《学弈》、《两小儿辩日》课后练习【精选4篇】

《学弈》、《两小儿辩日》课后练习 篇1

教材分析:

这篇文言文通过弈秋教两个人学下棋的故事,说明了学习必须专心致志,不可三心二意的道理,文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人,然后讲让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果也截然不同,最后指出这两个人学习结果不同,不不是因为在智力上有多大差别。

设计理念:文言文是古代文化遗产,是古代文明传承的媒介。通过本课的教学,是学生初步感受文言文的语言特点,掌握文言文的朗读方法,了解古人的思想道德观点,同时加强学生的人文教育,提高他们的语文能力。

教学目标:

1、学会本课生字,能根据课文了解故事内容。

2、正确流利地朗读课文背诵课文。

3、体会文言文的精妙。

4、从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

教学重点:文言文与现代相比,在词语句式等方面差别较大,能否正确地断句,流利地朗读是本课的教学重点。

教学难点:仔细体会文章所运用的对比手法,深入理解文中所蕴含的道理。

教学过程:

一、谈话导入,激发学生学习兴趣

同学们知道什么是古文吗?古文有时也叫文言文,我们现在学的文章包括同学们自己习作课上写的一些文章,都叫“”。是1919年的“五四”运动开始大力提倡的。古文与现在的有很大的区别,有些字的读音和意思跟现代的不同,而且语言简略,意思深刻,多读文言文能够有效地提高我们的语言能力。

二、解题、质疑

1、板书课题,齐读课题

解题“弈”是什么意思?“学弈”是什么意思?

2、质疑:看了这个课题,你能提出哪些问题?

(谁学下棋?结果怎样?)

三、看图了解故事梗概

1、仔细观察插图,说说图上的内容,(出示文中插图)。

2、学生自己练说图上内容。

3、指明交流图上内容。

四、读通课文

1、讲:古人云“书读百遍,其义自见”这就是学文言文的诀窍,同时,学习古文的难点也在于会读,读古文讲究“断句”,原来古文是没有标点符号的,我们的课文为了大家学习方便加上了标点,读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,哪些没有标点符号的地方,需要拖个长音,这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。

2、范读课文

要求学生在没有标点却拖了长音的地方画斜线

弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈。其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹊/将至,思/援弓/缴而射之。虽/与之/俱学,弗若/之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。

3、生按照停顿,自由练读,然后再小组里读。

4、指导朗读

古人读书讲究吟咏,读得入情后,还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动,你们试一试,看看能不能读出滋味来。

五、理解课文内容

1、自学课文,在小组里交流学习情况,不理解的问题提出来讨论。

2、结合课文回答

⑴、谁和谁学下棋?弈秋是个怎样的人?

⑵、他两个学生表象怎么样?学习的结果怎样?你喜欢谁?

⑶、为什么同一个老师教,会有不同的结果?你能用一些成语来说说两个人学习的情况吗?

⑷、你从中懂得了什么道理?

六、拓展学习

表演“学弈”的故事

七、总结

今天,我们一起领略了我国古代文言文的韵味,它是那样的凝练,读起来意味无穷,其实我们平时说话或写作时也偶尔会用一些文言,像“明日之星”“逃之夭夭”等,会产生很好的效果,因此我们要学好文言文。

八、作业

背诵课文

《学弈》、《两小儿辩日》课后练习 篇2

《学弈》教案

教学目标:

1.学会本课3个生字。能根据课后注视疏通全文,了解故事内容。

2.正确、流利的朗读课文。背诵课文。

3.从课文中体会懂学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

教学重点:指导学生正确的朗读。

教学难点:学生参考注视读懂每句话的意思。

教学过程:

一、导入新课

谈话导入:

师:今天我们学一篇古文(板书“古文”)知道什么叫古文吗?

生:古代的文章

生:古代的人写的文章。

师:说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章,包括你们自己习作课上的写的一些文章,都叫“:”。是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的有很大区别。比如这个字(板书“之”)。谁能把它组成一个词语?

生:荣根之星。

师:对,、我们学校评了很多“荣根之星”。知道词语的意思吗?

生答

师:解释得不错,我再问你,这个词语中的“之”字当什么讲?

生:就是“的”的意思,荣根的星。

师:讲得很明白。谁还能组词?

