积的变化规律是人教版小学数学第七册的知识点，这一节是学生在掌握乘法运算的基础上，揭示积与因数的变化规律。以下是小编为你整理的积的变化规律教学设计，希望能帮到你。
各位评委，各位老师：
你们好!今天我说课的内容是积的变化规律，它选自人教版小学数学四年级上册第58页。
一、说教材
积的变化规律是在学生已经学习了三位数乘两位数、用计算器进行计算等知识的基础上进行教学的，它为学生今后学习小数乘法等知识铺平了道路，在本节课中，学生要学习积的变化规律。通过本节课的学习，对于发展学生的运算能力、合情推理能力具有十分重要的作用。
我们都知道，四年级的学生具有一定的经验，能够将新知识转化为已有的知识，但是他们的抽象思维还很弱，在理解积的变化规律的探究过程时会有一定的难度。基于以上对教材的分析和对学情的分析，我将理解积的变化规律确定为本节课的重点，将理解其探究过程确定为本节课的难点。并且拟定了以下三维目标：
1.能理解并掌握积的变化规律，能正确表述积的变化规律，并能正确运用。
2.经历积的变化规律的探究过程，学会观察、猜想、验证、概括的方法，感受变与不变的思想，发展学生的合情推理能力。
3.体验自主探索、合作交流的乐趣，培养学生献爱心的好品质。
二、说教学设想
为了有效地实现教学目标，在实施教学时，我将努力做到以下两个注重：
1.注重探究过程的经历：积的变化规律的探究过程需要经历从直观到抽象，从朦胧到清晰的过程，这过程需要学生通过观察、猜想、验证、概括等数学活动，从而理解积的变化规律，积累数学活动经验。
2.注重变与不变思想的渗透：通过将一个因数不变，另一个因数变化，来探索积的变化规律，发展学生的合情推理能力。
三、说教学流程
(一)创设情境，引入新课
同学们，为了响应学校“节省零花钱，牵手好朋友”的号召，我们班与希望小学四(1)班开展“手拉手，献爱心”活动，请你计算一下，一盒水彩笔6元，如果买2盒要花多少元?买20盒，买200盒呢?请同学们拿出草稿纸列式计算一下，学生会列出算式：6�2=12(元);6�20=120(元);6�200=1200(元)。(设计意图：通过创设“买文具”的具体情境，激活了学生原有的知识，激发了学生的积极性，为探究积的变化规律提供素材，做好铺垫。)
(二)自主探索，理解规律
第一层次：感知规律。观察这组算式，你发现了什么?什么变了，什么没变?先独立思考一下，有了想法之后四人一小组相互讨论，之后教师巡视，全班反馈。我会引导学生从上往下进行观察，学生会发现从①式到②式，从②式到③式，一个因数不变，另一个因数乘10，积也乘10;学生也会发现从①式到③式，一个因数不变，另一个因数乘100，积也乘100。那如果从下往上观察，你又发现了什么?学生会发现从式③到②式，从②式到①式，一个因数不变，另一个因数除以10，积也除以10;学生也会发现从③式到①式，一个因数不变，另一个因数除以100，积也除以100。那谁能用一句简洁的话来说一说你发现的规律，先独立说一说，再同桌之间相互说，从而由学生说出：一个因数不变，另一个因数乘(或除以)几，积也乘(或除以)几。
第二层次：提出猜想。同学们发现的规律是不是具有普遍性呢?我们需要再举一些例子来验证一下，看看会不会出现相同的情况，如果有一个例子出现不同的情况，我们就不能把发现当成规律。
第三层次：验证规律。请每个同学写出3个算式，同桌相互检查，并交流因数和积是怎样变化的?对于学有余力的学生，还可以让他们在别人的算式后面接着写一些。学生会写出7�12=84、7�6=42、7�3=21;或者6�150=900、6�30=180、6�6=36等等。
第四层次：归纳结论。同学们，黑板上这么多算式，现在你能完整地说一说这个变化规律?先独立地说一说，再同桌两人相互说，最后我会指名学生说，从而得出：一个因数不变，另一个因数乘(或除以)几，积也乘(或除以)几。这里除以的数可以为0吗?不能为0，因为0不能作除数。
第五层次：拓展延伸。刚刚大家已经知道了一个因数不变，另一个因数乘(或除以)几，积也乘(或除以)几。那么如果一个因数不变，另一个因数加(或减)几，积是不是也加(或减)几呢?学生会发现这是不成立的，例如7�(12+1)≠(84+1)。
第六层次：解释应用。我会出示一个神奇缺八数。
