师:请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来?这次为您整理了《索溪峪的“野”》第二课时教学实录【精选5篇】,在大家参照的同时,也可以分享一下给您最好的朋友。
执教者:阿远
第一课时
课前谈话:
师:同学们,你们到哪里旅游过?今天老师采访一下,除了济南,你还去过哪些地方?谁来说说?
生:西藏。
生:云南。
生:青岛。
生:……
师:哎呀,你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗?老师世界各地都去过,什么都见过。美丽的小兴安岭,富饶的南沙群岛,迷人的张家界……还有世界上许多地方,水上城市威尼斯,……你们知道老师是怎么去的吗?
生:坐飞机。
生:看书(小声)
师:你大声一点。
生:老师是通过读书去的。
师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)
上课。
师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”——索溪峪,认真观察老师写字。
师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。
师:“峪”字怎么写呢?
生:“山”“谷”
师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!
师:“索溪峪”是什么意思?
生:索溪流过的“山谷”
师:你怎么知道是的索溪。
生:我从课文中知道的。
师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。
师:好了,写完了,齐读课题。
生:没完。
师:还有什么?
生:还有一个“野”字
师:加上“野”字。
师:好,齐读课题
生:还不对,还有“引号”
师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?
老师用课件出示引号用法——“我来想想”,学生选择。
师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。
师指名读,齐读。
师:咱们现在是不是可以神游了?
生:是
师:好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬了吗?
出示课件“我来读读”,检查生词读写。
“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”
指名读,齐读。
师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。
出示词语:
断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
(指名读、齐读)
师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?
生:是的。
师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。
(学生自由朗读)
师:同学们能接受老师的检验吗?
生:能。
师:谁读第一自然段?
(学生自己起立)
师:谁读第二自然段?
(七八个学生同时起立)
师:太多了吧:)
师:……
指名分自然段朗读课文。
师:同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢?老师看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心?
生:有
师:很好,现在我们就来猜猜看。
教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
师:你为什么能想到是这个词呢?
学生解释很多,实在记录不下来。
师:现在我们可以神游了吗?
生:可以了。
师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导,告诉我应该游什么?免得到时候迷路啊!快速读课文。
生回答。
师:板书 山、水、动物、人
师:我宣布现在可以神游了。
课件出示:图片欣赏。
师:游得怎么样?
生:好。
师:看图片还过瘾,如果是“神游”就必须到文章的语言去游,下面我建议同学们默读课文,看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。
学生默读课文。
师:入神了吗?感觉怎么样?
生:好
师:这一次游有什么新感觉?能结合课文中的话谈谈吗?
学生说感受。
师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们能不能帮老师完成任务。
生:能。
师:我先谢谢同学们。
课件出示:
1、为风光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人到索溪的水是什么样的。
3、现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。
师:看清要求了吧,下面自由组合。
师:配音组站到前面来。
师:“水的自述”组站到旁边。
师:怎么那么多同学站着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,下面导演组成两个组。
师:下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。
配音小组到老师使用的电脑前,小组长做好指挥,看画面配音。
(教师指导要注意,画面写音的协调,如果配音乐也可以,老师提供“音乐文件夹)
“水”小组活动,教师指导,一定要体现你们的创造性。
指导导演小组,你们也要脱离课文,体现你们的创造力。
师:这节课,我们无法展示同学们的成果了,下节课我们来展示。大家如果没看做完,课下可以继读做,也可以相互交流。
下课。
第二课时
师:同学们好,上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。
学生展示学习成果,借助多媒体到前面展示,教师提示:你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上,他说完后,大家共同评价。
学生汇报完先自己评价,然后让其他学生评价。
(交流时间大约为20分钟,因为学生的语言确实太精彩了,学生的表现确实太出色了,我没有办法整理出来,即使看了录象感觉还是不好整理,相信大家可以想象出来。)
师:同学们,索溪峪的山美不美,水美不美,猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美?
生:是野性的美。
师:对,这种美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的纯真的美。
师:同学们想不想,选择你喜欢的自然段美美的读一读?读山你就是山,读水你就是水,读猴子你……读读吧!
