《“红领巾”真好》教案优秀4篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常需要准备教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢?为大家精心整理了《“红领巾”真好》教案优秀4篇,希望可以启发、帮助到大家。

红领巾真好教案 篇1

教学目标

1.运用汉字学原理科学认识“叽、喳、蓬”等8个生字、拓展认识“喵、咯、呱”等字、联系生活实际正确理解“蓬松”“梳理”等新词;会正确、工整地书写“领、捉、跃、蹦”4个字。

2.正确、流利、有情趣地朗诵课文,体会小鸟的活泼可爱,感受“红领巾”爱鸟护鸟的快乐与自豪。

教学准备

1.学生按原先常规要求、习惯预习课文。

2.教师准备词语卡片、图片、PPT课件。

教学过程

一、课题导入,开门见山

1.板书课题,齐读课题。

2.复习“领”字,重温形声字构字规律,并指导书写。

3.引导审题:课题中的红领巾加了双引号,指谁呢?是谁夸“红领巾”呢?

【设计意图:在本课要会认的、会正确书写的字中,形声字占绝大部。以熟字“领”为例,重温形声字构字规律,复习形声字的学习方法,为本课科学识字、正确书写夯实了基础。】

二、字文结合,随文识字

㈠初读课文,相机正音。

1.生自由练读课文。

2.男女生合作分节读文。

3.正音、指导正确朗读句子。

㈡归纳规律,识字拓展

1.指导读好AABB式词语:“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”,感受叠音词的读音特点。

2.词语带入第一节再次练读。

【设计意图:受方言音影响,南方学生普遍读不好AABB式词语,且此二词能很好地体现小鸟的快乐、可爱,因此指导学生感受叠音词的'读音特点,为把诗歌读得活泼、有情趣做准备】

3.引导根据形声字特点识记生字 “叽、喳”。

4.师小结。

5.类比拓展,认识带有“口”字旁的字。

【设计意图:类比拓展,“学一个带一串”,不仅增加了识字量,还迁移了形声字的学 习方法,自主科学识字 】

㈢字文结合,相辅相成。

1.学习 “蓬”字和第一节。

⑴引导学生根据“艹”理解“蓬”字本义及“蓬松”一词。

⑵联系生活事物直观感知“蓬松”,理解、运用“蓬松”一词。

⑶结合生活实际理解“梳理”一词。

⑷图片展示,感受小鸟梳理过羽毛的变化。

⑸抓住韵脚指导朗读。

【设计意图:鉴于学生生活经验的不足, “蓬松”的词义较难准确把握,由 “蓬”字的形旁而事物;又由“蓬松”联系“梳理”,由“梳理”感悟小鸟的可爱、美丽与快乐。把字理、字义、事物及诗意有机融合。抓住韵脚指导朗读,体会诗歌区别于其他文体的朗读特点】

2.学习“棱”字和第二节。

⑴借用音效,形象感知“扑棱棱”,读出拟声词的音律特点。

⑵学习“棱”字。

⑶改编第二节,感知小鸟的活跃、忙碌。

⑷朗读第二节。

3.学习“崭、牌、巢”和第三节。

⑴自读第三节,知道“红领巾”为小鸟做了什么。

⑵根据学生回答出示“崭新的木牌”“鸟巢”,正音。

⑶音、形、义结合认识“崭”字及理解、运用新词“崭新”。

⑷同法认识“牌”字及“片”字旁。

⑸图、字结合,指导抓住象形字的特点形象生动地认识“巢”字。

⑹创设情境,朗读第三节、特别是朗读好小鸟的“唱”。

【设计意图:本节诗歌共出现“崭、牌、巢”三个要求会认的字,其中“崭、牌”为形声字,在教学中通过实例继续有意识地给学生讲清各常见偏旁(即形声字的形旁)的来源、类属意义,进一步渗透形旁在形声字表意上的主体作用的常识。“巢”字是象形字,教学中图字结合,凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。结合 “巢”字形象地将雏鸟在巢中盼母归的画面展示在学生面前,引发学生对幼鸟的怜爱之情、争做“爱鸟护鸟小卫士”的豪情,帮助理解课文。】

