师：请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来？这次为您整理了《索溪峪的“野”》第二课时教学实录【精选5篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
执教者：阿远
第一课时
课前谈话：
师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方？谁来说说？
生：西藏。
生：云南。
生：青岛。
生：……
师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？老师世界各地都去过，什么都见过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，迷人的张家界……还有世界上许多地方，水上城市威尼斯，……你们知道老师是怎么去的吗？
生：坐飞机。
生：看书（小声）
师：你大声一点。
生：老师是通过读书去的。
师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。（板书）
上课。
师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”——索溪峪，认真观察老师写字。
师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。
师：“峪”字怎么写呢？
生：“山”“谷”
师：噢，原来“山谷”就是“峪”啊！
师：“索溪峪”是什么意思？
生：索溪流过的“山谷”
师：你怎么知道是的索溪。
生：我从课文中知道的。
师：你真聪明！我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。
师：好了，写完了，齐读课题。
生：没完。
师：还有什么？
生：还有一个“野”字
师：加上“野”字。
师：好，齐读课题
生：还不对，还有“引号”
师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？
老师用课件出示引号用法——“我来想想”，学生选择。
师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。
师指名读，齐读。
师：咱们现在是不是可以神游了？
生：是
师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗？
出示课件“我来读读”，检查生词读写。
“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”
指名读，齐读。
师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。
出示词语：
断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（指名读、齐读）
师：好了，这些障碍都扫除了，我们是不是可以“神游”了？
生：是的。
师：不行吧，这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？下面请同学们自由朗读课文，看能不能读好，在读不好的地方，做个记号，多读几遍。
（学生自由朗读）
师：同学们能接受老师的检验吗？
生：能。
师：谁读第一自然段？
（学生自己起立）
师：谁读第二自然段？
（七八个学生同时起立）
师：太多了吧：）
师：……
指名分自然段朗读课文。
师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？
生：有
师：很好，现在我们就来猜猜看。
教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
师：你为什么能想到是这个词呢？
学生解释很多，实在记录不下来。
师：现在我们可以神游了吗？
生：可以了。
师：我们还不知道游什么呢。谁先做个向导，告诉我应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。
生回答。
师：板书 山、水、动物、人
师：我宣布现在可以神游了。
课件出示：图片欣赏。
师：游得怎么样？
生：好。
师：看图片还过瘾，如果是“神游”就必须到文章的语言去游，下面我建议同学们默读课文，看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。
学生默读课文。
师：入神了吗？感觉怎么样？
生：好
师：这一次游有什么新感觉？能结合课文中的话谈谈吗？
学生说感受。
师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们能不能帮老师完成任务。
生：能。
师：我先谢谢同学们。
课件出示：
1、为风光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人到索溪的水是什么样的。
3、现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄计划。
师：看清要求了吧，下面自由组合。
师：配音组站到前面来。
师：“水的自述”组站到旁边。
师：怎么那么多同学站着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，下面导演组成两个组。
师：下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。
配音小组到老师使用的电脑前，小组长做好指挥，看画面配音。
（教师指导要注意，画面写音的协调，如果配音乐也可以，老师提供“音乐文件夹）
“水”小组活动，教师指导，一定要体现你们的创造性。
指导导演小组，你们也要脱离课文，体现你们的创造力。
师：这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。大家如果没看做完，课下可以继读做，也可以相互交流。
下课。
第二课时
师：同学们好，上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。
学生展示学习成果，借助多媒体到前面展示，教师提示：你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上，他说完后，大家共同评价。
学生汇报完先自己评价，然后让其他学生评价。
（交流时间大约为20分钟，因为学生的语言确实太精彩了，学生的表现确实太出色了，我没有办法整理出来，即使看了录象感觉还是不好整理，相信大家可以想象出来。）
