酸的和甜的一课主要是让学生懂得做事要从实际出发，认真动脑的道理。下面是小编辛苦为大家带来的酸的和甜的主题教学设计（3篇），希望大家可以喜欢并分享出去。
一、设计思路
1、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。
2、在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。
3、在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。
二、学习目标分析
1、知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。
2、过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。
3、情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。
三、学习重点分析
1、通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。
2、识字
四、学习难点分析 读中感悟，明白道理。
五、教学安排
第一课时：整体感知课文内容，认识“我会认”的生字，朗读感悟4—7自然段，写好反犬旁的生字。
第二课时：复习巩固生字词，有感情朗读课文，分角色表演课文。
六、教学准备
1、多媒体课件（包括8幅连环画，生字词和有关句子，课后“读读比比”的两组句子及相关练习等。）
教学过程
第一课时
一、实物尝试，引入课题
1、瞧，今天老师给你们带什么来了，它们的味道就躲在了我们的课题里，出示课题——酸的和甜的。
2、你们说，哪一杯是酸的，哪一杯又是甜的呢？
你是怎么知道的呢？（猜的 听别人说的）
3、瞎猜肯定是没用的，如果尝一尝，那就清楚了。老师想请两位同学来尝一尝。谁来？
4、两名学生分别品尝“醋”与“糖水”。
你们看看他俩的表情就知道（ ）杯是酸的。为什么呀？
（他刚才酸得皱起了眉头、眯起了眼睛。）
5、你还知道什么东西味道也是酸的？（ 杨桃 青苹果 话梅 山楂）
你看酸酸的山楂、杨桃、青苹果，酸得我口水都快流下来了，眉头也皱起来了、眼睛也眯起来了。再让我们一起来读一读课题——酸的和甜的。
二、创造条件主体参与：
1、有个有趣的童话故事就藏在书的第74页中，请你看看图，读一读它。完成下列任务：
（出示自学提示
a、标自然段序号，读准字音。
b、想一想：故事发生的地点在哪儿？
c、故事中出现了哪些小动物？）
（学生自学读文）
2、交流。
现在老师来考考你们。
（1）、故事发生的地点在哪儿？（葡萄架下）
你们看，“葡萄”这两字为什么都是草字头？
（它们都是植物，长在地里，所以有草字头。）
我们一起来读一读。
你们看，架上挂着怎么样的葡萄？
（葡萄架上挂着许多 一串串 紫红色 成熟的葡萄）
（2）、教学“串”。
你见过什么东西是串起来的？
（糖葫芦 羊肉 钥匙 项链 珍珠）
这儿把串字重叠起来，你知道了什么？（葡萄的数量多）
（3）、看着一串串紫红色已经成熟的葡萄，你会怎么样？
（馋得直流口水，真想摘一串尝尝，真想大口大口地饱餐一顿）
（4）、许多小动物也像我们一样馋得直流口水，真想摘一串尝尝，真想大口大口地饱餐一顿。他们是谁呀？
（板书）（出现了四只小动物）（狐狸、小松鼠、小白兔、小猴子）
（5）、教学生字“狐狸”。
注意观察 “狐、狸”二字。你发现了什么？（他们都有反犬旁）可见都与动物，特别是兽类有关）
（6）这里还有几位生字朋友，请你也帮忙认一认。
出示：迫不及待、硬说
谁来读一读？
怎么记“迫”？（白加走之）
谁能给它找朋友？（急迫 被迫 迫害 逼迫 强迫）
“待”就是等的意思。
谁能给它找朋友？（等待 招待 待遇 对待 优待）
“硬”怎么记？（石字旁加更）
你知道什么东西比较硬？（石头 钢铁 骨头 钻石）
下面我们一起来读一读。
（7）、（去拼音的生字词）这些生字宝宝去掉拼音了，你还能叫出他们的名字吗？
（指名读后双列火车开起来读一遍）
（8）、现在调皮的生字宝宝躲进了句子里，你还认识他们吗？谁来读读下面的句子。
（出示句子）
葡萄架下，有一只狐狸。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
（9）、想吃葡萄的除了狐狸还有谁？（松鼠 小白兔、小猴子）
他们之间究竟发生了什么有趣的故事呢？
（10）、现在我们来学学课文，请同学们打开课文，数数共有几幅插图？
（课文里有八幅图）
共有几个自然段？（8个）
