作为一位杰出的教职工，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心为大家整理的《触摸春天》教学设计【7篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。
【教材分析】
《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。
【设计理念】
1、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
2、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。
3、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。
【设计思路】
“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。
【教学目标】：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
【教学重难点】
教学重点：让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，对盲童的内心感受上升致对“道理”的理解。
教学难点：体验盲童的内心世界，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
【教学准备】
1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
3、课件生字卡片
【课时安排】：两课时
【教学过程】
第一课时（略）
闭着眼睛找座位，谈感受。（体会盲人的生活）
【回顾旧知，引入新课】
1、完成练习（先和同桌互说，再指名两位学生当众交流。）
请你用上“流连”、“穿梭”、“拢住”、“张望”等词语，说说这篇课文主要写了一件什么事？谈谈文中的的小女孩给你留下了怎样的印象？
2、教师引言：
看来大家已经初步读懂了课文的内容，但离真正读懂一篇文章还有一段距离。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学习体会。
（媒体出示阅读要求：默读课文，划出你认为含义很深的句子，并和你的同桌一起合作交流，想办法去体会这些句子的含义。）
（学生默读课文，圈点批注，认真感悟，合作交流。）
二、【研读课文，交流体会】
1、谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？
①安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
②她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
③我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。
④许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
总结理解句子的方法：扣住重点词句，展开联想深入领悟；联系上下文；联系生活实际；联想名人，名言，故事，书籍；抓住原句反复沉吟，找出感悟……）
三、【总结收获，体验情感。】
课件出示“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话，请学生读一读，谈谈对这句话的理解。
2、思考：安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界？她为什么能够创造自己的缤纷的世界。
（她闻到了花香，她感受到生命的活力，她感受什么是飞翔，她感受到大自然的美妙……大自然在她的心灵世界里，一定是丰富多彩的。她之所以能够创造自己自己的缤纷世界，是因为她爱生活，是因为她有一颗追求美的心灵。
出示课文中的插图，《千手观音》剧照，海伦。凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦。凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
4、读过课文，读过这些材料，你从中受到什么启发或感悟？你想对自己说些什么？或者你想对身边的朋友说些什么？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。
5、教师巡视，相机向全班推荐。
6、出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。
四【拓展阅读，升华情感】
2、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。海伦。凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”
五、【布置作业，课外延伸】
1、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
2、课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。
3、老师祝愿：愿同学们拥抱春天，热爱生活，珍爱生命，成为绚丽月季花园永远的主人，心中永留那份春光灿然。
【板书设计】
触摸春天（热爱春天、热爱生命）
[设计理念]
《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养，更注重的是学生的情感体验、情感的丰富，学生阅读体验的产生，有赖于对文章语言文字及文章人文意蕴的品味，引导学生揣摩文章所蕴涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，进行认识与感情的升华，尊重生命，弘扬个性，触动心灵，理解生命的真谛与生命的意义。同时，注重课内外的紧密结合，拓宽学生学习语文的渠道。
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。
