作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么写教案需要注意哪些问题呢？这次帅气的小编为您整理了轮椅上的霍金 教案【优秀8篇】，希望可以启发、帮助到大家。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？
教学时间：两课时
第一课时
课时目标：
【基础性目标】
1、学会本课的9个生字，理解练习2中的词语并选用其中的两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文。能用上文中的句子说说霍金是个怎样的人。
3、能根据过渡段给课文划分段落和归纳段意，概括主要内容。
【提高性目标】
选词造句。知道霍金是个怎样的人。
教学准备：学生了解霍金，预习课文。教学课件。
教学过程：
一、导入课文
1、板书课题：轮椅上的霍金
2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？
二、出示学习目标1、2：
1、学会本课的9个生字，理解练习2中的词语并选用其中的两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文。能用上文中的句子说说霍金是个怎样的人。
三、学习指导：
（1）看生字表，盖住拼音认读生字并组词，把你认为最难最易错的字在旁边抄写一遍。
（2）认读练习2中的词语。读读这些词语所在的句子，结合字典和语言环境，理解这些词语的意思。选择两个造句，写在书上。
（3）放开声音把课文朗读1遍，做到正确流利。没达到要求的可以再读1遍。读完后画出文中评价霍金的有关句子。
四、学生自学，教师了解学情。
五、交流指导：
1、认读生字表，组词。（后进生）重点指导“撰、牌”的字形，学生书空。
2、投影显示练习2中的词语：
a 认读。
b 联系上下文理解这些词语的意思。
c 你会用哪个词语造句？对学生造的句子评价，从用词的准确性和句子的思想内容两个方面评价引导。
3、把你读得最好的一个部分读给大家听。要求其他人认真听，及时纠错。重要的句子可以让大家齐读。
4、课文初读了一遍，霍金给你什么印象？
①学生交流初读印象。
②课文中有一段话高度概括了霍金高尚人格。同学们你发现了吗？
出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
a 齐读。
b 标出关联词语：不仅……更……。浏览课文，能发现这句话在文中的作用吗？
（过渡句，承上启下的作用）
c 这段话中，第二句和第一句有联系吗？（第二句时对第一句讲述的两个方面的精神的概括。
板书：不断求索 勇敢顽强
六、出示学习目标3：
能根据过渡段给课文划分段落和归纳段意，概括主要内容。
七、学生自己学习，教师了解情况。
八、交流。分清课文的层次
第一部分（1、2节）撰写《时间简史》的霍金被称为“宇宙之王”。
第二部分（3-7节）瘫痪40年的霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才
第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。
九、概括课文的主要内容。
著名科学家霍金完全瘫痪，被禁锢在轮椅上40年，他面对常人难以想象的艰难，顽强地生活，勇敢地挑战命运，在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才。
十、布置作业
a级作业：
1、朗读课文，抄写背诵课文第8自然段。
2、抄写练习2中的词语，选择两三个词语写一段话。
3、概括课文的主要内容。
b级作业
1、朗读课文，抄写背诵课文第8自然段。
2、抄写练习2中的词语，选择两个造句。
板书： 轮椅上的霍金
物理天才 生活强者
不断求索 勇敢顽强
第二课时
【课时目标】：认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学准备：教学课件
教学过程：
一、导入课文
1、同学们，昨天我们认识了一位轮椅上的伟大科学家，他就是霍金。
2、齐读课题。
3、霍金是一位魅力无穷的科学家，课文中这样来评价霍金的人格魅力：
4、出示句子，齐读。
二、为什么说霍金是物理天才？而且是充满传奇色彩的物理天才呢？我们一起来学习课文的第二部分。
1、默读课文第三自然段，圈画出表现命运对霍金残酷不公的关键词句。
2、交流：你画出了哪些句子，点出了哪些关键的词语？
第1句：“1963年”一句
指名读，“不久”和“完全”这两个词，你会觉得很轻松吗？读，为什么会觉得沉重呢？
读读这句。抽读。师生合作读第一节句子。
师评价：21岁，正在读着研究生，正值青春年少风华正茂时，却全身患病，这真是沉重的打击。
第2句：“1985年”一句
指名读，你决定把重音放在哪个词上？有一个字读得不够好，但又必须特别读好。哪个词？“又”。
师评价：不会走路，痛苦；不会说话，更是雪上加霜。你的朗读让人感受到霍金残酷的命运。
第3句：“40年过去”一句
师：40年，长得让人窒息，让人心中很不是滋味。你有没有这种感觉。自己好好读读，体会这种不是滋味的滋味到底是什么滋味。
如果老师读，你希望老师读出什么来。强调深情、悲伤、同情。
师范读，师：想读好这句话，就要用你们的心读出你们觉得应该有的同情、悲悯、悲伤、甚至愤怒。
抽读，读出复杂的情感来。师评价：他把每一个字都读得很沉重，读出了复杂的情感。
4、师：是啊，病魔使他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读）
我见过蚕吃桑叶，一口一口，一行一行，虽然缓慢之极但毫无办法。这个比喻形象地写出了霍金读书的艰难。
5、师：这些文字仅仅是一百多个字吗？不，这是一个人的40年。把这段话配到照片上，再读一读。
课件出示图片，配上文字，齐读。
3、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，请同学们快速浏览课文第四小节，到课文中标出霍金在物理学方面取得的辉煌成就。
4、学生自学
5、交流
◆ “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
◆ “他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
◆ “最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
6、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才
7、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？
8、学生读书
9、交流
◆ 忘我工作
板书：不断求索
三、令人折服的生活强者
过渡：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。我们来学习课文第三部分。
1、出示：
（1）、读读女记者的提问，从她的提问中你感受到了什么？
（2）、面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，在你感受深刻的地方写写自己的批注。
2、学生自学。
3、交流：
（1）关于女记者的提问：
文中用了“悲悯”这个词，意思是哀伤而同情。你能把“悲悯”之情读出来吗？ （生感情朗读）
师评价：读得多么的同情。谁能把这种同情向前推进。（指名读）
师评价：还有谁能读得更令人同情？（生读）
师评价：再请人读，再读下去可能就要使人潸然泪下了，真的要这么同情吗？