㈣朗读全文,小结。

三、发现规律,正确书写

1.出示 “捉、蹦、跃”,生读。

2.引导发现这三个字的相同的偏旁“足”,复习“足”当左偏旁的变化。

3.根据会意字的特点正确识记“捉”字,并指导书写。

4.指导识记、书写“跃”。

⑴给“跃”字组词,理解为什么是“足”字旁。

⑵结合“夭”字的演变正确、形象地识记“跃”。

⑶指导写“跃”字。

5.指导写好笔画多的字“蹦”。

6.学生练写“领、捉、跃、蹦”。

7.展示,评议。

【设计意图:根据以往教学经历,许多学生被 “” “足”互相副迁移影响,“”写成“足”,“足”写成“”。尤其是学了“”,“捉”错写成“扌”,因此选择这三字一同教写,在直观对比中降低错误率。】

四、总结仿写

1.读得真棒,小鸟又在夸你们“红领巾真好”!可是小鸟不会写“领”字,谁愿帮帮它?(出示在田字格中写出得“领”字。)

2.让学生说说在写这个字时应该注意什么。

3.教师范写一个,请学生自己写两个。

4.学生自己写完剩下得生字。

二年级《“红领巾”真好》教案 篇2

教学目标

1、运用汉字学原理科学认识“叽、喳、蓬”等8个生字、拓展认识“喵、咯、呱”等字、联系生活实际正确理解“蓬松”“梳理”等新词;会正确、工整地书写“领、捉、跃、蹦”4个字。

2、正确、流利、有情趣地朗诵课文,体会小鸟的活泼可爱,感受“红领巾”爱鸟护鸟的快乐与自豪。

教学准备

1、学生按原先常规要求、习惯预习课文。

2、教师准备词语卡片、图片、PPT课件。

教学过程

一、课题导入,开门见山

1、板书课题,齐读课题。

2、复习“领”字,重温形声字构字规律,并指导书写。

3、引导审题:课题中的红领巾加了双引号,指谁呢?是谁夸“红领巾”呢?

【设计意图:在本课要会认的、会正确书写的字中,形声字占绝大部。以熟字“领”为例,重温形声字构字规律,复习形声字的学习方法,为本课科学识字、正确书写夯实了基础。】

二、字文结合,随文识字

㈠初读课文,相机正音。

1、生自由练读课文。

2、男女生合作分节读文。

3、正音、指导正确朗读句子。

㈡归纳规律,识字拓展

1、指导读好AABB式词语:“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”,感受叠音词的读音特点。

2、词语带入第一节再次练读。

【设计意图:受方言音影响,南方学生普遍读不好AABB式词语,且此二词能很好地体现小鸟的快乐、可爱,因此指导学生感受叠音词的读音特点,为把诗歌读得活泼、有情趣做准备】

3、引导根据形声字特点识记生字“叽、喳”。

4、师小结。

5、类比拓展,认识带有“口”字旁的字。

【设计意图:类比拓展,“学一个带一串”,不仅增加了识字量,还迁移了形声字的学习方法,自主科学识字】

㈢字文结合,相辅相成。

1、学习“蓬”字和第一节。

⑴引导学生根据“艹”理解“蓬”字本义及“蓬松”一词。

⑵联系生活事物直观感知“蓬松”,理解、运用“蓬松”一词。

⑶结合生活实际理解“梳理”一词。

⑷图片展示,感受小鸟梳理过羽毛的变化。

⑸抓住韵脚指导朗读。

【设计意图:鉴于学生生活经验的不足,“蓬松”的词义较难准确把握,由“蓬”字的形旁而事物;又由“蓬松”联系“梳理”,由“梳理”感悟小鸟的可爱、美丽与快乐。把字理、字义、事物及诗意有机融合。抓住韵脚指导朗读,体会诗歌区别于其他文体的朗读特点】

