课题案例高二物理选修3－1§1-3电场强度教案这里是整理的电场强度教学设计【最新10篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
中学物理逻辑性很强，许多刚刚步入高中的学生很难适应高中物理的学习，认为高中物理不易学、学不懂。面对这种状况，教师应该时刻关注学生的心理，及时有效的帮助学生克服这种心理障碍，使他们能够对学习物理充满信心。物理教师还要改善自己的教学方式，设计新颖的教学方案，激发学生对物理学习的兴趣，提高学生对物理学习的积极性，整体改善物理的教学质量。
一、中学物理课堂教学新型设计分析
（一）设计物理教学方法的思路
1.结合哲学方法
结合哲学方法分为：质变和量变法、否定和肯定法、内容和形式法、本质和现象法、相对和绝对法、原因和结果法、空间和时间法、统一和对立等法。
2.结合数学方法
结合数学方法：图像法、函数法、几何法、极限法等。
3.突出物理方法
物理有自身独特的学习方法：观察法、实验法、守恒定律法、对称法、化方法等。
4.思维方法
思维方法：判断和推理法、综合和分析法、分类和比较法、概括法、演绎和归纳法、具体和抽象法、类比法等。
（二）设计在物理课堂教学的作用
1.是科学教授物理的需要
通过物理科学的方法，让学生更好理解物理知识。例如：某教师在讲解电容和电场强度设计教案时，应考虑电容和电场强度的定义，而它们是根据比值进行定义的，通过比值可以将抽象的概念具体化、数字化，再联合实验，促进学生更好地理解物理知识。
2.促进中学生建立科学观念
物理是科学学科，包含大量的科学观念和概念，促进学生建立正确的科学观念，懂得从现象到本质、从偶然到必然、从未知到已知。
例如：某物理老师讲解《惯性定律》设计问题“静止的小车启动时，为什么小车上的木板向后倒？”“小车停止运动时，为什么小车上的木板会向前倒？”引导学生对实验现象进行全面思考，科学利用定律解决物理问题，促进学生建立科学观念。
二、学生的个体差异
为了了解学生对物理的学习情况，笔者对某所学校学生的力学和电学进行了调查。发放调查问卷143张，共收回137张，回收率是95.80%.数据显示，力学中关于自行车下坡行驶时不可以用前闸刹车，77.20%的学生很清楚；15.20%的学生知道一些；6.70%的学生不太清楚；2.20%的学生完全没听过。电学中关于灯泡灯丝在开灯瞬间最容易被烧断，66.30%的学生很清楚；22.80%的学生知道一些；9.80%的学生不太清楚；1.10%的学生完全没听过。
生活中物理学处处可见，但是调查显示有些学生对生活中的物理现象缺乏了解，个体之间存在差异。因此教师应将生活实际、学生的个体差异等因素和物理教学联合起来，提高分析解决物理问题的能力。
三、新的教学方法
（一）注重物理生活化
结合生活实际教学，以此吸引学生思考问题，让学生感受到物理是兼备实用性、趣味性的科学学科。
例如：某教师讲解《重力势能》这节课结合生活实际提出“质量不同的物体从同一高度下落，可以观察到什么现象？”“质量相同的物体从不同高度下落，又可以观察到什么现象？”让学生清楚观察到质量、高度与重力势能之间的关系。
（二）物理教学方式要灵活
教学过程中，教师要根据学生的学习情况灵活教学。例如：某教师讲解《欧姆定律》，首先分析欧姆定律的概念和应用条件，如果学生接受情况较好，那么教师可以继续根据欧姆定律解决实际问题；如果学生接受情况不好，教师可以做些实验便于学生理解，还可以绘制伏安特性曲线。灵活教学，帮助学生深刻理解物理定义。
（三）既要针对学生者整体又要尊重个体差异教学
物理课堂是辅助学生学习的教育手段，教师要根据学生整体学习情况进行教学，综合考虑学生知识基础、接受知识能力、学习能力；也要尊重个体差异，降低一些学习要求，争取让所有学生都能在课堂上有所收获。
（四）建立场景
通过建立场景，教师可以适时提出一些有意义的问题，培养学生的问题意识、创新思想、发散思维，体现物理知识的实际应用价值。
今年3月6日，中国银监会专门召开了案件专项治理工作电视电话会议，这足以体现了银监部门对银行业金融机构案件专项治理工作的重视。
因此，基层农村信用社务必按照银监部门及其主管部门对案件专项治理的部署和要求，进一步做好案件专项治理工作，做到组织推动有力、职责分工明确、检查处理从严、具体措施有效，力争实现农村信用社无百万元和“四类”恶性案件、当年无新发案件的目标。那么，要实现上述目标该从何入手呢？笔者认为，应在以下四个方面狠下功夫：
一、加强制度建设，提升制度约束力。一是要完善建立与新业务发展相适应的制度体系。目前农村信用社通存通兑业务、卡业务已经开通，综合业务系统也陆续上线，快速发展的电子科技业务增强了信用社案防工作的复杂性，犯罪分子作案的隐蔽性、灵活性更强。因此，县联社要在制度建设上尽快适应新的业务发展，建立电子业务授权制度，完善内控约束机制，如对柜台存入现金10万元以上的，须经过第二人授权后方可进入系统登记分户账，存入现金50万元以上的，须经第三人授权。二是要严格业务操作程序。全面推行贷款调查、审批分离制度，建立辖内小额农户贷款户主档案，实行小额农户贷款户主制管理。信用社办理贷款一律在柜台办理，办理贷款时信贷员、电视要严格审查贷款户资格，核实身份，出纳凭贷款户有效证件付款。三是要加强帐户核对。信用社对单位存款帐户要按电视制度规定定期对帐，存放资金要主动与对方对帐，信用社内部往来要互相核对帐务，对帐发现的未达帐要严格审查，分析原因，存在疑问要追查到底，对一时无法查清的要及时向联社报告。同时要加强对帐真实性、准确性的监督，建立对帐复核制度。对对方往来资金核对的真实性要进行严格审查，防止对帐走过场，对单位存款对帐不及时的要采取措施及时纠正。四是要切实执行各项规章制度。不能将规章制度贴在墙上，写在纸上，说在口上，要用规章制度约束人、教育人，对无视规章制度的干部职工，要严格处理。在执行制度上要从细微抓起，如印章、密押、凭证实行三分管制度，柜员制业务网点必须实行电子监控，操作人员离机必须签退，负责的公章及个人私章离柜时须入箱上锁，信用社重要空白凭证要做到交旧领新、领用核销制度等。