我们来关注“深深景仰之余，又不无悲悯”。仔细想想，深深景仰之情多些，还是悲悯之情多些？
生回答。师总结：是敬佩之余还有一点遗憾，敬佩之余还有一种悲伤。这就是一种说话的分寸，说话的情感，我们再来合作读一读。
（2）、这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。大家为什么都不说话了，心里在想些什么呢？
4、师：这个问题大家也关心，但在大庭广众下提出来还是觉得有些唐突和尖锐，担心会伤害了霍金。可霍金有什么反应？指名读11-16小节。
师：老师也读过霍金回答的话，有一种感动。你有没有？请你读一遍，两遍，三遍，想想：哪个字、哪个词让你最感动，画下来。可以的话把自己的想法写下来。
5、交流：哪几个字、词，让你最感动？为什么？ 还能、还能、有、有、还有……
6、出示句子：我的手还能…… 你觉得霍金的想法与女记者的想法有什么不一样？
7、完全失去自由，不能说不能动，不能写字，读书艰难，还这么回答，你觉得他是一个怎样的人？
（乐观、不向命运屈服，坚强不屈，不向命运低头，对生命充满期望，积极乐观的精神。）
8、霍金不能说话，谁来替他说说这句引人沉思的话。
生读，不出意外应该声音洪亮。 师：一齐把霍金的心声表达出来。（齐读）
师：一个个群情激昂。霍金是不是如此激动？书上有一个词告诉我们？
生：“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”，告诉我们他并不那么激动。
师：这是一个恬静的微笑，说的时候应该轻轻地坦然地说。现在谁来读。
师：平静的、无所谓，轻轻地一齐读。（生齐读）
师：想一想，在读的速度上是不是还是要考虑一下？看书。
师：对了，谁来读。 （指名读，轻轻的，缓慢的）
师：从你们的朗读中，老师感受到了霍金敢于向命运挑战，是一个生活的强者，有一颗感恩的心。
9、老师决定把霍金的回答用也作他照片的说明。（出示后加标题：感恩的心灵，前一段：残酷的命运。）
10、师：女生读前一段，男生读后一段。
四、学到这里，你想对霍金说什么呢？拿出笔来倾吐你的心声吧。
板书设计：
物理天才（不断求索）
9、轮椅上的霍金 非凡的科学家
生活强者（乐观感恩）
作业设计：
a级作业：写一篇读后感
b级作业：霍金，我想对你说……
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
教学重、难点：
能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学准备：有关霍金的补充资料；制作演示文稿
教学过程：
一、导入课题：
师（展示霍金图片） 你们知道他是谁吗？（霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板书：霍金）
权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。
（板书课题）齐读课题——
二、初读课文：
师：请同学们取出课文，轻声朗读，边读边思考。同时留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。
生自由默读，师行间巡视，了解情况。
三、精读感知：
1、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？
学生读，师出示第8小节——找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）
2、指导、交流
点拨一
（指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。
1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）
2、句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞
地球 –太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）
续写排比句：霍金的思维还飞到了____________________。
一起读！
师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
3、句子2：他在大脑中…………
思考着、发现了、推论出、建立了……（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）
简单了解《时间简史》
史蒂芬·霍金的《时间简史》是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册，被译成近 40种语言。这本书是理论物理学方面的经典著作，其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。
4、句子3他被选为…… 霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。
师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。
点拨二：
1、（出示句子）
“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”
——霍金《果壳中的宇宙》
人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想
“关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上
“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？
出示句子：1963年，21岁的霍金……禁锢在轮椅上。
2、简单了解“卢加雷氏症”
（这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。）
那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！
3、出示句子：1985年，霍金因……标志性形象。
——理解两个“彻底”
——理解“标志性形象”
是呀！命运对霍金真的十分残酷！
4、读课文（头只能……）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。
5、（观看一组霍金图片）看到这样的霍金，你有什么想法？
引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎么样？（……）
但霍金仍然在…… 注意两个“必须”
学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是……，是充满……
这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读——第八小节点拨三：
师：那么，你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的？
你想：这位女记者认为命运让霍金失去了什么？（……）
a) 霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）
——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？
恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）