2、学习“棱”字和第二节。

⑴借用音效,形象感知“扑棱棱”,读出拟声词的音律特点。

⑵学习“棱”字。

⑶改编第二节,感知小鸟的活跃、忙碌。

⑷朗读第二节。

3、学习“崭、牌、巢”和第三节。

⑴自读第三节,知道“红领巾”为小鸟做了什么。

⑵根据学生回答出示“崭新的木牌”“鸟巢”,正音。

⑶音、形、义结合认识“崭”字及理解、运用新词“崭新”。

⑷同法认识“牌”字及“片”字旁。

⑸图、字结合,指导抓住象形字的特点形象生动地认识“巢”字。

⑹创设情境,朗读第三节、特别是朗读好小鸟的“唱”。

【设计意图:本节诗歌共出现“崭、牌、巢”三个要求会认的字,其中“崭、牌”为形声字,在教学中通过实例继续有意识地给学生讲清各常见偏旁(即形声字的形旁)的来源、类属意义,进一步渗透形旁在形声字表意上的主体作用的常识。“巢”字是象形字,教学中图字结合,凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。结合“巢”字形象地将雏鸟在巢中盼母归的画面展示在学生面前,引发学生对幼鸟的怜爱之情、争做“爱鸟护鸟小卫士”的豪情,帮助理解课文。】

㈣朗读全文,小结。

三、发现规律,正确书写

1、出示“捉、蹦、跃”,生读。

2、引导发现这三个字的相同的偏旁“足”,复习“足”当左偏旁的变化。

3、根据会意字的特点正确识记“捉”字,并指导书写。

4、指导识记、书写“跃”。

⑴给“跃”字组词,理解为什么是“足”字旁。

⑵结合“夭”字的演变正确、形象地识记“跃”。

⑶指导写“跃”字。

5、指导写好笔画多的字“蹦”。

6、学生练写“领、捉、跃、蹦”。

7、展示,评议。

【设计意图:根据以往教学经历,许多学生被“” “足”互相副迁移影响,“”写成“足”,“足”写成“”。尤其是学了“”,“捉”错写成“扌”,因此选择这三字一同教写,在直观对比中降低错误率。】

四、总结仿写

1、读得真棒,小鸟又在夸你们“红领巾真好”!可是小鸟不会写“领”字,谁愿帮帮它?(出示在田字格中写出得“领”字。)

2、让学生说说在写这个字时应该注意什么。

3、教师范写一个,请学生自己写两个。

4、学生自己写完剩下得生字。

《“红领巾”真好》教案 篇3

一、教材简说:

阅读这首小诗,犹如打开一幅清新动人的画卷,置身其间,仿佛看到晨曦下小鸟正唱着欢快的歌,梳理着蓬松的羽毛,无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟在为林中树木“看病”,为田间菜苗“疗伤”。“红领巾”们来到树林,怀捧自制的小鸟巢,肩扛崭新的小木牌,给小鸟安家。树上的小鸟高兴地唱着:“‘红领巾’真好!”

课文用拟人的手法,给我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面。第一节写小鸟的活泼可爱,使人不由自主地爱上这些小精灵;第二节通过小鸟吃害虫的行为告诉孩子们,小鸟是树木的医生,是人类的朋友;最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点明了“保护自然,保护鸟类”的主题。短短三段文字,表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保观念,并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。

课文插图形象传神,意境高远。那是小鸟温暖的家,是绽放的生命之花,是人与自然合奏的交响曲……

二、教学目标:

1.认识8个生字,会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。体会小鸟的活泼可爱,和人与自然的和谐。

3.有爱鸟护鸟的意识,感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。

三、教学过程:

(一)课题入手,质疑激趣

看课题与其他课文有什么不同?为什么呢?快到文中找答案。

(二)识字写字

1.放手让学生自主识字。

在学生借助拼音充分自读课文之后,顺应学生好胜心强的特点,让学生展示自主认字的成果,使学生体验成功的快乐。再根据学生认读的情况纠正字音,想办法认识所有的生字。

字音重点:“蓬、棱”都是后鼻音,“喳、巢、崭”是翘舌音。提示:“棱”在“扑棱棱”词中变读为一声。

展示生活识字成果:“牌”字在哪儿见过?(门牌号、刻字牌匾)

