《大禹治水》教学设计优秀4篇

在教学工作者开展教学活动前,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编辛苦为大家带来的《大禹治水》教学设计优秀4篇,希望能够给予您一些参考与帮助。

《大禹治水》教学设计 篇1

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中为民造福、为民奉献的英雄,学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重难点

了解大禹利用自己的聪明才智、不辞辛劳的制服了洪水,感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

教学过程:

一、激趣导入:

1、同学们,神话故事我们最爱看了,以前我们都学过哪些神话故事?(如《女娲补天》、《盘古开天地》、《夸父追月》等)在课外我们也看了不少神话故事,今天我们又来学习一篇神话故事——《大禹治水》。

2、板题,读题,质题。

师归纳:

(1)为什么治水?

(2)怎样治水?

(3)治水的结果如何?

二、初读故事,整体感知

1、学生用自己喜欢的方式读课文,边读边思考:上面的三个问题分别是那些自然段写的?

2、抽学生轮读课文,师生共同正音,并了解每个自然段的内容。

3、交流汇报上面的问题。

三、细读故事,体验感悟

1、学习第1和2自然段

(1)抽同学读这两个自然段,思考:用自己的话说说大禹治水的原因。

(2)学生汇报;教师适时点拨指导朗读。

2、学习第3和4自然段

(1)分组读这两段。

(2)引导学生抓住重点句朗读来理解。

a、禹改变了父亲的_____把洪水引到大海里去。(引导学生比较禹与他的父亲治水方法的不同,体会大禹的聪明。

b、晚上,他常常睡在_____拄着棍子走路。(让学生抓住重点词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹为了治水起早贪黑,不辞劳苦,忍受着巨大的痛苦。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难?适时指导学生朗读。

c、为了治水----顾不得进去看一看。(引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。)

补充:“三过家门而不入”的故事,进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家,一心为了人们,一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子。

3、学习最后一段

(1)请同学们想象一下,仿佛看到了什么景象?

(2)看到这些景象,心情如何?带着这样的心情来读一读。

四、升华情感,内化问题

(1)此时此刻,你难道不想对大禹说些什么吗?

(2)教师总结:大禹也成了我们心中的英雄,让我们永远记住这位治水的伟大英雄,让我们再一次深情的呼唤他的名字——大禹。

五、搜集故事,拓展延伸

在漫漫历史长河中,在我们的周围、身边,也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物,课下收集你心目中的英雄故事,下节课我们来交流。

板书设计:

大禹治水

艰苦

奉献辛苦爱戴敬仰

痛苦

附:

三过家门而不入

为了治水,大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时,听到他的妻子因分娩而在呻吟,还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看,他怕耽误治水,没有进去;第二次经过家门时,他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手,这正是工程紧张的时候,他只是挥手打了一下招呼,就走过去了。第三次经过家门时,儿子已长到10多岁了,跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头,告诉他,水未治平,没空回家,又匆忙离开,没进家门。

《大禹治水》教学设计 篇2

教学目标:

1、正确,流利地朗读课文。

2、了解课文主要内容,知道大禹是怎样治水的,激励学生学习大禹一心一意为人民做事,不怕辛苦的精神。

3、正确认读本课10个生字,认识1个新偏旁,会写田字格中的10个生字,理解新词。

教学时间:

两课时

导学过程

第一课时

一、故事引入新课。

传说在古时候,有一次发大水,洪水滚滚,淹没了大地,冲倒了房屋,人们离开了自己的家园,到处流浪。有一个部落的首领叫鲧,他多次带领百姓修坝堵水,但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景,就整天想办法要为人民制伏洪水,那么他是怎么做的,结果怎么样呢 今天我们就来学习一个传说故事——《大禹治水》。

二、初读课文,读中识字。

1、请学生自己先试着读课文,要求:

(1)边读边标出自然段;

(2)遇到不认识的字圈出来,借助拼音多读几遍,把字音读准。

2、同桌之间交流互读。

(1)两人一起读读课文;

(2)向同学读读你圈出的字。

3、学生在小组里分自然段读文,要求认真听,帮同学指出没有读准的字音;