微笑，说明他很乐观！
b) 霍金直面问题，他的回答是：（出示）
c) 请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？
还能——只能
不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）
幸福！爱和被爱都是幸福的
d) （乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴
e) 命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？
f) 指导朗读
a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。
b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！
四、升华情感
师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。（假如你现在就站在“感动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想说些什么？假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服……）
音乐声中小练笔
交流！
五、结束课文
你们发自肺腑的话语，深深地感动了霍金！老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！——
板书：
物理天才
轮椅上的霍金魅 力
生活强者
课题：10、轮椅上的霍金 第二课时
教学目标：1、能用普通话有感情地朗读课文。（能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。）
2、认真阅读《轮椅上的霍金》，通过理解霍金的话及他的不愿被他人打扰的事例感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。（阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。）
重点与难点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。为什么称霍金为一个非凡的科学家？
课前准备：贝多芬的《命运交响曲》。 板块
教师活动
学生活动
教学目标及达成情况
一、复习上节课的内容
1、复习生字词的读音。
2、说说课文的主要内容。
齐读课题。 学生思考组织语言回答。 进一步了解课文内容，惹事霍金。 二、用心灵跟文本对话
1、在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。谁来念一念。
2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）
学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！
学生默读。 指名读。 谈感受。 表述自己的理解。 表述自己的理解。 学生跟读。 理解霍金的不屈不挠精神，理解和把握文章的情感，用情绪吧课堂气氛推向高潮。 三、用心灵与强者对话
1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？
2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？
师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
简单了解《时间简史》
师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。
指名读第七自然段。 学生到文中划出来，读一读，想一想。 句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞
句子2：他在大脑中…………思考着、发现了、推论出、建立了……
句子3他被选为…… 霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。
句子4“此时他一定坐在……”看屏幕， 生读句子，说感受。 地球 –太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）生一起读。 （——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……） （生读） （齐读） （指名说） （生读） 通过反复读、说，理解课文，凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 四、用心灵与自己对话
1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。（板书：不断求索、勇敢顽强）
2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？
a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么？
b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）
c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？
d)（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴
e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？
为什么感恩？
f)指导朗读
a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。
b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！
（齐读） （恬静的微笑） 恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）
微笑，说明他很乐观！
学生朗读感悟：还能——只能
不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）
幸福！爱和被爱都是幸福的
齐读这一段话！ 通过学习，让学生明白做人就要想霍金这样，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。 五、升华情感
1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？
小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。
（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧） 凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。产生对他的崇敬之情。 六、拓展延伸
1、学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）
2、我们一起来念一念。