师：同学们，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美？
生：是野性的美。
师：对，这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修饰的美，就是天然的、质朴的纯真的美。
师：同学们想不想，选择你喜欢的自然段美美的读一读？读山你就是山，读水你就是水，读猴子你……读读吧！
学生自由读。
指名读。
师：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可爱，人返朴归真，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了，你们能帮助他们吗？
生：想
师：你们想先为谁辩护？
教师课件出示：
原告：人类
被告：索溪峪的山
状告理由：索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天，敢戏白云……
法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。
直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉
原告：人类
被告：索溪峪的水
状告理由：索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了很多不便……
法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。
原告：人类
被告：索溪峪的猴子
状告理由：索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。
法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。
原告：人类
被告：到过索溪峪的人
状告理由：这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办？大姑娘啃玉米棒子，成何体统？
法庭宣判：只能呆在城市里，永远不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
师：下面他们的命运就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的，法律更相信证据，最好能运用你们的课本和资料。
学生辩护。
（此处大约十多分钟，学生的发言太多不能一一列举。）
师：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水无罪，猴子无罪，游人无罪。
师：同学们，刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美，让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美？
放录像音乐。
师：同学们看完了，能谈谈你们的感受吗？（也可以谈谈这两节课学习的感受。）
师：其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏，每天都在继续。西湖的水浑了，西双版纳的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧，索溪峪的明天仍然会这样“野”吗？
师：请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章，可以引用文中的词句，也可以搜集资料。 下课。
(语 文 课堂网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
小学语文《索溪峪的“野”》说课稿范文是由第一范文网小编整理，供大家阅读参考。
一、说教材
1、教材分析
本篇课文，是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。
这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
第六单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。《索溪峪的“野”》这是一篇略读课文。他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。
2、学习目标
(1)知识和技能目标
1?认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2?正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性
的自然风光。
3?领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
(2)能力目标
训练学生的理解能力和言语表达的能力。
(3)思想品德方面
通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。
3.教学重难点
领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
二、说教法
这篇课文内容具体，条理清楚，文字浅显，学生在理解课文内容方面困难不大。应该把重点放在领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。本教材采用多种方法组合使用，激发学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，课堂上留一定时间让学生多思考、多讨论，发展学生的阅读能力和言语表达能力。
三、说学法
1.引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。培养自学能力。
2.通过感情朗读体会风光的美好，及体会作者的思想感情。
3.教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。培养阅读能力。
4.引导学生学会收集资料，应用资料。
四、说教学程序
一、引入新课(多媒体展示)
张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗？今天，我们就一起去游览“索溪峪”。
二、自读章文章。
出示自学要求：
1、读了文章后，索溪峪给你留下了什么印象？
