家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成部分。在我们的现实社会生活中,亲朋之间,同行之间,同学之间互赠东西,这是一件很正常的事,具有特别的意义,但如果就此演化成一段终生痛苦的经历,一个难以愈合的伤疤,一条很难填平的鸿沟,岂不悲哉?儿童文学小说《羚羊木雕》所展示的正是这一生活的侧面。捧读全文,作者的情感观非常鲜明:虽然孩子们的年幼,但不能伤害他们的心灵;作品的价值观含蓄地告诉我们:尊重,是处理好人称关系的法宝。
小说语言朴实、符合人物身份;情节集中,波澜起伏;插叙巧妙,结构紧凑;视角新颖,读来真切;感人渲染与烘托手法的运用,有力地突现了故事的矛盾及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此,在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙文来教,显然是不够的,还应当按小说的特点来进行阅读指导。这样有助于培养学生欣赏文学作品的能力。
悟读一篇——概括内容
说读一些对话——感知人物
品读一批词句——赏析妙要
演读一遍课文——体验情景
探读一组问题——凸现互动
一 教 时
《羚羊木雕》是一篇老课文,人教版曾两次改版,都没有删除,这次鄂教版教材又将该文选入,可见这篇小说具有一定的现实意义和教育意义。再从鄂教版《教参》中的“教学建议”看,要求两教时授完,说明教学的层次已经提升。那么如何让学生与作品进行心灵的对话?力求体现探究、自主、合作的课标精神,就显得尤为重要。在教学中,笔者主要是从以下几点考虑的:
1、抓学生勤于动手动脑的训练,培养学生积累语言的能力。
2、抓学生的读说训练,培养学生学习语言和组织语言的能力。
3、抓学生的思维发散训练,培养学生的探究、自主、合作的能力。
4、抓文体特点进行阅读教学指导,培养学生欣赏文学作品的能力。
四、演读一遍课文
1、角色分配:“我”,妈妈,爸爸,奶奶,万芳,万芳的妈妈各一人,叙述部
分由一人朗读。(学生自荐,如学生多,可由师生推荐表达能力强的学生担任)
2、朗读要求:①用普通话;②语气要适合人物特点;③声音响亮;④吐字清楚;
⑤不错读;⑥不漏读;⑦停顿适当。
3、登台演读,掌声鼓励。
4、演读完毕,师生点评。
1、提问:小说人物鲜明生动,那么文中写了哪些人物?(6人)学生寻读课文,
用浪线划出人物的语言描写句。2、提问:从这些对话的语句中,你认为这些人物有何特点?学生感知人物,并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话,提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达,掌声鼓励,教师据此顺势点拨,屏幕展开或板书。
如:a、妈妈是一个严厉的人。(或重财轻义)
b、爸爸是一个冷酷的人。(或严肃、冷漠、重财轻义)
c、万芳妈是一个比较泼辣的人。(或性格粗暴)
d、奶奶是一个通情达理的人。(或深明情理、心地善良)
e、万芳是一个宽容大度的人。(或仗义、纯真)
f、“我”是一个诚实守信的人。(或重友情、纯洁)
1、教者简述,快速导入。同学们!我相信大家对家庭和学校生活并不陌生,对
发生在家里的一些事也一定熟悉。今天,我们要学习的内容,就是一篇反映家庭生活的小说,究竟写了一件怎样的事?它向我们提出了一个什么问题?让我们一同走进《羚羊木雕》……(教师屏幕展示或板书课题)。
2、初步感知,概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词,再展开查字词典
比赛。如生字:怦、杈、攥;词:自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问:讲述了一个怎样的故事?让学生用“讲述了 的故事。”的句式说话,提示学生从多角度或由抽象到具体表述,教师屏幕展示或板书学生表达的内容,如:
a、 讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。
b、讲述了一个令人心碎的故事。
c、 讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。
d、讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、 讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳,父母要我去把它要回来的故事。
………………
3、深入情节,总理思路。①学生逐段速读,编写文段序号并标出文中回忆
开始和结束的句子。②提问:回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序?(点拨:插叙,即在叙述中心事件的过程中,暂时中断叙述的线索,插入一段与中心事件有关的情况)插叙这一内容有何作用?(交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等)。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识(三要素:人物、情节、环境;情节过程:开端、发展、高潮、结局),并提问:全文按情节可分几部分?各部分写了什么内容?学生前后讨论,自由发言,教师屏幕展示或板书(1—16段故事的开端,写妈爸追查木雕的下落,17—25段故事的发展,插叙“我”同万芳的'友谊,26—28段故事的高潮,写“我”被迫要回木雕)。
教学目的
1、引导学生进行基础训练。
2、培养学生良好的阅读习惯,学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。
3、指导学生学习常用的记叙方法和描写方法及其作用。
4、启发学生品味含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向,让学生同作品展开心灵的对话。