[教学重点]
体会课文中的优美语句所表达的情感，感悟作者揭示的深刻道理。
[教学难点）
引导学生体会文中盲童的内心世界，进而体会主人公对生命的热爱和对美好生活的渴望。
[课前准备]
多媒体课件、故事搜集、乐曲等
[教学过程]
一、引情入境交流情感
1、运用多媒体展示春的美丽景象，配以《森林狂想曲》音乐，让学生再一次用自己的感官去领略春天的多姿多彩。
师：同学们，在百花盛开的春天，森林里一片绿绿的，多美呀！
2、此时此刻，你能用最美的语言表达出内心的感受、对春天的赞美之情吗？
3、学生交流情感体验。表达内心感受。
[引情入境，让学生去聆听春的旋律，通过画面感受到扑面而来的春的气息、泥土的芬芳、生命的色彩……为进一步理解课文及与主人公形成对比，从而为激发热爱生活、珍爱生命的情感做好铺垫]
师：刚才同学们用眼睛看、用耳朵听，再次捕捉到了春天的美丽，同时老师也看出你们心中的那一份快乐与欣喜。然而盲童安静是怎样用她独特的方式去感受春天的气息，捕捉春天的踪影，用自己的灵性去“触摸春天”的呢？这节课让我们一起走进她的内心世界。
4、板书课题：17触摸春天
5、齐读课题
二、自读自悟走近文本
1、回顾：
课文讲了一件什么事？
主人公安静是怎样一个小女孩？
她创造了哪些奇迹？
2、小组内交流。
（概括文章主要内容：本文写了盲童安静用手拢住一只蝴蝶并把它放飞的事情）
[回顾并概括文章主要内容，整体把握阅读内容]
三、品读欣赏走进文本
1、默读课文。让学生找读、旁注，画出文中最让自己感动的句子。
（教师巡视，个别指点）
2、全班交流。在小组讨论的基础上，组织全班交流读中感悟，说一说自己对句子的理解。
四、品析探究体悟文本
1、朗读课文，认真感悟，体会文中重点句子的含义。
师：这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言已尽而意无穷，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。
2、学生朗读后汇报自己认为含义深刻的句子，教师相机大屏幕出示重点句子
这个小女孩，整天在花香中流连……在花丛中穿梭……（没有一点磕磕绊绊）。
（1）指名朗读句子。
（2）“没有一点磕磕绊绊”说明什么？
（说明安静对那里的环境非常熟悉）
引悟：正是因为她整天在花丛中流连、穿梭，才使得她走得如此“流畅”、“没有一点磕磕绊绊”，正因为安静对生活的热爱，对春天的憧憬，生命才赋予她神奇的。灵性，才会有她下文的“极其准确”和“悄然合拢”，才会有“奇迹”的发生。
她慢慢地保（伸出）双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（2）想：安静伸出双手想触摸什么？此刻她的心里会想到什么？
教师相机板书：伸出伸向
（3）集体感情朗读第3自然段。
“安静的手指悄然（合拢），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩（神奇的灵性）抓住了”
（1）“合拢”什么意思？换成“拢住”好不好？读一读，说出理由。
大屏幕相机出示对比句子：
“安静的手悄然（拢住），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”
（2）“神奇的灵性”指的是什么？
（是小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量）
引悟：与其说蝴蝶被安静用手拢住了，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，落入她掌心的，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。
（3）你是用什么方法来理解这一句子的？（联系上下文的方法理解）
[适时总结学文方法]
生：“（许久），她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
（1）从安静此时的神情你想象到了什么？感受到了什么？
（2）作者从她的这一动作中想象到什么？
（3）自由读这句话，读后谈感受。
（4）“张望”一词在这句话里体现出主人公安静一种怎样的心情？（对视觉的渴望，对生命的渴望。）
教师相机板书：张望
（5）如果把“张望”一词换成“张开”，这句话的含义会怎样？（显得平淡，体现不出主人公对视觉和生命的强烈渴望）
教师相机板书：张开
引悟：她仰头张望，可见她对蝴蝶的喜爱和留恋。也表现出她对飞翔的向往。她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，同样感受到了飞翔的快乐，生活的美好。
（6）“许久”一词表达了安静的什么心理？（既想多留蝴蝶一会儿，又不想伤害它，最后还是把它放归了大自然。）
引悟：安静自己是一个热爱生命的小女孩，同时也关爱其他生命。
师：你们谈得太好了！能不能带着你们的体会和感受来读一读这句话所在的段落呢？
（7）学生理解后感情朗读第6自然段。
“我仿佛看见了她（多姿多彩）的内心世界。”
一个盲人的世界肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？你是怎么理解这句话的？（联系上下文从安静的一系列动作来理解，使人感到她的内心世界一定是非常丰富的）
教师相机板书：多姿多彩
引悟：安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是用她独特的方式和全部身心来感受绚丽多姿的春天，感受充满生命力的春天，感受丰富多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。
“谁都有生活的权利。谁都可以创造一个属于自己的（缤纷世界）。”
（1）出示句子：引导学生齐读。
（2）这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也正是作者写这篇文章所告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解？