二、更新案防手段，提升案件防范能力。一是要加强对员工的职业道德教育，开展“珍惜岗位、珍惜人生”为主题的教育活动，让员工正确处理好工作原则、制度与同事间的信任、友情的关系，处理好情与法、钱与法的关系，增强员工的自控能力，做到在金钱面前不为所动。开展业务技术比武、电视竞赛、文艺演出、书画比赛等丰富多彩的文化活动，把员工的业余生活引导到健康有益的活动中去，避免员工与黄、赌、毒的接触。深入开展争创文明岗位、文明单位、青年文明号、业务标兵等文明创建活动，营造一种积极、上进、发展的氛围，从而弱化极少数人的非分之想和犯罪之为。二是要改进员工管理和考核制度。建立科学的指标考核体系，将成本和收益、风险和效益纳入考核体系，建立有效的激励约束机制，制定科学合理的薪酬制度。制定各种经济处罚措施、实施工效挂钩时均应以调动职工积极性为前提条件。要努力为员工创造公平、公正的工作氛围，关心员工生活，帮助解决员工困难，让员工感受到信用社的温暖，使每个员工都能安心工作，热爱工作，干好工作，增强员工的凝聚力和使命感。
三是要加强安全保卫工作。首先要抓好安全制度建设，一方面扎实开展员工安防意识教育，要以案促防，以防促教，以教促学，切实把农村信用社会计、出纳、安全保卫三个基本制度贯穿到各项经营业务过程中。另一方面组织开展经常性的检查监督活动，更好地督促员工落实营业、守库、押运安全操作规程，特别是一些重要场所、重点部位、重要环节、重点人员要加强监督力度，实行检查责任制，对该发现的问题未能发现，发现的问题不能正确处置而引发安全事故的要层层追究责任，决不姑息迁就。其次要抓好安防设施建设。对未取得电视机关颁发的“安全防范设施合格证”的营业场所、业务库逐个进行督查，责令在限期内实现营业场所、业务库安防设施达标。第三要抓好护卫队伍建设。按规定配备足够的、较强的护卫队伍，强化队员基本功训练，提高应对突发事件的处置能力。第四要加强对嫌疑人员的跟踪管理。对有“黄赌毒”行为的、个人或家庭经商办企业、个人家庭负债较大或在行社有贷款（正常贷款除外）、无故不能正常上班或经常旷工的、交友混乱经常出入高档消费场所的、有不良记录或犯罪前科的要进行排查分析，确定专人进行帮助教育，并建立帮教档案，不但在工作时间以内要盯防，而且在工作时间以外要进行信息跟踪，了解情况，掌握思想动态，防微杜渐，把问题消灭在萌芽状态。第五要加强岗位轮换和异地交流。对在会计、出纳、储蓄岗位工作二年以上的要进行短期轮岗，轮岗时间为3个月，在同一信用社任负责人5年以上的，要结合竞聘进行异地交流。
针对物理学多媒体教学和传统教学存在的优势与不足，结合高校教师的教学实践，对传统教学与多媒体教学优势互补问题进行了初步讨论，力求将传统教学与多媒体教学有机地结合起来，实现这两者的优势互补，取得更好的教学效果。
【关键词】
传统教学；多媒体教学；优势互补；物理学
近年来，随着高新技术的迅速发展，多媒体教学给传统的教学带来巨大的冲击。大学物理学是机电、土木、信息等专业必开设的一门公共基础课[1]。由于物理学的基础性、抽象性和逻辑性，使很多理工类大学生对它望而却步[2]，提不起学好这门课的兴趣，深深地影响了物理学的教学质量和学生后续专业课程的学习。使用多媒体教学能弥补传统教学的单一、时空限制等不足[3]。但任何事情都具有两面性，有优点也有缺点，作为高校教师，我们不能从一个极端走向另一个极端[4]。如何培养学生学习的兴趣爱好，提高自身的学习能力和效率，增强物理学文化素养，是每个从事高等物理学教师现在所面临的急待需要解决的问题。如果把多媒体教学与传统的“黑板+粉笔”这两者有机结合起来，实现其优势互补，是很值得我们去探讨的一个课题。
一、物理学教学的特点
物理学是一门逻辑思维性很强的学科，物理学教学无法靠简单的人类语言来完整地表达及传递信息，需要教师在黑板上完成“大量的写”、“大量的计算、画图”等[5]。物理学知识总是环环相扣的，例如：已知运动学方程，求质点的速度、加速度矢量式、速率表达式，变力的功、电势的计算，从定义、定理理解再到灵活运用等等都要用一系列的定理定律公式符号表达出来，教师在课堂上不仅要读出来、讲出其意义、应用，还必须在黑板上一步接一步、一环扣一环的推导、演算、分析出来，才能利于学生理解、接受新知识。再比如：讲解变力的功时，总是习惯从中学物理对功的定义入手，再到质点沿曲线轨道运动，作用的力是变力问题，需要画曲线图分割便于再转化为直线上恒力做功问题。物理学中的许多概念理解、公式推导、例题分析几乎都离不开图形分析，用图形表达思想是物理学教学的特色，因而课堂上要“画的多”、“写得多”，但学生有时还认为这门课枯燥乏味、抽象难懂。
二、多媒体教学的价值和不足分析
1.多媒体教学的价值优势
2.多媒体教学存在的不足
运用多媒体技术进行物理学课堂教学具有很多的优势，但是多媒体只能作为课堂教学的一种辅助手段。它是一把“双刃剑”，具有价值的同时也存在了问题和弊端，需要我们去探讨、研究和解决。（1）多媒体教学信息量大，学生吸收消化困难一些青年教师还没完全吃透教学内容、把握不好教学规律的情况下，耗费大量时间在多媒体课件的制作和教学内容的摄取上，这就本末倒置了；还有一些教师直接拷贝他人的课件、电子教案，自己不去研究，还习惯坐着上课，照着PPT宣读，课堂教学演变为枯燥乏味的“报告式教学”。学生感觉这样的多媒体教学信息量太大，进度偏快，课堂上师生之间的交流减少；学生还来不及理解、课件就一闪而过；也直接导致了学生的思维和表达的惰性形成，限制了学生的主观能动性。（2）教师和学生互动受到限制，授课环境不尽人意多媒体教学课件、电子教案都是课前准备好的，相对程序化，难以临时去调整教案内容。再说多媒体教室一般都是封闭的，需要窗帘拉严实，在光线较暗的条件下，投射到屏幕上文字、图像才能被看清。加上幻灯片的不断切换等因素，会影响师生的视力下降。如果在物理学课堂上只纯粹地依赖教师点点鼠标、使用翻页笔讲课，大屏幕就会成为上课的“主角”。课堂上缺少教师与学生的交流互动，教学气氛会很沉闷，学生听课效果也不会很好。
三、传统教学的优势和缺点分析
1.传统教学的优势