3、课堂小结： 今天我们走进了霍金的内心世界，感受到他乐观的人生态度，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中勇做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹吧！
4、课外阅读。
海伦·凯勒《假如给我三天光明》
奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》
轻声读一读。
（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
②身体和精神是不能同时残障的
③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
④如果一个人没有梦想，无异于死掉。 ）
完成作业。 感受到霍金乐观的人生态度，让学生以霍金为榜样，在今后的学习和生活中勇做生活的强者，去创造属于自己的奇迹。
说明：1、重点突出板块设计； 2、备课时重点突出教学设计（包括教师与学生活动设计） 3、教学反思在“活动目标及达成情况”栏填写。 课题：10、轮椅上的霍金 第一课时
教学目标：1、学会本课的9个生字，理解由生字“膜”、“扰”组成的词语并用其中的“顶礼膜拜”造句。（有较强的独立识字能力。理解词语在语言环境中的恰当意义。）
2、能用普通话正确、流利地朗读课文。（能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。）
3、初步认识霍金是位非凡的科学家，也是一位生活的强者。（阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。）
重点与难点：朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
课前准备：搜集有关霍金的图片和文字资料。 板块
教师活动
学生活动
教学目标及达成情况
一、导入课文
1、板书课题：轮椅上的霍金 2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？
3、师揭题：这个他就是霍金，我们今天就一起走进霍金，去感受这位奇人，令人“费解”的人——轮椅上是霍金
学生介绍资料。 齐读课题 通过交流与学生互动，形象地、生动地、活泼地导入课文。 二、学生自学课文
出示自学要求。
1、读准这字音，读顺句子，读通课文，遇到不理解的词语查字典或联系上下文想一想。
2、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金
1、请学生正确朗读书本后面的生字
2、分自然段朗读课文
3、理解词语的意思
4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？
请同学们认真读课文，给课文分段并写出段意。
学生自由朗读课文。 学生读生字词。
分自然段朗读课文。
理解词语：
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病
顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动唐突；很突然的意思。 学生自由交流发言
学生交流分段及段意：
第一部分（1—2自然段）撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。
通过初读课文，让学生整体把握课文，明确每个生字的读音与意义。 理解由生字“膜”、“扰”组成的词语并用其中的“顶礼膜拜”造句。
三、检查学生自学情况
分清课文的层次
撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。
摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。
第二部分（3—7自然段）具体描写了瘫痪40多年的霍金在受到疾病的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
第三部分（8—12自然段）讲霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
能从内容结构上分析课文，使学生对于课文的脉络更加清晰，便于学生理解课文，更好的把握课文所要表达的思想内容。 四、
布置作业
1、朗读课文
2、完成习字册 3、积累励志名言。
学生认真完成作业。 学会本课的生字，积累励志名言。 说明：1、重点突出板块设计； 2、备课时重点突出教学设计（包括教师与学生活动设计） 3、教学反思在“活动目标及达成情况”栏填写。
教学要求：
1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
教学重点：
能正确、流利地朗读课文。
教学难点：
理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学过程：
一、课前准备，搜集资料。
二、观察表达，感悟形象。
1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。
2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解标志性形象的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。
三、初读感知。
1、学生自由读课文，要求读正确
2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
3、学生默读思考，同桌交流。
4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
请学生概括出全文主要内容
四、指导写字。
1、师重点指导
2、学生写字
3、展示评议
五、布置作业
读熟课文
教材解析：
本文是苏教版语文六年级上册的一篇课文。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力！
在教学本篇课文时，学生一下子就知道：课文是在向我们介绍霍金——一个值得崇敬的人。但是，知道是不够的，重要的是文章中写的内容是否能通过教学、教师的引导引起学生的共鸣，让孩子们切切实实地感受到霍金是伟大的、是可敬的、是非凡的！
目标设定：
根据课文的实际情况，结合新课表的理念，我给本篇文章的教学制定了如下的目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够正确书写本篇课文中的生字，并能组词、理解、运用。
2、通过学习、感悟，认识霍金：了解霍金的生平、了解霍金的贡献、了解非凡的霍金带给我们的“非凡”感受，感受霍金坚持科学理想、坚持不懈的非凡人格魅力。
3、向同学们介绍和霍金具有一样精神品质的，在各领域有卓越表现的人。
教学探讨：
一、照片导入，初识霍金——丑人！
1、课件出示霍金的相片，请学生们来看一看，认识一下这个人。
此时，我们只是来认识霍金，不建构在任何的认识基础上，就只是像平常人们在街上踱步时遇到一个路人甲一般。
2、请你来描述一下你所看到的这个人。
学生的描述肯定不如课本中形容得如此细致、形象，但是，每一个人都能看得出来，照片上的这一位一定是一个身患重疾的残疾人。
3、出示课文中的一段文字：头只能朝右边倾斜…………马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。请学生们自己来读一读这段文字，觉得描写的贴不贴切？
不管是学生们自己还是课文中文字的描述，总是给人的第一印象就是：这个人的形象竟是如此之——丑！怪！