引悟：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵去触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上我们体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界上的权利，都应该受到人们的尊重。在现实生活中，我们幸运得多，我们更应该珍爱现在的幸福生活，珍惜生命。
教师相机板书：缤纷世界热爱生活
（3）学生理解后感情朗读最后一自然段。
3、打开心灵之窗，伴随轻松的音乐，完整感情朗读课文。
4、背一背自己喜欢的段落，并把好词佳句摘录下来。
（情感是文章的生命线，通过反复朗读、思考、交流、讨论。结合上下文及生活实际理解文中重点词、句，想象画面，并感情朗读、品味。细致咀嚼、推敲，体会文本内涵。引导学生以读悟情、以读生思，在读中品、品中读，经过学生自己的朗读体会。使无声的文字转化为有声的语言，让学生真正走进文本，走进主人公的内心世界]
五、总结拓展升华情感
1、你仔细研读了课文之后，对安静又有了怎样的认识呢？安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界？她为什么能够创造出自己的缤纷世界？
（安静虽然是个盲童，无法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天，可她热爱生命，是在用心灵去感受生活，用心去看这个世界。一个人只要热爱生命，热爱生活，就一定能够创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。这，就是一个盲童的心灵世界）
2、学习这篇课文时，你是用什么方法获得这些收获的呢？
（联系上下文；联系生活实际；联系名人故事；抓住重点词语、重点句子理解课文，深入体悟……）
3、汇报课前搜集的热爱生命的感人故事（解读张海迪、贝多芬、邰丽华等）。
引悟：一个小盲童能够用自己的双手去触摸春天、感受美好；张海迪能用顽强的意志同病魔搏斗获得成功；贝多芬用自己的双手奏响生命的乐章；邰丽华用美妙绝伦的舞姿征服了观众……只要拥有一颗多姿多彩、追求美、热爱生命的心，生命同样能焕发出奇光异彩！
（补充资料，锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生搜集信息的能力，而且使学生的情感进一步得到升华]
4、自学“阅读链接”，谈读后感。（海伦？凯特的故事）
师：可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见色彩斑斓的春天，却用自己独特的方式――用心灵触摸到了。正如海伦？凯特所说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”
5、诗朗诵：《我和春天有个约会》
[通过课文的学习，学生在对生命有了自己的感悟后，发自内心地进行朗诵，在情感上再次受到熏陶和感染，升华情感]
6、布置作业课外延伸
将搜集热爱生命的感人故事合作整理出“珍爱生命”的专题墙报。
〖板书设计〗
触摸春天
制造奇迹：伸向、拢住、放飞──喜爱春天，喜爱生活
其次课时
〖学习目标〗
1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。
2、通过读悟、品尝课文语言文字，感受课文的美，感受盲童宁静对生活的喜爱，激发同学喜爱生活、制造美妙生活的思想感情。
3、领悟“谁都有生活的权力，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”的＇内涵。
〖教学流程〗
一、复习引入
1、听写部分词语，同桌相互检查、订正。
2、上节课我们已经初步读懂了盲童宁静喜爱春天，喜爱生活，制造了什么奇迹？
3、这节课，我们再次走进宁静的内心世界，连续与她一起触摸春天，感受美妙的生活。
二、品读课文
1、这奇迹打动了你，打动了我，更打动了。自由读课文5～7段，从文中哪些地方能感受到也认为这是个奇迹？
2、沟通感受：
随机出示重点句子：
⑴找到“……多姿多彩……”
①“多姿多彩”是什么意思？让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色？却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？
②为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢？（由于她的心中有对美妙事物的憧憬。）她的心中有些什么？（鲜花、蝴蝶、小树、小溪、叽叽喳喳的小鸟……）
是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？
⑵“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。此刻，宁静的心上，肯定划过一条美丽的弧线。”
①谈谈你的想法，带着你的体会读读这句话。
②听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中？
张望：宁静是个盲童，她为什么仰起头张望？（宠爱、留恋蝴蝶）宁静在望什么？（蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些宁静一窍不通，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。）
宁静会对蝴蝶说什么？（结合体会“飞行、美丽的曲线”等）
③海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特别的内在视觉，那可能看的更真实，那就是专心看世界。”你觉得宁静专心望到了什么？
随着蝴蝶的飘舞，宁静还能专心望到哪些漂亮的景物？
④是啊，她不仅观察了鲜花，蝴蝶，还观察了蝴蝶划过的漂亮的弧线。
我们用眼睛能看到的，宁静用“心”也同样能看到，她用自己的方法来“看”春天，享受春天。
