孟子《生于忧患,死于安乐》阅读题答案(优秀5篇)

在学习、工作或生活中,大家对作文都再熟悉不过了吧,借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。那么问题来了,到底应如何写一篇优秀的作文呢?这次帅气的小编为您整理了孟子《生于忧患,死于安乐》阅读题答案(优秀5篇),您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

孟子《生于忧患,死于安乐》阅读题答案 篇1

教学目标:⒈准确而流畅地朗读课文。⒉积累文言词汇,理解重点词句的含义,正确地翻译课文。⒊理解“生于忧患,死于安乐”的道理,学习古人推理论证的论证方法。教学重点与难点:掌握重点词句的含义,理解逆境成材的道理。教学过程:一、板书课题,揭示目标1、由一则资料导入。一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现,东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强,而且奔跑速度也不一样,每一分钟要快13米,为什么会存在这些差别呢?原来,东岸羚羊群之所以强健,是因为在他们附近生活着一个狼群,西岸羚羊群之所以弱小,是因为在他们缺少了一群天敌。(投影出示、板书课题)2、述:首先,我们先了解作者和文章的出处。学生答:作者是孟子,战国时期思想家、教育家,儒家代表人物。课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录。3、述:今天,我们的学习目标是什么呢?请看投影。(投影出示学习目标)⑴、准确而流畅地朗读课文。⑵、积累文言词汇,理解重点词句的含义,正确地翻译课文。⑶、理解“生于忧患,死于安乐”的道理,学习古人说理论证的方法。 二、学生一读课文1、述:这个目标怎么实现呢?那要得靠大家自学,同学们有没有信心?                                               (投影出示内容)  2、应注意读准下列字音。   亩    傅   胶鬲  百里奚拂3、听录音。(注意朗读的节奏)舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士 ------- 故/天将降大任/于是人也,必先/苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行/拂乱/其所为-------  4、学生分男、女生朗读课文。朗读前明确读的要求:读准字音,读出节奏;朗读后同学间评价朗读情况。5、学生欣赏6位古代名人的图片和文字。(投影出示) 三、学生自学,二读课文1、述:下面,请大家根据自学指导自学。(投影出示学习指导)   要求:一边默读课文,一边运用书下注释解释重点词,并练习翻译,看谁做得最好。2、学生自学,教师巡视,了解学情。3、检查自学效果⑴述:自学暂停,下面解释加横线的字词。①舜于畎亩之中            ②傅说于版筑之间③天将降大任于是人也      ④必先其心志,其筋骨⑤曾益其所不能。            ⑥则无法家拂士,则无敌国外患者请一位学生回答,其他同学认真听,如有错,请帮忙纠正。⑵述:下面翻译下加横线的句子。  故天将降大任于是人也,必先苦其心志,①劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,②所以动心忍性, ③曾益其所不能。 人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。④入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。学生依次回答,如有错,请学生更正,学生不会,教师更正。⑶学生快速对照相关译文,自我检查。 四、学生三读课文1、述:下面,请大家一边小声读课文,一边讨论以下几个问题。(投影出示思考题)①、课文连举古代几位名人的事例,你认为他们有什么共同的特点?②、课文的中心论点是什么?运用了什么论证方法?③、学习课文,你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折? 2、检查自学效果①、请举手的学生回答。估计学生答出:都出身卑微,都经历了艰苦的磨练,都成就了不平凡的事业。②、本题难度较大,教师注意引导估计学生答出:本课的中心论点是:生于忧患,死于安乐;运用了举例论证和正反对比论证的方法。③、学生自由发言。估计学生答出:生活上要培养不怕吃苦,勇于吃苦的精神,学习上遇到困难,要迎难而上,学习退步了,不必灰心,积极进取。 五、随堂练习(投影出示练习)1.指出下列各句的通假字。曾益其所不能       __通___

入则无法家拂士      __通___

困于心,衡于虑      __通___2、生于忧患,死于安乐。”翻译最准确的一项是(    )

a.在忧愁和病患中生活,在安全快乐中死去。

b.出生在忧伤和病痛的时候,却死在安乐幸福之中。

c.生存在忧愁和痛苦之中,死在安逸享乐之中。

d.忧患(能激励人勤奋)使人生存发展,享受安乐使人萎靡死 六、拓展延伸(投影出示)课文举了几位古代名人成才的例子,你还能举出古今中外类似的事例吗?  1、学生自由发言:估计学生答出:韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发明炸药,实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史;张海迪高位截肢自学了四国外语。  2、然后投影播放相关人物与图片。 七、布置作业(投影出示)1.熟读、默写课文。2.课外阅读《孟子》,积累语句,体会特点。3、小结,播放刘欢的歌曲《从头再来》。

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孟子《生于忧患,死于安乐》阅读题答案 篇2

一、对《生于忧患,死于安乐》一文的理解

统编教材(人教版)的《生于忧患,死于安乐》,是《孟子》中的一篇经典文章,它的原题叫《舜发于畎亩之中》。说它是经典,在于:

(一)文章第一段便列举了6位名人:舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚,他们或者是传说中的圣君,或者是历史上有名的贤相、贤才,而他们之所以名列文章的首段,是因为他们在成为名人之前,要么经受磨难,要么从事着不起眼的工作,要么都不为世人所知……

(二)文章第二段是振聋发聩的名句:“故天将降大任于是人(课文叫“斯人”)也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。所以动心忍性,曾益其所不能。”在教这一回之前,笔者已教读过两回,只要提起,便可如竹筒倒豆,一一背出。这段的有名,缘于其非同一般的励志作用。想来,大凡教过两回这篇课文的人,很难背不出来,倘若中学还凉蔷透辉诨跋铝恕K嫠呷嗣牵核薪匆删鸵环乱档娜耍急厝灰谀谛暮蜕硖甯鞣矫婢芤环纯嘤肭鄣哪チ罚⒁源死丛龀ぷ约旱牟鸥伞D艹缘目喽汲怨耍芫艿拇煺鄱季芄耍院蠹词乖倥龅嚼嗨频睦押痛煺郏隳艽Ρ洳痪傥2宦遥渚捕源璺朔陀Χ浴?