10、你最喜欢哪一幅，就把那一段课文读给同桌听听。（同桌交流朗读。）
11、认为你的同桌读得不错的，请你推荐来展示一下。学生读文。
（学生随意挑选出挂图，朗读展示）
12、现在，谁能告诉老师，故事中出现的小动物狐狸、小松鼠、小白兔、小猴子你喜欢谁？（多问几个）
（小猴子）
13、哦，看来大家都挺喜欢小猴子的，找一找，课文哪几个自然段是写小猴子的？（4—7）下面，我们就来学习这部分内容。
三、朗读感悟，相互交流
1、你能说说，这是一只怎样的小猴子？
（活泼 可爱 心急 想吃葡萄 聪明……）
2、你从哪儿看出？
活泼：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
尤其是从哪几个词中你发现了它的活泼？请你给他加加点。
（从它的动作可以看出：望望 爬上 摘 往嘴里送）
谁来读一读这句话，读出这只小猴子的活泼。
心急：哪几个词语看出它的心急？
（1）、迫不及待
（从“迫不及待”可以看出小猴子想吃葡萄时着急的样子。）
“迫不及待”的样子是怎样的，你能做一做吗？
谁来读一读，读出小猴子迫不及待心急的样子。
你有过迫不及待的时候吗？在什么情况下，你迫不及待地干什么去了？
谁还能用“迫不及待”说一句话？
（下课铃一响，同学们迫不及待地拿好跳绳到操场上去玩。
游泳池的水真清啊，同学们迫不及待地跳到池中玩水。
数学试卷发下来了，我得了100分，一到家，我就迫不及待地把这一好消息告诉妈妈。）
现在我们来读一读，你能读出小猴子迫不及待的语气吗？
（2）大口大口地
出示：小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。
大口大口地吃你能演一演吗？
a、我要问了，小猴子，你为什么要大口大口地吃呀？
（因为葡萄太甜了。）
b、你什么时候大口大口地吃过东西？
c、老师听出来了，你们当时也一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？
d、谁再来试试？
e、真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。
f、小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！
g、让我们发自内心的再来一次： 啊，真甜！
聪明：为什么说小猴子聪明？
当小兔子告诉它：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”它没有相信它，而是问他有没有吃过？
怎么问？
（笑着问：你吃过吗？）
小兔子们，你吃过吗？
（摇摇头说：我没吃过）
没吃过怎么说葡萄是酸的呢？
（可是小松鼠说葡萄很酸）
原来是小松鼠说的，那就去问小松鼠吧！怎么问？
（你尝过吗？）
小松鼠们，你尝过吗？
（也摇摇头说：“我没敢尝”）
也就是说没尝过了，那怎么说葡萄是酸的呢？
（狐狸说这葡萄酸得很呢！）
小猴子们，从刚才的问话中你知道了什么？
（我知道了，小兔子和狐狸都没吃过葡萄。）
（他们都只是听别人说，根本不知道葡萄真正的味道。）
（我不能像他们那样，光听别人说，我要自己去试试。）
多聪明的猴子呀，让我们把掌声送给它。
（出示：平时，我们做事要亲自去体验，去尝试，不要光听别人的话。）
正是这样，这只小猴子就亲自去尝试。结果小猴子大口大口地吃起葡萄来。小猴子们，这葡萄到底是酸的，还是甜的？（甜的）
四、感情朗读，合作表演
同学们，刚才的故事内容有趣吗？下面让我们把4—7自然段的内容来分角色来读一读。
五、课堂小结
同学们，这葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说是酸的呢？我们下节课再来学习。
六、指导书写
1、这篇课文共有8个我会写的字，这节课我们来学三个（出示：猴、狐、狸），谁来读？
2、你发现这几个字有什么共同点？
3、指导范写“反犬旁”。
4、想想办法，你怎样记住这几个字？ 5、教师范写，注意提示“猴”的右边部分不要写成“候”。
6、学生练写，教师巡视指导。
附板书设计：
酸的和甜的
活泼
心急 小猴
聪明
教学目标：
1.理解“迫不及待”、“告诉”，分清“一串”、“一串串”，会写3个带有反犬旁的字。
2.有感情的朗读课文。
3.懂得做事要亲自尝试的道理。
教学过程：
一、复习回顾，明确目标
1.认读生字词，检查生字词掌握情况。
2.课文里的小动物你们还记得吗？我们把故事里的小动物请出来。谁说葡萄是酸的，谁认为葡萄是甜的呢？ 板书：狐狸 松鼠 小兔 小猴