生:军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。

师:对。其中的“之”字怎么讲?

生:当“的”讲。

师:也当“的”讲。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中,它却有许多种讲法;我们今天要学的这篇课文里,“之”字前后一共出现了六次,大致有三种讲法;有时即使是同一个讲法,但所指的对象也不同,真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了,现在大家打开课本,读一下课题。

生:(齐)学弈。(师板书课题)

师:翻开后页的注释。看看这个“弈”字是什么意思。(生看注释)

生:“弈”就是下棋。

师:“学弈”呢?

生:学习下棋。

师:你是怎么知道的?

生:看注释。

师:对,看注释是我们学习的一种方法。

二,试读质疑。

1,题目的意思弄明白了,我们就来这读读课文吧。初读课文。

课文已经和我们第一次亲密接触了,说说你的初步印象(都是难的印象)

师:第一次感觉有难度很正常,接触多了,你就会发现它很美很有意思,这样吧,周老师带着你们读好吗?音乐起,领读。

2,看来大家读得挺起劲儿,能不能自己找找那感觉?自由读。

古人云:为学患无疑,疑则近也,你有什么疑问?生自由提问,老师不做答。

三、研读交流

1,咱们的学习就从你们的疑问开始吧,刚才有个女孩子提出来了,第一句话不明白,谁读得明白了?课件出示第一句话(亦秋,通国之善弈者也)

学生交流。

课件出示第一句话,结合注释理解前几个字,重点理解:者也。“也”表示语气肯定,反复诵读。

2,最后一句:“为是其智弗若与?”

刚才老师强调了一个重要的方法,那就是——看注释。同学们自己看注释,交流。

如果可以用自己的话,谁能把这句话说得更顺畅一些?评价:不仅可以学以致用,还可以活学活用。

有问就有答呀,“曰:非然也。”自由练习朗读这两句话。

指名同桌配合读对话,师生配合读对话,(师读问句,生读答句)师生配合直接朗读对话。

3,师:“为是其智弗若与?”是因为他们智力不同吗?究竟是为什么?能找出文章中的句子读出来吗?自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”

(1)小组合作理解这段话的意思:总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。

(2)还有什么疑问,尽管提出来。

生:我想说通过我们小组的交流,我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗?老师来起个头,从前,有两个人……

(3)伟大的发现“有很多之字”用的很多,数一数,有多少之字?能说之的意思吗?说一个两个都行,指导直到理解几个“之”的意思。

生:第一个是“的”的意思

老师:不太准确,关于这里“之”的意思,同学们到初中再正式的学习,引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。

第二个之字注释有。

第三个:生:是天鹅,这个书上有注释吗?(没有)你说说你是怎么样知道的?这是学习文言文的又一个新方法:结合上下文。

继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗?一起读读吧。

师:文言文的朗读,如果可以根据它的意思断句,把有的地方拖长一点,感觉会更好,自己再练习练习。师巡视,并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子(分别读第一个人的表现,第二人的表现。最后的结果)分组配合读。

(4)能分别找一个成语形容他们吗?

其实你们说的成语有很多都来自古文,比如“心不在焉”,出自……如果有人问你专心致志出自那里呢?你可以自豪地告诉别人这句话。

4,我们轻松一下,看由文言文改称的动画。短短七十几个字,改编成了简单的故事,这就是古代文化的魅力。

吟诵古文,想想自己是孟子,是……

练读,配乐指名读。你们也想吟诵一番吗?想读的站起来读,自己读自己的,相信自己,你就是最棒的。

能大概背下来了吗?让我们用刚学的古文给动画配音好不好?配乐诵读。

四,拓展延伸

大家感觉到了文言文学习的滋味了吗?其实原文前面还有一句:“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也”。能自己理解一下吗?交流情况不太好,师:你们需要什么?生:注释。

出示注释,学生自学,全班一起交流。

师:我对这句话有了一些改动,看能否懂,懂就自己给自己鼓掌,让我们把这句话记在自己的心中。来,一起读:专心致志,则得也,则大有可为也。

五、作业:

