文学作品阅读多为主观题，要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答规范、充分、到位、准确、有条理。整合时根据答题的方法和语序，一定要确保文通句顺。下面是可爱的编辑帮大伙儿找到的《珍贵的教科书》教学设计【优秀4篇】，希望对大家有所帮助。
之二
贵州周启德
设计理念
立足于“以读为本”的教学思想，挖掘课文的阅读潜力和人文价值，遵循“速读、略读、精读”的阅读次序，引导学生理清叙事顺序，抓住重点，理解课文内容。
教学目标
1.使学生了解战争环境中坚持学习的艰难。
2.学会本课的生字新词。
3.有感情地朗读课文，学习“边读边想”的阅读方法，培养学生的阅读兴趣和习惯。
教学重点、难点
懂得教科书为什么珍贵。
教学过程
一、导入 新课
1.启发谈话，情景导入 。(略)
2.简介背景，营造氛围。(略)
二、速读课文，审清题意
1.读题、解题。
2.学生快速阅读课文，思考：“珍贵的教科书”主要“珍贵”在哪里？并勾画出“珍贵”含义的词句。
三、略读课文，整体把握课文内容
1.学生自由读，边读边勾画生字新词，联系上下文理解。
2.思考：这篇课文写了一件什么事？
四、细读课文，扩展想像，理清故事情节
1.运用“读、画、议”的方法导学第一段。
(1)导读：你准备把重音放在哪些词语上？为什么？讨论突出这些重点词语的理由。
(2)故事发生在炮火连天的战争环境(板书：炮火连天)，你们联系看过的电影电视，想像一下当时的情景。
(3)在战争环境中，延安小学的同学们学习条件非常艰苦，从哪些地方可以看出来？
(4)思考：强调“没有书”是“最困难的”，和“珍贵”有什么联系？
小结：延安小学的学生没有教科书，这是他们学习上最大的困难。因此，他们急切地盼望着能得到教科书。(板书：盼)
2.自学第二至六段。
(1)导读：第二至六段写“取教科书”，学生分角色朗读对话。
(2)边读边思考：张指导员带来了什么消息？大家为何那么高兴？为什么“今天必须有一个人和我一块儿把书取回来”?
(3)学生提出问题、讨论、归纳。(板书：情况紧急、取)
3.研读第七、八、九段。
(1)学生默课文，边读边思考：“我们”领到书回村时心情怎样？为什么会有这种心情？在回村的路上遇到什么情况？(板书：敌机轰炸)张指导员在危急中是怎样做的？(板书：护)画出张指导员用生命保护教科书的语句。
(2)体会感情，指导朗读。
4.研读第十段。
(1)导读：自由读，边读边想。读第一遍，画出描写人物神态和语言的词句；读第二遍，想像张指导员当时的思想；读第三遍，琢磨张指导员说话的语气，想像他没说完的话的意思。
(2)品味重点语句。
a文中“好半天”是什么意思？从“好半天”“微微睁开”说话断断续续可看出什么？(板书：生命垂危)把孩子们的书看得比自己生命还要重要，表现了张指导员什么精神？
b文中“轻轻地”“微弱的”说明了什么？“摇了摇头”结合上文说说他知道什么？
张指导员两眼望着那捆书(板书：望)，在生命垂危的最后时刻他想的是什么？前两个省略号表示说话断续，后一个省略号表示话没说完，如果他能说下去的话，会说些什么？张指导员在这种时候的希望是什么？
(3)师生讨论小结。
5.研读第十一段。
(1)学生自由读。
(2)学生讨论、归纳。
6.速读全文，深入理解。
(1)思考：教科书的“珍贵”除了体现在张指导员“用生命换来的”外，还体现在哪些方面？
(2)梳理课文叙事顺序。
(3)谈谈学习本文后的感想。
(4)讨论、归纳。
教学目标 ：
1、理解文章的内容，有感情地朗读课文。
2、引导学生了解战争环境中坚持学习的艰难，体会张指导员的舍身护书的牺牲精神，教育学生珍惜今天的幸福的学习生活。
重点：理解教科书为什么珍贵是本课的难点。
难点：了解当时的背景。
教学准备：课文录音、小黑板
教学过程 ：
一、复习导入 （运用课前导语 ，启发谈话，调动学生学习热情）
①上节课我们读了一个发生在解放前，在战争环境中的感人故事，它就是――《珍贵的教科书》。
出示课题，设疑：原来这篇文章叫《一捆教科书》，这题目好吗？ 全文并没有“珍贵”二字，为什么说教科书是珍贵的呢？
②故事按照发生发展的顺序写了那四部分？
从回答中列出线索（板书）：
盼书→取书→护书→激励前进
二、激发情感，直入重点：
回顾一下，课文的那一段内容给你留下的印象最深，让你最感动？（那一段最能显得书特别珍贵？）读一读感动的段，说说从这感人肺腑的内容中你体会到了什么？
三、指导理解课文一、二段
（一）设疑激读（不就是一（)捆书吗？难道这捆书真的那么（比命）重要吗？让我们从一、二段中找一找答案。