12345679�9=111111111
12345679�18=222222222
12345679�27=( )
12345679�36=( )
12345679�45=( )
12345679�( )=( )
通过这个神奇缺八数的应用来让学生感受数学的神奇奥秘。
有效地数学学习是学生学与教师教的统一，在本环节中，通过让学生观察、猜想、验证、概括等数学活动，从而丰富了学生的体会，加深学生对积的变化规律的理解，从而突出重点，突破难点。
(三)学以致用，分层练习
我会将做一做作为基础练，以巩固新知识，检查学生是否理解和掌握积的变化规律。
我会将“一所小学扩建校园，准备将长方形操场的宽度从8变成24米，长不变，扩建前的面积是560平方米，问扩建后的操场面积是多少?”作为综合练，通过这道题来培养学生综合运用知识的能力。
24�75=1800 36�104=3744
(24○6)�(75�6)=1800 (36�4)�(104○4)=3744
(24○3)�(75○□)=1800 (36○□)�(104○□)=3744
我会将这道题作为拓展练，通过计算这几道题目，让学生发现一个因数乘几，另一个因数除以相同的数，他们的积是不变的，从而进行拓展，发展学生的抽象思维。
(四)课堂回眸，内化提升
第四环节：课堂回眸，内化提升。此时，我会请学生来说说这节课你学习到了什么，你有什么需要提醒其他同学注意的吗?从而结束本节课的课题。
教学内容：人教版小学数学第七册第58页例4以及练习九。
教材分析：
《积的变化规律》是小学四年级上册第三单元的内容。教材以两组乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。这是学生在掌握乘法运算的基础上，揭示积与因数的变化规律，培养学生的数学推理能力，在“变与不变”中，受到辩证思想的启蒙教育。
教学目标：
知识与技能：让学生探索并掌握积的变化规律，并将这一规律恰当地运用与实际计算和解决简单的实际问题。
过程与方法：使学生经历积的变化规律的发现过程，初步获得探索和发现数学规律的一般方法和经验。
情感、态度和价值观：1、通过学习活动的参与，培养学生的探究能力、合作交流能力和归纳总结能力，使学生获得成功的乐趣，增强学习的兴趣和自信心. 2、培养学生从正反两个方面观察事物的辩证思想。
教学重点：引导学生自己发现并总结积的变化规律。
教学难点：引导学生学会积的变化规律的探究策略。
教学准备： 多媒体课件
课前活动：看天平，比反应。
1.师出题，生猜。
师：看天平你知道了哪些信息?如果4只鸡会和几只鸭一样重?你是怎样想的?
如果6鸭和几只鸡一样重?为什么?
……
2.生出题，生猜。
教学过程：
一、计算面积，初步感受
师：刚才同学们玩了鸡鸭变化的游戏，大家的反应可真快!在乘法算式里，也有这样的秘密。今天的数学探索活动从计算长方形面积开始。请大家直接口算下面长方形的面积分别是多少?
6� 4=24 6� 5=30 6� 8=48 6�16=96
师：在刚才的面积口算中，你发现了什么变化规律?(长不变，宽增大，面积也增大)
师：你的发现很重要!我们从上往下观察这些算式，果然如此!也就是说两个数相乘，一个数不变，另一个数(变大)，积也(变大)。
师：如果从下往上观察，你能发现因数与积之间的变化规律吗?(两数相乘，一个因数不变，另一个因数变小，积也变小)
师：刚才通过口算长方形面积，我们发现积与因数有一定的变化规律，这个规律是什么呢?今天我们就来一起揭开积的变化规律(板书课题)
二、观察算式，再次探索
(一)探索“两个数相乘，一个数不变，另一个数乘几，积也就乘几”的规律。
1.观察
师：要揭开积的变化规律，我们可以从几个特殊的算式入手观察发现。好，这选择这三个算式来研究吧!
师：比较这三个算式，什么不变(因数6，课件提示)，什么变了?(另一因数与积)
师：以6� 4=24为标准(板书)，第二个算式6� 8=48与6� 4=24相比，你发现因数与积有什么变化规律?(课件板画图示，图像辅助)
师：第三个算式6� 16=96(板书)与第一算式相比，你又有什么发现?(课件板画图示，图像辅助)
2.猜想
师：谁能大胆猜一猜，两个因数相乘，因数与积之间有什么变化规律?