多媒体教学虽然优势于其它的一些教学手段，但不能做到完全摒弃于“黑板+粉笔+教案”的传统教学。纵观教育发展的基础，传统教学很注重培养师生之间的交流互动，教师起着重要的主导作用，也是高校物理学教学的基础。（1）引导督促教师博览群书、备课充分传统教学中，教师受制于物质技术条件的限制，不能及时、便捷地从网络上获得所需的各类知识和学科前沿信息，但对学科的基本概念、定理定律上掌握地比较到位。教师在备课过程中广泛涉猎各种文字资料，长期思考总结教学心得，研究课程，积累经验。很多教师能精确到某个定理定律在哪一页哪一行。（2）注重教师语言表达能力的培养及板书的美观性传统教学过程中，老师都习惯站着上课，写文字画图满满的擦了一黑板又一黑板，练就出很过硬的“基本功”。教师不但要注重自身语言能力的表述清晰、流利。而且要注重通过手势、表情、目光等无声的体态语言来丰富有声语言；不但注重授课过程中的重、难点突出，而且注重板书合理、大方；不但注重教学目的是否明确和教学进度情况，而且注重学生的整体听课效果；不但注重课堂教学效果，而且注重课后辅导答疑情况。（3）加强师生之间的双向互动的教学活动传统教学相对于多媒体教学更倾向于面对面的交流，教师可以较好地了解学生的学习动态，了解学生对学习相关章节的重、难点的把握理解情况，适当地调整教学进度，根据不同专业需求增删教学内容，改变教学方法调动起学生的学习兴趣性。传统教学的教风也影响着学生的学风，教师具有良好的师德和真才实学，会在课堂上潜移默化地影响学生，学生一般都按照教师的要求认真预习、复习巩固知识点，认真做作业，钻研探究新的知识点。这更助于教师的“教”与学生的“学”的互动交流。
2.传统教学存在的问题
虽然传统教学存在着一定的优势，但是也存在着一些不足之处：（1）教师的劳动强度较大，加重职业病的发病率比如，教师备课过程中查阅相关资料有难度，耗时耗力，这对于教师提高自身的教学水平和科研能力方面是大大不利的；再比如：公式、定理定律、作图、例题等教学方面的板书会占用较多的课堂时间，课程进度、内容容量和教学质量就会受到影响，而且擦下来的粉尘四处纷扬也损害师生的身体健康，从而加重教师的职业病的发病率如咽炎、喉炎等。（2）教学内容陈旧、更新速度较慢，授课方式单一相关资料的匮乏和不能及时了解学科的前沿，导致一部分教师的教学内容陈旧。另外，教师在授课过程中主要以“讲授+板书”为主，主宰课堂教学，授课方式单调、死板、枯燥，缺少生机、直观地教学方式，时间长了，学生容易产生“审美疲惫”和“厌学”情绪，就是教师也觉得教得“吃力”，不利于学生创新能力和自主能动性的培养，教学效果难以被提高。
四、多媒体教学与传统教学的有机结合、优势互补
教学本身是一门艺术，教学方法的改进、创新会对学生创造思维能力的培养起到一种正能量的作用。在传统教学中融合多媒体教学，二者相辅相成，优势互补，即发挥各自的优势去弥补另一方的不足。将打破以往“以教师为中心的满堂灌”，实现师生互动，更好地提高教学效果。
1.树立教学中以教师为主导、学生为主体的理念
多媒体教学是由教师主导的，打破了传统教学“以教师为中心——满堂灌”的模式。更好地处理教师的“教”和学生的“学”之间的关系。对教师的教学内容、教学过程和教学方法及手段全面优化、优势互补，将传统教学的精华融入到现代多媒体教学中，实现教师的主导、学生的主体作用，正确处理好“人人”、“人机”的关系，从而扩大二者教学的优势，缩小其给教学带来的负面性影响。
2.避免过分依赖多媒体教学
多媒体教学只是辅助教学的一种手段，增强教学效果的工具。作为一名高校教师，不仅要吃透教材，还要钻研制作电子教案；授课过程中能做到心中有数，重难点突出。充分了解哪些内容适合于多媒体教学，哪些内容适合于“粉笔+黑板”传统教学方式。不赞同教师在多媒体教室授课全程都是“坐着不动”的，应适当地站立或走到学生中去与学生互动。例如：讲解点电荷的电场强度具有球对称性问题时，要通过多媒体技术向大家展现场源电荷为正或负时所形成的场强中，每一点电场强度的方向是沿着该点径矢还是指向该点径矢方向。生动形象、一步步地显示出来，再总结点电荷的场强方向，有利于学生理解；在计算电偶极子中垂线上任意一点的电场强度时，利用多媒体作图可直观显示正负电荷在某点电场强度矢量的叠加，有助于分析水平方向和竖直方向的矢量关系，便于求解某点的电场强度（包括电场强度的大小和方向），学生易于理解和掌握。
3.重在实效，据授课内容来灵活选择教学手段
“尺有所短，寸有所长”，“粉笔+黑板”的教学不能完全被多媒体教学所替代，例如：讲解物理学公式的推导、解题方法技巧时，多媒体教学显得相当呆板、机械化，无法表现出教师自己的讲解思路。如果教师此时用粉笔在黑板上边写边讲解思路、方法，学生会很容易理解和掌握。物理定理公式的证明适合先用传统的教学方法分析、证明，然后再使用多媒体向学生分层呈现完整的证明步骤。对避免教师成为多媒体课件的“播音员和解说员”有很大的帮助，同时也避免学生连续长时间看屏幕，被光刺激易产生“视觉疲劳”。因此，把现代多媒体教学与传统教学相结合，优势互补，避二者教学之短，扬它们教学之长。再如：讲解毕奥—萨伐尔定律时，一部分学生认为这个公式太复杂，不好判断磁感强度B的方向。我们临时调整教学内容和教学方法，用多媒体课件讲授毕奥—萨伐尔定律的内容、数学表述式。接着在黑板上写出各电流元在点所产生的磁感强度dB的矢量和。用右手弯曲，四指从Idl方向沿小于角转向r时，伸直的大拇指所指的方向即为dB的方向，最后，根据磁感强度叠加原理求出B的方向。充分调动起学生学习的积极性是提高学习效率的科学良方。
五、结束语
教学本身不仅是一门艺术，也是一项创造性的劳动，教学方法的创新、教学手段的运用对学生创造力的培养起到潜移默化的作用。文中探析了大学物理学教学的特点，并分析了多媒体教学和传统教学的优势与不足，提出将多媒体教学与传统教学的有机结合、优势互补，发挥了这两种教学方式优势，克服其不足。针对不同专业不同层次的学生开展不同的教学方法，合理利用各种教学手段，更大地发挥二者的优势互补作用，取得更好地教学效果。
作者：梁金荣 王善勤 单位：滁州职业技术学院基础部
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2016届北京高考一结束，作为准高三的学生，我翘首期盼刊载高考试卷的报纸，买到报纸后急忙回家按高考时间要求规定作答，对照参考答案自我批改，十分欣喜，一是成绩满意；二是试题的内容有似曾相识的感觉，与人教社物理课本比对，试卷中物理共12道试题（题号为13～24题），其中9道试题都可认为源于课本内容或根据课本内容进行适度改编。现作如下分析比较。