4、指名分段读课文,评议字音是否读准。

三,交流识字情况。

(1)认读词语卡片。

洪水 淹没 农田 冲倒 百姓 父亲 带领

修筑 才能 制伏 挖洞 水势 辛苦 入学

a、小组合作认读。 b,开火车检查。

(2)做游戏认读生字。

四,识记字形,指导书写 ,及时评价反馈。

五,练读课文。

第二课时

一、出示生字和词语卡片,开火车认读。

二、细读第一自然段。

1、指名读,思考:这一自然段主要告诉我们什么

从哪儿可以看出洪水很凶猛 "无家可归"是什么意思 这些情况发生在什么时候

2、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势,其中"滔滔,淹没,冲倒,无家可归"要重读。

指名试读。学生自由练读。集体齐读。

三,洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日,年复一年地过着家破人亡,无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳,想方设法制服了洪水。学习第二自然段

1、指名读课文:说说这一段共有几句话 哪一句是写大禹想的 哪几句是写大禹做的

2、指名读第二,三句,说说大禹是先干什么,后干什么。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛 (走遍,吃近)

"走遍""吃尽"说明了什么

"千山万水""千辛万苦""九条大河""九座大山"这几个数字都不是表示具体数字,而是表示很多。

要带领老百姓开山挖河,完成引水入海的浩大工程,课文中,说大禹吃尽"千辛万苦"。小朋友们想一想:他可能会吃哪些苦呢

学生自由想象,充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

四、学习第三自然段

1、指名读,思考:这一自然段一共有几句话 告诉我们一件什么事

2、自由读课文,找出本自然段中表示数量的词。

(13年三次一次十多岁)

这些表示数量的词强调了什么 突出表现了什么

3、指导朗读。

自由练读,集体齐读。

五、学习第四自然段

1、齐读,想:为什么说大禹是一位伟大英雄呢

引导学生联系第二,三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹 启发想象。

3、齐读,体会"代代相传"的意思

六、用自己喜欢的方式读课文,练习把故事讲下来。

(1)自己练习讲故事。

(2)小组内互相讲述。

(3) 指名讲故事,其他同学仔细听,评议。

七,拓展阅读,课外延伸。

回家搜集传说故事,准备召开"民间传说故事会"。

八、板书:

大禹治水

滔滔洪水 千辛万苦 引入大海

无家可归 千山万水 安定日子

大禹治水教学设计 篇3

教学目标:

1.认识"洪、毒"等15个生字,会写"洪、灾、难"3个字。

2.正确、流利地朗读课文。能按照提示,讲讲本课所学内容,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

教学重难点:

学习词语,理解课文,学讲故事。

课前准备:

教学课件

教学过程∶

一、激趣导人,出示课题

1、观看《大禹治水》动画视频,思考:动画片的主人公是谁?他干什么事情了?

2、教师结合学生的回答简介大禹,板书课题,学生理解课题,明白课题揭示了文章的主要内容。

3、由故事引出洪字,并指导书写。

二、初读课文,识记字词

1、学生自由练读课文,要求读准字音、读通句子。

2、同桌合作指读生字,相互正音。

3、小老师领读生字。

4、检查词语认读情况。

(1)第一组∶洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难。

①借助拼音读准字音。

②聚焦"灾"字,看字形猜猜"灾"字的意思。(相机指导书写:灾、难)

③出示句子,放在语境中再次练读。

(2)第二组∶教训、驱赶、恢复。

①借助拼音读准字音。

②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如"吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产"。

③查字典理解“驱”的含义。

(3)第三组∶淹没、灾难、重新、耕种。

①自由练读这组多音字,根据词语的语境练习读准带点字的读音。

②指名读,及时正音,并给多音字组词。

③指名选合适的多音字词语填入句子。

三、学习第1自然段。

1、自读课文第1自然段,说说"洪水泛滥"是怎样的景象。

2、出示洪水泛滥的影像,说说从画而中看到了什么,仿佛听到了什么。

3、指导朗读∶

(1)出示"泛滥、淹没、冲毁、伤害",连起来说说洪水泛滥的情景。

(2)通过朗读表现出洪水的凶猛,表现出人们的痛苦。

(3)再读课文∶展开想象,满怀同情地齐读本段。

(4)用一句话说说这一段的内容。(洪水使人们生活痛苦。)

四、学习第2自然段。

1、自由朗读,说一说∶鲧怎么治水?结果怎样?