（二）导读一段
1、指名读一自然段边听边想：哪个句子最能表达延安小学的同学们盼书的心情？（我们多么渴望每人都有一本教科书！）
理解词语
什么叫“渴望”？（急切、迫切地希望。）
2、为什么孩子们那样渴望有书呢？
交流：
① 出示句子：
投影：最困难的是没有书，我们只能抄一课学一课。（你从“最困难“中体会到什么？）
② 出示并朗读排比句：没有――没有――没有――没有――感受战争环境下的艰苦，感受学习条件的困难。再连起来读，没有――就――；没有――就――等，体会坚持学习、热爱的学习精神。
③读渴望之情：我们多么渴望每人都有一本教科书！
激情：书在延安小学学生们的心里是那样神圣而珍贵，他们顽强学习，这样渴望拥有一本教科书，这强烈的渴望之情深深打动了张指导员的心，难怪他要誓死护书。
（三）导读二段
1、这一段中那句话又让你感到教科书的珍贵？
出示句子：印书用的纸是从文件用纸里节省出来的，还是在毛主席的关怀下印出来的。体会书来之不易――珍贵。
(说明毛主席、党中央非常关心孩子们的学习，甚至把孩子们用的教科书看得和中央文件同样重要，体现了下一代的殷切希望。同时也说明当时革命根据地的生活条件十分艰苦，纸张十分缺乏，能印出教科学是非常不容易的，这些教科书确实是珍贵的。)
激情朗读：党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊！再来读一读
2、孩子们对书是这么的渴望，想象一下，现在指导员告诉他们有书的消息，并且这些书是在毛主席的关怀下印出来的，是党中央从文件用纸里节省出来的，他们会怎样？读书用“~~~~”划出反映同学们心情的句子。
出示句子，读书填空：
①张指导员（兴高采烈）地宣布："我们有书啦！"
②我们觉得这真是个（振奋人心）的消息。
③我们听到这个消息都高兴地（跳起来）。
④同学们（争先恐后）地喊着要去印刷厂取书。
从这些词中体会到什么？
3、表演理解“兴高采烈、振奋人心、争先恐后” 教师引导学生抓住“兴高采烈”“高兴地跳起来”“争先恐后”等词语深入体会同学们渴望得到教科书的心情。
4、再次读课文，指导学生练习分角色有感情地朗读这段课文。读出张指导员、“我”、同学们的激动、高兴的心情，体会延安小学学生渴望有书的迫切心情
四、 再读重点段，感受激励
设计1、文中哪些词句和标点符号表现了张指导员看待书比自己的生命还重要？用浪线划下来。
再看感人的一幕（课文插图），想象张指导员是怎样舍身护书的？ 出示课文中记述张指导员护书的语言和动作的句子，具体加以体会。
投影：那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。
指导学生体会：“完整无缺”的意思是一点没有损坏。可见，在危险出现的一刹那，张指导员置个人生死于不顾，想到的是保护那捆教科书，在他看来，书比他的生命更宝贵。一方面展示了张指导员的献身精神，一方面突出了教科书的珍贵。
2、读书思考
（1）“我”醒来以后看到了什么？
（2）张指导员身负重伤，生命垂危时最惦记的是什么？
这些都说明了什么？
①理解：“书……书……”省略号表示什么？（说话断断续续）
②“你们要……好好学习……将来……”这里的省略号表示什么？（前两个表示指导员伤势严重，说话断断续续，后一个表示话没有说完就牺牲了。）
③启发学生想象张指导员没有说完的话是什么，补充完整，进行思想教育。
话还没说完，他要说什么，你们知道吗？拿起笔来，把他没说完的话写在后面。
（明确：张指导员以生命为代价保护教科书，希望我们好好学习，将来为解放全中国、建设新中国做贡献，使“我”多年来不能忘怀；每当想起就感到责任重大，必须加倍学习，努力工作。）
⑷ 齐读最后一个自然段
师：让我们把指导的话深深地记在心里，酝酿好情绪，一齐来读一读最后一段。
小结：教科书上凝聚着前辈的鲜血，也寄托着他们对后代的期望。所以这书是特别――珍贵的！
五、依据板书总结：课文为什么用“珍贵的教科书”做题目？
六、拓展结课：
读了这捆珍贵的教科书的故事，让你想到了什么？
（想到了我们自己的珍惜幸福生活。）我希望这种幸福能深深地刻在我们心里，激励我们不断努力学习！
让我们再次深情地大声地有感情地朗读课文！
【教学重点】学习作者抓住人物的动作、语言、神态的描写来突出重点的写作手法，进而更全面地了解课文内容，体会作者的写作目的。
【教学过程】
一、前提导入