试题13处于n=3能级的大量氢原子，向低能级跃迁时，辐射光的频率有（ ）
A.1种 B.2种
C.3种 D.4种
试题出处：2010年4月人教版《物理》（选修3-5）第58页图18.4-2氢原子能级图。
分析与启示：这是一道容易题，从能级图直接看出：从n=32、n=31和n=21的跃迁，共3种。也可用C23=3计算得到答案。
试题14下列说法正确的是（ ）
A.电磁波在真空中以光速c传播
B.在空气中传播的声波是横波
C.声波只能在空气中传播
D.光需要介质才能传播
试题出处：2010年4月人教版《物理》（选修3-4）第25页第6段，发声体振动时在空气中产生的声波是纵波……声波不仅能在空气中传播，也能在液体、固体中传播。该书第76页第5段，电磁波在真空中具有与光相同的速度c。
分析与启示：这是一道常R性的容易题，熟悉并理解课本上两段文字，易知选项A正确，选项B，C和D均错误。
试题15如图所示，弹簧振子在M，N之间做简谐运动。以平衡位置O为原点，建立Ox轴。向右为x的轴的正方向。若振子位于Ⅳ点时开始计时，则其振动图象为（ ）
试题出处：2010年4月人教版《物理》（选修3-4）第5页图11.2-1弹簧振子的简谐运动。
分析与启示：题设条件向右为x的轴的正方向。若振子位于Ⅳ点时开始计时，N运动至O，位移由正的最大变为零，选项A正确。
受老师平常教学的影响，要求学会提问，对题中的设问作适当改变，答案又如何？若振子位于M点时开始计时，M运动至O，位移由负的最大变为零，选项B正确；若振子向右通过O点的时刻开始计时，位移由零变为正的最大（指向在方向上，位移大小达到最大），选项C正确；若振子向左通过O点的时刻开始计时，位移将由零变为负的最大，选项O正确。学习是从模仿开始的，自我设问，举一反三，可以清晰明了振动图象与振子实际运动过程的对应关系。
试题16如图所示，匀强磁场中有两个导体圆环a，b，磁场方向与圆环所在平面垂直。磁感应强度B随时间均匀增大。两圆环半径之比为2：1，圆环中产生的感应电动势分别为Ea和Eb。不考虑两圆环间的相互影响，下列说法正确的是（ ）
A.Ea：EB=4：1，感应电流均沿逆时针方向
B.Ea：Eb=4：1，感应电流均沿顺时针方向
C.Ea：Eb=2：1，感应电流均沿逆时针方向
D.Ea：Eb=2：1，感应电流均沿顺时针方向
试题出处：2010年4月人教版《物理》（选修3-2）第18页第6题。如图所示，A，B两个闭合线圈用同样的导线制成，匝数均为10匝，半径rA=2rB，图示区域有匀强磁场，且磁感应强度随时间均匀减少。
（1）A，B线圈中产生的感应电动势之比EA：EB是多少？
（2）两线圈中感应电流之比IA：IB是多少？
分析与启示：试题与课本习题作一比较，见下表格。
试题17 中国宋代科学家沈括在《梦溪笔谈》中最早记载了地磁偏角：“以磁石磨针锋，则能指南，然常微偏东，不全南也。”进一步研究表明，地球周围地磁场的磁感线分布示意如图。结合上述材料，下列说法不正确的是（ ）
A.地理南、北极与地磁场的南、北极不重合
B.地球内部也存在磁场，地磁南极在地理北极附近
c.地球表面任意位置的地磁场方向都与地面平行
D.地磁场对射向地球赤道的带电宇宙射线粒子有力的作用
试题出处：2010年4月人教版《物理》（选修3-1）第81页图3.1-4地理两极与地磁两极不重合。
分析与启示：试题与课本题都提到磁偏角、地球周围地磁场的磁感线分布示意图。根据示意图给出信息，可直接判断选项A，B正确，C错误。“射向地球赤道”意味着带电宇宙射线粒子速度方向与地磁场方向一定不平行，受洛仑兹力，D正确。
试题19 某兴趣小组探究用不同方法测定干电池的电动势和内阻，他们提出的实验方案中有如下四种器材组合。为使实验结果尽可能准确，最不可取的一组器材是（ ）
A.一个安培表、一个伏特表和一个滑动变阻器
B.一个伏特表和多个定值电阻
C.一个安培表和一个电阻箱
D.两个安培表和一个滑动变阻器
试题出处：2010年4月第3版人教社物理《选修3-1》第70页，实验10。
分析与启示：上述三种方法的实验原理均为闭合电路欧姆定律，伏安法测E，r，这是最基本的方法，当外电阻的阻值由未知变为已知时，就可使用另外两种方法。答案为选项D。
试题21 （1）热敏电阻常用于温度控制或过热保护装置中。图6为某种热敏电阻和金属热电阻的阻值R随温度t变化的示意图。由图可知，这种热敏电阻在温度上升时导电能力____（选填“增强”或“减弱”）；相对金属热电阻而言，热敏电阻对温度变化的影响更____（选填“敏感”或“不敏感”）。
试题出处：2010年4月人教版《物理》（选修3-2）第54页图6.1-7电阻一温度特性图线。
分析与启示：温度上升时热敏电阻的阻值变小，导电能力增强。金属热电阻的阻值随温度变化不太大，热敏电阻的阻值随温度变化大，相对金属热电阻而言，热敏电阻对温度变化的影响更敏感。
（2）略。试题出处：2010年4月第3版（2016年6月第11次印刷）人教社物理《必修2》第79页，实验9。实验装置图与课本的一样。
试题22 如图7所示，质量为m、电荷量为q的带电粒子，以初速度v沿垂直磁场方向射入磁感应强度为B的匀强磁场，在磁场中做匀速圆周运动。不计带电粒子所受重力。
（1）求粒子做匀速圆周运动的半径R和周期T；
（2）为使该粒子做匀速直线运动，还需要同时存在一个与磁场方向垂直的匀强电场，求电场强度E的大小。
试题出处：2010年4月第3版人教社物理《选修3―1》第98页“问题与练习”题1、题3。
分析与启示：该试题的图与课本练习题1第一个图相同，直线边界类匀强磁场；为使该粒子做匀速直线运动，还需要同时存在一个与磁场方向垂直的匀强电场，磁场、电场叠加构成一个速度选择器模型，即课本练习题3情景。答案为：（1）R=mv/Bq，T=2πm/qB；（2）E=vB。