3.学习目标：为什么狐狸、松鼠、小兔说葡萄酸， 而猴子知道葡萄甜呢？这节课我们带着这些问题继续读课文，要带着我们的体会，有感情地把这个有趣的故事读一读。
过渡：第一个来到葡萄架下的是——狐狸，他在葡萄架下干什么呢？
二、指导朗读，发展语言
（一）学习课文1-3自然段。
1.指导朗读第一自然段。
自由读，思考：狐狸在干什么？把句子划出来，读一读再结合图画，体会狐狸的心情。
生读句子，谈体会。（指导体会：狐狸为什么老是转来转去？狐狸转来转去想些什么？）
感情朗读，读出狐狸想吃葡萄，吃不着的心情。
引读：狐狸一颗葡萄也没摘到，于是，他指着架上的葡萄说——这葡萄是酸的，不能吃！
2.朗读二、三自然段：
理解“告诉”：狐狸说的话小松鼠听到了，告诉了小兔子，看看告诉这个词，想想这两个字的偏旁为什么是口字旁、言字旁？
松鼠、小兔听了心里是怎么想的呢？咱们来合作读读2、3自然段，老师读前面的，同学们读松鼠和小兔子想的话。师生配合读。指导读出相信的语气。
（二）学习课文4-7自然段。
1.生默读第四自然段，看看猴子来到葡萄架下是怎样做的，划出相关的句子。
生读句子，读准三个带有生字的词语。
识记“串”字，分清“一串”、“一串串”：看看“串”字，想想它像什么？你能分清一串和一串串吗？看图填填。
看到这葡萄小猴子会怎么想或怎么做？课文中有一个词就写出了他的这种心情——迫不及待。
感情朗读，读出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。
生活中，你有过迫不及待的时候吗？齐读这段话。
引读：当小猴子迫不及待爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送的时候，小兔子连忙说——（生接读小兔说的话）
2.请男女生比着读读，男生读5自然段，女生读6自然段。师读7自然段，漏读“大口大口”。
比较句子：小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
读读这两个句子，看看多了“大口大口”感觉有什么不一样呢？ 感情朗读。
指导朗读：啊！真甜。变换句式说一说：啊？ ？
（三）学习第8自然段。
葡萄明明是甜的，为什么狐狸硬说葡萄是酸的呢？体会狐狸自我安慰的心理。
三、感悟明理，发展思维
松鼠和小兔子差点没吃到这甜甜的葡萄，差点错过了这顿美餐，如果你就是那只小猴子，你会对松鼠、小兔说什么呢？（不能光听别人说，自己能试的就试一下。）
四、引导观察，指导写字
组合成字：狐 狸 猴
1.引导观察。2、教师示范，阐明要点。3、学生练写。4、相互欣赏评议。5、集中展示评议。
板书设计： 17酸的和甜的
尝试
狐狸 松鼠 小兔 小猴
背景知识：
这是新教材中出现的一种全新的课文形式——连环画课文。这种课文图画和文字紧密配合，每幅图画下面有一两句话，类似常见的连环画，全文不注一个拼音。然而，在学习要求上，与其他全文注音的课文没有区别，同样担负着识字写字、朗读课文、理解课文内容、积累词句的的任务。
实验教科书安排这种新的课文形式，主要有对以下两方面的考虑：一方面，从低年级识字教学的目标来看，完成规定的识字数量，仅仅只是识字教学中一个方面的任务，识字教学还有另一方面重要的工作就是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教科书安排这种形式的课文，正是为了培养学生识字的兴趣、愿望，培养独立识字的能力。另一方面，从低年级阅读教学的目标来看，课程标准明确提出：“借助读物中的图画阅读。”虽然其他课文的插图，也可以帮助学生阅读，但它毕竟只有一两幅，只能提供与课文有关的部分信息，不足以训练学生借助图画进行阅读的能力。而在连环画形式的课文里，用图画一步步地展示故事情节，学生可以采用图文对照的方法，一边看图，一边读文，通过图画，了解课文内容，猜读课文中的生字。这样，就可以有意识地将培养学生的识字能力和探究性阅读的能力有机地结合起来。
学情分析：
1、这是一个生动有趣的童话故事，讲狐狸用这种“精神胜利法”——“吃不到葡萄说葡萄酸”来得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小猴子敢于亲自尝试，他们都将错过这一顿美餐。这个故事告诉我们平时做事要亲自去体验，勇于尝试、实践，不能光听别人的话。课文图文并茂，生动有趣，学生会非常感兴趣；
2、识字教学是低年级教学的重点。这篇课文中要认读九个生字，掌握书写八个生字。因为这是一篇连环画形式的课文，每一两句话便配有相应的图片，学生可以通过图画猜读课文中的生字，因此，教学中切不可“识字教学零起点”。
