作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢？下面是小编辛苦为大家带来的《纸船寄母亲》教案精选8篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
一、教学目标
1、了解新诗的特征 （认知目标）
2、掌握诗的内容（能力目标）
3、体验诗的意境（美育目标）
4、感悟作者的情感（德育目标）
二、教法、学法
1、情境烘托与熏陶，激发学生的联想与想像；
2、读中求知的方式；
3、教师“启发式”、“讨论式”；
4、学生“自主、探究式”；
三、课时：一课时
四、教具准备：多媒体、朗诵带、歌曲带等。
五、教学过程：
[导入]
１、在《世上只有妈妈好》的旋律中，《纸船——寄母亲》的朗诵响起（播放朗诵带）；
２、同学们轻声附和；
３、朗诵结束，老师饱含深情的：同学们，世上有一种感情最深厚——这就是亲情；世上有一种爱最伟大——这就是——（学生回答“母爱”），那么我们可以用什么方式表达对母亲的赞美和热爱？（写信、唱歌、写诗……）好！今天我们就来学习世纪老人冰心的诗作《纸船—寄母亲》
板书：《纸船——寄母亲》
［初读］
１、学生自己初步划分节奏，标示重音；
２、学生自由读，圈点批画，初步感知诗歌大意。
３、老师介绍背景（1923年夏天，23岁的冰心在上海乘约克逊号邮船到美国留学。离上海后10天，在船上，在远离故乡、远离母亲的茫茫大海上，女诗人冰心写下了这首《纸船——寄母亲》思念母亲的诗。
［解读］
１、自由读，学生结合课文旁的“批注”理解重点词句。
２、质疑问难，师生共同订正，解决字词含义。
［范读］
１、老师带着感情的朗读。
２、放朗读磁带（让学生感受、体验、比较其妙处）
３、学生听后再次划分节奏，标出重音。
４、学生再次自由读。
［品读］
1、学生集中读第一节，讨论：
①这一节主要写“我”在干什么？（抓住两个动词理解——“叠”、“抛”纸船。）
②哪些词语突出了“我”的感情？（从不肯、留着——留着）
③这些词表达了一种什么感情？感情怎样？（思念、执着）
2、点名读第二节，讨论：
①这一节写什么？（继续叠、抛纸船）
②哪些词再次强调“我”的执着？（不灰心、总）
③这一节在整首诗中有什么特殊作用？（为下文直接抒情和“托梦”作铺垫。）
板书：（第一、二节）叠、抛纸船→（执着）的思念
3、男生读第三节的前两行，女生读后两行，讨论：
①这一节的神来之笔指什么？（纸船入梦）
②诗的最后一行为什么要用一个“求”字，表达了作者什么感情？（表明女儿渴望之切，希望纸船不管路途有多遥远，风浪有多大，也要将“我”的思念带给母亲的情怀。）
③把作者的感情推向高潮的句子是？（结尾两行）
④这个感情深到什么程度？（至极）
板书：（第三节）梦纸船→（至极）的思念
４、集中读全诗，讨论：
诗人赋予“纸船”什么含义，又是如何将至极的思念告诉给母亲的？（纸船象征诗人漂泊无依的孤独感，象征思念母亲的一颗心；诗人将象征孤独和思念的纸船送入母亲的梦里，以表达怀念母亲的感情。）
[背读]
1、学生采用半读半背的方法自由背读；
2、集中背：根据板书老师引导背；
3、单个竞赛背。
[拓展读]
同学们，今天我们学了《纸船》这首小诗，了解了诗人寄托情感的方法，现在我们朗读另一首小诗，再一次进入作者的情感世界。
1、出示投影：
《新月》（沙鸥） 新月弯弯，／像一条小船，／我乘船归去，／越过万水千山。／花香、夜晚。／故乡正是春天。／你睡着了么？／我在你梦里靠岸。
３、采用不同方式读三遍，讨论：
①这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（深深的思乡之情）
②故乡带给诗人的永远是怎样一种感觉？从哪些词语可以看出？（温暖、馨香；新月、花香、春天……）
③体味“我在你梦里靠岸”的意境。（诗人乘小船回到了宁静优美的故乡）
④读了这首诗，你想到了哪些与故乡有关的古诗句？（如李白的“床前明月光……低头思故乡”；王唯的“独在异乡为异客……遍插茱萸少一人”等）
[创新读]
1、现在我们要拍摄一段MTV，想象一下年青时的冰心在海上“叠、抛”纸船时的心情，请你为她设计几句内心独白。（妈妈，妈妈，你知道女儿有多想你呀！这思念，比山高；这思念，比天大；这思念，我只能用“纸船”的方式来表达……）
2、现在请为你远在异乡（或打工、或工作）的妈妈发一条短信，表达自己深深的思念。（20字以内）（妈妈，今晚月儿正圆，您能来到我的梦里吗？）
[小结]
同学们，让我们再次感受美的旋律，体验爱的温馨，鼓动情的风帆吧？！——