试题23如图8所示，电子由静止开始经加速电场加速后，沿平行于板面的方向射入偏转电场，并从另一侧射出。已知电子质量为m，电荷量为e，加速电场电压为U0。偏转电场可看作匀强电场，极板间电压为U，极板长度为L，板间距为d。
（1）忽略电子所受重力，求电子射入偏转电场时的初速度v0和从电场射出时沿垂直板面方向的偏转距离y；
（2）分析物理量的数量级，是解决物理问题的常用方法。在解决（1）问时忽略了电子所受重力，请利用下列数据分析说明其原因。已知U=2.0×102V，d=4.0×10-2m，m=9.1×10-31kg，e=1.6×10-1C，g=10 m/s2。
（3）略。
试题出处：2010年4月人教版《物理》（选修3-1）第34～35页例题1、例题2，两个例题的装置图组合就是该试题的装置图，平常练习中也极易见到该图。第（1）问中求电子射入偏转电场时的初速度v0和从电场射出时沿垂直板面方向的偏转距离y，分别与例题1、例题2的设问完全相同，试题仅要求动能定理、牛顿第二定律和运动学公式进行字母运算，而课本例题先字母运算、后代入数值计算。该高考题与例题1、例题2的字母运算过程完全相同。
分析与启示：“分析物理量的数量级，是解决物理问题的常用方法”已提醒考生为什么能“忽略电子所受重力”，那就是将电子所受的重力与电场力比较，数量级相差较大即可。比法是研究问题的常用方法，电场强度和重力场强度、电势和重力势相类比，分别反映电场和重力场的力的性质、能的性质。电势和重力势的共同特点仅仅由场自身的因素决定。
1.了解电场的概念
2.理解电场强度的概念
3.掌握电场强度的计算方法
二、重点、难点分析
1.重点是使学生理解电场强度的概念及掌握电场强度的计算方法。
2.电场强度是描述电场性质的物理量之一，这是难点。初学者容易把电场强度跟电场力混同起来。
三、主要教学过程
1.复习库仑定律
在真空中两点电荷的作用力跟它们的电量乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上，这就是库仑定律。
2.新课引入
任何力的作用都离不开物质，脚踢球，脚对球的力直接作用在球上；狗拉雪橇，狗对雪橇的拉力是通过绳子作用的；地球对地表附近物质的作用力是通过重力场——物质；两电荷间相互作用时不直接接触，它们之间的相互作用也是通过别的物质作用的，这就是电场。
3．教学过程设计
（1）电场
a．电荷周围存在一种特殊物质
提问：既然场是物质，为什么我们看不到呢？
答：物质形式实体（由分子组成）；看的见，摸的着。
场（形式）：看不见，摸不着，不以人的感官意识为转移的客观存在。
例如可见光波长由7000~4000，但还有很多波长的光线我们看不到，但不等于它们不存在。不能以人灯感官为标准判一存在与否。场客观存在的证明是它有力、能的特性。例如重力场对有质量的物体有力的作用，用可对物体做功，说明其能量。电场对放入其的电荷Q也有力的作用，可对Q做功，说明其有能量。
b．电场的基本性质：电场对放入其中的电荷有力的作用，此力称电场力。
c.静电场：静止电荷的电场。
场有能和力的特性，我们先看电场中力的性质，它是本章的重要内容，先以点电荷为例。
如图1所示，在+Q电场中A点分别放入电荷q1、q2、q3则它们分别受电场力为：
A:F1=F2=;F3=
看看上式，我们可发现场电荷Q对不同的检验电荷q有不同的电场力，但只要A点位置不变，F与q的比值就不变。
若换到B点，则
从上面分析看出：Q固定则电场的空间分布固定，对于场中某点固定，值仅与Q、r有关，与检验电荷无关，它反映的是电场的性质，反映的是电场的强弱，称场强。
（2）电场强度
a.定义：放入电场中某一点的电荷受到的电场力跟它的电量的比值叫该点的电场强度，简称场强。
b.定义式：
E=
F——电场力国际单位：牛（N）
q——电量国际单位：库（C）
E——电场强度国际单位：牛/库（N/C）
c.物理意义：
电场中某点的电场强度数值上等于单位正电荷在那里所受的电场力。
d．电场强度是矢量，规定场强方向为正电荷在该点所受电场力方向。电场中同一点，+q、-q受力方向不同，场强只能有一个方向，规定以+q的受力方向为正。
例在图2中标出A、B、C、D四点的电场强度的方向。
正点电荷电场中某点电场强度方向沿连线背离+Q，负点电荷电场中某点电场强度方向沿连线指向-Q。
e.单位：牛/库N/C
E=借助于点电荷场强推出，可适用于任意电场。
（3）一个点电荷电场的场强
a.真空中：E=（与检验电荷q无关，仅与场电荷Q及r有关）
b.方向：正电荷在该点受电场力方向（以后还会遇到各点场强大小，方向均相同的匀强电场）
（4）两个点电荷产生的电场的叠加原理
如图3所法，在正点电荷Q1与负点电荷Q2产生的电场中有一点A，求A点的电场强度EA，由电场强度定义可知，EA在数值上为+1C点电荷在A点所受的电场力。今在A点放
q=1+C，q将同时受到Q1和Q2的作用，每个作用力都能单独用库仑定律求出，就像另一个电荷不存在一样，而q受的合力为各分力的矢量和，又因为q是1C正电荷，所以它受的电场力在数值上等于场强，也就是说A点的合场强为Q1与Q2单独在A眯产生的场强的矢量和，这就是电场强度的叠加原理。
用电场强度的叠加原理可以求和任意多个点电荷产生的电场强度，任何一个带电体不管其电荷分布多么复杂，都可以视为由许多点电荷组成，因而可以用场强叠加原理求出它的场强。可以看出，真空中任意多个点电荷产生的电场强度，仅由场是荷、电场中的位置两个因素决定，而与检验电荷无关。
（5）比较：E=和E=
a.E=是场强的定义式，适用于任何电场。
b.E=是点电荷电场中场强的计算式。
（6）电场强度小结
a.电场中某点场强大小和方向，均与该点放不放检验电荷、放那种电荷、放多大检验电荷无关，是电场自身的性质，与外界因素无关。对确定的电场来说，在某点放单位正电荷时，它受电场力的大小和方向是确定的。
定义式：E=数值上等于+1C的电荷受到的电场力，对所有电场都成产。
b.场强方向：正电荷
单位：牛/库（N/C）
决定因素：场电荷、场中位置
叠加原理
（7）例题
例1.场电荷Q=2×10-4C，是正点电荷：检验电荷q=2×10-5，是负电荷，它们相距r=2m而静止且都在真空中，如图4所示。求：
(1)q受的电场力。
(2)q所在的B点的场强EB.