学生自由读。
指名读。
师:索溪峪的山水如此之美,猴子如此可爱,人返朴归真,可是却有人把他们告上了法庭,并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了,你们能帮助他们吗?
生:想
师:你们想先为谁辩护?
教师课件出示:
原告:人类
被告:索溪峪的山
状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,敢戏白云……
法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。
直插云天,敢戏白云的山峰,削平或者炸掉
原告:人类
被告:索溪峪的水
状告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,连山路都没有了,给我们造成了很多不便……
法庭宣判:索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”,让美的景物更美。
原告:人类
被告:索溪峪的猴子
状告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。
法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子统统抓起来,关进笼子。
原告:人类
被告:到过索溪峪的人
状告理由:这些人太不像话了,60岁的老头在石头上蹦来跳去,摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子,成何体统?
法庭宣判:只能呆在城市里,永远不能到索溪峪去,不能到大自然中去。
师:下面他们的命运就握在你的手中,你可以保持沉默,但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的,法律更相信证据,最好能运用你们的课本和资料。
学生辩护。
(此处大约十多分钟,学生的发言太多不能一一列举。)
师:我宣布撤消原判,重新宣布:索溪峪的山水无罪,猴子无罪,游人无罪。
师:同学们,刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美,让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?
放录像音乐。
师:同学们看完了,能谈谈你们的感受吗?(也可以谈谈这两节课学习的感受。)
师:其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏,每天都在继续。西湖的水浑了,西双版纳的天暗了,喜马拉雅山脚下的垃圾,青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧,索溪峪的明天仍然会这样“野”吗?
师:请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章,可以引用文中的词句,也可以搜集资料。 下课。
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小学语文《索溪峪的“野”》说课稿范文是由第一范文网小编整理,供大家阅读参考。
一、说教材
1、教材分析
本篇课文,是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。
这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。
第六单元的课文,它的训练重点是在理解课文内容的基础上,引导学生领悟作者的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点,是抓住事物的主要特点,采用先概括叙述再具体描写的表达方法。《索溪峪的“野”》这是一篇略读课文。他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。
2、学习目标
(1)知识和技能目标
1?认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2?正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性
的自然风光。
3?领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
(2)能力目标
训练学生的理解能力和言语表达的能力。
(3)思想品德方面
通过本课的学习,使学生受到热爱大自然的教育,陶冶美的情趣,热爱生活,热爱祖国大好河山。
3.教学重难点
领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
二、说教法
这篇课文内容具体,条理清楚,文字浅显,学生在理解课文内容方面困难不大。应该把重点放在领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。本教材采用多种方法组合使用,激发学生的学习积极性,充分发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,课堂上留一定时间让学生多思考、多讨论,发展学生的阅读能力和言语表达能力。
三、说学法
1.引导学生预习好课文,理清课文的层次,初步了解课文。培养自学能力。
2.通过感情朗读体会风光的美好,及体会作者的思想感情。
3.教学中把学生放在课堂教学的主体位置,主导学生的“听、说、读、写”活动,让学生通过朗读、思考、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结,让学生学会学习。培养阅读能力。
4.引导学生学会收集资料,应用资料。
四、说教学程序
一、引入新课(多媒体展示)
张家界森林公园,是我国第一个森林公园,它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立,争奇斗研,山势之雄伟,山色之秀丽,让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪,更是别具一格,有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗?今天,我们就一起去游览“索溪峪”。
二、自读章文章。
出示自学要求:
1、读了文章后,索溪峪给你留下了什么印象?
2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的?三、反馈、讲授新课
1、读了这篇文章,给你了留下了什么印象?
展示:课文第一段
2、指导朗读。
3、作者从哪几方面来写索溪峪的“野”的?(山,水,动物,游人)课件展示。
4你对索溪峪的什么最感兴趣?
根据学生的喜好灵活安排学习段落。山山有什么特点?“野”表现在哪些哪里?(惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格)(课件展示)品读各种不同的美,欣赏画面,读文章。指导朗读。
作者一开始把它与其他的景点进行比较,那他是不是在贬斥他们呢?为什么?(强调美的不同,是一种天然的美,没有人工的雕琢的美)
作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢?(先概括后具体)
水水野表现在哪里的?