《世上只有妈妈好》的旋律再次响起，在全体师生满怀深情的《纸船——寄母亲》的朗诵声中结束授课。
附板书设计：
（第一、二节）叠、抛纸船→（执着的）
《纸船——寄母亲》 思念
（冰心） （ 第 三 节 ） 梦纸船→ （至极的）
教学目标
1理解本诗内涵。
2掌握本文写作手法。
3体会母爱给自己带来的深刻感受。
教学重点赏析文章，从中有自己的深刻感悟。
教学难点通过课外材料的补充加深对母爱的体会。
教学方法赏析法 教学煤体 投影
教学设计
情景切入：
人们都知道，母亲对子女的爱，是人世间最普遍、最纯洁、最不指望回报的感情，对母爱的感恩与歌颂，是人类最美好的共同的情感，下面就让我们共同来体会那至爱的女儿含着泪叠成的“纸船”。
(通过学生朗读，听范读，大家齐读的方式体会文意。)
如此富有诗情画意的图景，你体会到了吗？请同学们依据材料，结合个人的体会，谈一谈对诗的理解？
分析：
诗人凭借叠纸船戏水这种孩提时常玩的游戏，遥寄了自己对母亲的怀恋，亲切自然地创造出一种梦幻似的悱恻的意境，不禁令人潸然泪下。
诗人以纸穿船为题，托物言志，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。
读吧《纸船》谁能不为诗人对母亲的笃情所动容呢！你还搜集到哪些冰心的有关母爱的'诗歌。
冰心的小诗犹如平静的春水里繁星的倒影，晶莹璀璨，却有耐人寻味，让我们也拿起手中的笔，仿照她的这种三言两语的形式书写对亲人的爱好吗？
总结：
母亲是伟大的，母爱是无私的，让我们怀有一颗感恩的心，祝福所有的母亲幸福。
纸船：
1、执著让人感动，对感情的执著，对爱的执著，即使纸船并没有流走，但仍然要叠。
2、对母亲的思念极深，很浓烈，找出具体的语句，并有感情的读出来。“一只一只”所叠纸船数量多，“从不肯”写对母亲思念之情由来已久。
3、叠纸船是诗人大胆、奇特的想象，纸船不一定要漂到母亲的身边，但一定要漂到母亲的梦里。
4、意境很美，在诗中有一种淡淡的忧郁，写出游子漂泊在外的寂寞，永远也不停止对家的思念。你会想到一个女孩儿坐在船上，正痴痴的盼望纸船能够带走她给母亲的心声，我们每个人的心中，也会在叠着一只只纸船的。
5、你在诗中体会到一种忧郁，这种忧郁从何而来呢？
来源于对母亲的思念，对母亲的爱。尤其是，这时他背井离乡去美国求学，爱的更深切，更热烈。爱母亲、爱儿童、爱自然是冰心爱的三大主题。
从作品中读出了深深的母爱，母爱也会很快乐，也会很深沉，当诗人把自己对母亲的爱寄托纸船上的时候，你会用一种什么形式来表达你对父母的爱呢？
○教学目标
①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。
③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
○教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
○课时安排
一课时
○课前准备
学生查找资料了解冰心生平及这首诗的写作背景。
教学步骤
一、导入
母爱是人类情感中最崇高、最美好的。现在请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以“妈妈，我想说爱您”为题，说一段话。（学生略思考后，2—3名同学回答）同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。今天，我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品——《纸船》，这小小的纸船曾满载着一个远离家乡的游子对母亲深深的思念。
二、了解作者及背景
1、学生看注释了解冰心概况。
2、请同学根据收集的资料对冰心的情况加以补充并介绍背景。
三、朗读诗歌
1、过渡：本学期我们读过不少的现代诗，也学习了不少读诗的方法，许多同学对
朗读诗歌产生了浓厚的兴趣。在预习中，一些同学用心地自己录制了《纸船》的朗读带。下面，让我们一起来欣赏一下。（放录音带二至三盒，学生欣赏。）
2、小黑板出示评价标准，请同学评价。
诗歌朗读评价标准：
（1）读音准确（2）停顿正确（3）语速适中
（4）重读恰当（5）语调适当（6）配乐和谐
3、教师引导学生划分节奏、划出重音。
学生自由朗读，然后指名读，教师评价。
四、整体感知
1、教师适时提出：这首诗表达诗人怎样的感情？
（学生归纳总结）这是远离家乡的游子对母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。
2、全诗共三节，每节各表达了什么内容？
