鸟的种类，鸟的迁徙，或某种鸟类的生活习性，繁殖特点等。这些信息可以扩大阅读量，但实际与文章学习和理解没多大关系，学生对这些信息的判断、筛选，以及运用的能力也是非常薄弱的。因此，这篇文章的学习我安排在第一课时整体感知，读通读顺课文，写字并交流收集的信息。第二课时的重点是让学生从文本中捕捉重点信息，而上节课收集的有效信息只是一种学习的辅助，帮助学生理解重点词句，突破教学难点。信息的有效运用还体现在生活知识的运用，以及教师所准备的音像多媒体的恰当运用。“有效运用信息”的能力的培养对于二年级孩子来说还只是一个开始，是一种牵引，更是一种方法上的渗透，教学中在运用 “有效运用信息”突破重难点的同时，运用多种生动活泼的形式如：表演读、对比读，在音乐声中扮演林中鸟儿的鸣叫，做诗，想象补白等，让设计主题、文本、学情融为一体，呈现出了富于生成，而生动流畅的课堂。