是啊！世界上或许没有比他更丑的人了！此时此刻的学生或许就会问：这人是谁呢？怎么会长成这样呢？
让我来告诉你，这个丑人，名叫——霍金，一个离不开轮椅的霍金——板书课题。
这个课题来得似乎太晚了一些，但是这千呼万唤始出来的名字却已然深深的烙印在了学生们的心中。
“扬”的超然，必先“抑”得深刻！
二、非凡人生，非凡霍金——巨人！
用一个词来形容霍金或许结果会有很多很多，可是，还是课文中的这一个词最能配得上他——非凡！学生们也会将目光聚集在这个词上。
什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的……
那么，霍金的非凡体现在哪儿呢？找一找，霍金的“非凡”体现在方方面面。
非凡的人生——命运多残酷
霍金的命运是非凡的，却是非凡的残酷。抓住“残酷”一词，阅读课文第二段落，哪些词语最能让你觉得“残酷”，残酷的让你无法承受！
一系列的数字跃入眼帘：“1963年，21岁”、“1985年”、“40年过去了”；一系列的程度副词有紧接着扣入人的心扉：“完全瘫痪”、“彻底剥夺了说话的功能”、“彻底变形”；两个“必须”让人看了冷入了骨髓：“看书必须依赖一种翻书的机器”、“读文献时，必须让人将……”；一个比喻句生动却不再让人感受到美丽：“驱动轮椅如蚕吃桑叶般逐页阅读”。
其中可以加入一个情境想象，出示：
当同龄人正欢快的享受大学生活，奔跑在林荫大道上时，霍金只能；
当同龄人正在学术殿堂上侃侃抒发着自己的理想时，霍金只能……
让学生充分的读，充分地说；充分的感受。
非凡的人生——成就多卓越
提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震惊世界的巨著《时间简史》；几大科学理论：黑洞的蒸发性、黑洞大爆炸的推论，建立了一个科学的宇宙模型；一个非凡的称号——“宇宙之王”！
如果这些还不能说明其成就的伟大，那么“牛顿”是学生们再熟悉不过的科学巨匠，而霍金，一个长相如此丑陋的人却是“最年轻的英国皇家学会会员”，与牛顿相齐名！——这就是霍金的非凡之处。
非凡的人生——精神多顽强
霍金的非凡，不仅在于他非同一般残酷的命运、辉煌卓越的科学成就，更主要的是他不断求索的科学精神、勇敢顽强的人格力量。
这一部分内容，充斥在课文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴随他的一生、方方面面一样，需要学生细细的体会。
虽处逆境，我心依旧
五个“飞”，向我们证明了他的理想依旧：“但是他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”
虽已成功，一如既往
如今的霍金已是功成名就了，人们对于霍金，是“众星捧月”“顶礼膜拜”，生活中，你会对于谁如此这般？当然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人却是如何呢？这是一个鲜明的对比，却同时又向我们证明了霍金的一如既往，他的生命一直在追寻、探索。
正如记者所问的，其实也是很多人都想知道的：“你不认为自己失去的太多了吗？”而对于生活强者霍金来说，他只是抱以恬静的微笑。这微笑背后有着什么？坦然、执著、感恩、追求、理想……
三、再看相片，重识霍金
再次出示霍金的照片，此时此刻，你的心中仍像刚开始时一样的心情吗？必定，已经不再是了。那么此时此刻，我们再来看一看他，你瞧，他弯曲的手指，似乎是在；他朝右边倾斜的头脑中，其实是在；他“龇牙咧嘴”的微笑，或许是……想象着说一说，让感情升华。
心灵震颤之余，你会对霍金说些什么？
出示：霍金，你是的霍金，我想对你说：。
四、布置作业，课外拓展
霍金是这样的，其实还有很多人，他们也这样努力地和命运抗争，努力地实现自己的理想，你还知道谁呢？找一找。板书设计：
残酷的人生
9、轮椅上的霍金卓越的成就非凡
顽强的精神《轮椅上的霍金》说课稿
无锡市胡埭中心小学王艳
（说教材理解）：
本文是一篇写人励志的文章，课文主要介绍了“宇宙之王”霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一个令人折服的生活强者，展现了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。全文共有12个自然段，可以分为三段，第一段（1~~2）：身体严重残疾的霍金撰写了拥有无数读者的《时间简史》，被称为“宇宙之王”。第二段（3~~7）：虽然命运对霍金十分残酷，但是他却在物理研究方面取得了伟大的成就。第三段（8~~12）：霍金是生活的强者，他的乐观、勇敢、顽强深深感动了大众。
本文与本单元的其他两篇文章一样，都是写人励志的文章，学生在阅读学习之时能够感受到主人公顽强勇敢的精神，能够感受到人性的伟大力量，能够引发思考，联系自己的生活实际，指导学生正确对待人生不幸、对待艰难挫折。在语言文字训练方面，本文也是学习写人的好教材，课文平面的记叙，又有立体的刻画，人物形象生动有灵性。
基于以上理解，我将教学目标定位为：1、学会课文中出现的生字，并理解生字组成的新词，会选用练习2中的词语造句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解过渡节在文章表达中的作用。4、引导学生与文本对话，透过语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、乐观感恩的人格力量。5、文本内容与学生生活交互对话，学生受到正确对待人生不幸、对待艰难挫折的教育。
为了收到更为理想的教学效果，我制作了ppt课件，充分利用其优越的交互性、操作性为教学服务。
（说教学设计）：
为了达成如上目标，预计分为两课时完成，整个教学流程可以分为以下几个板块：
一、检查预习，直接切入。
首先课件出示课文插图，请学生观察：图上的老人有什么特点？身有残疾、坐在轮椅上是此图最明显的特征。接着，我简单介绍霍金，突出他是一位“杰出的物理学家”，相机板书课题。然后课件出示文中新词及练习2中的词语，先请学生领读，然后要求学生从中选择几个词语来说说文章主要介绍了什么。
高年级学段的孩子对字词乃至课文已经有了一定的自学能力，运用检查预习的方式，既学习了字词，为学习下文扫清了障碍；又整体感知了文章内容，锻炼了独立阅读和概括归纳的能力。
二、提纲契领，精读全文。
1、抓住过渡节，辐射全文。
学生对文本内容已经有了粗略的认识，教师就应该引领他们深入阅读，本文的内容衔接非常明显，是由过渡句连接上下两部分内容的，精读课文由此入手。我承接导入部分，让学生打开课本，提问：本文的作者是怎样评价霍金的？扣住了文中的关键词之一“非凡”。为什么说霍金是“非凡”的科学家呢？你能文中的语句简略地回答吗？这一问旨在让学生发现文中的过渡节，也启发学生认真阅读文本，要学会从文章中获取有用的信息。学生在找到过渡节后可以让他们读一读，说一说它在文章中的作用，感受它的表达效果。这对平时的习作训练也是颇有好处的。
2、扣住关键词，感悟形象
学习至此，学生对文章的条理、内容已经了然于胸，我还是抓住“非凡”一词，深入地挖掘课文内涵。我请学生沉下心来细细默读课文，边读边思考：从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？学生一边读书，一边圈圈画画，还在一旁写下了自己的体会，此时此刻，学生与文本深入对话，消化、拓展、延伸文本信息，并将之内化。