2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的？三、反馈、讲授新课
1、读了这篇文章，给你了留下了什么印象？
展示：课文第一段
2、指导朗读。
3、作者从哪几方面来写索溪峪的“野”的？(山，水，动物，游人)课件展示。
4你对索溪峪的什么最感兴趣？
根据学生的喜好灵活安排学习段落。山山有什么特点？“野”表现在哪些哪里？(惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格)(课件展示)品读各种不同的美，欣赏画面，读文章。指导朗读。
作者一开始把它与其他的景点进行比较，那他是不是在贬斥他们呢？为什么？(强调美的不同，是一种天然的美，没有人工的雕琢的美)
作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢？(先概括后具体)
水水野表现在哪里的？
文章在描述时用了什么修辞手法？
指导朗读。
动物野表现在哪些方面？
游人人“野”表现在哪些方面？
解释“老叟”“返朴归真”“市井”
4、品读最后一段。课件展示段落。
是啊，作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词能说明作者这有的感受，从中你能体会到作者什么样的感情？
5、是啊。作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的孩子。它们率真而自然，不加修饰，不事雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川，在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿，那你读了这篇文章，你此时有什么样的感受？课文“野”又是什么意思？
6、看得出来，此时你们对神奇的张家界充满了好奇，在上课前我叫同学
们回去收集有关张家界的资料。现在就请同学们展示一下。
四、学生展示收集的资料
五、总结。(课件展示风景图片)
这节课，同学们了解了迷人的张家界，领略了“野”味十足的索溪峪，其实，我们960万平方公里的土地上，还有很多很多风景名胜，如梦幻的九寨沟，神秘而质朴的西藏，险要的华山，秀美的桂林等等，愿你们有时间
用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。
《索溪峪的“野”》课堂实录二
学习目标：
1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
教学过程：
一、回忆旧知，谈话导入：
师：同学们在本学期语文课本里学习的第一篇课文篇名叫什么？
生：《桂林山水》。
师：《桂林山水》这篇文章写得很美，谁来背一背第一自然段和最后一个自然段？
生：背诵。
师：大家学得真好！虽然我们在座的大多数人从未去过桂林，但是只要我们用心去读课文，我们就会产生一种身临其境的感觉，就像真正到过桂林，游览过那里的山水一样。今天，让我们一起走进课文，去感受一下索溪峪风景区的奇丽风光。
板书：19 索溪峪的“野” 学生齐读课题
师：“峪”字怎么写？
生：山、谷
师：噢，原来“峪”就是“山 谷”呀！
师：“索溪峪”是什么意思？
生：“索溪”流过的山谷。
师：大家做好准备了没有？我们一起去索溪峪风景区旅游去！
生：好！
二、学习生字新词，初读课文，整体感知：
师：在正式旅游之前我们做一下热身运动怎么样？旅游的时候最怕遇到障碍了，我觉得文中的生字词就是障碍，我看看同学们把这些障碍都克服了没有？
出示课件“我来读读”，检查生词读写：
赋予、淑女、撅屁股、老叟、荡涤
师：这些小障碍我们都解决了，我们来个难度大点的。
出示词语：断壁悬崖、拔地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？
生：能！
师：谁能读第1自然段？谁能读第2自然段？学生自己起立，指名分段朗读课文。
师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？
生：有！
师：很好。现在我们就来猜猜看。
出示课件：“我来猜猜”
形容山延续不断，弯弯曲曲地延伸。（绵亘蜿蜒）
古时八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。（千峰万仞）
气势宏伟、盛大的样子。（磅礴）
面目秀丽，姿态优美的女子。（窈窕淑女）
三、欣赏图片，精读课文，全班交流。
师：现在让我们随着摄像头去观赏索溪峪的迷人风光。出示课件：欣赏索溪峪自然风光图片。
师：阅读提示给我们提出了三个问题，让我们大声地朗读课文，去解决这些问题。
阅读提示：“野”在本课是什么意思，课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”，是怎样写出这种野性美的？（找词语作为依据）找出最喜爱的句子读一读。
先分小组合作学习，再全班交流。
四、比较阅读，体会写法。
出示课件：《桂林山水》的表达方法（写作方法）：
桂：抓住景物的特点。索呢？
桂：先概括描述，后具体描写。索呢？
桂：对比描写。索呢？
桂：排比。（修辞手法） 索呢？
四、弄清文章顺序，畅谈学习感受。
文章叙述顺序：（课件）
《索》这篇课文先总的介绍索溪峪的特点是一个（ ）字，然后从四个方面描述：（ ）是野的，（ ）是野的，（ ）当然更是“野”性十足，（ ）也变得“野”了起来。最后总结出索溪峪的（ ）荡涤着我的胸怀。
畅谈感受：一句话谈感受（可以从写作方法、积累词语、环保方面等）五、作业：以《我印象中的索溪峪》为题写一篇短文，可查资料和网页。
(语 文 课堂网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
为学生学习的引路人更应该与学生共同参与合作，与学生一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的身份参与到课堂中。发表自己的意见，帮助学生解决问题。在教学《索溪峪的野》之前，我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中，作为一名合作的参与者，我和学生们一起进行资料的收集。和同学们一起上网浏览；和他们一道做资料整理等。通过这样的交流与合作，使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是愿意与我一起讨论与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进行合作与交流成为了可能。