课下看昨天告诉同学们的网站,我发了两篇短文,有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。

读——文言文教学的根本之道

——《学弈》教学反思

欧阳利杰

小学生学习文言文,是让他们感受中华经典文化的魅力,接受经典文化的洗礼,培养自觉研读经典文化的兴趣。但这也是学生第一次接触到文言文,对其学习方法一无所知,如何能用《学弈》这篇文章的教学指导学生学会积累文言实词,把握一些学习方法,为阅读文言文打下坚实的基础;在学习中感受优秀的传统文化,提升学生的思想境界;引导学生初步感知古今汉语的不同,弄懂难理解词语和句子的意思呢?教学这篇文章,我做了如下尝试:

一、以读晓义

我见过许多老师的文言文教学,他们大多就是初读后就教师讲,学生记下文言文的意思,之后就是把每个字、每句话的意思死记硬背下来,这样学生学得死,毫无半点兴趣,遗忘也快。

针对这一教学现象,我在教学中力求通过多次的读,让学生在读中去理解意思,感悟学习方法,形成学习个性。

预习读。在教学之前,先让学生在家预习课文,把不认识的字在课前查字典解决,还安排学生通过查找相关资料,学会断句。上课之初就检查学生在家预习情况,指名学生来读,通过学生的读教师进一步解决文言文中的通假字音、多音字音。

听读。学生的在课前预习读时,往往会出现一些断句不妥当、节奏不准确,停顿不恰当的问题。但是文言文的读能起到帮助学生理解意思的作用,所以至关重要。因而检查预习之后,我进行范读,要求学生注意听老师的范读,用“/”划出停顿来,在此前自己读错的字上注上音节。

练习读。学生通过预习再听了老师的范读,一定很想再试试,并且教师也一定要让学生亲自再练练,这样才能让学生把字音读准,节奏读正确,把字读出韵味。所以立即安排学生自我练习读,并通过不断的抽读、点拨的方式提高学生读的水平。

讲解读。读好是为了更好地理解,同时理解也能促进学生更好地读。在进入了理解文意时,每解析一句就要求学生把自己理解到的用朗读的形式表现出来,这样学生在读中加深了对文章内容的理解,更加读出文言文的音韵。

二、以读想境

文言文往往言简意赅,特别是小学阶段选编的文言文,每篇文都有描写了丰富的意境。在文章学习完后,为了加深学生对课文内容的理解,我安排学生在熟读成诵的基础上,让学生想象其中的意境。我选择了一段与课文内容一致的动画,先让学生观察,对照文中情节,要求学生加入当时的环境、时间、地点等因素,用讲故事的形式把课文讲出来。这个环节不仅让学生进一步理解课文内容,还让学生想象文章的意境,把文章的意境用自己的话讲出来,使文章的意境更加丰满,且具有个性,富有现实特征,给学生留下了难忘的印象。

三、以读悟情

文言文的学习,要让学生在学习中感受中华民族优秀的传统文化,提升学生的思想境界。因此,在学习文章中两个孩子跟弈秋学习下棋下的表现,我采取了多种方式的读,让学生来体会两个人的不同,从而体会文章的感情。

教师引读:“使弈秋诲二人弈,”学生分小组读两个人的表现;师读结果:“虽与之俱学,弗若之矣。”

还是教师引读:“使弈秋诲二人弈,”,男女生分开读两个人的表现,全体学生合读:“虽与之俱学,弗若之矣。”

在多次的读中,学生明白了学习效果与学习态度的关系。只有专心致志,才能学有所成。

当学生悟出这个道理时,我适时地对学生进行了联系实际地拓展,问学生在自己的生活中,有没有遇到过这种情况,学生能结合自己的生活实际谈感受,学生真正在学习中得到了情感体验。

四、以读促升

文章学习,贵在得法。学习文言文,学生如果掌握了一定的学习方法,那对于以后的文言文学习将会起到事半功倍的效果。在教学时,我注重教给学生学习的方法:1、看注释;2、明句意;3、品韵味。

在学生理解完每一句的意思时,我一定要让学生品读,读出情,读出味道,也在读中理解、巩固。为检查学生是否真正掌握了学习方法,我设计了二组检查练习,在做练习时,我也是引导学生在读的基础上,解决问题:

一、此组训练旨在考查学生学习文言文方法是否能熟练应用:

1、今夫(fú)弈之为数,小数也。不专心致志,则不得也。

2、今夫(fú)学习之为数,大数也。尔等专心致志,则得也。

二、此组训练安排的目的旨在考查学生是不是掌握了本课所学的重点:

分别写出下列“之”字的意思:

1、弈秋,通国之善弈者也。

2、黄鹤楼送孟浩然之广陵。

3、思援弓缴而射之。

4、虽与之俱学,弗若之矣。

学生在读中,解决了问题,又一次巩固了本节所学,圆满完成了本节课的教学任务。

文言文它不同于现代文,也区别于古诗词,现代文重品,古诗词重吟,我想文言文应该重在读,让学生读好才是教学文言文的根本之道。

《学弈》、《两小儿辩日》课后练习 篇3

出示:“曰:非然也。”

师:读了这话你有什么问题?

生:曰是“说”的意思,“非然也”是谁说的?

师:你认为可能会是谁说的?

生1:可能是弈秋说的。

生2:可能是孟子说的。

生3:可能是旁观者说的。

生4:可能是那个学习认真的同学说的。

生5:可能是那个学习不认真的同学反思后说的。

师:大家猜测的都有可能发生。第一组同学,你们就是弈秋,以“有一年,我收了两个徒弟”开头,说这个故事。第二组的同学,你们就是那个学习认真专注的徒弟,以“有一年,我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈”开头,说这个故事。第三组的同学,你们是善于反思的师兄,反思是一个人优秀的人必须具备的品质。请你们以“有一年,我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈”开头,说这个故事。第四组的同学,你们就是旁观者,读了这个故事的人,以“今天我读了《学弈》这个故事,故事讲的是……”开头,说这个故事。(学生练说)

生6:有一年,我收了两个徒弟,他们跟随我学习下围棋。小徒弟学习的时候专心致志,听得很认真,大徒弟学习的时候却是心不在焉的,心里好像在想着有一只天鹅飞来,要射箭把天鹅射下来。一年以后,小徒弟的棋艺很好,大徒弟的棋艺却不行。有人问我,是大徒弟的智力不及小徒弟吗?我说:“不是这样的。”

师:“弈秋”,那你认为是怎样的呢?

生6:我认为是大徒弟学习的时候不专心,而小徒弟学习的时候特别专心。

生7:有一年,我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈。我学习的时候比较用心,老师讲的时候从不开小差。而我的师兄呢,他在课后对我说,老师上课的时候心里一直想着好像有一只天鹅要飞来,我要射箭把它射下来。一年以后,老师说我的棋艺好,师兄的棋艺不好。别人问我,是你师兄的智力不及你吧?我说:“不是这样的。”

师:“师弟”,那你是怎么认为的呢?

生7:不是我特别聪明,而是我学习的时候比较用心。

生8:有一年,我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈。老师讲课的时候,我不知怎么搞的,提不起兴趣来,心里一直想:要是有一只天鹅要飞来,我要射箭把它射下来。一年以后,老师说我的棋艺不好,跟师弟的差远了。别人嘲笑我,说我是弱智。我说:“不是这样的。”

师:那你认为是怎么回事呢?

生8:那是因为师弟学习的时候专心致志,从不开小差,而我却总是开小差。

生9:今天我读了《学弈》这个故事,故事讲的是:有一年,著名的围棋高手弈秋收了两个徒弟。小徒弟学习的时候专心致志,非常好学;大徒弟呢,学习的时候却是心不在焉,他表面上在听,其实心里想着,要是有一只天鹅飞来,我一定要射箭把它射下来。一段时间后,小徒弟的棋艺很好,大徒弟的棋艺却不行。有人说,两个人同样是跟随围棋大师学的,怎么一个好,一个差,是大徒弟的智力不及小徒弟吗?我看了这个故事后想说:“不是这样的。”

师:你为什么有这个感慨?

生9:老师说过,人的智力其实都差不多的。学习好的同学,是因为他们勤奋,刻苦;学习差的同学,是因为他们不刻苦,不勤奋。弈秋的两个徒弟,也就是这样的。

师(转问生6,即“弈秋”):你知道大徒弟学习的时候不专心,你提醒过他吗?

生6:我提醒过他好几次了,可他屡教不改。

师(转问生7,即“小徒弟”)你知道大师兄学习不专心,你提醒过他吗?