交流时，我尊重学生的自我阅读感受，并加以适当点拨，围绕“霍金是一位充满传奇色彩的物理天才”，“他还是一个令人折服的生活强者”，“他乐观向上，懂得感恩”及时将孩子的感受总结、升华。例如第四自然段中学生找到“虽然……但是……”这一句倾诉了自己的想法后，我继续追问：霍金明明禁锢于轮椅，行动十分不便，为何作者却连用五个“飞”？学生个体的思维火花在次碰撞，思考继续深入。继而，他们会发现这五个“飞”是写的霍金的思维异常活跃，思维的广度、深度、独创性都令人叹为观止，恰恰能让我们领略一代非凡科学家的杰出才能，同时也让我们感受到轮椅只能禁锢他的身体，不能禁锢他的心灵、思想和追求！
霍金巧答女记者的提问也是理解的一个重点，学生们也会从这里领略这位伟人的非凡之处——乐观向上，懂得感恩。学生交流后，教师点拨：霍金的回答有何特别之处？学生细读后会惊讶地发现女记者说“失去太多”，而霍金则回答“还能……还能……有……有……”，看待人生的角度截然不同，对待人生的感悟也截然不同！本文理解的重点、难点就此突破。此时此刻，一个乐观向上，懂得感恩的伟人形象已经高高矗立在孩子心中！由此，还可以辐射文章第7自然段的学习，感受伟人可爱的凡人情怀。
3、巧设练习，深化感悟
此时，我设计了一个写话练习：当霍金的感悟静静地流淌在指端，当此时只有他扣击键盘的“嗒嗒”声时，会场中会是怎样的情景？人们又会有何感想呢？请以“当霍金的感悟静静地流淌在指端，当此时只有他扣击键盘的‘嗒嗒‘声时，”为开头写一段话。这个练习锻炼了学生情境作文的能力，深化了自己的感悟。
三、联系实际，内化认识
我用充满激情的语言引导回顾课文，总结了课文，又请学生说说学完霍金的事例有何感想与收获，最后请学生将自己的感悟提炼写下“凡人心语”，以此勉励自己笑对人生的艰辛与挫折，无论命运怎样残酷，都不要放弃人生的快乐与追求！
这样的收尾凝练高效，不拖沓，又对学生生活实际有指导意义。
板书设计：
轮椅上的霍金
命运残酷不断求索
勇敢顽强非凡
乐观感恩
纵观整堂课的教学，我的设计做到了尊重学生的主体地位，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者，引导者，促进者，提供平台，让学生在和文本教师学生的互相对话，充分地说出他们的所思，所感。设计抓住关键词引领全文的学习，真正体现了高效、有效的理念。
9。轮椅上的霍金
无锡市育红小学顾晓霞
《轮椅上的霍金》是小语第十一册第三单元的教材，这一单元都是写不同的人是如何面对命运的，因此本单元的教学重点就是如何感悟人格魅力和领悟生命意义，而霍金一文主要讲述了他在残酷的命运面前忘我的工作不断求索并以勇敢顽强的人格力量感动了大众，文章向我们展示了四个人物画面：霍金外貌图、午茶交流图、思维冥想图和感谢命运图，作为本单元的主打课文，它在单元中有举一反三的作用，因此，本文的教学重点就是让孩子们感悟霍金的与命运搏击的精神和人格魅力，在具体的教学中，我将教学目标细化为：
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.学会课后七个生四会字和识记两个二会字并理解由生字组成的词语。
3.了解霍金的成就，理解霍金的回答，多种方式感悟霍金的顽强精神和人格魅力，并学习霍金对生命的坚守。
因为这是一篇文质兼美的感人文章，因此教学中将采取朗读体悟的方法。
因为霍金的人生与常人有强烈反差，因此教学中将通过与孩子日常生活对比和课外补充的方法来感悟他的“非凡”之处。“非凡”就是全文的主线。
记得老子曾说“真水无香”，即真正的水是无色无味的。本设计追求的就是这种不事雕饰的原生态的美。
通过课前预习，新授开始了，这，将是一次生命之旅。
一、画面定格，“非凡”外貌。
新课开始就出示轮椅上的霍金图，让孩子们谈谈你看到了一个怎样的霍金，出示书中对霍金外貌描写的一段话，然后话锋一转，但是这样一个人却是“非凡的”，然后带着什么地方能看出霍金确实“非凡”的大问题初读课文，其目的是让学生整体地把握全文，生字词我将通过询问哪些字词人不理解的方式让通过同伴帮忙等方式解决，这样做实在而有针对性。然后找出文章的过渡句理清文脉同时相机板书：生活强者物理天才人格力量，
二、层层深入，感受“非凡”。
1.生活强者——非凡人生。
霍金坐轮椅的画面再次出现，凄凉的音乐响起来，思考为什么说命运对霍金十分残酷？再次朗读体会他严重变形的身体和只有三个手指能动的残酷。让孩子们通过填空想象一下疾病使霍金生活和工作中会有哪些不同于常人的困难：当他想喝一杯水时，当他想大小便时，当他想读文献时，当他想写《时间简史》时，当他想拥抱自己的孩子时……通过与自己的生活对比，孩子很容易得出霍金能存活就不容易。再次感情朗读后通过“40年”和医生的断言进一步感受他的顽强意志。
2..物理天才——非凡成就。
这样的人存活就是一个奇迹，能做出杰出成就更是奇迹中的奇迹，文中什么地方能看出霍金是物理天才。当孩子找到《时间简史》等内容时我采用多媒体课外补充的方式告诉孩子们霍金研究的时间、宇宙、黑洞是当今世界科学史上无人能及的、而牛顿的地位是英国皇家科学院的院长。其目的是为了帮助进一步地认识霍金的顽强和不屈。
霍金是怎样面对鲜花和掌声的？圈画霍金的做法后提问：我们平常的明星是怎样的？通过对比和找寻关键词体会霍金的一颗平淡心，一颗顽强工作的心，一颗对质疑学生的包容心，然后提问轮椅是否禁锢了霍金。学生很容易找到霍金思维的一段排比句，通过朗读和调换次序理解排比的妙处。
3.感谢命运——非凡魅力。
他的人格魅力还体现在一次记者会上，朗读答记者问一段，提问：年轻女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你是怎么理解的？
然后通过静默让孩子们想象观众会想些什么，然后抓住感恩的心提问：霍金感谢什么？然后感情朗读。
这一环节是建构在前两个环节的基础上的，学生将进一步地体会到霍金的非凡之处。
三、残酷假设，升华“非凡”
霍金的病情随着时间的流逝在不断恶化，据说现在他只有两个手指头能动，我们来做一个残酷的假设，假如，霍金连两个手指也不能动了，他会怎样面对？
此假设看似残酷，但孩子在设想的他的身活和学习时将进一步走入霍金的精神世界，达到震撼心灵的目的，也体现了文以载道这一理念。
然后让孩子写下想对霍金说的一句话后交流，达到文道统一的目的。
四、总结非凡，阅读格言。
根据板书总结全文，多媒体出示霍金对人生的看法。总结全课：是的，现实生活也许是缺憾的，但精神的坚守能给我们生命的亮色。板书：坚守生命非凡人生
板书：
生活强者﹨坚守生命
物理天才非凡人生
人格力量∕
作业：
1.搜集霍金资料，阅读普及版《时间简史》。
2.给霍金写一封信。
3.写读后感，谈谈对生命的领悟。
以上是我对《霍金》一文的粗浅设想，不当之处，敬请指导。
《轮椅上的霍金》说课稿
育英实验小学唐雪芳
一、说教材
《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册的第9课。全文痛过具体事例向我们展现了一个充满神奇色彩的物理天才和一位令人折服的生活强者，全文更是抓住“非凡”一词集中概括了霍金。使学生知道面对困难、挫折时，不要气馁，只要有坚强的意志，就能克服困难，获得成功。
二、说教法
教学目标：
1、流利、正确、有感情的朗读课文。
2、学会本文的7个生字，两条横线内的只识不写。
3、学习霍金勇敢顽强的生活态度和对科学不断探索的精神。
教学重难点：学习霍金勇敢顽强的生活态度和对科学不断探索的精神。知道霍金非凡在哪？
教学过程：
一、导入
1、板书：霍金。今天我们要来认识一位伟大的人物，他就是霍金。这位霍金很特殊，请你通过朗读来告诉我他特殊在哪？板书补全：轮椅上的霍金。齐读课题。
二、整体感知课文
1、自由读课文，读准字音、读通句子，难度的地方多读几遍。
2、检查自渎情况
（1）出示生字
（2）给课文分段、概括大意
（3）概括主要内容。
3、再次默读课文，找一找霍金是一个怎样的科学家？（非凡）