文章在描述时用了什么修辞手法?
指导朗读。
动物野表现在哪些方面?
游人人“野”表现在哪些方面?
解释“老叟”“返朴归真”“市井”
4、品读最后一段。课件展示段落。
是啊,作者在这样的境界里,完全被感染了,被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰,从未有过的清爽,哪个词能说明作者这有的感受,从中你能体会到作者什么样的感情?
5、是啊。作者此时看到的山不再是山了,水也不再是水了,它们是充满朝气的青年,是充满灵气的孩子。它们率真而自然,不加修饰,不事雕琢,用自己的纯真荡涤着游客的胸怀,作者深深地爱上了这片神奇的土地,把自己的感情都赋予了这美丽的山川,在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿,那你读了这篇文章,你此时有什么样的感受?课文“野”又是什么意思?
6、看得出来,此时你们对神奇的张家界充满了好奇,在上课前我叫同学
们回去收集有关张家界的资料。现在就请同学们展示一下。
四、学生展示收集的资料
五、总结。(课件展示风景图片)
这节课,同学们了解了迷人的张家界,领略了“野”味十足的索溪峪,其实,我们960万平方公里的土地上,还有很多很多风景名胜,如梦幻的九寨沟,神秘而质朴的西藏,险要的华山,秀美的桂林等等,愿你们有时间
用自己的心去感受,去欣赏,更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。
《索溪峪的“野”》课堂实录二
学习目标:
1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
教学过程:
一、回忆旧知,谈话导入:
师:同学们在本学期语文课本里学习的第一篇课文篇名叫什么?
生:《桂林山水》。
师:《桂林山水》这篇文章写得很美,谁来背一背第一自然段和最后一个自然段?
生:背诵。
师:大家学得真好!虽然我们在座的大多数人从未去过桂林,但是只要我们用心去读课文,我们就会产生一种身临其境的感觉,就像真正到过桂林,游览过那里的山水一样。今天,让我们一起走进课文,去感受一下索溪峪风景区的奇丽风光。
板书:19 索溪峪的“野” 学生齐读课题
师:“峪”字怎么写?
生:山、谷
师:噢,原来“峪”就是“山 谷”呀!
师:“索溪峪”是什么意思?
生:“索溪”流过的山谷。
师:大家做好准备了没有?我们一起去索溪峪风景区旅游去!
生:好!
二、学习生字新词,初读课文,整体感知:
师:在正式旅游之前我们做一下热身运动怎么样?旅游的时候最怕遇到障碍了,我觉得文中的生字词就是障碍,我看看同学们把这些障碍都克服了没有?
出示课件“我来读读”,检查生词读写:
赋予、淑女、撅屁股、老叟、荡涤
师:这些小障碍我们都解决了,我们来个难度大点的。
出示词语:断壁悬崖、拔地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
师:这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?
生:能!
师:谁能读第1自然段?谁能读第2自然段?学生自己起立,指名分段朗读课文。
师:同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢?老师看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心?
生:有!
师:很好。现在我们就来猜猜看。
出示课件:“我来猜猜”
形容山延续不断,弯弯曲曲地延伸。(绵亘蜿蜒)
古时八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。(千峰万仞)
气势宏伟、盛大的样子。(磅礴)
面目秀丽,姿态优美的女子。(窈窕淑女)
三、欣赏图片,精读课文,全班交流。
师:现在让我们随着摄像头去观赏索溪峪的迷人风光。出示课件:欣赏索溪峪自然风光图片。
师:阅读提示给我们提出了三个问题,让我们大声地朗读课文,去解决这些问题。
阅读提示:“野”在本课是什么意思,课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”,是怎样写出这种野性美的?(找词语作为依据)找出最喜爱的句子读一读。
先分小组合作学习,再全班交流。
四、比较阅读,体会写法。
出示课件:《桂林山水》的表达方法(写作方法):
桂:抓住景物的特点。索呢?
桂:先概括描述,后具体描写。索呢?
桂:对比描写。索呢?
桂:排比。(修辞手法) 索呢?