（学生归纳总结）第一节写叠纸船；第二节写抛纸船；第三节写纸船进入母亲的梦乡。
五、阅读赏析
四人小组细读诗歌，从不同角度提出你认为最有价值的问题三至五个并解答，然后全班交流。
六、写法探讨
古今中外表达母爱的诗作很多，但这首诗却有自己的独到之处。诗人以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界找到一个可以寄托对母亲无限思念的物品——纸船，并以此展开自己的情思。纸船在这里有哪些象征意义呢？
学生讨论回答后，教师归纳板书：
（见板书设计）
[教师小结]
海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在巅簸中驶向一个陌生的国度。诗人此去远涉重洋，相隔千里，何时才能回到母亲的怀抱？在一望无际的大海中，没有可以寄托思念的，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船虽漂不到母亲的身边，但一定能漂人母亲的梦中。这一想像新奇、大胆，充分地写出了诗人对母亲的强烈思念，对母亲深情的爱。
七、拓展延伸
在生活中，我们大家其实也常常会借物抒情。亲人生日时，送上一串精心叠出的千纸鹤；朋友远行时，捧给一盒辛苦折成的幸运星，即使你什么话也不说，但纸鹤、星星已代表了你的心。我这里就珍藏着今年教师节，一位同学送我的`一串美丽的千纸鹤。我还为此写了一首小诗。下面，我想读给同学们听听：
千纸鹤
伏在办公桌前
我匆忙批改着又一叠
小山一样高的作业
“老师，祝您节日快乐！”
一个清脆的声音响起
随之
一样东西递到眼前
抬起头
一个漏出洁白牙齿的笑脸闪过
随即
便消失在门外
打开纸包
呵，好美的一串千纸鹤
闪着熠熠的光辉
仿佛展翅欲飞
挂它在我的书桌前
疲惫时
抬起头
恍若看到了那纯洁美丽的笑脸
失落时
抬起头宛如有一双双清澈明亮的眸子
闪着期待、鼓励的目光
于是
伸伸臂
捶捶酸痛的脖颈
我又低头
用心写出
一串串朱红的作文评语
现在，请同学们也选一个具体的形象来写一首小诗，抒发你的感情吧。
（学生创作，交流）
七、作业
背诵这首诗。
附：板书设计
教学设想
课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感，而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。这是本教学设计重点之所在。所以，通过讲故事引领学生加深对母爱的深切理解；通过朗读让学生品味诗是如何表达对母亲深切的爱的；通过模仿诗中对母爱的表达形式来表达自己对母亲的爱。
创设情境，导入新课
不知大家是否听过这样的一个故事：很久以前，在华山下住着一对相依为命的母子。母亲含辛茹苦地把儿子抚养成人时，自己却累花了眼苦驼了背。一天儿子爱上了一位居住在深山里的姑娘，却不知她是一只千年狐精。一日，两人在湖边散步，姑娘饿了，竟提出要他把他母亲的心捧来给她吃，更想不到的是他竟然一口答应了。儿子跑来，拿起刀，就将睡梦中母亲滚烫的心挖了出来，然后飞奔回去。不料在跨过小沟时，竟被杂草绊了一跤，将心摔出老远老远。这时传来一个声音：“儿呀，快起来。摔疼了吗？”说话的是母亲那颗血淋淋的心。
如果说这是一则虚构的传说故事，那么下面的报道却是真实的：波黑战争中，埋在废墟里的母亲，割开自己的静脉，让孩子吸吮鲜血来延续孩子的生命。一位母亲在飞机失事时，用生命护卫着怀里的孩子，至死都没有松开搂抱孩子的手……。
同学们，不知你在听到这些故事和报道时，你是怎样的一种感受？你联想到了什么？能用一句话或一句诗加以表达吗？（学生回答）是啊，母爱如春光，沐浴着孩子的心灵；母爱如甘霖，滋润着生命的幼芽。世上没有一个母亲不知道自己孩子的生日，可是作为孩子的你，是否知道母亲的生日呢？（两三个学生举手。）有没有说过：妈妈，我爱你！（无一人举手。）看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里。不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流。今天，我们就随着中国现代文学史上第一位著名女作家冰心，借助《纸船》与母亲倾情对话。
整体感知
教师有感情地范读诗歌，钢琴曲伴奏以促进朗读效果，烘托气氛。
学生思考：作者冰心在本诗中抒发了什么情感？
交流探讨
1、作者冰心在本诗中抒发了什么情感？
明确：游子对母亲的思念之情。
2、诗人是用什么具体意象来抒写对母亲浓浓的思念的呢？