正由于她喜爱生活，即使她失去了颜色，外形，她依旧能感受到世界的多姿多彩，由于她对大自然对生活布满了喜爱。)
2、小结。
三、总结升华
1、让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。
2、出示课文中的插图、《千手。》剧照，老师随机旁白：宁静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么喜爱生活，喜爱生命啊！在我们的生活中还有许多像宁静这样制造美妙生活的人，如：一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿制服了观众，做出了很多正常人也做不到的事。
⑴你还知道有谁？（贝多芬双耳失聪可仍能弹出奇妙的乐曲。张海迪高位截瘫却把握四种语言，被誉为“当代保尔”。霍金用他的物理制服了全世界。）
⑵还有谁也在制造着美妙的生活？媒体出示：工作在各个岗位的一般人的资料。他们这些人都在用自己的故事告知我们这样一句话（媒体出示）：
xxxxxxxx有生活的权利，xxxxxxxx可以制造一个属于自己的缤纷世界。
是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫困还是富有……这个括号里可以填上他，你，我，可以填上我们每一个人。这也是宁静想要告知我们的道理：
谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。
3、齐读中心句：
再读，让我们的声音飞遍校内的每一个角落，让全部的同学和老师都能听到宁静告知我们的道理。
让我们把这句话送给同学，送给伴侣，送给我们身边的每一个人，再读。
四、拓展延长
1、阅读课后《阅读链接》：
⑴简介海伦·凯勒。
⑵同学阅读课后《阅读链接》。
⑶学习完这篇课文，读完这段海伦·凯勒的故事作品，你最想说的是什么呢？你们想做点什么呢？
2、收集、积累人生名言：
⑴人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境都能适应。──丁玲
⑵人最珍贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而懊悔，也不因碌碌无能而惭愧……──奥斯特洛夫斯基
〖板书设计〗
触摸春天
喜爱生活、制造世界
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、体会文章表达的思想感情。
【教学重难点】
理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。
课文解读：
《触摸春天》这篇课文描写了一位特殊的盲童安静，在春暖花开的美景中，穿梭在花丛中，她用自己独特的方式感受到春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。
教学目标
1。认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3。，揣摩其中蕴含的深意。
4。体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
课时安排：
二课时
第一课时
教学目标：
1、认识7个生字，理解“流连、穿梭、流畅、悄然、竟然”等词语。
2、品读课文1—4自然段，理解含义深刻的三个句子，感受安静创造的奇迹；
3、，用心品读课文，感受课文的美，初步感受盲童安静对生活的热爱。
教学重点：
教学难点：
教学过程：
一、谈话导入，叩解课题。
1、板书“春天”，谈自己眼中的春天──花红柳绿、阳光明媚、草长莺飞、遍地春光、万紫千红……
2、同学们多幸福啊，你们看到的春光如此真切，如此绚丽！我们每天都用眼睛感受着春光，感受着美丽和快乐，可就有这么一些特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花，看不见这美丽的春天。他们眼前永远是无边无际的黑暗，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢？今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静，让我们看看她是怎样用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春，感受着充满生命力的春──（板书：触摸）
3、读题：
触摸春天（轻轻的触摸，轻轻地读）
二、感知课文，引入情境
1、想读这个故事吗？现在就让我们打开书，美美地读课文，读准字音，读通课文，看看盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春天？
2、出示下面词语，指导学生读正确：
流畅 穿梭 悄然 拢住 奇迹 磕磕绊绊 多姿多彩
扑腾 曲线 缤纷 弧线 瞬间 清香袅袅 花繁叶茂
A、指名读 齐读
B、盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春天？选用上述的几个词语来说说课文讲了什么事？（指名回答，教师相机板书）
盲童 安静 ————触摸春天
三、体验盲童初感奇迹
1、我们闭上眼睛，体验一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不见色彩，盲人的眼睛看不见世界。
2、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了。”可是安静却却看不见春天。
3、没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她的内心中的春天，和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？——奇迹！
（出示幻灯2：这真是一个奇迹！——齐读）
四、品读奇迹感悟安静
1、在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）
2、学生交流汇报（一）：品奇迹、读课文、悟安静