3、因为本篇课文每一两句话便有一幅图画配合，图文结合紧密，情节内容简单有趣，非常适合有感情朗读、借助图画复述、进行童话剧的表演。
教学理念：
1、尊重学生的自主学习和积极探究。在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。在学习生字时，就要注意让学生自己去发现规律，巧记生字。而在读懂了课文内容的基础上，教师则要注意让学生自主地感悟到事理，切不可包办代替，一味地灌输。
2、尊重学生在学习过程中的独特体验、多元理解。在《语文课程标准》“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“总目标”中，则把 “具有独立阅读的能力，注重情感体验”列为其中一项；在“实施建议”中又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。创设情景、调动生活积累、反复诵读文章，是让学生接近文本，产生语文学习体验的有效办法。本课的教学就要鼓励学生对文本产生独特的体验，对狐狸、小松鼠、小兔和小猴有多元的理解。
学习目标：
1、知识和能力：认识本课中的9个生字，会写其中的8个生字。理解故事情节。
2、过程和方法：引导学生通过观察、体验、猜想等学习方法学习生字词，发现规律，自主识记；在各种朗读活动中理解故事情节。
3、情感、态度和价值观：真心地喜欢上这种童话故事，愿意主动背诵，能积极地感情地看图复述故事； 懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。
教学精彩片断设计：
1、识字教学片断
师：请小朋友们看这里，萄萄架上有许多葡萄，里面藏着生字宝
宝，读对了，葡萄就熟了。 （出示课件）
生：我选择3号。读“葡萄”。
师：其他小朋友有意见吗？
生：葡萄的“萄”应该读轻声。
师：那你来读一读。
生：葡萄。
师：读得好，我们一起来读一读。 （生齐读葡萄）
师：谁来接着读
生：一串。
师；你怎么认识串的。
生：羊肉串的“串”就是这个字。
生：东西要串在一起就要有一串，要有悬针竖。
生：谁都会吃羊肉串，所以会有一个口。
生：两个口切成一半就是串。
生：我是这样记的。一个吕字再加一竖就是羊肉串的串。
……
师：我们来看看这些字有什么特点 ？
生：狐和猴都是左右结构。
生：我发现串是独体字，告是上下结构。
生：狐、狸、猴他们都有一个反犬旁。
师：好，今天我们就学反犬旁的字，谁来看一看哪个字最难写。
生：猴字的猴难写。
生：我觉得狐狸的狐右边是瓜，容易把那个点落掉，如果把这个点落掉就错了。
师：写好猴子的猴关键是什么？
生：写好反犬旁。
生：单人旁在中间。
生：猴子的侯右边比时候的候少了一竖。
（师范写生字猴）
师：写得怎么样。
生：挺好的。
（生练写猴字）（展示学生的字）
师：发现问题了吗？
生：反犬旁第2撇不能出头。
师：对，反犬旁不能这么写。下去再练一练。
师：在剩下的字当中你还觉得哪个字难写，告诉你身边的小朋友，
然后和他一块写一写。 （生写字）
评析：“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个支点，课堂肯定也会被“撬动”。这个支点就是自主、民主的课堂，就是平等的师生关系，就是对学生的尊重信任。在这个片断中，老师并没有站在一个权威位置，一味地进行灌输，而是让学生自己去发现问题，解决问题，真正地做到了以学生为主体，注重的是学生的发展。
2、阅读教学片断
（一）
师：小朋友喜欢故事里的谁？不喜欢谁？为什么？
生：我喜欢小猴，因为小猴最聪明了，只有它才不信狐狸的话，知道自己去尝尝。
生：我不喜欢狐狸，它自己吃不到葡萄就说葡萄酸得很。
师：还有不一样的吗？大胆些，心里有什么想法就说什么想法。
生：我最不喜欢小松鼠了，都是它先听信了坏蛋的话。
生：小松鼠是最不好的！小兔是站在树下的，它当然吃不到葡萄，不信也得信呀！可是小松鼠就在树上，一伸手就可以吃到葡萄，却不去尝尝就听信狐狸的话，最不应该了！小猴就不这样，我喜欢小猴！
师：对，就要像一样敢于说出自己的想法！
生：老师，我觉得狐狸并不像大家说的那样。狐狸在葡萄架下的时候，小松鼠就在树上，呶！（学生手拿课文，手指第二幅图）狐狸可能怕它先吃了葡萄，就故意这么说，它是想拖延时间，去另外想办法弄到葡萄吃。
师：狐狸是在想办法赢得时间啊！是吗？
生：是的。
师：这位小朋友看图看得真仔细，是动着脑子看图！
……