那他的非凡表现在哪呢？
三、精读课文
（一）精读1~8，体悟“非凡”
1、生默读课文，划出有关句子，并在旁边写上自己的感悟。
2、交流
出示1：他在轮椅上坐了40年，全身只有三根指头会动……全世界拥有无数的读者。
(1)从数字“40”体会坐的时间长，很辛苦。
(2)从“只有三根手指”、“只能”等词来体会他的不容易。
(3)最后一句话。在那样困难的条件下，却能在世界范围内拥有无数的读者，是他克服重重困难而做到的。抓住“世界”“无数”。
(4)抓住重点词读好句子。
(5)“冬寒料峭时，霍金……炎炎夏日时，霍金……”指导读
(6)引读他就是“宇宙之王”
(7)面对如此困难，它还能写出名著，他果然是一位——引读非凡的科学家。
出示2：命运对霍金十分残酷，生了很多病，但他还能坚持写字看书。
（1）这些病都严重吗？从哪体会到？
卢伽雷氏症：完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。
找出有关句子，资料进一步了解卢伽雷氏症，了解病症的严重性。
在了解的基础上进一步来读。
肺炎：彻底剥夺说话的权利。
身体彻底变形：出示霍金的图片，谈一谈霍金，在与课文文字相结合体会读。
（2）既然他的毛病这样严重，它是怎样完成写作和阅读的呢？
写字依赖机器，阅读抓住“每一页”、“蚕食”、“逐页”阅读。
（3）面对这样残酷的现实，他毅然孜孜不倦，他果然是一位——引读非凡的科学家。
出示3：医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强的活下来……
（1）身患绝症，却能活下来。
（2）思维飞出……飞出……飞出……飞到了……疾病困住了他的身体却困不住他的人。
（3）抓住“最年轻”“才能”感受他的才能。
（4）他果然是一位——引读非凡的科学家。
出示4：挂一块木板“请……”
1、不是真在睡觉，而是在讨论研究。
抓表示时间的词“好几个小时”“每天下午四点”结合之前他的病情来感受他的不屈不挠。
2、引读——霍金是一个充满神奇色彩的物理学家，更是一个令人折服的生活强者。
（二）精读9~17，体会“非凡”
1、自由读9~17，你体会到了什么？交流（对生活充满了热爱，充满了希望，它是一位生活强者）
2、你从哪里感受到的？找出有关的词句。
出示霍金说的话。
指导读
3、是啊，女记者认为命运让霍金失去了太多，但霍金却还是毅然对生活充满了希望。他认为引读霍金的话。
4、此时你在现场你会怎么想，怎么做？
四、总结全文
五、课外拓展，布置作业
板书
“宇宙之王”
轮椅上的霍金充满神奇色彩物理天才非凡
令人折服生活强者《轮椅上的霍金》说课材料
无锡市滨湖中心小学张丽英
教材分析：
他坐在轮椅中，面貌有些难看，这“龇牙咧嘴”的样子是他的“标志性形象”。
《轮椅上的霍金》介绍了霍金在身患绝症之时不仅坚强地活下来，而且成为一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。的确“命运让霍金失去的太多”：他21岁“完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上”，接着“又被彻底剥夺了说话的功能”，现在“他的身体已彻底变形”，看书“如蚕吃桑叶般”。可是霍金并不屈服于“残酷的命运”：他活了下来，身体虽然还在轮椅上，可是思维不停止，而且思考越来越深远，“发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸。。。。。建立了非常美的科学宇宙模型，成为一名“物理天才”；不仅如此，他还“微笑”面对生活，从不思考失去什么，而是考虑自己拥有什么——“我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心………”多么令人震撼的文字，多么令人感动的心声！他是一位令人折服的生活强者！正是因为他爱着亲人和朋友，爱着所有的人，所以他才会活得如此坦然，如此壮丽！令人由衷地敬佩。
仍是坐在轮椅中的他，但几次读完文章后，再度端详他的样子，我才明白这“标志性”就是——勇敢、坚强、不屈不挠的精神。
根据对教材的理解，结合现在孩子耐挫能力差以及不会珍惜生活拥有这一现状，我将本课的教学目标确定为：1、会正确读写本课生字词，借助工具书及联系上下文理解文中新词的含义。2、通过阅读，能根据过渡据理文章清脉络。3、有感情地朗读课文，培养学生语感。4、通过对语言文字的深切感受并学习霍金不断求索的精神和勇敢顽强的人格魅力。我这样设定教学目标旨在充分体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标体系，并以教材为载体，通过对文章语言文字的理解、体悟、品读、赏析，达到对学生情感、态度、价值观的熏陶感染。
教学设计：
一、图像导入，感知霍金外貌
1、出示课文插图，学生描绘霍金留给你的第一感受。
2、学习霍金外貌语句“头只能朝右边倾斜……标志性形象”
朗读语句，初步感受霍金遭受的不幸命运
3、揭示课题，读题。看到霍金的样子，你想说些什么吗？（太不幸，太可怜了）
在这里我以课文插图形式激起学生的阅读期待，引发阅读动机，因为《语文课标》中多次强调了培养学生的学习兴趣，的确，在阅读教学中，若能引起、强化学生对所学内容的好奇性，就能启动和维持他们在学习中的注意力和热情。在初步感受了霍金的不幸后学生就更有欲望了解他。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点难点：
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。
（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）
2、这节课，让我们一起进一步走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人生。（板书课题，齐读课题）
二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷
1、（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形象的句子）
2、（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。
3、通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）
找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。
三、抓住重点句子，感受“生活的强者”
1、在一次学术报告结束之后有这样一位年轻的女记者，她提了这样一个问题，打开课本，读一读看是什么问题。（生读，出示）谁来模仿这位女记者向霍金发问？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？你能把自己的感受融入朗读之中再好好读读吗？
2、齐读这一句话，读出女记者对霍金的“悲悯”。
3、是啊，在女记者的眼中，命运让他失去太多了：他不能 ，不能 ……
4、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）
5、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找出文中的这一句话吗？读一读。
课件出示：
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