(三)第三段也是名句:“人恒过,然后能改。困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。然后知生于忧患,而死于安乐也。”其出名,则在于它道出了全篇的中心“生于忧患,死于安乐”。也就是说,一个人假设常处于安乐的生活中,不思进取,没有忧患意识,就会走向灭亡。

(四)写法上,第一、二段都用了排比的修辞方式,使文章读来气势逼人,具有无可辩驳的力量。前者用了6个“于”、5个“举”字,来概括列举6位名人的事例,论证“生于忧患”的观点。第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。第三段,则从个人经受磨难的作用谈起,讲到一个国家的处境,如果太平太顺,在这虚假的太平表象下,就会使整个国家的人们放松警惕,使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解,顷刻间便走向灭亡。这以点带面、从小到大的写法,也堪称经典,使人读来欲罢不能、欲忘不得,给人以深刻的启示。

二、《生于忧患,死于安乐》的教学设计

文言文教学,许多人将逐字逐句的串译串讲奉为经典,奉为至尊,视若祖传秘方,不可逾越。我则认为,强调诵读,方为古诗文教学方法之首选。

我想,这篇名文的教学重点,如果定位于学生的诵读,而且是大声诵读,当是没有问题的。因为,心理学教授吴忆峰先生曾讲过格律诗的背诵方法:先把第一二句大声读出来,然后合上书回忆;回忆不起来的地方再大声读,然后再合上书回忆;然后大声读三四句,然后再合上书回忆;再后是一至四句连起来一起背。这样反复下来,一首格律诗便背下来了。这是比较快捷、比较行之有效的背诵方法。其实我自己背书也是如此,只不过是没有像吴先生那样去总结罢了。

笔者将《生于忧患,死于安乐》一文的教学重点定位于“诵读,并在此基础上理解文义”,难点则定位于“读准字音,读出停顿,读出抑扬顿挫的气势和美感”,教学方法的定位是“诵读为主,学生为主,教师的引导、启发、辅导为辅”,目的是通过本文的教读,使学生学会积累一点文言文学习的方法。我想,如果每课都能积累一点,若干年后,学生的语文功底肯定会大为扎实,语文素养也就会大大提高。

三、我教《生于忧患,死于安乐》

(一)以“发”“举”的意义解释引入

上课前,我曾考虑过,以日本大和民族的忧患意识使日本的科技、经济发展居于世界前列的事例导入  ,后来想想,这样一来可能时间会拉得较长,甚至会大大突破教学时间的安排。而文章首段的“于”字在该段中是一个非常明显的标志,每一个分句中均有一个“于”字。而比“于”字少一次出现的则是“举”,这个字词放在引入内容中,是十分合适的;而“发”一词,也使人不敢轻视:首先,它在段中首句“于”字之前,它的位置,和其后5个句子中都处于“于”字之前的“举”是一样的。其次,“发”的意思在这里可解为“发达”“发迹”等,与后五个“举”字意义也差不多。因此,我上课时,先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入,让学生充分发表意见,一开始就紧扣课文,激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维,训练和培养自己的思维能力。

待学生纷纷说出自己的答案之后,我又话锋一转:同学们表现不错。“发”“举”的意思,我们可以从今天要学习的课文(板书)《生于忧患,死于安乐》中找到答案。

(二)读全文,整体感知课文内容

1.默读,找疑难,老师辅导

在这段时间里,我引导学生在预习的基础上(文言文的学习因为有一定的难度,因而都要求学生预习,以缩短课堂教学时间,增加教学容量,提高效率),找出自己的疑问,老师走下讲台,随时发现学生的疑问,随时给予辅导解答。

2.让学生齐读课文

(1)老师在读课文前明确读的要求:a.读准字音;b.读出停顿;c.读出抑扬顿挫的气势和美感。

(2)学生齐读。

(3)老师引导学生根据以下三个要求,自己评价同学们的朗读情况,纠正朗读中的错误。

3.老师范读,尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感

如读第2段:“……必先苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行拂/乱/其所为,所以动心/忍性,曾益/其所不能。”(加点词为重读)

4.再次让学生齐读全文

读的环节相当重要,它是学生感知课文内容的前提和基础,而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读,学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓,为随后的“知”作了较为充分的准备。

(三)教读第1段

第1段的内容和写法前面已有分析,教读的程序是:

1.指定让一个男生读,其他同学认真听,看是否符合老师所提出的朗读要求,后进行评价。

2.让全班男生读,读出排比句的气势,从中悟出文章列举6位名人的意图。

3.让学生提问,引导启发学生解答。

4.老师归纳性提问,引导学生抓本段重点。

开头这段作者一下子列举了6位名人,是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确:①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练,吃过不少苦头;②排比的句式使文章显得很有气势,读来琅琅上口,好读易记;③为下文的议论提供了充分的论据;④给我们写作议论文提供了范例——概述。

(四)教读第2段

这一段是名句,反复地读、熟读成诵是重点,而熟读成诵了,就收到了“书读百遍,其义自见”之效。

1.指名一位学生读,其他同学认真听,后发表评论。

2.全班女生读,依然要读准字音,读准停顿,读出抑扬顿挫的气势,读出古文的美感。

3.老师引导男生进行鼓励性评价。

4.提问,培养发现问题(质疑)的能力。

5.老师启发性板书:(附文后)