生7:我也提醒过他好几次,可是他就是改不了。

师(转问生8,即“大徒弟”):他们提醒你吗?

生8:他们没有,一次也没有。(师徒在讲台前几个争执起来)

师:大家看图,说说你们的观点。

生10:我觉得弈秋和师弟没有提醒师兄,图上师兄根本不在听,不在看,而弈秋却仍讲得起劲,师弟也仍听得起劲。

生7:是图上画错了,其实师兄表面上也是在听,就是心里不知想到那里去了。

师:我也觉得,更大的可能是图画得不是太真切,我建议大家给课后重画一幅,使人一看就知道,师兄表面是在听,而心里其实是想着别的事了。好吗?

《学弈》、《两小儿辩日》课后练习 篇4

一、故事导入,激发情趣

师:下面老师给大家一个挑战性的任务,听好了!请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料,并熟记心中,2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好,开始!

师:看完了吗?记得着了么?好的,谁愿意当一回小老师,把这个故事讲给大家听。

生1:弈秋是全国最会下棋的人……

师:敢说就是好!不简单,这么短的时间把故事记得着了,还说得很流畅。谁愿意再来?

生2:这个故事讲的是:一个名叫弈秋的人,他最善于下棋……

师:你把故事讲得更动情了。

师:同学们,这个小故事有110多个字,其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文,那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢?只用70个字。来,我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。

点评:教师通过给学生看译文故事——熟记——讲故事,这样的教学导入,是独显匠心的。先出示现代文,再学文言文,既激发学生学习文言文的兴趣,又为下一步感悟文言文进行铺垫。

二、初读感知,读通读顺

师:请你自学5分钟,反复把这篇文言文读通,然后对照课后的注释和刚才发的译文,了解每句话的意思。

(板书课题,巡视指导读书。)

师:把课文读过三遍的举手,看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好,请你来推荐一位同学,好吗?

(一位女同学站起来推荐。)

师:谢谢你,你推荐他人读书有功,老师奖赏你一次读书的机会,你就来读读课题吧!

生: 学弈。(读课题)

(全体齐读。)

师:弈是什么意思?弈字的第四笔是?请在桌面上书空一次。(学生书空)

师:你很荣幸,能够第一个读书,请把课文读一遍。听读是一种学习,请大家用心听读。

(一位被推荐的男同学站起来读全文。)

师:同学们读古文有读古文的语气,我们这样读,只是在念字,这还不够,老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试,好吗?给点掌声!谢谢。

师:请你们认真听,看我是怎样停顿的,你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。

点评:新课标提出:“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文同古诗文有相近之处,教学时教师的范读是很有必要的,这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。

师:好,学着老师的办法,再练习读一读。

点评:让学生充分地自读课文,并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意,大大降低了学生初次学文言文的难度,也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。

三、在读中悟,在悟中读

师:来,一起读一下第一句。(学生齐读)

师:老师想问一些问题,弈秋是什么意思?

生:弈秋是人名,他是全国最善于下棋的人。

师:你怎么知道的?

生:我是从课文下边的注释中知道的。

师:你很善于学习,学古文就应该会对照注释来理解。

师:通国呢?之?善?能连起来说说这句话的意思吗?

生:弈秋是全国最会下棋的人。

师:意思弄懂了,读起来就有底气了,我们再来读一读。(全体齐读)

师:好,懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读?

(一个女同学站起来读第一句。)

师:读得真好。就这样读,大家再来。

师:不看书,把它背下来,齐。

师:就是这样读书,潜心会文本。(放幻灯)把意思、语气结合起来,把自悟、自得结合起来,熟读成诵──就这样读古文。知道了吗?

师:我们继续来研读后面四句话,你可以自己读,也可以和同桌读,要读好、读懂,不懂的你地方可以问老师、同学、看注释,开始研究吧。

(学生有的自己读,有的同桌合作研读。)

师:谁愿意读第二句?

(一位女同学读了第二句,但读得不是很好。)

师:你觉自己读得怎样?

生:(低着头)我读得不好。

师:哪读得不好?

生:没停顿好。

师:老师建议你再读慢一些,有信心读得更好吗?再来,给她掌声。

(这位女同学再一次读第二句文言文,这会读得有进步了。)

师:读的更好了,会读了还不行,还要读懂。老师想看看你读懂了哪些,你们可以就这句话问她一些问题,就像答辩一样,一问一答。

生1:我想问你,“诲”是什么意思?