问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢？
（1）她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（幻灯片3安静在花中穿梭）
A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
B、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、）
C、读这句话。根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。
D、安静为什么能走得如此流畅呢？她的行走让你想到了什么？
（2）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
A、你从哪儿感受到这真是个奇迹？（睁着眼睛的蝴蝶——盲姑娘）
B、结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，她为什么能够极其准确地伸向月季花？她尽尽摸到了是一朵沾着露珠的月季花。（花是美丽的，也是坚强的，小姑娘生命也一定是灿烂的）
C、朗读指导：这是一位很美丽的小姑娘，她爱美，爱花，在花中寻找灿烂的美丽。用我们的朗读体现。
（3）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
A、结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？
——悄然（无声无息，蝴蝶发现不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）
——双手合拢，所以蝴蝶跑不了
——可是她看不见啊？（在花香的引导下）
B、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了……我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，为什么？
C、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？
——聪慧，有才智
——用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。
D、小结：安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？她拢住的是一个春天，是一个世界。这是怎样的一个内心的世界呢？（用书上的一个词来回答——多姿多彩）
3、小结：出示三句话（课件出示）
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
A、让我们一起来品读一下安静为我们创造的奇迹。（分角色朗读）
B、 教师小结：特殊的女孩——安静，她热爱生命，用自己独特的方式欣赏春天，触摸春天，捕捉春天的气息。她所创造的奇迹感染着你、我、大家，也感染着本文的作者，具体是什么呢？我们下节课一起再深入研究安静为大家创造的奇迹。
板书：
盲童安静——触摸春天
创造奇迹：流畅伸向拢住——热爱春天
——热爱生命
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利有感情地朗读课文。
2、通过读悟、品味课文语言文字，感受课文的美，感受盲童安静对生活的热爱，激发学生热爱生活、创造美好生活的思想感情。
3、领悟“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的内涵。
教学重点：品读课文语言文字，感受安静对生活的热爱，领悟文章的内涵。
教学难点：领悟“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的内涵。
教学过程：
一、回顾复习，亲近“奇迹”
引入：上一节课，我们随着安静来到花园中，感受到了她创造的种种奇迹：
出示一段话：
安静来到花园，她走得（）
在花香的指引下，她能极其准确地（）
安静手指悄然合拢，竟然（）
二、 品读“奇迹”，感悟生命真谛
引入：在这个清香袅袅的早晨，安静不仅给大家创造了奇迹，同时也在静静享受春天。
（1）、许久，她张开了……述说飞翔的概念。
A、安静仰起头张望，她能看到见吗？他用什么在张望？她仿佛看到了什么？
B、读课题——点题；
C、用心触摸春天，她收获了什么？（体会多姿多彩的世界）
D、让我们轻轻闭上眼睛，像安静一样，用心去感受。用心来朗读吧。
（2）感悟生命的真谛
引入：充满奇迹的安静对生命的热爱触动了作者，他写下这样的感慨：引读
A、指名读一读；
B、 请你替作者向要告诉我们的话告诉大家；
C、小结：我们热爱生命世界多姿多彩
三、拓展延伸，升华感悟。
1、让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
2、出示课文中的插图、《千手观音》剧照，教师随机旁白：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，如：一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事。
A、你还知道有谁？（贝多芬双耳失聪可仍能弹出美妙的乐曲。张海迪高位截瘫却掌握四种语言，被誉为“当代保尔”。霍金用他的物理征服了全世界。） B、还有谁也在创造着美好的生活？媒体出示：工作在各个岗位的普通人的资料。他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话（媒体出示）：
________有生活的权利，________可以创造一个属于自己的缤纷世界。
是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有……这个括号里可以填上他，你，我，可以填上我们每一个人。这也是安静想要告诉我们的道理：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（板书设计）