其次，引导学生相互尊重，形成平等氛围。
在小组合作中，组员之间的平等与尊重是他们合作能否成功的关键。因此，我在班级中引导学生平等互助、相互尊重，以构建良好的班级氛围。以往成绩好的学生在小组合作学习的过程中，常常独领风骚。成绩较差的同学存在着自卑心理，往往是一言不发。面对这样的情况，我从平时出发，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树立信心，让那些优生发现他们的长处。我在平时的训练中，开展组内评出“忠实听众”，“最佳主持”，“优秀组长”，“合作星”的评选活动，通过评选和老师的激励，使学生学会了倾听，学会了尊重，形成平等的学习氛围。
二、建立有效的合作机制，使合作学习落到实处。
合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起，而应该对时间和人员等有合理的配置，以达到更好的学习效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。据此，我在组织学生进行合作学习的过程中，建立有合作机制，有效地引导学生进行合作。
1、合理配置合作人员
小组人员合理的配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组交流读书体会，探究感悟索溪峪的野时，我从学生的共同特点和个别差异出发，根据理解能力，表达能力和组织能力的不同，在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生，形成了以6人为单位的小组。并且，每小组还选出了小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。
尊重学生独特体验──《索溪峪的“野”》案例分析
一、课堂教学实录：
师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了刚才说过的地方，你还去过哪些地方？
生：青岛。
生：西藏。
生：云南。 ……
师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？
生显出疑惑的神情。
师：我给你们说说，我去过很多地方，北方的──美丽的小兴安岭，南国的──富饶的西沙群岛，还有迷人的张家界。水上城市威尼斯我也去过，……你们知道老师是怎么去的吗？
生：坐飞机。（笑声）
生：看书（小声）
师：你大声一点。
生：老师是通过读书去的。
师：你怎么知道的？
生：猜的。（生笑）
师：哈，你真会猜！老师是通过读书去领略的。老师没有那么多时间，再说有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写得好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这叫什么？
生：身临其境。
师：想知道吗？这叫──“神游”。（板书）
（评析：这种和学生交流的方式，打破了让学生描述游览的景色的常规。激发了学生的学习欲望，并且暗含一种语文学习的规律，就是要投入的读书才能有身临其境的感觉。）
师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”──索溪峪，认真观察老师写字。
师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。
师：“峪”字怎么写呢？
生（齐）：“山”“谷”。
师：真聪明。原来“山谷”就是“峪”。
师：“索溪峪”是什么意思？
生：张家界的一个景点。
生：那里有山。
师：有山就有山谷，不错。
生：小溪流过的山谷。
师：是什么溪？
生（齐）：索溪。
师：你们怎么知道是索溪。
生：从课文中知道的。
生：五年级时学过《迷人的张家界。》
生：我课前查阅了有关张家界主要景点的资料。
师：真聪明！同学们学习的渠道可真多。
师：索溪峪呢？
生（齐）：索溪流过的“山谷”
师：好了，写完了，齐读课题。
生（齐）：没完。
师：还有什么？
生（齐）：还有一个“野”字
师：加上“野”字。 好，齐读课题。
生：还不对，还有“引号” 。
师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？
生：我觉得是，表示特定的称谓或着重指出的部分。
师：同意吗？
生（齐）：同意。
师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题？ （指名读，齐读。）
（评析：重视书写的指导，让学生感受“峪”的构字和意义之间的关系。用选择的方式渗透引号的用法，并且让学生读出自己的理解。既体现了语文学习的一些基本规律，有尊重了学生的理解和体验。）
师：咱们现在是不是可以神游了？
师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬开了吗？（学生自有读，指名读，齐读。）
师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。（指名读、齐读）
师：我把最难读的放在了后面。（学生自由读，齐读）
师：看来我准备的更难的，同学们也读好了，我非常佩服你们！
（评析：用检查预习的情况。本课的生字词较多，并且比较难读，在这里的检查是很有必要的。）
师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能知道它们的意思呢？两层意思，同学们听明白了吗？下面请同学们自由朗读课文。 （学生自由朗读，教师巡视读书情况。）
师：读完了，同学们能接受老师的检查了吗？
生：（齐）：能。
师：谁读第一自然段？
师：谁读第二自然段？
（按自然段接读课文。）
师：同学们读得太好了。这些词语在课文中你能不能理解呢？老师刚才看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。我出示图片，看你们能不能猜出是哪一个词？
师：哪个词？
生：千峰万仞。
生：拔地而起。
生：绵亘蜿蜒。
师：你们同意哪一个？
生：千峰万仞。
师：为什么？
生：因为很多山都在一起，隐隐约约的，所以是千峰万仞。
生：我觉得是直插云天。
师：说说理由。
生：我觉得是几座山峰很高的立在那里，就像到了天上一样。
师：我觉得他说的有道理。
生（齐）：绵亘蜿蜒。
师：解释一下。
生：连绵不绝，一座山连着一座山。
师：绵亘蜿蜒就是这个意思──一座山连着一座山，连绵不断。
师继续出示图片。
生：一峰独秀。
生：亭亭玉立。
师：同学们理解得都很好。
出示图片：
生：千峰万仞。