3.验证
学生反馈。怎样证明你的猜想是否正确呢?(可以举例验证)，如老师先来举一例。因数� 4，积是多少?就是等于原来积24� 4吗?果然正确。好，大家自己举个例子验证一下，然后同桌交流。反馈，这样的算式能举例完吗?(板书：……6�(4�a)=(24�a)
4.概括
通过举例验证，你确信了什么?(课件出示概念;两个数相乘，一个数不变，另一个数乘几，积也就乘几)
师生分角色顺、返读。
5.练习
根据8� 5=40，判断下面哪些算式是正确的?
8�(5�2)=(40�2)[ ] 8�(5�6)=(40�7)[ ]
(8�3)�5=(40�3)[ ] (8�10)�5=(40�5)[ ]
8�(5+1)=(40+1)[ ]
(二)探索“两个数相乘，一个数不变，另一个数除以几，积也除以几”的规律。
1.讨论
师：如果从下往上观察这些算式，以6� 4=24为标准，因数与积之间又有什么变化规律呢?把你的发现和同桌交流，然后举例加以验证。
学生反馈，能写出几个这样算式?无数多，我们可以用……6� (16�a)=(96�a)表示，这里a不能等于0，为什么?
2.概括
通过举例验证，你又明白了什么?(课件出示概念;两个数相乘，一个数不变，另一个数除几，积也就除几)。正反读。
3.深化
根据60�8=480，运用积的变化规律填空。
60�(8�2)=480○□ 60�(8�8)=480○□ 60�(8○□)=480�4
(60�5)�8=480○□ (60�30)�8=480○□ (60-30)�8=480○□
4.阅读
通过再次阅读课本，你又有什么发现?(你能把两个发现概括成一句话吗?)
两个因数相乘，当一个因数不变，另一个因数乘几(或除以几(0除外)，积也随着乘几(或除以几，0除外)全班学生齐读。
四.总结全课
设计理念及反思：
新课程标准提出要让学生“经历、体验、探索”。基于儿童积的变化规律比较抽象，而儿童的形象思维占优势的特点，我创造性地改编教材，引入学生已有的长方形面积计算经验，通过数形结合，以期促进学生深入地思考发现积的变化规律，提高教学效查。在教学《积的变化规律》这节课中，主要有以下几思路：
(1)课前活动，铺垫孕伏。
课前通过“看天平，比比谁反应快”的游戏活动，在激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛的同时，唤起同时乘几(除几)的变化的规律，有效地化解教学难点，为进一步学习积累感性经验。
(2)数形结合，直观感悟
本节课乘法算式的呈现，不再如同教材仅以纯算式的方式出现，而是以计算直观的长方形的面积为依托，让学生在观察算式因数与积的变化规律后，及时地回归到直观的图示中加以印证、强化。同时在练习中，还利于图形结合鲜明了帮助学生认识了“两个数相乘，一个因数加上几，另一因数不变，积也是加上几”的错误所在，突破了教学难点。这样，通过数形结合，进行探究发现，避免了计算教学的枯燥性，构建了生动活泼的数学课堂，有利于增强教学效果。
(3)扶放结合，倡导探索
本节课教学中，我将原例题中的两组算式调整为一组乘法算式，并通过扶收结合，以扶促放，为学生提供自主探索空间。在引导学生通过提问、比较、概括等“扶”的策略进行“从上往下”的探索，发现“因数乘几，积也乘几”的变化规律后，放手让学生通过小组讨论“从下往上” 地观察、举例、验证，自行发现“因数除几，积也除几”的变化规律，实现了以教促学，以学引教的初衷。
(4)学以致用，实践提升
在本课练习设计中，为了让学生摆脱口算的束缚，真正能运用积的变化规律来进行推理，我化明为隐，设计了“根据‘20�甲数=160’,运用积的变化规律直接写出得数的练习，从而真正让学生灵活运用规律。然后，我变换情境，引入路程问题、购物问题等情境，让学生在变式练习中深化规律运用。最后，我又呼应课始，创设了长方形面积问题情境，让学生在练习中运用用积的变化规律进行逆用、推理，进而明白“ 两数相乘，积若不变，两个因数变化应刚好相反”，拓展积的变化规律，深化了认识，把学生思维引向深入，提升教学目标。