(3)只将q换为=4×10-5C的正点电荷，再求受力及B点的场强。
(4)将受力电荷拿去后再求B点场强。
解：（1）库仑定律：F===9N方向在A与B的连线上，且指向A。
（2）由电场强度的定义：E=所以E==4.5×105N/C方向由A指向B。
（3）由库仑定律：==18N方向由A指向B。
E=方向由A指向B。
（4）因E与q无关，自然q=0也不会影响E的大小与方向，所以拿走q后场强不变。
例2如图5（a）所示，点电荷q与9q静止于真空中，相距r，它们均为正电荷，求：
（1）连线中点A的场强EA；
（2）求场强为0的点位置。
解（1）在A点放=1C，它受力情况如图5（c）所示，F为q对的作用力，9F为9q对的作用力，而合力为8F方向指向q，所以
EA=8
方向：向左指向q。
关键词：教育 会计电算化课程 实践性教学
引言
传统单调的教学方式中，学生学到的就是简单的理论知识，缺乏实践能力。即使有些学校安排了会计电算化实习，但是多数学校安排实习仅仅是为了完成教学任务，简单形式化地走过场，并不能真正的培养学生的实践能力，失去了会计电算化实习应有的价值和效果。加强会计电算化实践性教学，提高学生的实际操作能力成为会计教学工作关注的重点话题。因此，会计电算化教学急需改革，会计电算化教学要充分的重视实践性教学的意义和作用。
一、会计电算化实践性教学的意义
高校以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。实践性教学的主要目的是培养学生技术应用能力，并在教学计划中占用较大比重。
会计电算化专业是一个实践性很强的专业，要求学生具有较强的动手能力，但目前在本专业的教学方面存在着很多弊端，特别是在实践性教学方面力度不够大，仍然是重理论、轻实验的教学模式，这就不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的积极性，不能激励学生的创新精神，很难培养出动手能力强并具有开拓创新型的会计电算化人才。特别是在我国参加新经济的竞争中，迫切需要新兴的会计电算化人才，因此传统的教学模式急需改进。
二、实践性教学的具体组织实施
2.1完善教学内容，提高教学层次
会计电算化专业内面向单一课程的实验，包括验证性实验项目、操作性实验项目、综合性实验项目。如基础会计电算化模拟实验、成本会计电算化模拟实验、会计电算化信息系统模拟实验、审计模拟实验、会计电算化制度设计模拟实验等， 这些课程实验包括的实验项目除了单项实验外， 还应开设涉及本门课程综合知识的综合性实验项目。
会计电算化专业内涉及多门课程知识的实验，如企业会计审计综合模拟实验课程，需要把从基础会计、财务会计、成本会计、会计信息系统到审计等课程的知识综合起来、融会贯通才能完成，属于大型的综合性实验。
发挥会计管理职能、涉及整个企业层面的实验，如企业资源计划(ERP)实验，其中会计核算、成本管理会计和财务管理等是整个企业资源计划的重要组成部分，学生必须与企业内部其他部门人员密切配合，才能完成整个实验，它属于综合性、模拟实战性的实验。
跨管理学科与经济学科涉及会计内容的实验，属于综合性、实战性、探究性实验项目。如设立以金融市场业务为实验平台， 以资本市场证券交易为核心， 把金融投资、工商管理、会计审计、公司理财等实验项目融为一体的探究性、实战型综合实验系统。
2.2应用案例教学
案例教学是一种理论联系实际进行教学的好形式，同时案例教学又能够巩固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是一种在教学过程中，学生围绕案例综合运用所学知识对其进行讨论分析、探讨推理，提出解决方案的一种教学形式。案例教学的关键在于案例设计，要求案例来自实践，同时又要经过加工提炼。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定和不确定的资料，且答案应是多元的。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况，通过让学生自己分析问题和解决问题的方式，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。由于财会专业的实践性特点，案例教学显得尤为必要。案例教学的实质在于它是一种启发式教学，不同于教师讲、学生听的注入式教学。好的教学案例能使学生进入“现场”，充当一个“角色”，有比“旁观者”更深的体会。
2.3利用计算机模拟环境
由于受到各种客观条件的限制，在实践性教学过程中不可能为学生提供完全真实的实验环境，因而只能在实验室进行仿真模拟，模拟的过程侧重于账目处理的程序，关于会计电算化主体的环境、会计管理职能只能在教学过程中进行描述，很难让学生得到切身体会。对于这个问题我们可以充分利用现代信息技术，利用计算机模拟企业环境，有效解决实践难的问题。我们可以在计算机中创建一个全真的企业组织，使会计部门与其他部门有机的结合为一个系统，同时为满足实践性教学的需要可以认为的突出会计部门的组织结构和各项功能。利用计算机模拟企业运营，将遇到的各种财务问题交到财务部门处理，其他问题由计算机自行处理。这样学生不仅可以学习账务处理程序，还可以了解会计主体所面临的环境，进行会计电算化职业判断，发挥会计电算化的监督职能，更加真切地了解会计电算化工作，使实践性教学取得良好的效果。
2.4加强教师队伍建设
整合会计电算化教学师资力量，形成一批高素质的“实践型”教师队伍。教师是教育的基础和主力，强化会计电算化实践性教学以培养应用型人才必须加强实践教师师资队伍建设。提高实践指导教师的专业能力是迫切需要解决的问题。其一，对于本校专业教师要加大培训力度，定期派遣专业教师到企业单位进行实践锻炼，提高专业技能。其二，尽可能聘请经验丰富的高水平教师或从事有关行业实践工作的中高级人员参与实践指导。这些人才既可以提高实践指导教师队伍的专业水平，又能够起到信息中介的作用，通过他们可以很快地将实践中的新制度、新方法反映到教学中去。
3、结语
实践性教学是高校会计电算化教学环节的重中之重。实践性教学质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成，从而决定了高校能否向社会输出高素质的、应用技术型的会计电算化复合性人才。我们要以学生全面素质的提高和实践能力的增强为目标，以企业需求为依托，培养新型的会计人才。
参考文献：
[1]单晓萍。浅谈中专学校会计教学改革[J].成才之路。2010,32.
[2]尹建荣。对高校非会计类专业会计教学的思考[J].电子商务。2010,12.
[3]李文英。浅谈中职学校会计专业教学中的实践性教学[J].财经界(学术版).2010,12.
[4]杨彦开。关于对会计专业教学改革的思考[J].考试周刊。2007,14.
高一物理教案
浠水一中 李春山
高一物理教案
浠水一中 李春山
验电荷q，分别放入带电体Q所产生的电场中的不同位置，观察检验电荷q受到的电场力有何特点。
实验：如图（1）所示，使有绝缘支柱的大金属球带电作为场源电荷，使丝线吊着的小铝箔球带少量电荷，用它代替检验电荷q。
实验一：把铝箔球放在电场中不同的方位，注意观察丝线的倾斜方向。现象：铝箔球在电场中不同方位时，丝线倾斜的方向不同。
实验二：铝箔球逐渐远离场源，注意观察丝线偏离竖直方向的角度。问：看到什么现象了？ 现象：偏角逐渐减小。
投影出实验现象，如图2所示。