编歌谣识字:几只小鸡叽-叽-叽,一群小鸟喳-喳-喳。

2.巩固识字。

(1)记分识字比赛(学生抢读,用手指自己记分,最后请得满分的同学挥挥手。)

(2)开火车(师说:特快列车在哪里?小朋友两手臂摇动着说:特快列车在这里!哪一组声音宏亮就从哪组开始。)

(3)阅读配套读物复现生字。

3.写字指导。

本课要求书写的字中,有六个是左右结构的字,多数是左窄右宽。可用“比个子”的方式引导学生体会左右两部分大小宽窄的变化。比如“领”,通过比较使学生注意到,左右两部分是“头不齐脚不齐”,“令”捺变点。这样既能使学生正确书写,又能将字写美观。

建议本课重点指导学生写好足字旁。

(三)初读课文,读准字音

自己读书,遇到不认识的字到课文下边的“苹果”和“树叶”中找一找,借助拼音读准字音。

按小节指名读,订正字音。侧重订正“蓬、棱、巢、崭”的读音。

(四)朗读感悟

1.说说“红领巾”指的是什么。

2.看:配有音乐的动画。听:教师示范朗读。感受:你从课文中感受到什么?

3.讨论:小鸟为什么高唱“‘红领巾’真好”?

4.自由练读。要读出小鸟的可爱,红领巾爱鸟护鸟态度的坚定。

5.评读:指名读,大家都来当小评委,说说读得怎么样,再通过你的读告诉他应该怎么读。

6.赛读:读第一节争当“最快乐的小鸟”;读第二节争当“最机灵的小鸟”;读第三节争当“爱鸟‘红领巾’”。

7.美读:配乐读:表演读(一个学生读每小节中的问句,一部分学生读答句。)。

(五)找出规律,指导背诵

看看这三节诗有没有相似的地方,反复诵读,练习背诵。

(六)巩固识字,指导写字

1.用字卡做游戏巩固识字。例如,听老师说字的特点找出相应的字并大声读出来:口字旁的字(叽、喳);足字旁的字(跃)。再如,一名学生做动作或读字,其他小朋友找字。

2.读自编小短文,巩固识字。

3.写字指导。

(七)主体参与,引导实践

组织讨论、制定实践活动方案。

同学们,每当我们到郊外游玩的时候,会发现在蓝天白云下面,除了绿树红花以外,还有各种各样的小鸟。

它们不仅是人类的朋友,还是环境的卫士。你也是一位“红领巾”,也想得到小动物们的夸奖吗?

让我们行动起来,和文中的“红领巾”一样,去爱护这些可爱的小生灵吧。

教学反思

1、识字内容把握不够准确。

本课中,我把识字的重点放在会认的字上,占用了课上大半时间去记字形、解字义。却忽略了应该真正夯实的会写的字。这也是我今后识字教学中需真正去落实改正的问题。今后在识字教学的同时给予充足的时间去落实写字环节,是自己本课的领悟。

2、缺乏对汉字内涵的理解。

汉字是我们语文教学的基础,汉字的演变是从象形的图画过渡到我们现在的印刷字体,它们演变历史悠久而生动,每一个汉字都是一幅优美的图画,都有一个故事。在语文识字教学过程中,作为教师的我们如能多点研究汉字的形态及演变过程,充分发挥汉字各种字体的特点及风采,运用巧妙,构思独到,定能让学生更好地感受汉字的魅力。

3、解读文本,领悟文意方面的感悟较浅。

在教学中,我没有采取从第一节教到第三节的办法,而是采用了变序的教学方法。首先从课题入手:是谁在夸“红领巾”真好?从课文中去找,让学生养成带着问题边思考边找答案的习惯,有助于培养学生的阅读能力。接着引导学生理解为什么小鸟会赞“红领巾”真好?让学生融入到第一、二节的课文学习中,让学生体会小鸟的机灵一节时,没有让学生再去看看课文中的插图或借助课件再去体会小鸟的可爱,这样仅限于老师和个别学生的领悟,教师也没有好好地“扶”学生去体会小鸟的机灵。在体会小鸟的机灵时,也缺乏想象能力的拓展,如我可能引导学生想象体会还有哪些鸟也会捕捉害虫?还有那些鸟是益鸟等。可我在教学中都只简单地引导学生体会小鸟忙着去干什么?而忽略了语言文字的训练。我可以出诸如上面两个问题去引导学生练说,落实语言文字的训练及培养学生的想象能力。这些都是待改进的。