评析：一个全面性、开放性的课堂提问，激起了学生的情感波涛，学生们各抒己见。在这个过程中，很显然地，老师非常注重对学生多元化理解的引导和肯定，尊重学生独创的见解。学生们说得不是都很有道理吗？有些恐怕都是老师所意想不到的吧！
（二）
（充分的朗读课文后，学生情绪很高）
师：小朋友，你想对这些小动物说些什么吗？
生：狐狸，你真是够狡猾的！
生：狐狸，我才不信你的话呢！
生：小猴哥哥，我要向你多学习，多尝试！
生：小松鼠呀，你就在大树上，这么方便，怎么不摘颗葡萄尝尝呢？真不应该！
生：猴哥，好样的！葡萄真是酸得很，也要试了才知道呀！
生：小松鼠小兔子呀，光听不试怎么行，更何况是狐狸的话呢？
生：松鼠啊松鼠，你怎么这么笨啊，狐狸的话你也能信？还到处传播！
生：小白兔呀，你为什么就不学学猴哥呢？
师：意思差不多的就不说了，意思不一样的还有吗？
生：狐狸大哥，你是不是在拖延时间啊，小松鼠、小兔子看不出来，我可看得出来噢！
……
评析：类似于这样的课文的寓意揭示，可以让学生用自己的方式，用符合他们年龄特点的方式进行展开。不一定非得让学生说说你读懂了什么？这则故事告诉我们一个什么道理？这样过于生硬的寓意揭示是不符合一年级学生的心理特点的，而且，原本高涨的课堂气氛也很容易滑向低谷。然而，让学生说说你想和这些小动物说些什么的时候，一年级学生就很容易受到激发，变得有话可说，课堂气氛也会更加热烈，教学的情感目标是一样达成的。
（三）
结合寓意，增教一首古诗。
宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。
古人学问无遗力，
少壮功夫老始成。
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。
评析：视学生掌握的水平如何，也可适当地进行拓展教学，如增学一首古诗，亦或读一读《伊索寓言》里的《狐狸和葡萄》、《小马过河》、《咕咚来了》等故事，其他相关的资料等等，对学生的成长都是有好处的。
3、对于复述故事教学和朗读教学的建议：
建议让学生看图“用课文原句来说故事”。它的核心思想就是“用课文丰富的语言，丰富学生并不丰富的口头语言；用课文规范的语言，规范学生并不规范的口头语言。”我们训练学生的口头表达能力，老师总是鼓励学生，“用自己的话来说”，“想怎么样说就怎么样说”，鼓励学生大胆创新。而事实上，低年级孩子，他们在回答问题和说话训练的过程中，往往有好多明显的错误或语句不连贯，其主要原因是什么？是他们的口头语言非常的不规范，句式很单调。而造成这种现象的主要原因是什么？学生没有掌握课文里面的丰富而规范的语言。因此，提出这样的一个理念“教师要在阅读教学中千方百计为孩子提供练习运用课文规范而丰富的语言的机会。”那怎么才能实现这个理念呢？进行了细化后又提出了两句话 ——1、用规范的书面语言，规范学生并不规范的口头语言；2、用丰富的书面语言，丰富学生并不丰富的口头语言。而让学生“用课文的原句说话”，就为理念和操作架起了一道桥梁。首先，“用课文原句说故事”，促使学生反复认真地读书；其二，用原句说话，是建立在对课文内容正确重现（也就是背诵）的基础上，保证了背诵的质量；第三，用课文原句说话，让课文消极词汇很快地内化为积极词汇（当然包括句式）。第四，最为重要的是，每节课都坚持这样做，每节课学生就能积累不同的词汇和句式，有了这样的日积月累，那么学生说话，写文章，就不会觉得语言贫乏了。
当然，朗读时可以运用多种形式让学生读出童趣，如领读、轮读、分角色读、配乐读、配图读等等。
重要练习题：
1、读一读，试比较，你能画出来吗？
一颗葡萄 一串葡萄 一串串葡萄
2、练一练 写一写
例：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
（1） 小鱼在河里游来游去。
（2） 丁丁走进家门。
（3） 水流着。
3、小组合作，自编自演童话剧。
拓展性资料：
● 以“狐狸与葡萄”为题的寓言故事
英国玛格雷特·格林编选的《动物寓言大全》，其中有一首诗体寓言《狐狸与葡萄》，与我们平时所讲的“吃不到葡萄说葡萄酸”的谚语有些不同，全篇如下：
一头加斯科涅的狐狸（也有人说是诺曼底的）饿得几乎半死，有一天，葡萄园墙头的高处，挂着一串紫色的葡萄，它那粉妆玉琢的外皮说明了里面包含的美味。勇敢的狐狸真想拿它作为午餐，可是它却挂在用尽力气也高不可及的地方，“它是青的，”狐狸说，“只有傻瓜才会吃它。”
这首诗体寓言的作者是被誉为“世界三位寓言大师之一”的拉·封丹。另外两位寓言大师是在他之前的古希腊寓言家伊索与在他之后的俄罗斯寓言家克雷洛夫。十分有趣的是，三位寓言大师都有以“狐狸与葡萄”为题材的寓言，并且都是经典性的作品。先看伊索笔下的《狐狸与葡萄》：