解释:所有加点的字均为使动用法;下画线的词为通假字。

6.让学生合上书本,看黑板,读出课文第2段,共二遍。

7.老师擦掉板书,让学生背诵第2段。

8.师:以后,每当我们在学习上、在人生道路上碰到了困难,都要怎么样去做?(引导学生背)“故天将降大任于斯(是)人也,必先苦其心志……曾益其所不能。”

(五)教读第3段

教法同第2段,抓住从个人到国家、从小到大、以点到面的思路,启发、引导学生去读、去思、去悟、去说,最后熟读成诵。(具体过程略)

整堂课书声琅琅,学生陶醉其中,享受到了读书的乐趣,悟到了读古文的美感,明白了:以后面对困难一定不能泄气,而要勇于面对,并设法克服;无论是个人还是单位、国家,若要生存发展,都必须有忧患意识,适度的忧患意识;同时也渐渐懂得:诵读,是学习文言文最有效的方法。

中国基础教育21世纪

孟子《生于忧患,死于安乐》阅读题答案 篇3

一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇,应引导学生熟读课文,利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证,使结构非常清晰,富有说服力,可作为教学的重点和难点。字词的障碍,应在预习中解决。学习本文宜以读为主,以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。二、说教学目标知识和能力:学习有关文言文知识, 积累一些文言词汇。过程与方法:分析作者如何层层深入论证论点方法。情感与态度:结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。三、说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。四、学法指导采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句,可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读,按文章结构来记忆、背诵课文,培养一定的文言语感。五、教法三单元阅读教学法认知阅读:初读课文,整体感知,掌握一些文言词汇。理解阅读:理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。拓展阅读:领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。六、教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文,整体感知课文内容,并掌握一些文言词汇。在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。拓展阅读环节中,由课内延伸到课外,让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合,结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。七、多媒体课件课件的制作突出了精美与实效的特点,处处对学生的学习活动予以指引,并配以声音,辅助教学。八、教学特色本教学设计以学生读议为主,教师适当点拨为辅,体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐,掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习,能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源,达到学以致用的目的。【教学探讨】本文有个别语句较晦涩,词语活用现象较多,使学生理解课文有一定难度,教师可适当作一些讲析。七年级学生对孟子的思想不可能深入理解,只要他们能了解课文所讲的道理即可,切忌旁征博引。议论文的学习一般比较枯燥,教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。

.《生于忧患,死于安乐》教案 4份

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.《生于忧患,死于安乐》知识要点

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2007年中考课标文言文阅读之《生于忧患,死于安乐》ppt课件  

生于忧患死于安乐  苏教版

《孟子两章》之《生于忧患,死于安乐》(张筠英朗读)wav音频朗读  

《孟子两章》之《生于忧患,死于安乐》课件2  

《孟子两章》之《生于忧患,死于安乐》课件1  

《孟子两章》之《生于忧患,死于安乐》课件  

《孟子两章》之《生于忧患,死于安乐》ppt课件4  

《孟子两章》之《生于忧患,死于安乐》ppt课件3  

《孟子两章》之《生于忧患,死于安乐》mp3音频朗读  

孟子两章《得道多助,失道寡助》《生于忧患,死于安乐》教案 3份

孟子两章《得道多助,失道寡助》《生于忧患,死于安乐》学习要点

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孟子《生于忧患,死于安乐》阅读题答案 篇4

18、《孟子》两章

授课时间:             主设计人:             授课人:

学习目标: 1.反复诵读,理解文意,培养学生文言文自学能力。

2.学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞的表达效果。

学习过程:一、导入新课:

大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝,终于打败了吴国,重振越国;然而在此以后,“越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。

二、 朗读课文,整体感知:1、播放示范朗读磁带,提示学生。

2、学生齐读课文。要求读准字音,读出停顿,读出抑扬顿挫的气势和美感。并完成下列问题

(1)读准下面的字。①畎亩      ②傅说     ③胶鬲    ④行拂

⑤法家拂士

(2)把握句中的停顿及重音

①舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。

②……必先苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行拂/乱/其所为,所以动心/忍性,曾益/其所不能。

三、理清论证思路,背诵课文:

(一)    疏通文意

1、学生自读课文,结合注释,借助工具书翻译课文。注意下列词语的解释。

(1)发      畎亩       举        版筑          举于士       市

(2)故    任   于  是  也    苦   劳    饿   空乏  拂   乱      动心忍性    曾益

(3)恒过   困于心    衡于虑    作    征于色   发于声   而后喻

入    法家拂士   出   敌国     生于忧患    死于安乐

2.小组讨论交流,解答翻译中的疑难问题。

3、注明下列句中的通假字并解释。

①    曾益其所不能                        ②困于心,衡于虑,而后作

③入则无法家拂士                      ④所以动心忍性

4、翻译句子。

①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。

②人恒过……征于色发于声而后喻。

③入则无法家拂士,出则无敌国外患者。

④然后知生于忧患而死于安乐也。

(二)课文研读 (根据学案小组合作完成课文的阅读)

1、(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。

(2)这篇短论在论证方法上有什么特色?

2、 拓展研读

(1)“生于忧患,死于安乐”,你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。

(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。

四、教师点拨《孟子》散文的逻辑性和文采:

五、检测

1、解释下列句子中加点字的意思

所以动心忍性(      )(      ) 困于心衡于虑而后作(      )

傅说举于版筑之间(      )  出则无敌国外患者(      )

故天将降大任于是人也  (      )空乏其身  (      )

舜发于畎亩之中(      )管夷吾举于士(      )

百里奚举于市(      )(      )苦其心志(      )人恒过(      )

2、翻译句子:

(1)    入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡

(2)    故天将降大任于是人也

(3)生于忧患,死于安乐。

3、本文作者认为国家长盛不衰,就需要有□□□□和□□□□。 (用课文词语回答)

8、开篇列举的六位人物有什么共同的特点?试具体比较分析。

9、孟子在选文第①段中以六位历史人物的经历告诉人们:                          。请写出与之意思相近的一句名言?