《“红领巾”真好》教案 篇4

【设计理念】

1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学以学生的自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作、探究的学习方式。充分发挥学生学习中的主动性和创造性。而要二年级学生达到这个理想的目标还有点困难。因此,教师的有效引导显得更为重要。

2、“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度,从而激发探究的兴趣,是教学成功的关键。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟主动探究中认识生字、读懂儿歌,有爱鸟护鸟的意识。

【案例描述】

一、创设情境,激趣生情

同学们,让我们走进茂密的树林,听,鸟儿在欢唱。(播放《百鸟朝凤》)边听边想像:你看到了什么?

亲切的导语,优美的音乐伴着清脆悦耳的鸟鸣回荡在教室,使学生身临其境,因而学生各抒己见:展现在他们面前的是葱郁茂密的树林,点缀着各色野花的草地,欢快的小鸟活跃其间,充分感觉到人与自然的和谐之美。

这么美的树林,如果缺少了小鸟的鸣叫,还会美吗?(激发学生的爱鸟意识。导入课题,板书“红领巾”真好。)你发现了什么问题?快到文中找答案。

“学而不思则惘”,质疑是思维的火花,引导学生观察和发现本课课题和其他课题有什么不同,并以此为切入点,交流“红领巾”指的是什么?激发他们的求知欲。

二、闯关游戏,激趣识字

1、提出自读要求,准备闯关游戏:

教师神秘地说:今天我们要玩一个既惊险又刺激的游戏──生字宝宝闯关争星游戏,怎么玩呢?

播放游戏课件,提出自读要求。

自由读书:圈出不认识的字,借助拼音或请教同桌,读准字音,读通句子。

小组合作:你有什么记住这些生字字形的好办法。

让学生充分自读,并明确自读的'要求,对低年级学生来说十分必要,这样可以提高读书的效率。“闯关争星”的诱惑使学生非常认真地自读后互帮互助。可见,“闯关争星”便是促进学生学习的动力。

2、闯关争星游戏第一关:生字大本营──认生字,读准音:

指读课文,每人读一小节,带领大家和本小节出现的生字宝宝打招呼。

认读带拼音的生字组成的词语。(课文中的)

认读去拼音的生字组成的词语。(生活中的)

认读单个的生字:叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌(重点强调“棱”单个字读 léng,在词语“扑棱棱”里读 lēng)。

句中识词,词中识字,再认单个的字,有层次、有梯度地由易到难,既让学生时时有成功的体验,又促使他们不掉以轻心,神情专注地攻克了难关,让他们在惊险中明白了:星星要跳一跳才能摘到,从而更体会到学习的乐趣。

3、闯关争星游戏第二关:字形聪明屋──动脑筋,记字形:

学生想说哪个就说哪个。

生1:我编了一句顺口溜:

口字旁,几字在右边,“叽”字记心间。

口字旁,查字在右边,“喳”字记心间。

生2:我的方法和他的不同:小鸟叽叽喳喳要用口,所以 “叽” 和“喳 ”是口字旁,“叽”就是几个口。

我及时表扬这位学生有独特的想法,这时又有一位学生发言了。

生3:口和几,就是“叽”,口里检查就是“喳 ”。

这位学生也得到了我的肯定,其他同学情绪更加高涨起来,很多学生一边举手一边说着:我也会记“叽”和“喳 ”……我想现在全班学生对这两个字已经会认会记了,如果还让他们围绕这两个字无休止地说下去,方法也会大同小异,意义不大。于是我说:还有很多生字宝宝等着你们去发现呢!才使学生的思维转移到别的生字上。

生4:我记“巢”字,下面是果树,上面好像树枝,小鸟在果树上用树枝筑鸟巢。

生5:我说个谜语给大家猜:一辆车装着千斤重的山。(崭)

……

学生果然是有备而来。每种方法无论优劣,都是学生自己探索得来的,倾之速悟”不如“引之自悟”。

师:要闯过第二关可没那么容易,下面老师还要考考你们。 谁有好办法记“跃”字?