有一天，一只饥肠辘辘的狐狸走进葡萄园找吃的东西。葡萄熟了，一串串吊在高高的葡萄架上，馋得狐狸直流口水。它尽力往上跳，可是白费劲，连最低矮的藤上结的葡萄也够不到。最后，狐狸累得筋疲力尽，怒气冲冲地走开了，边走边嘀咕：“谁要吃这样的葡萄！这些葡萄肯定把牙都要酸掉了。”
也许，“吃不到葡萄说葡萄酸”的谚语就出于此。但与拉·封丹笔下的狐狸，在吃不到葡萄时说葡萄“青”的自我解嘲，在内涵上还是一致的，因为“青”才“酸”。由此可见，拉·封丹寓言与伊索寓言有一定的渊源关系。而在克雷洛夫寓言里，虽然在寓意上仍然没有能够走出吃不到葡萄就说酸的模式，但对狐狸形象的刻画却更为生动传神：
饥饿的狐狸越过果园树的墙头，看到了丰盛的成球成球的葡萄：狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了。多汁的葡萄在阳光中亮晶晶得像碧玉一般，唯一的遗憾是葡萄都挂得高高的，狐狸无论怎样也挨不近抓不着，眼睛瞅得见，牙齿可咬不着！
狐狸白费了一个钟头劲，它只好走了，愤愤地说道：“算了！虽然看上去挺好，实际上却都没有成熟！没有一颗是成熟的！我又何必叫我的牙齿酸得发响呢？”吃不到葡萄在狐狸心里造成的伤痛是这样的刻骨铭心，着实让人同情。值得玩味的是，同样的题材，在德国寓言大师莱辛的笔下，精神胜利者的狐狸却被寓言家所嘲弄，寓言的寓意也因此有了质的变化：
“它是酸的！”狐狸这样评价一串长久以来得不到手的葡萄。一只麻雀听见了，便说：“你说这串葡萄是酸的？我说它不酸。”说着就飞过来，尝了几颗，发现它出奇得甜，于是叫来上百个贪吃的伙伴。
“来尝尝吧！狐狸说这些美好的葡萄是酸的！”
所有的麻雀都尝了。不一会儿，那串葡萄就被啄得七零八落了，再也没有狐狸冲着它蹦跳了。
很显然，这是莱辛的一个创造，不仅在情节上大胆创新，而且加入了麻雀的形象，而且讽刺的矛头也直指那些喜欢被赞赏的“诗人”，葡萄的命运也完全相反。因为狐狸说葡萄酸，可能就不会再有“人”去摘食它，葡萄因此而保全下来。现在经麻雀这样一赞赏，就招来了杀身之祸。这就是作者要表达的寓意：赞扬往往比批评给人带来的危害更大。古老的伊索寓言模式在莱辛这里有了新的发展。而惟有发展，也才有这首寓言的生命力。
● 故事《小马过河》讲述的也是要敢于尝试的道理。
马棚里住着一匹老马和一匹小马。
有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好哇，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”
小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好哇！可是他离家很远了。
小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草。小马嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗？”老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”
小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”
小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”
小马甩甩尾巴，跑回家去。妈妈问他：“怎么回来啦？”小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”妈妈说：“那条河不是很浅吗？”小马说：“是啊，牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”
小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来：“怎么，你不要命啦！”小马说：“让我试试吧。”他下了河，小心地趟到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
●宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。
古人学问无遗力，
少壮功夫老始成。
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。