问：由这两个实验我们能得到什么结论？
学生答后教师归纳：以上两个实验表明，在电场中不同点，电场对检验电荷施加的电场力的大小和方向一般是不同的。
比如在A点电场对电荷施加方向向右的作用力，在D点电场对电荷施加方向向左的作用力，在A点电场对电荷的作用力大，在B点电场对电荷施加的作用力小，可见不同点电场的性质是不同的。怎样定量的、精确的描述电场的这一性质呢？
问：用检验电荷受到的电场力，行吗？（学生讨论）经学生讨论后，教师引导到观察实验。
实验三：把铝箔球放在电场中同一位置，减小它的带电量，注意观察丝线的偏角。
学生总结实验结论。
结论：在电场中同一点，检验电荷所受电场力随它所带电量的减小而减小，所以，电场力不能用于描述电场。要描述电场，需要找一个与检验电荷的电量无关而只由电场决定的物理量。
那我们用什么描述电场呢？如果我们能够做更精确的实验，就会发现：在电场中同一点，电场力不仅随检验电荷的电量的减小而减小，随电场力的增大而增大，而且跟检验电荷的电量之间存在这样的定量关系：
高一物理教案
浠水一中 李春山
在电场中同一点，比值F／q是一个与检验电荷和电场力无关的量，而在电场中不同点，比值一般不同，因而比值反映电场的性质。所以我们可以用它来描述电场，并把它定义为电场强度。
（二）电场强度
1．定义：放入电场中某点的电荷受到的电场力与它电量的比值，叫这一点的电场强度，简称场强。
（1）单位：N／C
（2）大小：电场中某点的场强在数值上等于单位电荷在该点受到的电场力。
（3）方向：规定电场中某点场强的方向为正电荷在该点受到的电场力的方向。
场强是矢量。
一般电场中不同点，场强的大小及方向不同，场强大的地方，电场强，场强小的地方，电场弱，通常我们也把场强的大小和方向叫做电场的强弱和方向。
以上我们从一般电场出发引入了场强的定义，们以一个特殊的电场——真空中点电荷产生的电场为例，分析场强的物理意义。
2．真空中点电荷电场的场强
如图3所示，Q为放在真空中的点电荷。要求：（1）画出 A、B两点的场强方向。
（2）算出A、B两点的场强大小。（给出Q、r）（请一名学生板演，其他学生自己做）教师讲评并分析：
（1）场强的大小与方向跟检验电荷的有无、电量、电性没有关系。（2）场强的大小只由场源电荷和场点到场源的距离来决定。
（3）离场源电荷越近的点场强越大，离场源电荷越远的点场强越小。
高一物理教案
浠水一中 李春山
3．场强的叠加——平行四边形法则如图4所示，两个电荷+Q和－Q同时存在时，实验表明它们产生的电场互相独立、互不影响，P点的场强是E1和E2叠加的结果，遵从平行四边形法则，如图4所示。
（边讲边用计算机画出图4）
对于多个电荷产生的电场，同样遵从平行四边形法则。电场强度概念能定量描述各点电场的性质。电场中各点场强的大小和方向的分布是非常复杂的，我们如何方便而又形象地了解电场中各点场强的分布情况呢？最好画图。
（计算机打出图5）
如图5所示，在正电荷周围电场中画了很多场强矢量，从这个图上我们可以很方便地了解正电荷周围各点的电场分布情况，但它还不是最好的，因为电场中有无数个点，我们不能画出无数个矢量，法拉 高一物理教案
浠水一中 李春山
教师归纳：电场线总是从正电荷出发，终止于负电荷或无穷远，如果只有负电荷，则电场线来自无穷远，终止于负电荷。
问：任意两条电场线都不会相交，这是为什么？
教师归纳：如果相交，则交点就会有两个切线方向，而同一点场强的大小和方向是唯一的。
实验模拟以上几种典型的电场线。
归纳：大家要特别注意一个问题：我们虽然可以用实验模拟电场线的分布，但是，电场线并不是电场中真实存在的曲线，它只是我们为了形象地描述电场而引入的。大家知道，法拉 高一物理教案
浠水一中 李春山
电场是电荷周围客观存在的一种物质，它“看不见”、“摸不着”，我们是怎么认识它的呢？根据电场和其它物质的相互作用来认识电场的。为此我们引入了检验电荷，用检验电荷是否受到电场力来判断电场是否存在；又用检验电荷受到的电场力与它的电量的比值即电场强度来定量描述电场的性质。用电场线形象地描述电场的分布。
课后作业：（略）板书设计：
关键词：电气安全；管理；应急处置
1 电气安全运行管理措施
1.1 落实变电所规章制度
加强电气运行管理，严格运行值班纪律，确保电气运行生产处于受控状态。建立电气设备巡回检查制度，完善管理，建立健全各项规章制度和台账。加强人员管理，树立安全第一的思想，严格操作规程，严格各项安全生产制度，在思想上重视、在技术上提高，精干队伍，加强管理，避免人为造成的事故。将变电所各项管理制度悬挂于班组及各变电所墙上，所有员工都要牢牢记住变电所各项管理制度，有章可循，违章必究。
1.2 避免出现触电事故
首先禁止没有电工证的人员在电气设备上工作，禁止没有经验的电工在接电地段进行高压电气设备工作。另外，电工验电和接地的专业工具必须合格。配电线路停电必须使用“停电区域图”，禁止人为约定时间来送、停电。电工施工前必须遵循悬挂标示牌和装设遮拦规定，禁止单人在无人监护的情况下在高压设备上工作。必须遵循使用操作票进行倒闸操作。设备操作前必须核实设备名称编号、开关刀闸位置、操作模拟图等之后再按要求进行操作。必须按照相关规定使用安全工具进行操作。
1.3 落实安全技术教育培训
加强安全思想教育培训，采用安全板报、标语、事故影像教育、简报等方式，结合每周安全活动、典型事故案例分析等形式进行安全教育，强化电气运行操作人员的安全意识。根据电气运行人员的实际工作经验进行有计划的技术培训教育，电气运行人员专业技术的提高应以个人学习结合单位集中培训，根据实际运行需要进行学习教育，所有电气运行操作人员必须经过国家特种作业培训并考试合格取得电气特种作业人员上岗操作证。
1.4 保证安全的组织措施和技术措施
现场勘察制度。电气检修作业，工作负责人或工作票签发人认为有必要现场勘察的，应由检修单位根据工作任务认真勘察现场，并填写勘察记录；工作票制度。工作票是准许在电气设备上工作的书面命令，在电气设备上工作，应填写工作票或者事故应急抢修单，工作负责人应根据实际工作内容填写相应的工作票，工作票内容不得任意涂改，工作票应由签发人审核无误签字后方可执行；工作许可制度。电气检修施工现场的安全措施应由工作许可人完成，并会同工作负责人对工作票上所列安全措施检查确认，在工作过程中，工作许可人有权制止违反安全工作规程或拆除某些安全措施的行为；工作监护制度。带电作业或在带电设备附近工作时，应设监护人，工作人员应服从监护人的指挥，监护人不得离开现场，专责工作监护人不得兼做其他工作，监护人的专业技术水平应高于操作人；工作间断、转移和终结制度。工作间断时，全部工作班成员应撤离工作现场，所有安全措施不能变动。全部工作结束后，应清理现场，拆除接地设施并检查确认，工作票终结后，方可办理送电手续。保证安全的技术措施是停电、验电、装设接地线、悬挂标识牌或装设遮栏，上述措施必须由电气运行值班人员或有权执行操作的电气人员执行。
1.5 加强电气设备安全管理
我国针对电气设备安全管理有着严格的要求：要制定严格的电气设备安全责任制度。设备安全管理部门责职责、岗位培训教育部门安全职责、生产负责人职责、设备专管人员职责等，还要编制好相应安全操作规程，做到操作管理人员人人熟知，强化安全意识以及自报方法。强调安全施工的重要性，从源头上去控制安全实质的发生；对于有些人员、不按章程操作，导致设备事故发生，并造成国家、企业经济损失者，企业根据损失情况给予严肃处理，情节严重构成犯罪的，要依法追究其发刘责任；每个操作员必须熟悉自己操作的电气设备相关的结构原理、工艺要求、性能以及之前发生故障记录和应急措施预案，避免操作失误导致事故的发生。