生1:一只脚……

学生说不出了,于是,我顺势引导:一只脚跳到哪里啦?

生2:一只脚跳到天上了。

(又有观察仔细的同学发言了)

生3:不对不对,右边不是天字,应该说:一只脚跳得比天还高。

(发言迎来一阵热烈的掌声。)

师:谁会记“牌”字?(没人举手)我接着问:爸爸平时喜欢喝什么?并做了一个喝酒的动作。

生3:爸爸喜欢喝啤酒,啤酒的“啤”口字旁换成“片”字旁就是木牌的“牌”。

生4:扑克牌是一片一片的,所以“牌”字是片字旁,啤酒是用嘴巴喝的,所以“啤”字是口字旁。

教师对难识记的字做到心中有数,并启发引导学生从生活中识字。

学生最喜欢挑战,惊险刺激的闯关游戏激发了学生的好胜心,小组合作闯关争星更有助于培养团结协作的意识和竞争意识。

三、赛读课文,读中悟情

1、创设情境,播放课件:

快乐的小鸟为林中树木“看病”,为田间菜苗“疗伤”,可爱的红领巾们手捧鸟巢,肩扛崭新的木牌,给小鸟安家……加上教师的朗读,使学生感受到自然之美、音乐之韵、诗歌之情。

师:谁给大家说说自己的感受?根据学生的回答引导填空:( )的小鸟。

生:模仿小鸟的叫声和动作。

师:这群小鸟真可爱!下面我们来比比:谁最快乐?谁最活跃?谁最会赞美?

2、赛读课文,争当:最快乐的小鸟(第一节)

最活跃的小鸟(第二节)

最会赞美的小鸟(第三节)

自由练习读,并挑选最喜欢的小鸟读第几节。

老师给学生创设了一个“自己就是小鸟”的情境,使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读,并打破传统的“串讲形式”,让学生挑选喜欢的部分读,尊重学生的主体感受,创设宽松、和谐、民主的学习氛围。

小组内进行交流,怎样进行参赛?

为了在比赛中大显身手。学生在自读自悟的基础上又在小组内寻求伙伴的帮助,激烈的交流、讨论,在互帮互助的合作学习中,学生始终保持主动参与的角色意识。

班内交流,组织比赛。

1组:争当上最快乐的小鸟。派了两位选手,一问一答,读得很有节奏,并富有弹性。

问:清晨,林中/谁/最快乐?

答:是/可爱的/小鸟,

叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,

一会儿/唱歌,一会儿/梳理/蓬松的/羽毛。

师:多么快乐、多么可爱的小鸟啊!像他俩一样,我们也来读一读。

课堂上充满评价、激励的语言,使学生充满学习的热情。

2组:争当上最活跃的小鸟。选手读到“扑棱棱、飞来飞去”时,情不自禁地边读边动作表演。

3组:争当上会赞美的小鸟,读到“红领巾”真好时,还竖起了大拇指。

……

比赛是学生最喜欢的方式,只要一提到比赛,学生就会热情高涨。比赛促使朗读成为学生学习和探索的重要手段,教师在整个阅读过程中没有朗读技巧的生硬指导,而是关注学生的内心感受,为了参赛,学生围绕课文内容,自读自悟,互帮互助,感受小鸟的可爱、机灵,从而产生真切的情感体验,达到了“不待老师讲”的境地。

四、拓展延伸,深化意识

读一读公益广告“我是一株小小草,请您注意您的脚”试着为小鸟写这样的广告。

生1:我是一只小小鸟,请您注意您的枪。

生2:我的名字叫小鸟,

我是人类的朋友。

请您不要捕捉我,

我在树上多自由。

……

创设一个让学生当小诗人写广告语的情境,不但让学生产生了新奇感,激发了学生的创作的火花,而且深化了学生的爱鸟、护鸟意识。

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