要想拥有一本崭新的教科书，对我们来说是一件很容易的事，而在1947年的春天延安小学的学生要得到一本教科书，却是老师用生命换来的。这节课我们继续学习这个真实而悲壮的故事《珍贵的教科书》，学习作者通过人物的语言、动作、神态的描写来突出重点的写作手法，进而更全面地了解课文内容，体会作者的写作目的。
二、新课
下面同学们把书打开把课文读一遍。
复习：本文的主要内容是什么？（提问2人）
说的非常好，看屏幕再复习一遍。
那么作者是按什么顺序来写的，思路又是什么？
（提问生答）师板书
看屏幕出示课件，再复习一遍。
师：本文是按事情发展的顺序来写的，先写了延安小学—其中重点写了指导员用生命保护书这一部分，是7～10自然节，把7～10自然节再读一遍。
师：7～10自然节，我们课前已经进行了自学，打开自学笔记，针对自己的自学情况，小组交流一下自学所悟。（学生交流）
师：到这。我们汇报一下自学所悟。
哪位同学概括分析一下7～10自然节的所得？（提问生答）
师板书：（动作、神态、语言）
出示课件：看屏幕练习说一说
师：下面我们具体来分析作者是如何抓住人物的动作、语言、神态的描写来刻画人物形象的？
找生读第7自然节。
师：这一段你悟到了什么？（提问生答）
师板书：背、跨、赶、发、高兴
出示课件（练习说一说）
师：我和指导员拿到了书，当我们归心似箭的时候，却遇到了危险，哪位同学来读第8自然节（提问生读）
师：发生了什么事？（提问生答）我们的情况怎么样呢？哪位同学读第9自然节。（提问生读）
师：这一段你悟到了什么？（提问生答）
师板书：快卧倒……喊、趴、压
出示课件（看屏幕练习说一说）
师：这一段中两处出现省略号，我们来体会一下省略号的用法。
出示课件（让生答）
师：张指导员在生死攸关的紧要关心，他首先想到了是学生的教科书，而自己却被炸成重伤，我们学到这，我们的心都揪起来了，我们急切地想知道他到底怎样了呢？
谁来读第10自然段（提问生读）
你悟到了什么？（生答）
师板书：书……书…… 你们要……好好学习
睁、摇、望
微微、微弱、勇于献身
出示课件：看屏幕练习说一说
师：在这一段中又有两处出现省略号，我们来体会一下它的用法。（出示课件）
师：这一段是重点段中的重中之重，是故事的高潮，也是最悲壮的地方，我们要反复朗读来体会，我急切的呼唤，哽咽的话语，张指导员微弱而坚强的声音要读出来。（分角色读）
提问生读：
师：我们就读到这，重点段我们逐段地分析了一遍，谁能系统地把重点段分析一下（提问生答）
师系统讲解：老师和你们一样故事中张指导员用生命护书的英勇壮举，深深地打动了我的心，我想把我的自学所得给你们汇报一下，愿意听吗？好这篇文章是围绕革命前辈艰苦奋斗勇于献身这一中心来写的，为了表达这一中心，作者选取了解放战争中这一真实悲壮的故事，选票真实典型，是作者的成功之一。在拟题时，作者运用了“珍贵”一词，设下悬念，全文以教科书为线索，按事情发展的顺序，依次写渴—去—用—激，重点写了用生命保护书的经过，略写了其余三部分，详略得当，主次分明，这是成功之二。为了突出文章中心，写出故事的高潮，作者在详写之处抓住了张指导员的动作、神态、语言进行了细致地刻画，这是成功之三。如在写张指导员的动作时，背、跨、赶、发4个动词，写出了我们得到书时的兴奋，喜悦的心情，点出了书的珍贵。“喊、趴、压”这几个动词是写在敌机轰炸张指导员的动作，可以看出张指导员把书看得比命还重要，赞扬了他勇于献身的精神，突出书的珍贵，睁、摇、望这几个动词是写张指导员在生命垂危时的表现，显示书的珍贵，再加上对人物神态的细致刻画，由取到书时的高兴到被炸伤后的微微睁开，再到临终前的微弱的声音，这一系列神态的变化，再配上人物的语言，发现敌机时的快卧倒……醒来后的第一意识是想到书，临终前的殷切嘱咐：好好学习……把这个悲壮的故事推向顶端，让我们沉浸在故事情节中，为此而感伤，为此而敬佩张指导员的英勇献身精神，从而珍惜我们今天的学习生活，作者也达到了自己的写作目的。
全文以珍贵为核心，先写缺书，暗示珍贵，次写取书，点出珍贵，再详写护书，突出珍贵，最后写嘱咐，显示珍贵。主次分明，重点突出。
师：课文我们分析到这，你体会到作者的写作目的了吗？
（生答） 出示课件（看屏幕练习说）
师：那么写作上又有什么特点？（生答）
出示课件（看屏幕练习说）
师：那么学了这篇课文你有什么感受？（生答）
小结：学习了这篇课文，你们能够有这么深刻的体会，我想作者的写作目的达到了，烈士张指导员也会含笑九泉。
师：我们今天学习了重点段分析重点是学习作者通过人物的动作、语言、神态的描写来突出重点的写作手法。全面了解课文内容，体会作者的写作目的，还有一个侧重点，就是用此手法来进行仿写：比如在生活中，我们同学之间总会有磕磕碰碰的时候，有时俩人可能会吵起来，有时俩人会非常友好地解决，你根据生活中真实素材写一个片断，要形象、生动地写出人物的动作、语言和神态。这个小练笔我们下节课解决。