触摸春天
热爱生活 创造世界
设计理念：
《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养，更注重的是学生的情感体验、情感的丰富。语文阅读教学的过程，就是启发学生体验美和感受美的过程。在教学中，要以学生已有的生活经验、知识背景和内心需要为出发点，调动各种器官，设身处地、入情入境地对文本进行切身感受、仔细体味、深入揣摩、全身心投入，并走进作品的生命，亲历阅读全过程。在对美文的美读中感美情，知美意。整个过程中以学生为主体，拓展学生自由学习、思考和体验的时空，注重体现学生认知、思维、情感等心理的活动过程。
教材分析：
《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书第八册的一篇抒情散文，语言简洁，文笔俊逸，道理深刻，情感丰富，令人百读不厌，回味无穷。文章真切地描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事，表达了她热爱生活，珍爱生命的强烈追求。身体健全的学生因为没有盲人生活的经历和体验，难以感悟和体会安静对生命的的热爱和对美好生活的渴望。为突破这一教学难点，在教学中采取以“体验”为核心的教学方法，设计全程体验程序，让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。之后通过引导学生闭目遐思、身临其境，借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现，得到真切的情感体验。让学生在想象体验、对话体验中促进体验的完善和升华，达到情感共鸣及情感升华的目的，和作者一起触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。
教学目标：
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
1、知识与技能：认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径……”等词语。
2、过程与方法：
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
（2）能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点与难点：
1、教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。
2、教学难点：怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
教学过程：
一、课前体验，导入课文。
1、交流“假如我是一位盲人”体验活动的过程及感受。
2、导入课文（板书）。
（设计意图：课前让学生参加“假如我是一位盲人”的体验活动，让他们蒙上眼睛，走路、读书、写字并交流活动的体验和感受。目的是让学生切身感受盲人生活的不便和困难，以便更好地体会盲童安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，为突破教学难点做好准备。）
二、整体感知，自读自悟。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。想一想，安静创造了什么奇迹？是怎样创造出来的？划一划有关语句，并把划出来的句子多读几遍。
2、学生自读自悟，教师巡视。
（设计意图：整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。通过整体感知全文，自读自悟安静创造了什么奇迹，奇迹发生的原因？初步了解安静，为品读、精读文章作铺垫。）
3、检查预习，学习生字词。
三、品析语言，探究体悟。
1、学生汇报交流：安静创造了什么奇迹？把自己找到的'语句读一读，并说一说读后的感受和想法。
2、全班交流。
（1）根据学生的发言，相机出示语句。
（2）理解、感悟、品读。
（设计意图：围绕“安静创造了什么奇迹，奇迹发生的原因？”这一话题进行。抓住文中最为关键的词句，如：竟然、极其准确等进行品词析句，体会作者用词的准确与精妙，并学习运用。同时重视朗读的指导，读中感悟，以读见悟，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。并引导学生边读边在头脑中浮现画面，绘声绘色地朗读好课文。）
四、质疑解疑，想象感悟。
1、想象安静拢住蝴蝶后做了些什么？
2、学生自由交流。
3、引导读中质疑。
4、教师引导，学生汇报
5、配乐想象，解疑感悟。
（设计意图：文章的第4、5、6自然段语句优美，但意境含义深远，有因此，我引导学生自己发现疑难之处，带着疑问联系上下文在读中深刻理解和感悟课文。同时相机教给他们理解与体会难句、含义深刻句子的方法，提高理解语言的能力。之后再次创设情景让学生想象安静拢住蝴蝶后的所思所想，调动学生的内心情感体验后，用自己的语言充分表达出来，这样既对学生进行了一次很好的想象说话训练，又使学生在情景中逐步走进并读懂了安静的心灵世界，解决了教学的难点。）
五、文本对话，升华情感。
1、理解“谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。”
2、拓展延伸。
（设计意图：课内外的紧密结合，既有助于加深学生对热爱生命这一主题的理解，又拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。）
六、布置作业，积累实践。
1、有感情地读课文并把自己喜欢的段落背下来。
2、小练笔：学习并运用本文的好词句，把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来。
（设计意图：精心选择着笔点，巧妙设计小练笔，把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来。随阅读教学培养学生写作能力。）
【说教材】