2、指名朗读鲧治水的方法。

(1)看图说说,什么叫"筑坝挡水",结果怎样。

(2)练习用"继续"说一句话。

五、学习第3自然段。

1、引导∶鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间,还流传着一个感人的故事。

2、出示语段,指名填空。

禹离开了家乡,一去就是()年。这()年里,他到处奔走,曾经()次路过自己家门口。可是他认为治水要紧,()次也没有走进家门看一看。

体会"治水时间之长、之艰辛""心系百姓之切"。

(1)创境朗读∶禹治水十三年,没回过一次家,传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。如果你就是那个十三年没有见过父亲的孩子,心中得有多么想念父亲。

(2)练习朗读∶这些数字读好了,这段话的意思也就读明白了。

(3)教师介绍∶为了治水,禹到处奔走。晚上,他常常睡在草丘山冈,天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。课文用了一个词——"到处奔走"。

(4)创设情境,体验三过家门而不入的情景,有感情朗读,并练习说话:十三年里,禹多次经过家门,难道他就不想念亲人吗?第一次路过家门,他多想回家看一看新婚的妻子,可是……(学生朗读)第二次路过家门,他多想回家看一看刚出生的儿子,可是……(学生朗读)第三次路过家门,孩子在门口拉着他,假如你是大禹,你会说些什么?

(5)说一说∶读到这里,你最想用哪个词赞美禹?

六、讲述故事

过渡∶治水的故事代代相传,你愿意把这个感人的故事讲给别人听吗?

1、回顾本节课已学部分,借助板书,学习抓住关键词讲述故事的方法,同桌合作讲述前三段内容。

2、展示,相机评价。

七、推荐阅读

1、在我国历史上,像大禹这样的故事还有很多(出示课件),如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》,建议课后找来读一读。

2、小结:题目中包含主人公和做的事情,可见题目就是故事的主要内容。

八、作业

1、试着讲一讲把《大禹治水》的故事讲完。

2、再读一个神话故事,并讲给家人听。

《大禹治水》教学设计 篇4

一、导入揭题,复习词语

1、同学们,上节课我们认识了一位了不起的人物,他的名字叫——大禹。今天咱们继续学习他治水的故事。谁来读课题?(指名读 齐读)

过渡:课题读得很棒,故事中的词语你会读吗?

2、出示词语:

洪水 淹没 无家可归 冲倒 治理 千辛万苦 制服 安定 代代相传 ①谁来读一读?(评:读得真棒)

②下面来开火车读。小火车开起来——

二、创设情境,读书入境 学习第一自然段

1、(播放视频)学生观看当时洪水泛滥的情景。

2、在情境的渲染下问:从刚才画面上,你看到了什么?仿佛又听到了什么?可以追问:你觉得当时的洪水怎么样?(凶猛、可怕)

4、(交流)出示句子:很久很久以前,滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。

(1)指名读。 在这段话中,你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?

(2)指名说(滔滔 淹没 冲倒 )你能读出洪水的凶猛吗?

(3)如果读不好,引导:洪水摧毁了美丽的家园多么令人痛恨,该怎么读?

5、指导理解“无家可归”

(1)滔滔的洪水害得老百姓无家可归了,什么“叫无家可归”?

(2)是的,没有家回去只能四处流浪就叫“叫无家可归” 看到老百姓无家可归,你的心情怎样?(难过、伤心)

(3)带着这种心情,谁能读好这个词?a.读得再慢一点,声音再低一些 b.指名读 c.一起轻轻地读

板块一 :体会“治水”决心 出示:禹下决心要治理洪水。

1、指名读。是啊,洪水摧毁了家园,害惨了百姓,真该治一治它! 板书:治理

2、谁愿意做禹,再把决心表一表?(决心还不够坚定!决心很大)

3、咱们一起来表表决心。(齐读,读好“下决心”)

过渡:禹这样想的又是怎样做呢?请同学们自己读读第二小节,边读边画出禹做了哪些事情?(提醒要养成不动笔墨不读书的习惯)谁来说说你画的是哪一句?