生2:我想问你,你是怎么理解“思援弓缴而射之”的。

师:这一句还有哪不明白的吗?

生:(齐)没有了。

点评:教师巧设“答辩”情境,鼓励学生互动学习。在互动中,教师顺学而导,不留痕迹的让学生自己教会自己,学会研究,学会提问,学会合作互助、取长补短。

师:好的,我们来把它读好了

(学生齐读。)

师:语速再慢一些,再来!

师:站起来,背一背。(学生试背诵)

师:我们来看插图:左边那个人在下棋时是怎样表现的?

生:左边那个人他专心致志地下棋。

师:你有过专心致志的经历吗?当什么的时候,你是专心致志的。

生1:当我看书的时候,我是专心致志的。

生2:当我听课的时候,我是专心致志的。

师:你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

生1:聚精会神。

生2:一心一意。

生3:全神贯注。

生4:一丝不苟。

师:大家积累的词语真多!

师:课文还有三句话,你读懂了那一句?

生:我读懂了“为是其智弗若与?”这一句,我是这样理解的:能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?

师:你读懂了,能读好吗?来,试一试。(生读)

师:你认为怎样才能读好这一句,这一句后面有个什么符号,这是什么句?

生:问号,这是反问句。

师:应该读出什么样的语气?

生:反问的语气。

师:一起读出反问的语气。(齐读)

师:再问的强烈些!(生再读)

师:问得更强烈些!(生再读)

师:作者是怎样回答的?

生:曰:非然也。(个别读)

师:读得肯定些!(再读)

师:一起肯定地回答!(学生齐读)

点评:教师的教读是建立在学生自读了基础上,重视教在难读处,教在学生朗读不到位之处。

师:读到这里,你还有读不懂得地方吗?

生:没有了。

师:课文基本读懂了,老师想看看你们读好了没有,注意语速放慢些。

(学生齐读全文。)

师:效果好多了,还不行。古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。

(师示范:“弈秋,通国这……善弈者也。”,生笑。)

师:你们别笑,读出滋味来的人都是这样。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?

师:来,配上动作,读出韵味来。

(学生配动作朗读。)

师:下面,老师和大家对读,老师读一句(也就是一句翻译),你们就读一句文言文,能背的更好。

(师生对读)

点评:纵观上面的教学片断可以看到,学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问,以读为本,以读代讲,在读中悟,在悟中读得到了充分地展现。

四、交流感受

师:你刚才在读文言文时感觉和(现在的文章)有什么不一样吗?

生1:文言文比现在的字数少,表达比较简洁。

生2:朗读时感觉韵味不一样。

师:对,读古文时停顿比较多,语速要慢些。

生3:文言文中的用“之”“也”比较多。

师:你很细心,之乎者也较多,这可是文言文一个比较明显的特点。

师:我们通过文白(文言文和)对读初步感受了文言文的一些特点,下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好,并交流感悟文中的道理。

(下课)

点评:通过对比交流,让学生进一步感受文言文的一些特点。

【总评】

新课标指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验,有所感悟,有所思考。《学弈》这节课整个教学中遵循了自主性,扎实性,探索性的统一,既注重激发学生学习文言文的兴趣,又重视培养了学生体验探究的能力。

1、体现以读为本,在读中悟,在悟中读:

新课程标准总目标下提出“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”古人说:“读书百遍,其义自见”。在教学中,教师能树立“朗读是第一位”的观念,以读贯穿始终,让学生通过多形式、多种角度地朗读,如自由读、对比读、配动作读等;使学生读得有味,读得有神,有效地培养了学生的语感。

2、注重激发学生的“阅读期待”:

“阅读期待”是面对文本,产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入,让学生产生了较强烈的“阅读期待”,他们急于去领略文言文的风采,急于去感受文言文的韵味。这种期待过程,外在的表现是阅读的兴趣、欲望,内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。

3、文白对读,降低难度:

教师引导学生先读,再读文言文,最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度,激发了他们学习的兴趣。同时强化对比,便于学生对文言文形成感性的认识,使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程,丰富了学生学习的层面,也为学生今后文言文的学习开了一个好头。

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