《触摸春天》是鲁教版小学语文四年级上册第四组“感受生命的美好”主题的一篇精读课文。与文本对话，令我怦然心动。课文讲述一个叫安静的盲童，用双手和心灵感受美好春天的故事。本文主要有两条线索，一条是安静的举动，从她悄然捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。让人深切感受到盲童安静热爱生活，珍爱生命的强烈追求。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。教学本课，我要以文本为契机，提升学生对生命意义的理解，内化为学生对生命的热爱。本课的设计基于以下教学理念：
【教学理念】
语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁货的任务。本课的设计将力争引导学生在朗读中感悟语言，在想象中补充语言，在写作中发展语言，把语言文字的训练扎扎实实地进行下去。
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本课的设计，引导学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。根据以上教学理念，我确定了本课的教学目标：
【教学目标】
知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，增加语言积累。
过程与方法目标：通过研读思考，结合上下文和自己的生活实际体会重点语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
【教学重点】
深入体会文中关键语句的含义，了解盲童安静是怎样触摸春天的。感受盲童安静对生活的热爱与珍惜。
【教学难点】
理解中心句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”所蕴含的深刻哲理，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
【教学准备】
1、制作多媒体课件。
2、课前安排“假如我是盲人”的体验性游戏：让学生蒙上眼睛，通过走路、找物、书写等活动感受盲人生活的不便和困难。
为了更好地完成本课的教学任务，我采用以下的教法。
【说教法】
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”高年级的阅读教学要注重“体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本课的设计思路按“整体感知-品味语言-积累迁移”三步走的顺序，分“导入、悟读、拓展”三个教学板块进行教学。主要采用创设情境法、朗读指导法、联想想象法与写作训练法。另外我将采用多媒体教学，利用直观形象的课件促进学生对文本的理解。结合教法，指导学生用以下的学法来学习本课。
【说学法】
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”四年级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的能力，因此，学习本课时，学生将采用自主探究法、小组合作法与文本对话，通过朗读、勾画、标注、讨论、交流、想象等多种方法，实现思想与思想碰撞，情感与情感的交融，让课堂在对话中充满活力。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
【说教学程序】
基于本课的设计理念和教学重难点，我拟定以下教学程序，一共分了五个板块：
u情境导入，质疑激趣
u整体感知，合作探究
u品味语言，触发感悟
u揭示主题，升华情感
u拓展阅读、课外延伸
一、情境导入，质疑激趣。
一上课，我让学生参与，情境体验：在舒缓的音乐声中，展示春天的图片（课件演示）。选一个小组闭上眼睛，参与体验，在别的小组观看优美的春天图片发出啧啧赞叹时，让这一小组说说不能看的心情是怎样的。从而引出：一个盲姑娘，她会用自己的方式来感受春天，亲近春天，触摸春天。（相机板书：触摸春天）
在揭示课题之后，围绕着课题，让学生质疑，激发学生的学习兴趣：安静会怎样触摸春天？为什么要触摸春天？她感受到的又会是一个怎样的春天呢？由于学生对盲童的生活体验知之甚少，此时心中一定会充满了好奇和疑惑。表层的原因是她眼睛看不见，只能去触摸。但深层的含义孩子不读书是体会不到的。因此我就抓住孩子们感兴趣的这几个核心问题来展开教学。
二、接着让学生整体感知课文内容，再让学生用合作探究来进行本课的初步学习。
在学生用自己喜欢的方式读通课文，整体感知课文主要介绍了安静（随机板书：安静）流连花间、意外拢蝶、放飞蝴蝶三件事后，让学生再读课文，根据“学习小伙伴”的提示进行小组合作探究学习：
(1)默读课文，在书上画出安静是怎样触摸春天的句子。
(2)四人为一小组，在小组内品读勾画的句子，讨论盲童安静创造了怎样的奇迹，她神奇的灵性表现在哪里？
(小组合作学习是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。各小组在小组长的带领下按预习步骤先自学再交流的方式进行学习。每一个学生都在合作交流的氛围中进一步建构新知识，为展示自己的见解作好准备，真正实现了学习领先，达到自主学习的实效。)
三、在小组学习完之后，我引领着学生进行品味语言，触发感悟
（一）首先让学生生品读语言的基础上发挥想象，感受安静触摸春天的多姿多彩。
1、根据小组汇报文中描写安静怎样触摸春天的语句。
相机出示句子：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾有露珠的月季花。”
2、引导学生抓住“流畅”、“磕磕绊绊”、“极其准确”这些重点词，向学生质疑：为什么安静能在花丛中走得如此流畅，体会安静对环境的熟悉，对生活技能的掌握自如，同时感受安静积极、乐观的生活态度。
3、在学生对这段文字有所感悟的基础上，这时我发散学生的思维，让学生在音乐中畅想：安静在花香中穿梭，她会闻到了什么？摸到了什么？听到了什么？感受到什么？通过学生联系自己的多种感官经验想象安静内心的春天。
