小学数学教学设计(优秀3篇)

作为一位杰出的老师,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢?这里是整理的小学数学教学设计(优秀3篇),希望能够给予您一些参考与帮助。

小学数学教学设计 篇1

一、导入新课。

1、谈话:今天老师请大家带来了一些生活中常见的容器,谁来说说你所带容器的容量是多少?

(指名交流)

2、谈话:像这些计量比较少的液体,常用毫升做单位,毫升可以用符号“ml”表示。(板书)

二、学习新课。

1、谈话:饮料瓶的容量是500毫升,钙奶瓶的容量是100毫升。那么1毫升是多少呢?

(让学生来简单描述,或上来倒出认为是1毫升的水。)

2、认识1毫升。

出示:25毫升量筒。

谈话:这是一个25毫升的量筒,里面盛的水是1毫升。

(出示实物,让学生观察,感受1毫升有多少。)

我们再用这个滴管来滴1毫升的'水,数数有这样的几滴。

3、教师演示实验,学生观察、数数。

4、谈话:你觉得1毫升的水怎么样?

(让学生体会1毫升是很小的计量单位)

5、谈话:通过前面的学习我们已经知道升和毫升都是容量的计量单位,那么它们之间有什么关系呢?

(学生可进行猜测,可能有学生已经知道其中进率。)

6、出示:图片

谈话:你能看着刻度说出每个容器里有多少毫升水吗?(指名交流)

7、出示1升水,与500毫升的水比较,估计1升水有多少毫升?

(1)学生估计交流。

(2)实验证明。

板书:1升=1000毫升。

8、练习,“想想做做”第4题。

4升=()毫升2000毫升=()升

9升=()毫升5000毫升=()升

(1)学生独立完成。

(2)指名交流,并说说自己是怎么想的。

全班校对,及时纠正错误。

三、巩固应用,完成“想想做做”。

1、第1题。

(1)学生审题后估计各容器里有多少毫升。

(2)出示数值,全班读一读。

2、第3题。

(1)学生审题,指名说出每种饮料的容量。

(2)学生独立思考。

(3)指名交流,并说说自己是怎么想的。

4、阅读“你知道吗?”

四、课堂小结。

1、谈话:今天我们学习了什么内容?你有什么收获?

2、布置作业:补充习题第9页。

3、课外作业:到超市看看,哪些物品是用升作单位的,各是多少升?哪些是用毫升作单位的,各是多少毫升?

4、有时间介绍一下节课量器的做法,并允许学生在家里试做。

小学数学教案 篇2

教学内容:

有多少个字

教学目的:

1.体会生活中有大数,感受学习大数的必要性,激发学习数学的兴趣。

2.通过“估一估”活动,结合现实素材,感受大数的'意义,体会估计在生活中的作用。

教学重点:

体会估计在生活中的作用。

教学难点:

体会估计在生活中的作用。

教学准备:

计数器

教学时间:

一、复习比较两个数的大小

108498237564184

学生独立完成。说一说比较两个数的大小要注意什么?

二、知识新授

1、让学生自读课本p30的文章。

2、学生小组估估这个故事有多少个汉字呢?

3、小组回答,指名汇报方法。方法一:每行约有10个字,数数每段有多少字,有多少段。

方法二:右栏大约50个字,左栏是右栏的两倍。

4、完成“估一估,填一填”学生独立完成,教师巡视指导。

三、完成p31“练一练”1~4题。

学生独立完成,教师巡视指导。

四、总结课堂。

五、报置作业二次设计

小学数学教学设计方案范例 小学数学教学设计案例50 篇3

为推进常州市教科院新版“中小学教学建议”(小学数学)的学习与实施细化,积极探索“创造适合每一位学生的数学教育”的学科追求,不断提高乡村学校数学教师课堂教学能力及课程实施水平,促进乡村数学学业综合质量提升。近日,常州市小学数学乡村骨干教师教学研修暨“解决问题的策略”专题在线教研活动如期举行。

线上教学研修现场

据介绍,本次云教研受到了广大一线数学教师的关注,百余所学校教研组集中线上观摩,近20_人围绕小学生“问题解决能力”,从“解决问题的策略教学本质”“策略如何内化”等,展开在线研讨,以实践智慧碰撞,探寻提升学生问题解决意识与能力,促进学科关键能力发展。活动由市教科院小数教研员蒋敏杰老师主持,市级学科中心组及学科教研员全程参与本次线上教研。活动共分课堂展示、互动评课、总结提升三个环节。

活动首先进行在线课堂观摩,三位来自乡村的一线教师同题异构,以不同的思路展开不同时段的策略教学。新北区孟河实验小学的陈雨老师执教三年级上册《解决问题的策略(从条件想起)》,陈老师注重学生体验,让学生主动建构解决问题策略的一般步骤;常州经开区横山桥中心小学蒋文老师执教三年级下册《解决问题的策略(从问题想起)》,蒋老师充分预设,精编习题,重视对学生困难的指导,引发由问题架构条件的思路;溧阳市燕湖小学的彭琪老师执教四年级上册《解决问题的策略(灵活选择)》,彭老师注重学生不同思维路径的引导,让学生逐步掌握和接受策略。

线上教学研修现场

研讨环节,三位乡村教师结合课堂观察,进行主题评课。新北区孟河中心小学的张思月老师以“厘清解题思路,促进思维提升”为主题,天宁区郑陆实验学校恽洁老师以“理解解题思路,促进思维提升”为主题,溧阳市河心小学的王佳玲老师以“经历体验,感悟提升”为题进行了互动评课,三位老师围绕“策略”学习中儿童的学习心理及思维过程,以课堂教学组织的视角,阐述了对学与教,思维迁移内化的理解。

其后,在线研讨开启互动环节,老师们针对每一节课的具体环节,展开了具体而准确的评析思考,不时还提出自己的疑问以供专家解答。从视频中可见了,有的学校年级备课组围拢,有的则以学科组为单位,边听边想、边听边研、边听边议,研讨氛围异常热烈,研究效果非常好。

江苏省特级教师溧阳市教师发展中心苏瑜老师上线交流。她指导大家思考以下问题,并给出了实施建议:如何理解这三节课在策略教学中的价值,如何帮助学生形成策略,如何依据教材特点建构解决问题的教学框架。她强调教师应重视“策略的形成”而不是“具体的问题解决”。常州市教育科学研究院潘小福副院长围绕解决问题的策略“教什么,怎样教”展开论述,他强调教师应重视策略教学的一般结构:“产生策略需求——明晰策略步骤——灵活运用策略——内化掌握策略”。同时,潘院长还对我们这次线上专题研讨的模式提出表扬,他鼓励常州市各小学创新教研模式,多加展开专题研讨,形成自己的教研成果,为创造“适合每一位学生发展的数学教育”贡献自己的一份力量。

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