答案

《生于忧患,死于安乐》一文先以六个出身低微,经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例,说明人只有经过艰苦的磨炼,才能有所作为,才能成就大事,井由此引申,从正反两方面说明经受磨炼的益处,最后得出“生于忧患而

(1)本文的中心论点是“生于忧患,死于安乐”。

作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的,同时又重视人的主观因素,提出“困于心,衡于虑,而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为,成就大业,就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家,指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿,最后推出论点。

(2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比,如六位逆境中成才的人物事例罗列,如把成就伟人与国家灭亡对比,如先分析论证,后归纳观点等等。

才华展示:

(1)相关的名句有:自古英雄多磨难,从来纨挎少伟男。

思所以危则安矣,思所以乱则治矣,思所以亡则存矣。

忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。

天行健,君子以自强不息。

自强为天下之健,志刚为大君之道。……

(2)相关的事例有:明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城,志得意满,终致失败,这是“生于忧患,死于安乐”的真实写照。

有人做过一个实验,将一只青蛙丢进沸水中,青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中,青蛙乐于呆在其中,温度渐升渐高,青蛙慢慢适应,最后竟被煮死了。这也是“生于忧患,死于安乐”的写照。

畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患,死于安乐”的道理。

孟子文中所言的两个问题,对我们仍具有可贵的启发意义:一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的,增长的。担当“大任”者,必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼,方能增长才能,担此大任。才能不是天生的。而优哉悠哉,贪安图乐,自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验,在挫折困顿中奋起,这样才会有所作为。挫折困顿面前,振作精神,努力奋斗,发挥主观能动性,方能冲出困境,别开生面;若颓然丧志,一蹶不振,自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣,采纳谏诫,保持警觉,居安思危对一个国家的极端重要,这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想,一个国家如果*邪当道,佞幸弄权,沉湎安乐,丧失警觉,那么其前途命运是可想而知的。

五、比较阅读,把握《孟子》散文的逻辑性和文采:

1.逻辑性——层层深入的论证特色。

《得道多助,失道寡助》从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的论断,阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式“总起——分承——阐述——结论”,体现了作者由点到面,由个别到一般的逻辑思路,使文章极富说服力和感染力。而《生于忧患,死于安乐》先列举六位历史人物的事例,再推及与此相似的“是人”,从个别到——般,阐述人才是在艰苦环境中磨炼的,接下来从个人作为推论到治国,最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路,外化为一种“层进式”结构。

2.品味《孟子》散文的语言特色

明确:这两篇短文气势磅礴,具有极强的说服力、感染力,这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也,池非不深也。兵革非不坚利也,米粟非不多也”用的是双重否定。排比有力;“域民不以……固国不以……威天下不以……”层递排比,更有气势。章二开首列举历史人物,自然用的是并列排比;而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比,而且句式灵活,形式多样,既给文章平添了气势,又给人以美不胜收之感。

两篇短文中名言警句迭出,句式工整。表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。

答案:

1、《孟子·告子》生于忧患,死于安乐关于人才要在困难环境中磨炼造就

3、拂通弼,辅弼衡通横,梗塞,不顺曾能增,增加

4、使……坚韧 、奋起,有所作为 、 被举用,被选拔、  在外面,指国外、

给 、 动词,使他受到贫困之苦、指被任用

5、翻译

(1)(一个国家)内部如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士,外部没有敌国外患,这个国家就往往会导致灭亡。

(3)    所以上天将要下达重大的使命给这样的人。

(4)    3)忧患(能激励人勤奋)使人生存发展;安逸享乐使人萎靡,必将导致灭亡。

6、b

7、法家拂士    敌国外患

8、这六个人出身都卑微。(种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶),他们都是经过艰苦的磨练,显露出不同凡人的才干,后来都被统治者一一委以重任,而且干出了一番出色的事业。

9、人要成大器,就必须经受磨练

自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男

10、这是一道开放性试题,无惟一答案。针对其中一个观点或两个观点结合起来谈,言之成理均可。

《孟子》两章练习

《得道多助,失道寡助》同步练习

一、文学常识填空:

1、孟子,名      。     时期        学派的代表人物。

2、《孟子》是一部记录              的思想观点和政治活动的书,共七  篇。南宋朱熹将《孟子》、      、        、       并称为“四书”。

二、解释一词多义:

道:1、会天大雨,道不通(     )2、得道者多助(   )

3、伐无道,诛暴秦(   )

固:1、固国不以山溪之险(     )2、汝心之固,固不可彻(     )

池:1、有良田美池桑竹之属(     )2、池非不深也(     )

国:1、固国不以山溪之险(     )2、搜于国中三日三夜(     )

三、解释加点词:

1、环而攻之而不胜(     )(     )2、夫环而攻之(     )

3、是天时不如地利也(     )4、兵革非不坚利也(     )

5、委而去之(     )(     )6、域民不以封疆之界(     )

7、威天下不以兵革之利(     )8、寡助之至,亲戚畔之(     )(     )

四、翻译下面句子:

1、故曰,域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利。

2、得道者多助,失道者寡助。

3、以天下之所顺,攻亲戚之所,故君子有不战,战必胜矣。

4、然而不胜者,是天时不如地利也。

五、回答问题:

天时不如地利 ……战必胜矣。

1、本文的中心论点是

2、从上文看,得“人和”的实质是“        ”,得“人和”的最佳局面是“         ” 。

3、本文主要采用的论证方法是                   。

4、现代生活中,“得道多助,失道寡助”仍然有其普遍的意义,请结合你的生活,谈谈对“道”的理解。

5、请写出一句与“人和”有关的名言警句:

《生于忧患,死于安乐》练习

舜发于畎亩之中…… 而死于安乐 也。

1、《生于忧患,死于安乐》选自        ,中心论点是                    。阐述了孟子                                       的人才观。

2、给下面的加点字注音。

畎亩( ) 傅说( ) 胶鬲( ) 法家拂士(  )

3、找出句子中的通假字并解释。

入则无法家拂士                。 困于心衡于虑                 。

曾益其所不能

4、解释下列句子中加点字的意思

所以动心忍性(      )(      ) 困于心衡于虑而后作(      )

傅说举于版筑之间(      )  出则无敌国外患者(      )

故天将降大任于是人也  (      )空乏其身  (      )

舜发于畎亩之中(      )管夷吾举于士(      )

百里奚举于市(      )(      )苦其心志(      )人恒过(      )

5、翻译句子:

(1)入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡

(2)故天将降大任于是人也。

(3)生于忧患,死于安乐。

6、比较下列各组加点的词语,意思相同的一项是

a. 国恒亡    河曲智叟亡以应

b. 故天将降大任于是人也   故虽有名马,祗辱于奴隶人之手

c. 故天将降大任于是人也    安能辨我是雄雌    d. 国恒亡   则有去国怀乡

7、本文作者认为国家长盛不衰,就需要有□□□□和□□□□。 (用课文词语回答)

8、开篇列举的六位人物有什么共同的特点?试具体比较分析。

9、孟子在选文第①段中以六位历史人物的经历告诉人们:           。请写出与之意思相近的一句名言?

10、孟子在文中列举了六位历史人物的经历,强调了“逆境能成才;现在有人认为“顺境也能成才”。对此,你有什么看法,请举例谈谈。

一、

1、轲  战国  儒家

2、孟子及其弟子  《大学》、《论语》、《中庸》

二、解释一词多义:

道:道路  仁政  道义

固:巩固  固执,顽固

池:池塘  护城河

国:国防  国都

三、解释加点词:

1、围攻  表转折  2、发语词  3、这  4、泛指武器装备5、委:放弃;去:离开

6、限制  凭借7、震慑  8、少  “畔”同“叛”,意义:背叛。

四、翻译下面句子:

1、所以说,管理百姓(限制老百姓)不能只靠划定的疆域的界限,

巩固国防不能靠山川的险阻,征服天下不能靠武力的强大。

2、能施行“仁政”的君主,帮助支持他的人就多,不施行“仁政”的君主,

支持帮助他的人就少。

3、凭着天下人都归顺他的条件,去攻打那连内外亲属(兄弟骨肉)

都反对的寡助之君,所以,(能行“仁政”的)君主不战则已,战就一定胜利。

五、回答问题

1、天时不如地利,地利不如人和

2、“得道”   “天下顺之”

3、举例论证,对比论证

4、(1)、以国家外交部而言,“道”指国家间和平共处、互不侵犯;

(2)、以国家内部而言,“道”指爱民,为老百姓着想;

(3)、以个人而言,“道”指与人为善,仁义道德。

5、二人同心,其利断金。  家和万事兴。  兄弟同心金不换,妯娌同心家不散。

众人拾柴火焰高   团结就是力量  人心齐,泰山移。

1、《孟子·告子》生于忧患,死于安乐关于人才要在困难环境中磨炼造就

3、拂通弼,辅弼衡通横,梗塞,不顺曾能增,增加

4、使……坚韧 、奋起,有所作为 、 被举用,被选拔、  在外面,指国外、

给 、 动词,使他受到贫困之苦、指被任用6、b

7、法家拂士    敌国外患

8、这六个人出身都卑微。(种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶),他们都是经过艰苦的磨练,显露出不同凡人的才干,后来都被统治者一一委以重任,而且干出了一番出色的事业。

9、人要成大器,就必须经受磨练

自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男

10、这是一道开放性试题,无惟一答案。针对其中一个观点或两个观点结合起来谈,言之成理均可。

21.曹刿论战

授课时间                   主设计人                   授课人

学习目标  在掌握重点字词的基础上,初步理解文章内容。

学习过程:

一、课前预习(借助资料完成下列问题)

1、作者及出处:

本文选自     ,题目是后加的。      传说是春秋时期     所作,是根据鲁史写的编年体史书,保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。

2、了解历史背景

二、朗读课文注意字音与停顿

1、重点字注音:

刿   谋   间   帛   辙   竭   靡

2、熟读课文,注意句中停顿。

三、理清思路,背诵课文

(一)    学生自读课文,结合注释,借助工具书翻译课文。

注意下列词语的解释

1、重点词解释:

(1)师    肉食者    间    鄙      何以战  安  弗   专     徧      牺牲   加    信    孚        福         狱   虽  察     情     忠之属也     可以

(2)公与之乘     鼓      败绩       驰    辙    登轼

(3)既克     故    一鼓作气             再       彼竭我盈    故克之     测    伏      靡

2、重点句子翻译

肉食者谋之,又何间焉?

肉食者鄙,未能远谋。

何以战?

衣食所安,弗敢专也,必以分人。

小信未孚,神弗福也。

小大之狱,虽不能察,必以情。

忠之属也,可以一战。

夫战,勇气也,一鼓作气,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。

(二)    研读课文

1、1段 研读问题(小组合作完成问题)

①战争的时间、国家?

②表现战争性质的句子?

③庄公的态度?

④刿请见的原因?

⑤这一举动表现了曹刿的什么品质?

⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的?

⑦刿否定了什么作法?肯定了什么作法?怎样肯定的?

⑧从这一点可以看出在战前准备上,曹刿重视的是什么?

⑨这又反映了曹刿的什么战略思想?

⑩表现庄公“鄙”的句子是什么?