明确：纸船。（人们常说：“山水寄意，草木传情。”是的，古往今来，许许多多的文人志士或者借一朵鲜艳的小花，一朵枯萎的小草，或借一滴晶莹的露珠，一股清冽的甘泉来抒发他们内心的情感。苏轼曾借空中的一轮明月抒发了“但愿人长久，千里共婵娟”的感叹；青年毛泽东独立橘子洲头，借眼前的苍茫大地，抒发了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的雄心壮志。这种写法叫做“借物抒情”。）
3、你认为怎样朗读才能更充分地表达诗人的这种感情呢？两人为一组互读，结合例句来谈谈你的体会。
4、诗人对母亲的思念浓缩在纸船里，同时还蕴藏在字里行间里。诗中有哪些词语表达了对母亲深深的思念之情？请默读。
5、是啊，入情才能入境。吟诗，就是要带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地来朗读诗歌。那么如果请你配上背景音乐，你会选择怎样的乐曲或怎样的旋律？
6、听着同学们声情并茂的朗诵，老师也忍不住想读一读。听时，请你发挥想像，结合自身经历，以第一人称将当时的情景用诗意的语言描述出来。
（天风吹卷，海浪涛涛，一如我那波澜起伏的心。我此去远涉重洋，不知何时才能回到母亲的怀抱？在一望无际的大海中，我只有不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船啊纸船，你虽漂不到母亲的身边，但你能漂入我母亲的梦中吗？）
7、大家富有诗情画意的描述，让我不由地又想起了冰心的一个小故事！冰心小时曾问她的母亲：“你为什么那么爱我？”母亲回答说“不为什么，因为你是我的女儿！”道理就这么简单，就因为我们是父母的儿女，所以父母就得为我们操心劳苦！我是母亲的儿子，又是女儿的父亲，读了这首诗后我也禁不住写了几句诗来表达我对“母爱”的感受。
小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；
长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵；
寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵；
雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。
其实能寄托“母爱”的又何止“纸船”、“乳汁”“枕头”“毛衣”、“雨伞”呢？请你结合自身体验，借助一种具体的形象，并用诗意的语言来抒发对母亲的爱。试着写一两句诗。
8、这就是诗啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就会发现母爱融在生活中的点点滴滴。而且从不同的角度看母爱，每人的体验皆不同。慈母情，是“三春晖”，是任何“寸草心”也难以回报的恩情，是人间最圣洁、最伟大、最无私的亲情。此刻，在我们每个人的心里肯定有许多话要对自己的妈妈说，下面就以“妈妈，我对您说”为题说一说你的心里话，与各位在座的同学们以及听课的老师们共享！！
（相信学生肯定能够答出精彩！！）
布置作业
把今天读诗的感受以“妈妈，我对您说”为题写一段心里话，收集到你的《心灵小语》中去，课下交流。
执教感言：
在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。希望通过这节课的学习，能够使孩子们获得一把欣赏研读诗歌的金钥匙，同时，也让孩子们在诗人的博大情怀中提升自己的审美情趣。目标离现实可能有点远，有句话说得好，虽不能至，心向往之！但愿孩子们在这节课学习之后会有所收获！！
一、教学目标：
知识与能力：理解诗的内容、主题和主要表现手法，通过反复诵读培养学生的朗读能力、通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌能力和想象能力。
过程与方法：创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。通过“寻找诗眼、把握诗情；揣摩饰语、体验诗情；叩问意象，品赏艺术”，让学生学会阅读、品析诗歌的方法。
情感态度与价值观：培养学生爱母亲、爱祖国的感情，激励学生保持一颗天真纯洁的心。
二、教学重点：理解诗的主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀。会背诵部分诗分。
三、教学难点：领会诗歌是借助具体形象来抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。
四、教学方法：情境法、诵读品赏法、探究体验法
五、教具：录音、千纸鹤相关背景材料