6、学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同学交流。
教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。
7、从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
8、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么霍金本人是如何看待自己命运的呢？请找出有关文字来读一读。
结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。
四、拓展延伸
1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。
出示课文片段：“他思考着宇宙……教授。”
2、同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！
板书设计：
物理天才（不断求索）
轮椅上的霍金 非凡的科学家
生活强者（勇敢顽强）
师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？)命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。
(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)
师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？ (出示：绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱……)
(接着出示两组句式)
句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……
句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……
师：请选择其中的一组句子来说一说。
(学生纷纷发言)
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……
生：命运剥夺 www.huzhidao.com 了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……
师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——
生：太多了。
师：而霍金自己是怎么认为的呢？(出示霍金的话，引导体味)
反思：“教材无非是个例子”启示我们，学生学语文并不等于学课文（教材），教师教语文也并非教课文，而是用课文这个例子来教文字、教文学、教文化。这就意味着要充分挖掘“例子”的可能性。《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。为了丰富学生的体验，教学中采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……老师如能在教学时，创造性地运用教材，让学生学动脑，动手学，便可让课堂既蕴含丰富的知识，又生动活泼，还可以做到文道结合激发学生学习的积极性。
一、教材简析
本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼
二、学情分析
《轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。每每遇到这类课文，我都会尝试采用情感体验式教学法。
三、教学目标
根据课程标准和文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
四、教学重、难点
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教 学 过 程
一、激发兴趣，导入新课
1、（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。
2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？
3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。谁来把这句话念一念？那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？谁再来念一念？
4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）
来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）
二、用心灵跟文本对话
1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。
谁来念一念。
a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。
c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。
d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。
2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）
三、用心灵与强者对话
1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？
2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。
我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗？你从哪一个词语看出来的？对，谁再来读？
3、同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？自己试着读一读。谁来读？
（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）
咱们一起来把它念一念，
4、我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说？
出示重点句：
a、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？谁再来读读！（指名）
让我们一起来读好这句话。
b、“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？一起来读，（齐读）（板书：非凡的科学家）。
四、用心灵与自己对话
1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。
（出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。
3、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）
4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。
五、拓展延伸
1、学完这篇课文，谈老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。
2、我们一起来念一念。