2、第2段

①刿与庄公二人的表现分别是什么?表现出各自的什么特点?

②体现刿指挥正确的句子?“本段表现了刿的什么能力

用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程?

3、第3段 ①表现庄公“鄙” 的句子?

②    一“未可”为何? 齐人三鼓后为何“可矣”?

③    二“未可”为何?

④    后为何又“可矣”?

⑤    总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么?

⑥    从本段可以看出曹刿的战术思想是什么?

四、点拨

五、检测

1、填空《曹刿论战》中曹刿认为可以一战的条件是:      具体来说指的是       。文中叙述了开始反攻的时机是 开始追击的时机是  。

2、解释下列句子中加点词语的古今义:

(1)    又何间焉 古义:         今义:

(2)    肉食者鄙 古义:         今义:

(3)    牺牲玉帛 古义:         今义:

(4)    小大之狱 古义:         今义:

3、翻译下列句子。

(1)小信未孚。 。

(2)忠之属也。可以一战。战则请从。 。

阅读课文第一段回答下列问题

4、“十年春,齐师伐我”除了交待战争发生的时间外,还指出了   和    ,其中的“我”是指

5、用原文回答

(1)“忠之属也”所评价的内容是什么?

(2)曹刿请见的主要原因是什么?

4、用“‖”把第一段文字分为两层,并写出层意。

一层 。

二层 。

5、从这一段中,可以看出曹刿是一个什么样的人?

教后反思:

总结复习课

一、 重点句式及词语:

1、判断句式:

①忠之属也。 ②夫战,勇气也。 ③夫大国,难测也。

2、古今异义的实词: 古 今 间:  参与 隔开,不连接

牺牲:   祭祀用的猪、牛羊等  为正义事业而舍弃生命

狱:  案件    监狱

可以:  两个词,意为“可以凭借”         一个词,表示可能或许可

三、 重点句翻译:

1、肉食者谋之,又何间焉?2、肉食者鄙,未能远谋。 3、何以战? 4、衣食所安,弗敢专也,必以分人。 5、小信未孚,神弗福也。 6、小大之狱,虽不能察,必以情。 7、忠之属也,可以一战。

8、夫战,勇气也,一鼓作气,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。

一、    知识点拨与学法引导

本文是《左传》中的名篇,主要的记叙方式是“记言”,这是《左传》记叙某些历时不长,规模不大的战争时常用的方式,目的是通过人物的谈论,总结战争的经验教训,阐述军事斗争的策略,本文就是这一类文章的代表作。全文以齐鲁长勺之战为主线,以曹刿为主,庄公为宾,记叙了曹刿战前、战中、战后的有关战争的言论,阐明弱国在对抗强国的战争中应采取的战略战术原则,即政治上取信于民,军事上以逸待劳,把握时机、后发制人等,表现他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。

(二)审美鉴赏

周密严紧的构思美

本文的篇幅极其短小,却将复杂的长勺之战这一事件,介绍得井然有序,清楚明白,这主要得力于作者对文章结构的精心安排。课文以长勺之战的经过(战前鲁国的准备——战斗过程——战后总结)为线索,各部分间又注意了巧妙的过渡和照应,使文章结构十分严紧、周密。如第一、二两部分用“请战”和“从战”过渡和衔接,第三部分用“既克,公问其故”承上启下,显得十分自然。前后照应的地方,如第一部分“何以战”和“可以一战”相照应;第二部分中两个“未可”和下文两个“可矣”照应;第三部分中“辙乱”“旗靡”与上部分的“下视其辙”“登轼而望”相照应等,上系下连,严紧周密。

(三)重点难点突破

1、结合课文回答“肉食者鄙”的“鄙”表现在哪里?曹刿的“远谋”表现在哪里?纵观全文,弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有哪些?

[参考答案] “肉食者鄙”的“鄙”表现在:

(1)战前准备阶段,鲁庄公的三答,表明他寄战胜的希望于身边的臣子,神、而不是百姓。(2)战斗中,“公将鼓之”“公将驰之”,充分暴露了鲁庄公未察敌情,贸然进军,不懂军事。(3)战后,“既克,公问其故”,战胜了还不知什么原因,再次暴露“鄙”。

曹刿的“远谋”表现在:(1)战前三问。说明他明白政治上取信于民是作战的先决条件,有远见。(2)战中能掌握将士心理,能观察敌情,把握战机,知己知彼,百战不殆。

弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有:(1)战前准备充分。取信于民,这是保证战争胜利的先决条件,这是“人和”因素。(2)选择了有利的地点。长勺在鲁国,鲁国是反侵略战争,这是“地利”因素。(3)抓住了有利的反攻时机,待“彼竭我盈”之时,后发制人。抓住了恰当的追击时机,详察敌情,确证无埋伏时,乘胜追击,大获全胜。是“天时”因素。总之,鲁国取胜的原因,在于天时、地利、人和,最主要的是人和。

2、本文是怎样运用对比手法的,这样写有什么好处?

[参考答案]:

讨论并归纳:运用对比手法是,把鲁庄公的“鄙”与曹刿的“远谋”进行多次对比(见上一题答案)。借助对比手法,可以突出曹刿政治上的远见卓识与军事上的卓越才能。

3、本文详写了什么,略写了什么?为什么这样安排?