六、教学过程：
（一）情境导入、走近文本。
1、高尔基说：母爱是世界上最伟大的一种爱。谁能说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。
学生口述，激励评价，适当点拨。
2、投影出示：游子吟孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心。报得三春晖。
师生齐诵〈游子吟〉。
启发：母爱就是那衣裳上密密的针脚，是那远行之前的一声声叮嘱，是那失意时鼓励的眼神，是那村口企盼的身影……做儿女的又会如何对等母亲呢？
让学生说说自己的想法……
3、出示课题：纸船——寄母亲
4、学生简介诗人的生平及代表作，及诗文的写作背景，最后投影出示加以补充。
写作背景：
1923年初夏，冰心毕业于燕京大学，8月17日她从上海乘船赴美国留学，本诗写于太平洋上的旅途之中。粼粼的波光，澎湃的海潮，复苏了诗人的童心，碧绿的海水，飞翔的水鸟让诗人亲近了大自然，只有母爱愈来愈远，无法亲近。在诗人的早期的人生观“爱的哲学”中的三个要素：母爱、童心、自然。因此旅途之中诗人格外地思念母亲，甚至于因思念而得病，也因梦中见母亲而病愈。
（设想：“母爱话题的。交流和古诗〈游子吟〉的为文章内容儿女对父母的爱蓄势。）
（二）初步朗诵，整体感知。
1、用自己喜欢的方式读课文。
要求：（1）运用工具书和课文注释读准字音
（2）划出自己的疑难词句
（3）划出诗句朗读的基本节奏和重音
2、穿插重点词语学习：妄弃无端至爱
3、教师有感情范读，学生对照给诗句划分节奏和停顿，及确定的重音情况。
4、学生有停顿、有节奏，有重音的读课文。注意关键重音确定及点拨。
启发：我们读得怎么样，在朗读技巧上我们有了停顿、节奏和重音，还缺少什么呢？
（情感）
过渡：（或课文用什么一个形象来表作者自己怎样的情感呢？。）
（用纸船来表达对母亲的思念和爱）
三、抓点题之笔，领悟诗情
1、你印象最深的是什么？诗文中的点睛之笔是哪句？（你认为哪句最能体现诗人要表现的情感）
（这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。）
启发：你对这句话有疑问吗？（引导学生自主探究，可用“为什么说这句是点睛之笔？诗句中有不懂的吗？诗中你认为最重要的词语是什么？你如何理解？”作为补充启发的问题）
（关键启发学生探究为什么含泪？为什么悲哀？从而领悟诗情）
四、揣摩语言、体验情感
1、再读全诗，围绕中心意象各用一个词语或短语来概括诗歌每个小节的主要情节。
（叠纸船放纸船梦纸船）
2、设问：三个小节都是表现诗人对母亲的思念和爱，但具体程度上有何不同呢？我们自主探究的学习方法进行探索。
投影出示学习方法及示例：
探究主题：探究修饰语，品悟诗中情
步骤：
1、寻找能表达情感的句子
2、寻找句子关键的修饰语
3、围绕关键词自我发问
4、自我解答
5、小组内交流（问题要精选、要有记录）
6、小组代表报告学习成果
示例：
1、找到句子：我从来不肯妄弃了一张纸
2、确定诗句中关键的修饰语：为“从来不肯”
3、自我提问：
（1）“从来”什么意思？
（2）“从来不肯”体现了诗人怎样的情感？
（3）在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？
4、自我探究：
（1）从来是一直都这样，从不破例。
（2）“从来不肯”了体现诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。
（3）这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。
自主探究：寻找一句诗，利用关键修饰语，进行自主探究。
学生自主发现、自主探究：
总是留着——留着：（同例）一只一只：表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。
每天、总希望：体现思念的执著、诚挚和永不改变
含着泪求：体现了思念之强烈已达顶点。
启发：三个小节在表达思念之情上有何不同？
讨论小结并板书：思念之深——执著诚挚——强烈。
（四）叩问意象，品赏艺术。
1、诗人总喜欢用具体形象的事物来寄托自己的情感，即借物抒情、托物言志。
投影出示：
A、相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。抒写爱情心理，悲伤、痛苦之中寓有灼热的渴望和坚忍的执着精神。
B、日月之行，若出其中；星汉灿烂若出其里。抒写自己博大的胸怀。