四、弄清文章顺序,畅谈学习感受。
文章叙述顺序:(课件)
《索》这篇课文先总的介绍索溪峪的特点是一个( )字,然后从四个方面描述:( )是野的,( )是野的,( )当然更是“野”性十足,( )也变得“野”了起来。最后总结出索溪峪的( )荡涤着我的胸怀。
畅谈感受:一句话谈感受(可以从写作方法、积累词语、环保方面等)五、作业:以《我印象中的索溪峪》为题写一篇短文,可查资料和网页。
(语 文 课堂网 友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目)原文地址
为学生学习的引路人更应该与学生共同参与合作,与学生一起完成相应的学习任务。因此,我总是以一名学习者的身份参与到课堂中。发表自己的意见,帮助学生解决问题。在教学《索溪峪的野》之前,我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中,作为一名合作的参与者,我和学生们一起进行资料的收集。和同学们一起上网浏览;和他们一道做资料整理等。通过这样的交流与合作,使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是愿意与我一起讨论与解决,也敢于对我的看法提出质疑,师生间进行合作与交流成为了可能。
其次,引导学生相互尊重,形成平等氛围。
在小组合作中,组员之间的平等与尊重是他们合作能否成功的关键。因此,我在班级中引导学生平等互助、相互尊重,以构建良好的班级氛围。以往成绩好的学生在小组合作学习的过程中,常常独领风骚。成绩较差的同学存在着自卑心理,往往是一言不发。面对这样的情况,我从平时出发,让这些差生多表现自己的优点,使他们自己树立信心,让那些优生发现他们的长处。我在平时的训练中,开展组内评出“忠实听众”,“最佳主持”,“优秀组长”,“合作星”的评选活动,通过评选和老师的激励,使学生学会了倾听,学会了尊重,形成平等的学习氛围。
二、建立有效的合作机制,使合作学习落到实处。
合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起,而应该对时间和人员等有合理的配置,以达到更好的学习效果。否则,小组合作只能成为几个人的共同学习,而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。据此,我在组织学生进行合作学习的过程中,建立有合作机制,有效地引导学生进行合作。
1、合理配置合作人员
小组人员合理的配置,有利于小组合作顺利、有效地进行,也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此,在小组交流读书体会,探究感悟索溪峪的野时,我从学生的共同特点和个别差异出发,根据理解能力,表达能力和组织能力的不同,在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生,形成了以6人为单位的小组。并且,每小组还选出了小组长,以组织、管理、协调小组的学习活动。
尊重学生独特体验──《索溪峪的“野”》案例分析
一、课堂教学实录:
师:同学们,你们到哪里旅游过?今天老师采访一下,除了刚才说过的地方,你还去过哪些地方?
生:青岛。
生:西藏。
生:云南。 ……
师:哎呀,你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗?
生显出疑惑的神情。
师:我给你们说说,我去过很多地方,北方的──美丽的小兴安岭,南国的──富饶的西沙群岛,还有迷人的张家界。水上城市威尼斯我也去过,……你们知道老师是怎么去的吗?
生:坐飞机。(笑声)
生:看书(小声)
师:你大声一点。
生:老师是通过读书去的。
师:你怎么知道的?
生:猜的。(生笑)
师:哈,你真会猜!老师是通过读书去领略的。老师没有那么多时间,再说有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写得好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这叫什么?
生:身临其境。
师:想知道吗?这叫──“神游”。(板书)
(评析:这种和学生交流的方式,打破了让学生描述游览的景色的常规。激发了学生的学习欲望,并且暗含一种语文学习的规律,就是要投入的读书才能有身临其境的感觉。)
师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”──索溪峪,认真观察老师写字。
师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。
师:“峪”字怎么写呢?
生(齐):“山”“谷”。
师:真聪明。原来“山谷”就是“峪”。
师:“索溪峪”是什么意思?
生:张家界的一个景点。
生:那里有山。
师:有山就有山谷,不错。
生:小溪流过的山谷。
师:是什么溪?
生(齐):索溪。
师:你们怎么知道是索溪。
生:从课文中知道的。
生:五年级时学过《迷人的张家界。》
生:我课前查阅了有关张家界主要景点的资料。
师:真聪明!同学们学习的渠道可真多。
师:索溪峪呢?