板块二: 感受“治水”艰辛

出示:他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。

1、这句话中有两个词都带有千和万,你知道是那两个词?这里的千和万指的正好是一千座,一万条河吗?(不是)那指的是什么?(很多很多的山和河)

2、你能读出山和水的多吗?出示词卡:“千山万水” 指读、齐读。

3、 同学们,禹要查水流和地形这其中的每一座山都要一一爬过,这其中的每一河都要一条条趟过,这就叫走遍了——“千山万水”引读。

4、看图

大家看,这儿近处,远处都是大大小小的山,山与山之间还有无数条河,大禹都要一一走遍,一路上非常辛苦。用文中的一个词就是——“千辛万苦”

5、谁再来读读这个词?出示词卡:“千辛万苦” 指读、齐读。

6、猜想一下:禹一路上会吃哪些苦?遇到哪些困呢?(提示比如:当禹带的干粮吃完了,会怎样?当他禹遇到一只黑熊向他扑来又会怎样?)

7、师补充介绍: 据说禹为了寻找治水的好办法,他的脚跟泡烂了,脚上的皮磨破了,汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了——“千辛万苦”

8、理解了词语再来读这句话,相信一定能读得更棒。指名有感情地朗读。

过渡:除了这儿,禹还做了哪些事情?

板块三: 感知“治水”之智出示:他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。

1、这里有两个词,它们都带有同一个数字是哪一个词?(齐答):九条、九座

这里的“九”又指什么? 指名回答

2、是的,这里的“九”指挖通了很多很多条大河,劈开了很多很多座大山呀!

3、多不容易呀!能把这句话读好吗?(特别注意读好这些动词加红,挖通、劈开、引导)生有感情地练读。

可是禹总结了父亲的教训,采用了疏的方法,引流入海取得了成功,从这里你能看出禹是一个怎样的人?(聪明,爱动脑筋、肯吃苦、有智慧)

三、咀嚼数字,境中悟情

学习第三自然段

1、 师配乐讲故事。

2、 大家听得很投入。这个感人的小故事其实就是文中第3小节的内容,自己用心地读一读吧。

3、 读完了,王老师要来考考你们,看谁刚才读得最用心!你会填吗?(不准看书呦)

4、出示:禹在外治水( )年,曾经( )次路过自己的家门,但他( )次也没有进去看一看。禹的儿子( )多岁了,还不知道父亲是个什么样子。

(1)仔细看填入的词语,你有什么新发现吗?(都是数字)

(2)指导有感情地朗读。引导:你们知道13年有多长时间吗?四千七百多天哪!大禹竟然一次都没有回过家,你能读出时间的漫长吗?

(3)漫长的13年,4700多个日日夜夜呀,这些数字最能打动人们的心,让我们再好好读读这段话。

5、是呀,儿子10多岁了还没见过父亲,他的心里会怎么想呢?让我们一起来倾听母子之间的一段对话。(创造地录音欣赏)

6、听了这段对话,你知道禹舍弃自己的小家为的是谁?(老百姓) 7.是的,禹舍小家顾大家,一心为民造福,后来人们就把这个故事叫作——

出示:“三过家门而不入”(齐说)

过渡:就这样,风里来雨里去,禹苦苦地干了13年,洪水终于被制服了。

四、深悟文本,提升形象

1、齐读最后一小节。板书:制服

2、 孩子们,听到洪水被制服了,此时你的心情如何?

3、老百姓过上了安定的日子,你觉得这还是什么样的日子呀?(幸福、快乐、安居乐业)

4、假如你是老百姓,你想对禹说些什么?

5、是的,所以呀,大家非常感激大禹,从此——大禹的名字代代相传。 出示:从此——大禹的名字代代相传。

(1)引读。什么叫“代代相传” ?比如爷爷告诉爸爸 ,爸爸告诉儿子,儿子再告诉孙子就叫做“代代相传”

(2)出示词卡读好“代代相传”。

6、学到这儿老师突然有个疑惑,课文中都说是禹禹,为什么课题和结尾却说是大禹?(因为他能为民造福是位大英雄,所以人们都尊敬地称他为大禹)板书:英雄

7、带着尊敬再来齐读最后一小节。

五、指导书写,阅读链接

(一)指导生字:被 制

1、观察字形:你发现了什么?

2、师指导范写,学生描红,临写。

被:左右结构。学习新偏旁“衣字旁” 制:左右结构,左宽右窄。

课后作业:

1、回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海》。

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