C、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。抒写自已亡国之恨，犹如涛涛江水，连绵不绝。
发现：你在这三句诗中的写法上有何发现？（借物抒情）
投影出示：
探究题：作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、纸飞机呢？
（纸船可以象征漂泊无依的孤独、可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。学生只要言之有理即可）
结论：诗人往往选择最能表达自己情感的事物进行借物抒情。
2、体验情感：让我们用手中的千纸鹤、纸飞机等来表达一下对父母兄弟、亲朋好友的情感。在自己折的事物上写上一首诗、一句话、或一个能表达情感的词。
让学生说说送给谁？为什么选择这个事物？赠语有何有意思？
3、重读〈纸船〉加深体验。
五、课外延伸。冰心的〈繁星春水〉以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体盛为流行，使许多的读者爱不释手。究竟魅力何在？请读《繁星春水》下面我们先睹为快一下：
用小黑板出示：
造物者——
倘若在永久的生命中
只容有一极乐的应许。
我要至诚地求着：
“我在母亲的怀里，
母亲在小舟里，
小舟在月明的大海里。”
繁星
一五九
母亲呵！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到他的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
六、作业：
1、背诵全诗
2、读〈繁星春水〉
3、为父母做一件力所能及的事，给将课堂上所写的心愿和祝语送给或寄给相关的对象，让他们知道你在想着他们。
结束语：爱情是自私的，友情是相互的，而亲情总是无私。
七、板书设计：纸船——寄母亲
冰心
我纸船母亲
叠爱深沉
放和执著
入梦思强烈念。
教学目标：
1、知识与技能：新颖的构思，托物寓情的方法。
2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。师生同赏、同析、同悟、同写。
3、情感态度与价值观：体味人间至深至爱的亲情，培养学生热爱、孝敬父母的高尚品德和健康的审美情趣。
教学重点：
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
教学难点：
联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
解决措施：
教师引导，学生讨论合作、自主探究。
教法学法：
教法：授导法、任务型教学法
学法：合作学习法、讨论归纳法
课前准备：
教师：完成教学素材的收集整理。
学生：完成导学案中自主学习内容。
教学过程：
教学活动
活动1【导入】纸船-----寄母亲
教师利用多媒体画面展示沧海、小船及相应音响，
活动2【讲授】纸船-----寄母亲
一、明确目标
反复朗读感受这首诗的思想感情，理解作者赋予“纸船”的含义。
1、预习检查，抽学生回答。
2、探究内容：
导语说起诗，同学们马上就会想起李白、杜甫的许多首脍炙人口的佳作，却很少想到冰心的诗。冰心，这位我国的女作家，写了大量的。反映社会生活和具有独特艺术风格的文学作品。她的“问题小说”，早在新文学初期，就引起文学界的注目；她那清新、隽永、富有哲理的小诗，曾形成了“小诗流行的时代”。她文思潮涌，彩笔纵横，谱写出许多新的篇章。
今天，我们学习冰心的一首诗《纸船——寄母亲》。1923年8月，冰收由上海启程赴美留学，在漫长的旅程中，面对茫茫大海，她倍感孤独，日夜思念亲爱的母亲，于是写下这首诗。
二、整体感知
1、有感情朗读诗文，要求学生划出生字词。
生字
叠dié抛pāo
生词
天风：大自然之风。
吹卷：吹动翻卷。
无端：没有来由；无缘无故。例：无端生事。
至爱：至，极；最。例：欢迎之至。至爱：最爱。
2、朗读诗文，理解全诗内容，领悟文章思想内涵。
3、自由领读，选择自己最喜欢的句子；有感情颂读，重点品味其精神实质。
三、总结、扩展
1、教师提问：这首诗抒发了作者什么心情？这首诗抒发了作者思念母亲的心情。
1923年初夏，冰心毕业于燕京大学。同年八月十七日，她在上海乘约克逊号邮船赴美国留学，在向大洋彼岸进发的海轮上创作了这首诗。粼粼的海波，澎湃的海潮，复苏了诗人爱海的童心；碧绿的海水，飞翔的海鸥，使诗人又与自然亲近。从吴淞口出发的十天左右的海上生活中，冰心早期人生观“爱”的哲学中的三根支柱——母亲、童心、自然，只有“童心”、“自然”在此时得以复活和重现，而“母爱”则因远离母亲而无法亲近。因而诗人格外怀念母亲，甚至因思念母亲而得病，又因在梦中见到母亲而病愈。这首诗就抒写了诗人思念母亲的深情。