《珍贵的教科书》教学反思
今天我执教的《珍贵的教科书》一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。
一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开四个层次的“读”。
一是激起关注读。一我就通过板画“一捆书”来吸引学生的兴趣与关注点，先感受到我们的书普通而易得，然后又突出“珍贵的”这一关键的字眼，激起学生对珍贵原因的关注，从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句“完整无缺”“压”“最困难”“渴望”“毛主席的关怀”“党中央印文件的纸里节省”的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真切地感受到了书的珍贵。四是想象补充读。通过回看这捆书，想起哪些人，应该记住些什么，激发学生根据当时的情景，想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地认识到：多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情绪，而且还可以激活学生的思维能力。
二、以“情”为主线，读中体验“情”。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼——“珍贵”做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情，表达珍贵之情，朗读珍贵之情，以“情”为主线，以老师的热情之“情”激起学生的真诚之情。以情贯穿，多次深情地读课题。
三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读”
通过“比较和想象”的语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思想情感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，同时也让学生在大量的训练过程中，丰富语言，增强语感。
意犹未尽的一堂课——《珍贵的教科书》教后感
开学以来，很久没有过这样的感觉了。一堂《珍贵的教科书》，我和孩子们感觉只有20分钟似的，下课铃响的时候，孩子们或是吃惊得说：“啊，下课了？”有的生气地说：“这么快就下课了？真是太气人了！”我的心里好高兴，许久了，我没有感觉孩子们对课堂如此的眷恋，我深深地觉得用真情来激发孩子们学习的欲望，会取得意想不到的效果。
首先，做好铺垫，让学生入情。
在检查学生朗读课文的时候，我趁机为学生范读了一遍。动情地朗读立刻吸引了学生，有的还在偷偷抹眼泪。不知为什么，我自己也差点哭了出来，我也入情了。我读完之后，看着学生都在那里跃跃欲试，于是，我让学生放开胆子自己试着有感情的朗读，因为这时候，他们也被感染着，读起来很投入。
其次，抓住重点，直入中心。
围绕“珍贵”一词，我让学生展开讨论，可以提出哪些问题，从哪些地方看出教科书的珍贵。孩子们出奇的热情，争先恐后的抢着回答问题，场面空前热烈。抓住这个机会，我边表扬，边树立典型，以便尽量照顾到全体同学，不打消他们的积极性，忙得不亦乐乎。我觉得问题的难易程度对孩子们来说非常的重要。我是这样设计问题的：就在卧倒的那一瞬间指导员可能想些什么？想象一下，指导员是怎么做的呢？学生在回答问题的过程中，深刻感受到指导员爱书胜过自己生命的崇高精神。这个时候，太多的讲解都是多余的。
第三，感情朗读，让情感进入高潮。
我们班学生在感情朗读方面是弱项，平常他们都不愿意起来读，今天，他们也很热情，我从心里感到很激动，也很感动。我想，利用这篇训练朗读能力的好课文好好指导指导他们。具体到一个词的重读，“完整无缺”“染红”“一动也不动”具体到一个句子的语气，“我扑到指导员身上大声喊：指导员，指导员……”（教师渲染：面对着平日里和蔼的老师，面对着倒在血泊里的指导员，我心如刀绞，痛不欲生，我拼命的哭喊着：）具体到语气的停顿，具体到标点符号的处理（如文中的许多的省略号）……孩子们读书的兴趣明显高涨。
这堂课我没有完成任务，但是，课堂上学生的表现让我深深地感动，他们如此积极，如此出色，让我着实难忘。
这个“情”字可真是了得！