师：为什么？
生：因为有很多山。
生：因为有很多峰。
师：主要是峰，还是山？
生（齐）：峰。
师：所以是千峰万仞。
师：大家表现不错，这么多次都猜对了。
（评析：用根据图片猜词语的方式，检查学生对词语的理解，尊重学生的个性体验，并且吸引学生，渗透了一种词语理解的方法，这种理解建立在形象和抽象的结合点上。教师让学生说出猜词的理由，充分展示学生的思维，让学生的人生体验及时得到验证，为学生进一步学习奠定基础，为学生大胆的表达自己的见解创造了很好的氛围。）
师：现在我们可以神游了吗？
生（齐）：可以了。
师：我们还不知道游什么呢。谁来做个向导，告诉大家应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。
（学生回答。师板书 ： 山、水、动物、人。）
（评析：运用浏览的方式理清课文的思路，是在学生对课文有所了解的基础上进行的。）
师：有了向导，现在我们可以神游了？
课件出示（学生欣赏图片）
师：游得怎么样？
生（齐）：好！
（评析：多媒体课件的应用把握了时机。学生读课文时头脑中已经建立了一定的形象，这时候让他们欣赏图片，学生头脑中的形象更清晰，使“神游”变成可能。）
师：看图片还不是真正的神游，真正的“神游”必须到文章的语言中去，下面我建议：同学们默读课文，边读边在自己的头脑中想像各种情景，把心放到文章的每一句话中去，看能不能神游索溪峪？（学生默读课文。）
师：同学们已经游完了，能不能告诉大家你都游了哪里？
生：百丈峡，那里雄伟壮观。
生：一线天，那里很狭窄，只能容一个通过。
师：真了不起，课文中只用了三个字，你们却看到了那么多，真是神游！
师：还游别的地方了吗？
生：我有了野生动物园，那里的猴子热情、调皮。
师：只是猴子吗？
生：还有其他野生动物。
师：还有吗？
生：索溪，水非常清澈。
生：山，是一种惊险的美，很漂亮！
师：还有谁？
生：游人。
师：游人也是一种风景，刚才我说有的同学在“游”我，我们在看别人，别人也在欣赏我们。
师：山水是一种怎样的美？
生：磅礴的美。
生：野性的美。
生：随心所欲的美。
生：惊险的美。
师：归根结底是一种怎样的美？
生（齐）：自然的美。
师：动物和人呢？
生（齐）：野性的美。
师：也是一种自然的美。
（评析：充分注意学生的读书感悟，始终把引导学生读书作为重点内容来处理。读书以后让学生谈自己的感受，注重学生个性化解读与课文表达的思想的一致。）
师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们想不想帮老师完成任务。
生（齐）：想。
师：我先谢谢同学们。
课件出示
（1）风光片《索溪峪的山》配音。
（2）以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人索溪水是什么样的。
（3）现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物与人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄计划。）
师：看清要求了吧，下面自由组合，选择任务。（学生自由组合）
师：配音组站到前面来，“水的自述”组站到旁边。怎么，那么多同学坐着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，导演太多了，组成两个组。每个组快速选出一名组长。 （学生选组长）
师：组长选出来了，同学们听清老师的建议：一、要明确你们的任务是什么。二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。三、可以使用你们课下搜集的资料。一定要体现你们的想像力，发挥你们的创造性。
（配音小组到老师使用的电脑前，小组长指挥，看电脑上的画面配音。“水的自述”小组活动，导演小组活动，教师指导，参与小组活动。）
师：这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。大家如果没有做完，课下可以继续做，也可以相互交流。
（评析：自主、合作、探究的学习方式，这里的设计应该是一个典范。因为题目具有挑战性，能激发学生的创造思维。兴趣使合作更有实效，完成任务成了学生的内在需求。学生怎样做，做到什么程度，由他们自己来决定，教师只是指导他们的工作。学生活动时间充分，小组分工明确，充分体现了自主学习，体现了对学生的尊重。）
二、教学反思：
《索溪峪的‘野’》是一篇新课文，并且是阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深刻的印象吧。这就是教师创造性地使用教材，这是新的课程标准所提倡的。
纵观本课的实录，感觉老师教得非常轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想所有的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是教师处理好了几个问题。
第一，语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物，必然承载很多意蕴，然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习，就像教师说得“神游“一样，学生必须和作者进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，浏览理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。
第二，让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受，这两课时中教师始终尊重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创造”，都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来，教师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。
第三，充分体现了三个维度。教师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养，教师创设各种情境，让学生评价自己，评价他人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感，就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。