2、提问：这首诗分三节，每节写的是什么？
诗的第一节从自己充满童真的行为——折纸作船写起，说自己在海船上不肯废弃一张纸，留着它折叠成船，从船上抛到海里。看似平淡的四行诗，为感情的喷发作了铺垫。
诗的第二节写从船上抛出的纸船的去向，“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上”。这种。种去向，都不符合诗人诚挚的心愿。她“总希望有一只能流到我要他到的地方去”。为此她“仍是不灰心的每天叠着”，可见她这种强烈诚挚的愿望。至于希望那纸船流到什么地方去，诗人在这一节没有明白说出，从而造成悬念，耐人寻味。
诗人自然明白纸船是不可能流到母亲身边的，于是诗的第三节翻出新意。诗人遥想母亲梦中看见一只很小的纸船。如果说这一现象还属一般的话，“不要惊讶他无端入梦”，就显示了诗人设想的奇特。那么，为什么要让母亲不要惊讶小船的入梦呢？诗人采用“卒章显其志”的方法，在诗的结尾点明想像中进入母亲梦中的纸船是她含着泪叠的，她祈求纸船载着她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边。这一结尾是全诗的所在。
活动3【练习】纸船----寄母亲
《繁星》小小的花也想抬起头来感谢春光的爱——然而那深厚的恩慈反使他终于沉默母亲你是那春光吗？思考题
1、明明想“感谢春光”，却“终于沉默”。为什么不说呢？这其中包含着怎样的思想感情。
2、最后的一句话隐含着对母亲的特别的感激之情，它的后面可以补充上一句话揭示出这种感激之情，发挥你的想象补充上。
活动4【作业】纸船---寄母亲
2、折一纸船或纸鹤或写一首小诗交上来。
教学目标：
1、培养对诗歌的感悟能力。
2、有表情的朗读诗歌，读出语气和节奏，读出感情。
3、斟酌诗中的字、词，体会诗情，仿写诗句。
一、创设情景，导入新课
1、导入：（在柔和的背景音乐中）母爱是人类情感中最崇高、最美好的，许多不显眼的一景一物也往往因为融合了这种深沉、伟大的爱而让我们多了一份向往，今天，我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品——《纸船》，共同感受那满载着一个远离家乡的游子对母亲深深思念之情的纸船。
2、介绍冰心及《纸船》的写作背景（可由学生搜集介绍）
冰心（1900—1999）现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。代表作有《繁星》、《春水》和《寄小记者》。
《纸船》选自《繁星》，是作者1923年秋赴美留学途中所作，这是作者第一次远离祖国，远离家乡，远离亲人，当她孤零零的随着航船在海上漂泊时，对亲人、对父母倍感思念，于是作者把自己复活的一颗童心寄托在小小的纸船上，写成了感人至深的不朽诗篇。
二、朗读课文，整体感知
1、请用“轻声倾诉”的形式自由朗读课文，看谁最能传达出诗的情感。
2、个别学生朗读，其它同学点评
（教师进行适当的朗读指导，引导学生划分重音、节奏，进入诗的意境，要读得深情、低沉）
3、全班同学分男女角色，用“深情演读”的形式朗读课文。
方案如下：
（女领）我从来不肯妄弃了一张纸，
总是留着——留着，
（女合）叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
（男领）有的被天风吹卷到舟中的窗里，
（男合）有的被海浪打湿，沾在船头上。
（女领）我仍是不灰心的每天叠着，
（全班）总希望有一只能流到我要它到的地方去。
（女领）母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶它无端的入梦。
（女合）这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
（全班）这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
4、感知、思考：
整首诗表达了诗人怎样的感情？
小结：这是远离家乡的游子对母亲的深情呼唤，是献给母亲的一曲深情赞歌。
三、合作、探究、质疑
学生四人小组自由讨论、提问，加深对诗中较难诗句的把握，引导学生从多角度感悟课文，谈谈自己的理解，教师可参与学生交流。
我在教学中学生主要提出了以下几个问题：
1、 文中为什么连续用2个留着？
2、 作者为什么折的是很小的船儿？
3、 诗人明知纸船不能流到母亲那里，为什么还要不停地叠？