生(齐):索溪流过的“山谷”
师:好了,写完了,齐读课题。
生(齐):没完。
师:还有什么?
生(齐):还有一个“野”字
师:加上“野”字。 好,齐读课题。
生:还不对,还有“引号” 。
师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?
生:我觉得是,表示特定的称谓或着重指出的部分。
师:同意吗?
生(齐):同意。
师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题? (指名读,齐读。)
(评析:重视书写的指导,让学生感受“峪”的构字和意义之间的关系。用选择的方式渗透引号的用法,并且让学生读出自己的理解。既体现了语文学习的一些基本规律,有尊重了学生的理解和体验。)
师:咱们现在是不是可以神游了?
师:好的,不过每次旅游我们都要做准备工作,我们现在做一下热身运动怎么样?神游的时候最怕碰障碍了,我觉得文中的生字词是障碍,我看看同学们把这些障碍都搬开了吗?(学生自有读,指名读,齐读。)
师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。(指名读、齐读)
师:我把最难读的放在了后面。(学生自由读,齐读)
师:看来我准备的更难的,同学们也读好了,我非常佩服你们!
(评析:用检查预习的情况。本课的生字词较多,并且比较难读,在这里的检查是很有必要的。)
师:这些词放在课文中你们会读吗?能不能知道它们的意思呢?两层意思,同学们听明白了吗?下面请同学们自由朗读课文。 (学生自由朗读,教师巡视读书情况。)
师:读完了,同学们能接受老师的检查了吗?
生:(齐):能。
师:谁读第一自然段?
师:谁读第二自然段?
(按自然段接读课文。)
师:同学们读得太好了。这些词语在课文中你能不能理解呢?老师刚才看到你们课下都预习了课文,词语的解释也写在课本上了,这种习惯很好。老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。我出示图片,看你们能不能猜出是哪一个词?
师:哪个词?
生:千峰万仞。
生:拔地而起。
生:绵亘蜿蜒。
师:你们同意哪一个?
生:千峰万仞。
师:为什么?
生:因为很多山都在一起,隐隐约约的,所以是千峰万仞。
生:我觉得是直插云天。
师:说说理由。
生:我觉得是几座山峰很高的立在那里,就像到了天上一样。
师:我觉得他说的有道理。
生(齐):绵亘蜿蜒。
师:解释一下。
生:连绵不绝,一座山连着一座山。
师:绵亘蜿蜒就是这个意思──一座山连着一座山,连绵不断。
师继续出示图片。
生:一峰独秀。
生:亭亭玉立。
师:同学们理解得都很好。
出示图片:
生:千峰万仞。
师:为什么?
生:因为有很多山。
生:因为有很多峰。
师:主要是峰,还是山?
生(齐):峰。
师:所以是千峰万仞。
师:大家表现不错,这么多次都猜对了。
(评析:用根据图片猜词语的方式,检查学生对词语的理解,尊重学生的个性体验,并且吸引学生,渗透了一种词语理解的方法,这种理解建立在形象和抽象的结合点上。教师让学生说出猜词的理由,充分展示学生的思维,让学生的人生体验及时得到验证,为学生进一步学习奠定基础,为学生大胆的表达自己的见解创造了很好的氛围。)
师:现在我们可以神游了吗?
生(齐):可以了。
师:我们还不知道游什么呢。谁来做个向导,告诉大家应该游什么?免得到时候迷路啊!快速读课文。
(学生回答。师板书 : 山、水、动物、人。)
(评析:运用浏览的方式理清课文的思路,是在学生对课文有所了解的基础上进行的。)
师:有了向导,现在我们可以神游了?
课件出示(学生欣赏图片)
师:游得怎么样?
生(齐):好!
(评析:多媒体课件的应用把握了时机。学生读课文时头脑中已经建立了一定的形象,这时候让他们欣赏图片,学生头脑中的形象更清晰,使“神游”变成可能。)
师:看图片还不是真正的神游,真正的“神游”必须到文章的语言中去,下面我建议:同学们默读课文,边读边在自己的头脑中想像各种情景,把心放到文章的每一句话中去,看能不能神游索溪峪?(学生默读课文。)
师:同学们已经游完了,能不能告诉大家你都游了哪里?