参考答案] 本文紧扣“论战”来写,以曹刿为中心,详细描写了曹刿在战前、战中、战后的言论。如第一段中与鲁庄公的三问三答,详细具体地表现他“取信于民”的战略思想。再如第三段论战胜的原因,把他的作战必须依靠士气、抓准时机、谨慎而又果断的战略思想表现了出来。这两段文字,充分地表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对于无助于表现“论战”的事,如战争的起因、战斗的状况、战后的处理等,略写或不写。这样剪裁,叙事清楚,详略得当,有力地突出了中心。

②表现战争性质的句子?“齐师伐我”(即对鲁国来说是正义之战) ③庄公的态度?“公将战” ④刿请见的原因? 直接原因-“齐师伐我” 根本原因-“肉食者鄙,未能远谋” ⑤这一举动表现了曹刿的什么品质?爱国 ⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的?三次 ⑦刿否定了什么作法?肯定了什么作法?怎样肯定的? “衣食分人和祭神弗加”;“断狱以情”;“忠之属也,可以一战” ⑧从这一点可以看出在战前准备上,曹刿重视的是什么?人民的支持 ⑨这又反映了曹刿的什么战略思想?“取信于民” ⑩表现庄公“鄙”的句子是什么?“公将战”,“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之” 第2段 ①刿与庄公二人的表现分别是什么?表现出各自的什么特点?

刿:“未可”,“可矣”,等待时机,观察时机――善于抓住有利战机

公:“将鼓之”,“将驰之”――盲目指挥,“鄙”

②体现刿指挥正确的句子?“齐师败绩”,“遂逐齐师” ③本段表现了刿的什么能力?决断能力 ④用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程?反攻和追击

第3段 ①表现庄公“鄙” 的句子?“公问其故” ②一“未可”为何?“夫战,勇气也,一鼓作气” ③齐人三鼓后为何“可矣”?“夫战,勇气也,……彼竭我盈” ④二“未可”为何?“夫大国,难测也,惧有伏焉。” ⑤后为何又“可矣”?“视其辙乱,望其旗靡” ⑥总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么? 反攻时机——“彼竭我盈”之时 追击时机——其“辙乱旗靡”之时 ⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么? 注重观察敌情,注重士气,注意抓住有利战机。

24.《诗经》两首  关睢 蒹葭

时间          主设计人               授课人

课前准备

一、生字识记

雎(  ) 窈(   ) 窕(    )

参:1.(   ):参差,参错。 2.(   ):①进见,谒见。如:参拜。②封建时代指弹劾。如:参劾。3.(   ):人参。如:参须。

差:1.(   ): 如:差数。 2.(   ) 如:差得远。  3.(   ): 公差。4.(   ): 寤(   ) 寐(   ) 芼(   ) 蒹(   ) 葭(   )溯(   )  晞(   )  湄(   )

跻(   ) 涘(   ) 沚(   )  颢(   ) 貂(   )

二、词语识记

关关雎鸠:                    关关: 洲:           窈窕淑女:

淑女:             君子好逑:                君子:             逑:          参差:          。流:              思服:     。服,    。悠:         。反:          。辗:        。侧:         。友:        。

苍苍:         。白露为霜:                  。所谓:        。伊人:     。溯徊从之:               。从:       。溯洄:           。阻:        。游:   ,      。宛:     。凄凄:    。采采:             。

已:               右:                        。沚:

三、预习导学

1.《关雎》中开篇写“关关雎鸠”的目的是什么?

2.《关雎》、《蒹葭》都选自于                  。

四、课堂跟讲

一、背记知识随堂笔记

1.              ,君子好逑。

2.              ,道阻且长。

二、整体把握板书设计

(二)段落层次

第一节:

第二节:                                             。

第三节:                                               。

第四节:

《蒹葭》

第一节:                                         。

第二节:                                       。

第三节:

(三)写作特点

1.《关雎》,用起兴的手法,语言简练而纯朴。如开头“关关雎鸠,在河之洲”诵起来琅琅上口,易于流传。

2.《蒹葭》,用起兴的手法,反复咏唱,适宜流传。语句朴实,易于理解,适宜口耳相传。如“道阻且长”、“道阻且右”。

(一)重难点句子

1.“悠哉悠哉,辗转反侧”非常生动形象地表现出男子对心中姑娘思念之深,追求不到而痛苦难眠的样子。

2.“溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央”,表现了追求心目中的美好姑娘要历尽艰险,同时也表现了求而不得的苦闷之情。

(二)段落诠释

1.对《关雎》第二节的诠释

本节由采摘荇菜起兴,由“寤寐求之”,写出了对“窈窕淑女”的爱慕之情。“寤”是指醒着,“寐”是指睡着,合起来,“寐寤求之”的意思是醒着、睡着都要追求她。

五、当堂练习

1.原文填空。

(1)求之不得,              。悠哉悠哉,             。

(2)           ,白露为霜。             ,在水一方。

2.解释加粗词语。

(1)君子好逑                       (2)宛在水中沚

一、生字识记

雎(jū): 窈(yǎo)窕(tiǎo)

参:1.(cēn):参差,参错。本文取此义。2.(cān):①进见,谒见。如:参拜。②封建时代指弹劾。如:参劾。3.(shēn):人参。如:参须。

差:1.(chā):①减法运算中,一个数减去另一个数所得的数。如:差数。②稍微,较。如:天气差暖。2.(chà)①不相同,不相合。如:差得远。②错误。如:说差了。③缺欠。如:差点儿。3.(chāi):①派遣。如:鬼使神差。②被派遣去做的事。如:公差。4.(cī):等级,等次。“参差”为合成词,“长短不齐”的意思。本文取此义。

寤(wù)寐(mèi):睡。芼(mào)蒹(jiān)葭(jiā)溯(sù)。晞(xī)。湄(méi)跻(jī)涘(sì)沚(zhǐ)颢(hào)貂(diāo)

二、词语识记关关雎鸠:雎鸠鸟在彼此和鸣。关关:雌雄二鸟相互应和的叫声。洲:水中的陆地。窈窕淑女:美丽善良的姑娘。淑女:贤良美好的女子。君子好逑:君子的好配偶。君子:对统治者和贵族男子的通称。逑:配偶。