4、 求他载着她的爱和悲哀归去？一句中，为什么要用求他？
5、 为什么含泪，为什么悲哀？
6、 诗人为什么借纸船来抒情？
教师在学生回答的基础上做适当引导，同时应尊重学生的`独特理解，学生只要说得合理，教师都给予肯定、鼓励。
对5、6两题参考如下：
（5）、思念之苦，难以摆脱。一直在母亲身边，一旦远行，与母亲远隔千山万水，想念母亲的滋味，最是难受，浓浓的爱与悲哀萦绕在诗人心中。
（6）、作者当时在太平洋的轮船上，无法与母亲通信，
惟有幻想能载着她的爱和悲哀归去，而纸船正符合身处海上的环境，也富有童稚气，适合表达子女的心态。
四、练字练句，体会诗情
（以第一段为例，改动个别字词，体会表达效果）
我从来不肯丢弃了一张纸，总是留着，叠成一只很小的船儿，从舟上丢下在海里。
学生自由发言，体会原诗字、句的含蓄、凝练，诗人借纸船托物言情，更能表达出作者对母亲深沉的思念之情和纯洁、美好的心愿。
五、体验拓展
《纸船》借助具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，抒发对父母亲的爱。
课后反思：
1、教学设计非常关注朗读感受的过程，从“轻声倾诉”式的自由朗读，到“个别朗读”到“深情演读”式全体朗读，让全体学生都能参与朗读中，学生通过自己的朗读基本上能传达出作品的真情，能感受美、体验美，朗读气氛活跃。
2、改诗这一环节的设计，既让学生感受了诗用词的精练，也进一步理解了诗中蕴含的感情。在此基础上的仿写，拓展了学生的思维，激发了学生写诗的热情，全班同学互相探讨，热情高涨，纷纷用纯真、童稚的语言抒发了对母亲的赞美之情，我对好的作品整理修改后，专门编辑了一期《献给母亲的歌》的诗文，在班中阅览，让学生充分体验了成功的喜悦，增强了学习语文的兴趣。
一、教学目标
了解诗歌的内容；反复朗读感受本诗的思想感情，理解作者赋予纸船的含义。
二、教学教法
情境烘托与熏陶，激发学生的联想与想像；教师“启发式”；学生“自主、探究式”；
三、教学过程
导入
回顾上节课内容，强调本节课的教学目标；
和学生一起叠纸船，并提问：如果要把你的纸船寄给你的一位亲人或者朋友，你准备在纸船上写上什么话呢？
接下来我们看看冰心把她的纸船寄给谁呢？又写了些什么话呢？
诗歌内容
1、第一节
我从不肯妄弃了一张纸，
总是留着——留着，
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
请一个同学朗读诗歌第一节。
提问：为什么“我”不肯随便丢弃一张纸，要留着留着？
回答：要留着叠成小船，并且一张纸要叠成很多很小的船儿。
我们一张纸就叠一只小船，而诗人为什么要把一张纸叠成那么多的小船呢？这个问题我们暂且不回答。
“我”的小船叠好了要干嘛呢？抛到海里。诗人是在轮船上。
第一节内容：叠、抛纸船
2、第二节
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，
总希望有一只能流到我要他到的地方去。
请一个同学朗读诗歌第二节。
提问一：“我”叠的纸船抛到海里之后会怎么样？
回答： 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 提问二：“我”小船都被破坏了，为什么还是要每天都叠着？说明“我”是一个怎样的人？
回答：诗人一直都希望至少有一直小船能够到“我”到他到的地方去。执着，坚持，心中永存希望的人。
提问三：第一节留下的问题，诗人为什么要把一张纸叠成那么多的小船呢？ 回答：“我”希望叠的纸船到我希望他到的地方去，而纸船抛到海里不是被风吹回到船上，就是被海浪打湿沾在船头，不能到我要他到的地方，所以我要尽量多叠纸船，增加实现愿望的概率和可能性。
第二节内容：纸船的命运，坚持叠抛纸船
3、第三节
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶他无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来。 齐读诗歌第三节。
提问一：第二节中“我”要纸船去的地方是哪儿？
回答：母亲身边
纸船可能漂洋过海到达母亲的身边吗？显然不能。于是诗人便遥想母亲在梦中能够看见一只很小的纸船。
提问二：为什么要让母亲不要惊讶小船的入梦呢？
回答：进入母亲梦中的纸船是“我”含着累叠的，载着她的爱和悲哀经过万水千山的跋涉到母亲身边的。
提问三：为什么要用“求”字呢？
回答：表明女儿渴望之切，希望纸船不管路途有多遥远，风浪有多大，也要将“我”的思念带给母亲的情怀。
第三节内容：梦纸船