生:百丈峡,那里雄伟壮观。
生:一线天,那里很狭窄,只能容一个通过。
师:真了不起,课文中只用了三个字,你们却看到了那么多,真是神游!
师:还游别的地方了吗?
生:我有了野生动物园,那里的猴子热情、调皮。
师:只是猴子吗?
生:还有其他野生动物。
师:还有吗?
生:索溪,水非常清澈。
生:山,是一种惊险的美,很漂亮!
师:还有谁?
生:游人。
师:游人也是一种风景,刚才我说有的同学在“游”我,我们在看别人,别人也在欣赏我们。
师:山水是一种怎样的美?
生:磅礴的美。
生:野性的美。
生:随心所欲的美。
生:惊险的美。
师:归根结底是一种怎样的美?
生(齐):自然的美。
师:动物和人呢?
生(齐):野性的美。
师:也是一种自然的美。
(评析:充分注意学生的读书感悟,始终把引导学生读书作为重点内容来处理。读书以后让学生谈自己的感受,注重学生个性化解读与课文表达的思想的一致。)
师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们想不想帮老师完成任务。
生(齐):想。
师:我先谢谢同学们。
课件出示
(1)风光片《索溪峪的山》配音。
(2)以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人索溪水是什么样的。
(3)现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物与人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。)
师:看清要求了吧,下面自由组合,选择任务。(学生自由组合)
师:配音组站到前面来,“水的自述”组站到旁边。怎么,那么多同学坐着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,导演太多了,组成两个组。每个组快速选出一名组长。 (学生选组长)
师:组长选出来了,同学们听清老师的建议:一、要明确你们的任务是什么。二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。三、可以使用你们课下搜集的资料。一定要体现你们的想像力,发挥你们的创造性。
(配音小组到老师使用的电脑前,小组长指挥,看电脑上的画面配音。“水的自述”小组活动,导演小组活动,教师指导,参与小组活动。)
师:这节课,我们无法展示同学们的成果了,下节课我们来展示。大家如果没有做完,课下可以继续做,也可以相互交流。
(评析:自主、合作、探究的学习方式,这里的设计应该是一个典范。因为题目具有挑战性,能激发学生的创造思维。兴趣使合作更有实效,完成任务成了学生的内在需求。学生怎样做,做到什么程度,由他们自己来决定,教师只是指导他们的工作。学生活动时间充分,小组分工明确,充分体现了自主学习,体现了对学生的尊重。)
二、教学反思:
《索溪峪的‘野’》是一篇新课文,并且是阅读课文,但是执教者并没有按阅读课文来处理,看来是觉得这篇课文的语言很美,内涵很深,想给学生留下深刻的印象吧。这就是教师创造性地使用教材,这是新的课程标准所提倡的。
纵观本课的实录,感觉老师教得非常轻松,老师并没有讲什么美,也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是,我想所有的学生都会有很深刻的感受,并且这种感觉是源自内心的,是令学生难忘的。之所以能够这样,我觉得是教师处理好了几个问题。
第一,语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物,必然承载很多意蕴,然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习,就像教师说得“神游“一样,学生必须和作者进行心灵的沟通,而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读,每一次都有目的、有反馈,并且体现了读书的层次。朗读整体感知,接读检查效果,浏览理清层次,默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。
第二,让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受,这两课时中教师始终尊重学生的感受,不管是“猜词”,还是“我来创造”,都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来,教师先让汇报小组说创意,然后汇报,汇报以后让他们自己找人评价,等其他学生评价完了,再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价,对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置,唤起学生的自我意识。
第三,充分体现了三个维度。教师重视过程和方法,让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律,在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养,教师创设各种情境,让学生评价自己,评价他人,让学生和山水融为一体,让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验,要唤起学生的生活体验,让学生的生活和语文学习紧密结合在一起,让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感,就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中,创设多种情境让学生走进作者的内心世界,走进文本表述的世界,走进自己的心灵世界。