(感是悟的基础，悟是感的升华。让孩子通过想象激活对春天的记忆，和安静一同去触摸春天独特的美丽，体会安静虽然看不到春天特有的美丽景色，但她乐于用其他方式去感受，这都缘于安静对美的追求，对大自然的热爱，对生活的热爱。板书：热爱生活)
(有了这些充分的感性的积累，为下面的悟做好准备。）
（二）、其次我引导学生探究体验，感受安静触摸生命的律动。
1、先让学生探究感悟，安静用心灵体味生命。
在讨论“盲童安静创造了怎样的奇迹，她神奇的灵性表现在哪里？”这两个问题时，我相机出示句子：
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”让学生反复读来更深地理解“竟然”“惊讶”，体会安静凭借什么创造了这个奇迹？进而来理解“神奇的灵性”。若不是这神奇的灵性指引着安静，睁着眼睛的蝴蝶怎会被安静拢住。
2、为了让学生走进安静的心灵去体会安静拢蝶时的心路历程，接着我创设情境，让学生体验：课件再现安静“拢”蝴蝶的画面，“让我们一起感受一下奇妙的感觉。来，闭上眼睛，此时，你就是安静。（音乐起），你慢慢伸出手，在花香的引导下，你极其准确地伸向了一株沾着露珠的月季花。你的手指悄然合拢，一个小小的生命在你的手中扑腾着，安静，你感觉到了什么？你此时的心情怎样呢？”
(优美的画面、舒缓的音乐和老师动情的描述很轻易地把学生带进了春天的花园。这一设计，把文本中描绘安静“拢”蝴蝶的画面与学生的经历和体验紧密地结合起来，自然而然地让学生体验到安静对春天的热爱创造了这个奇迹。相机板书：创造奇迹)
（三）、最后引导学生品析联想，感受安静触摸世界的缤纷。
1、在体会安静放飞蝴蝶时，出示句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的弧线。”
2、反复朗读，质疑：安静明明是个盲童，“张望”这个词是否用的正确呢？引导学生抓住“张望”一词，深入思考：安静为什么将这悄然拢住的蝴蝶又放飞了呢？经过我们师生讨论交流：学生深刻感受到：张望是安静在用内心在张望，安静渴望自己能像健全的孩子那样能亲眼看看这缤纷的世界，于是把这种渴望之情全部寄托在了那只蝴蝶身上，让那只蝴蝶化作安静的眼睛去看这缤纷世界吧！是出于对生命的珍爱和对飞翔的向往才使得她这么做。(板书：珍爱生命)
3、随后创设情景──课件动画演示蝴蝶飞过花丛，飞出花园的场景；引导学生联想和想象蝴蝶可能会飞过的地方和看到的景色。学生们在老师的引领下展开想象的翅膀，飞过了高山大海，欣赏了无限风光，触摸到了春夏秋冬四季，触摸到了人善与美的心灵，触摸到了所有美好的世界。
（在师生共同创设的一幅幅立体的、动态的、有生命的画卷中，学生感悟到“蝴蝶就是安静的眼睛”，学生的心灵已幻化作了那只蝴蝶，带着安静的眼睛，带着安静对美好生活的渴望，在时空中穿梭旅行，这个盲女孩，凭着对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷的世界。相机板书：缤纷世界。在作了这样一番游历之后，学生们自然而然地理解“这一道极其优美的弧线”的含义：八年前，安静从未经历过这种体验，这次全新的体验，让她的内心世界感受到过飞翔的快乐，人生的美好。这次体验就像是这条美丽的弧线将在安静心时留下美好的回忆。）
在“品味语言，触发感悟”这个板块，我把“品味”与“联想”有机融合，为学生创设了三个层递呈现的情景，一步一步地把学生带进了安静的心灵，聆听着蝴蝶关于生命的述说──尊重生命、善待生命、热爱生命。学生的心与安静的心相撞相知相融，迸射出“共鸣”的火花，并在不知不觉中受到熏陶、感染、提升。我因势利导出示最后一段：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”来揭示本文的主题，升华情感：
1、质疑：“这里的谁仅仅指安静吗？”学生顺理成章地领会到了这里的“谁”指的是“所有人，所有生命”。再追问：“你知道有谁像安静这样创造属于自己的缤纷世界的？”
2、在学生列举了一些身残志不残的人物之后，多媒体播放《千手观音》的舞蹈片断，我随机旁白：有一群姑娘，她们又聋又哑，一直生活无声的世界时，但是他们凭着对生活的热爱，对生命的渴望，刻苦训练，终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给世人艺术的享受，他们也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。
3、引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣，创造属于自己的生活。
4、在学生感受到生活中的每一个人都在创造自己的美好生活时，顺势为学生提供了一个情感宣泄口——“他们都让我深深地感动着，你心里一定有很多话想说，把想说的话写在课题旁边。自然地，学生会把情感的洪流融入致电笔端来抒发此时此刻的所思所司，在这样情感之上，再让学生激情朗读：谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（这一设计，通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，让学生联系生活中的人和事进一步地感悟，双目失明的人能为自己创造缤纷的世界，聋哑人能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。自然的突破了难点。）
六、作业是学生课堂学习的延伸，是对课堂教学内容的再认识和再提高，接着进入本课的最后一个版块拓展阅读、课堂延伸
1、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦。凯勒自传》，写一写自己的感受。
2、利用周会时间在班中举办一次以“珍爱生命”为主题的演讲。
（让学生在以上两题，根据自己的情况任选一题作为家庭作业。）
（为了让学生对热爱生活、珍爱生命的主题有更深的思考，针对学生各自的个性特长，给其选择自由和空间，使作业真正成为学生自己展示才艺特长，张扬个性的园地，故而布置的个性化作业。）
【说板书】
17触摸春天
热爱生活珍惜生命
安静
创造奇迹坚强乐观