参差:长短不齐。流:寻求,择取。思服:思念。服,想。悠:思念。反:覆身而卧。辗:转动。侧:侧身而卧。友:亲爱。苍苍:茂盛的样子。白露为霜:白色的露水结成了霜。所谓:所说的。伊人:那人。溯徊从之:沿着河道走向上游去寻找她。从:追,追求。溯洄:逆流而上。阻:险阻,难走。

游:流,指直流的水道。宛:仿佛。凄凄:茂盛的样子。采采:茂盛鲜明的样子。已:止,这里意思是“干,变干。”右:向右拐弯,这里是(道路)弯曲的意思。沚:水中小块陆地。

古文今译(译文)雎鸠鸟关关地叫着,在河中央的小洲上。姑娘美丽又善良,是我的好配偶。荇菜长短不齐,左边找右边找。姑娘美丽又善良,从早到晚追求她。好姑娘追求不到,从早到晚思念她。思念绵绵不断,翻来覆去,不能安睡。荇菜长短不齐,左边采右边采。姑娘美丽又可爱,弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐,左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱,敲钟击鼓让她快乐。

(译文)芦花一片白茫茫,清早露水结成霜。心上的人儿,她在河水那一方。逆着河水去找她,河水弯曲道路长。沿着河水去找她,(那人)仿佛在河的中央。河中芦苇一片片,露水珠儿没有干。心上的人儿,在河岸边。逆着河水去找她,道路难走地势高。顺着河水去找她,她在水中的小洲边。

河中芦苇真茂盛,芦苇上露水没有干。心上的人儿,就在河岸边。逆着流水去找她,道路难走又弯曲。顺着河水去找她,她在水中的陆地上。

(一)重难点句子

1.“悠哉悠哉,辗转反侧”非常生动形象地表现出男子对心中姑娘思念之深,追求不到而痛苦难眠的样子。

2.“溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央”,表现了追求心目中的美好姑娘要历尽艰险,同时也表现了求而不得的苦闷之情。

(二)段落诠释

1.对《关雎》第二节的诠释

本节由采摘荇菜起兴,由“寤寐求之”,写出了对“窈窕淑女”的爱慕之情。“寤”是指醒着,“寐”是指睡着,合起来,“寐寤求之”的意思是醒着、睡着都要追求她。

孟子《生于忧患,死于安乐》阅读题答案 篇5

《生于忧患,死于安乐》

一 、教学目标 :

(一) 德育目标: 领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。

(二) 智育目标: 学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。

二、 教学重点。难点:

(一) 分析文章内容,特别是文章第二。三段。

(二) 引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。

三、教学课时:两课时

第一课时

一、导入  新课

1、“ 鱼,我所欲也;熊掌,亦我欲也;二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。     生,我所欲也;义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁?(孟子)今天我们再学习他的散文《生于忧患,死于安乐》。

2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。

(作者孟子。战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为“亚圣”,名轲,字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录,与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。)

二、感知课文

1、齐读课文,版述学生读错的字词并解释:

畎(quan )亩 :田间水沟                               付说(yue )

曾(zeng)益:同“增”,增加                               胶鬲(ge   )

拂(bi )士:同“弼”,辅佐君主的贤士      拂(fu )乱:违反、阻挠

2、自由朗读课文,疏通文意,教师出题检查掌握情况:

(学生圈点勾画出颖难字词,并且学生之间自由讨论,共同解决)

A、词类活用。

劳(形容词活用为使动词,使。劳累)其筋骨        饿(使。饥饿)

空乏(使。   穷困缺乏)                            所以动(使。惊动)心

忍(使。坚韧)性                                   行拂乱(使。受到阻挠)其所为

人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失)

入则、出则(动词活用为名词,国内、国外)

B、古今异义词。

举于版筑之间(今义:建筑、修路           古义:捣土用的杵)

举于士(今义:士兵                                           古义:狱官    )

C、多义词。

于:   舜发于畎亩之中(从)                            而:而后作(承接连词)

故天将降大任于是人也(给)                       而死于安乐也(并列连词   )

征于色(在)

生于忧患(由于,在)

发:发于畎亩(举,被任用)                            是  :于是人也(这样的)

发于声(表现)                                                      今义,判断动词

拂:行拂乱其所为(阻挠,违反)

拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)

学生如果还有疑难,可以让他们举手示意,老师再加以疏导,共同解决。

3、齐读课文,加深印象。

第二课时

一、            齐读课文,感知内容

二、            分析课文第一段:

1、请一学生示范朗读第一段,并请另外一名学生翻译这一段

2、这段提到古代几个人物?他们的共同点是什么?

(六个,都出身贫贱,都经历了磨练,最终都大有作为)

3、作者举例想说明什么?(说明了要想成才必先经历磨练;只有经过磨练才能有所作为)

4、请你举出古今中外同类型的事例。

(韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发明炸药,实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素;;毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史;张海迪高位截肢自学了四国外语。)

三、            分析课文第二段:

1、第一段是记叙,那么第二段属于什么? 议论

2、一学生示范朗读,并请另一同学翻译,老师给予纠正出现的错误。

3、作者在这段中议论的观点是什么?

古往今来受“大任”、成大业的人,起先都要吃大苦,经历种种肉体和精神的折磨,从而锻练意志,增加才干。

4、背诵第二段(采用抽查一两个学生的形式)

四、            分析课文第三段:

1、一学生示范朗读,另一学生翻译

2、这段从哪两个方面来论述了什么道理?

从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理,指出一个人老犯错误,就能促使他改正错误,思路阻塞不通, 就能促使他猛然省悟,自己的不足。 一个国家,如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士,外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵,这样的国家就会灭亡。

五、            最后,作者提出了一个什么观点?

生于忧患,死于安乐

六、            当堂背诵课文

七、完成练习(二)

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