1.6 电气应急预案管理
建立健全应急预案，加强事故预防应急演练，在突发事件出现时可迅速处理，减少事故损失。本着“预防为主、有案可依”的原则，结合现场故障的实际情况，制定相应的演练处置方案。通过应急预案的演练提高运行人员对现场处置方案熟悉程度，完善现场处置方案中各环节之间的协调工作。通过培训和演练，增强运行人员的突发事件应急处理能力。
2 某化工厂10kV系统单相接地的应急处置案例
2.1 危险性分析
电气运行人员的职责是负责全厂安全用电的稳定，10kV系统是全厂供配电的中枢。当10kV系统出现单相接地时，如果不能快速确认故障点并切除故障，将会产生系统谐振，给电气系统安全运行带来极大的隐患；若另外一相也发生了接地故障，将导致两相短路崩烧，引起系统跳闸，将事故扩大，直接影响工艺生产。
2.2 故障现象
电气值班人员在电气后台发现故障报警，报警信息为10kVI段母线A相接地，某10kV电机A相接地。
2.3 应急处理步骤
电气值班人员立即将故障现象汇报当班值长，值长立刻启动应急处置程序，组织电气运行人员到10kV配电室以及现场检查情况，并汇报上级领导；电气值班人员到10kV配电室检查发现10kVI段母线A相接地，某10kV电机A相接地，现场电机检查发现接线盒有冒烟及电缆皮烧糊味道，确认10kVI段母线A相接地是由于某10kV电机A相现场故障接地所引起，现场检查人员立即将配电室及现场实际情况汇报值长；值长立即联系工艺人员切换备机，并将该故障回路停电切除，检查电气后台10kVI段母线A相接地告警消失，某10kV电机A相接地告警消失，配电室继电保护装置告警复位后消失；当班值长立即通知相关领导10kV系统接地故障已经消除，具体故障原因正在进一步查找；电气运行人员按照电气检修规程组织实施电机故障检查处理，故障处理完毕后进行相关电气试验合格，将该设备恢复至热备状态，并通知工艺人员该电机已经处于热备用状态，随时可以投入使用；故障处理完毕，总结故障原因及处理过程，将材料归档备案并上报车间。
3 结语
电气设备的安全稳定运行是保障工艺设备正常生产的基础保障，电气运行人员是保障电气设备安全稳定运行的保护神，单位应该不断加强电气运行人员的安全知识教育、技术知识培训，加强电气安全规程、制度的执行力度。电气运行值班人员需要认真贯彻落实电气安全操作规程，提高变配电运行技术水平，牢固掌握处理电气事故的能力，缩短故障处理的时间，为电气设备的安稳长满优运行保驾护航。
参考文献
电场强度教学设计
电场强度知识与技能1．明确电场强度定义式的含义2．知道电场的叠加原理，并应用这个原理进行简单的计算．过程与方法通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场的强弱，即电场强度的概念；知道电场叠加的一般方法情感态度与价值观培养学生学会分析和处理电场问题的一般方法重点：电场强度的概念及其定义式难点：对电场概念的理解、应用电场的叠加原理进行简单的计算复习回顾——旧知铺垫1．库仑定律的适用条件：真空；点电荷——非接触力
关键词：物理电学 物理概念 概念混淆
选择好良好的教学模式在电学中非常重要。电学与力学相比显然没有起直观，学生要勤动脑，要有较强的思维能力和想象力，以便有助于学生对电学的概念理解。大多是学生都表示，在课堂上所讲的内容完全可以理解，但是一旦练习的时候就会觉得不那么简单，更多方面是判断、选择题等更是一头雾水。笔者觉得，造成这一现象的主要原因是学生对基本概念了解不够深刻，不透甚至混淆所致。老师在教学的同时既要让学生建立基本的概念，更要使学生了解不同概念间的联系和不同之处。防止学生因对概念的不清楚而导致对学生将来的发张收到影响。
1、电场强度和电场力
根据库仑定律在实验电荷在电场中手里的详情，从而分析定理出电场强度的概念，一次来体现电场的功能。在电场中所受到的力被我们称为电场力。其本身是两种容易混淆的概念，常常有学者会将其理解成一种概念。
老师在授课是千万要说明，电场本身的性质决定了电场强度，是对场内电荷的作用所表现出来的一种属性。在电场中某点的电场强度，只与建立这个电场的电荷量（Q）、该点距电场中心Q的距离（r）、以及Q周围的介质种类有关，与该点是否有电荷无关。其方向只和建立这个电场的电荷带电种类（正电荷或负电荷）有关。
电场和电荷相结合从而体现电场力的作用。电场中电场强度和其位置决定了电场力的大小。方向：负电荷在电场中与受到的方向和力场强度是不同的，而正电荷却恰恰相反。同时指出：电场强度和电场力所针对的是不一样的，其中电场强度针对电场的某一点，电场力则是针对电荷。抛开电场只谈电场强度是不具有任何意义的，电场力也是一样的。
此外，针对中职院校的学生而言，要尽量减少对电场力的计算问题，主要是为了使学生对“电场强度”和“电场力”两个概念减少混淆。
2、磁感应强度和磁场强度
磁场的主要性质由磁场强度和磁感应强度均为表征磁场性质（即磁场强弱和方向）的两个物理量，若不加以区别在应用时极易混淆。由于磁场是电流或者说是运动电荷引起的，而磁介质在这个磁场中发生磁化时，对此磁场有影响（场的叠加原理）。两种情况下磁场的强弱不同。因此，磁场的强弱可以有两种表示方法。正是这“两种表示”使得学生对磁感应强度和磁场强度的理解易产生混淆。
教师在教学过程中应充分说明区别，当在充满磁介质的时候，若包括介质因磁化而产生的磁场在内时，就用磁感应强度表示，这是一个基本物理量。单独由电流或运动电荷所引起的磁场（不包括介质磁化而产生的磁场）时，则用磁场强度表示，它是一个辅助物理量，无确定的物理含义。为使学生更能清楚地明白，我们假设当在一个容器有摄氏90度的水，将其放入一块冰（可以形象地把冰溶化类比为介质被磁化）,这时水就降温成摄氏80度。也就是说90度的水就代表磁场强度，而80度就代表磁感应强度。
3、电势和电势能
电势是描述电场的能的性质的物理量。和电场强度一样，是电场的一种基本属性。电势是指电场中任两点间对电荷作功的本领。相当于力学中的重力势。而电势能是电荷在电场中具有的由电荷间的相互作用而产生的势能。类似于重力势能。
电场中某点的电势与电荷在电场中某点具有的电势能，是两个既有联系又不相同的物理概念，也是学生在学习中容易混淆的两个概念。教师在这两个概念的教学中要特别强调以下几点：
(1)电场的电势随电场的存在而存在，它反映了电场使电场内的电荷具有电势能的一种特性。它只与电场的一些因素有关，而与电场中是否有电荷存在及电荷的种类无关。就像一个房间里的温度是摄氏40度，而与房间里是否有人无关一样。
(2)电荷在电场中某点具有的电势能，是就电荷而言的，离开具体的电荷来讨论电势能是没有意义的。就像在摄氏40度房间里的人感觉到房间里很热一样，离开了人就谈不上热的感受了。“热”是对人而言的。
(3)在叙述电势时，应指明电场中的哪一点；在叙述电势能时，应指明是哪一个电荷。
教师在教学过程中，应格外注意那些既抽象又极易发生混淆的知识点，发现并总结出这些概念之间的联系和区别，了解学生容易造成混淆的原因，结合起来制定出更容易被理解的教学方案，逐步提高学生的抽象思维能力。例如教师可以根据概念的含义以及比较易懂的知识点来做比较，或者利用生活中的现象来类比等诸如此类的方法来解释物理电学的概念。达到学生充分理解掌握，明确概念含义，并能够灵活运用这些知识来解决问题的效果。
参考文献
[1]徐杰。电场强度概念的探究式教学设计[J].物理教学探讨，2009(03).